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domínguez, bascopé, meckes, san martín 15
en formación; y (ii) el carácter aún voluntario de la prueba no garantiza
siempre que el conjunto de quienes la rinden en cada institución sea representativo
del universo de egresados de ésta.
Respecto de la primera de las limitaciones enumeradas, si bien
demostrar conocimientos de la disciplina que se deberá enseñar y sobre
cómo enseñarla en una prueba de lápiz y papel no garantiza necesariamente
que un profesor sea efectivo al momento de enseñar, cabe señalar
que careciendo de dichos conocimientos es simplemente imposible que
lo sea. En este sentido, la prueba puede ser concebida como una medida
de las condiciones mínimas de egreso de los candidatos a profesor.
En otras palabras, aunque no es una medida completa de la calidad del
futuro profesor, es una medida objetiva de los conocimientos mínimos
que debe dominar para desempeñarse como docente y la única evaluación
—estandarizada y nacional — de logro de los egresados que ofrece
indicadores comparables al respecto. Más adelante se desarrolla el
modo como este estudio se hace cargo metodológicamente de la segunda
de las limitaciones mencionadas.
3.2. Estudios de la relación entre acreditación y calidad docente
Los resultados de los exámenes de graduados de las carreras de
pedagogía están teniendo un creciente uso para diseñar políticas educacionales.
La tendencia tanto en Chile como en los países que cuentan
con exámenes de egreso o de habilitación profesional es que éstos sean
utilizados para propósitos de rendición de cuentas (accountability) y
como indicadores de calidad de las instituciones formadoras. La utilización
de estos puntajes agregados es, sin embargo, menos frecuente en la
investigación sobre calidad y resultados de la formación inicial, lo que
probablemente cambie en la medida que la acumulación de datos disponibles
se incremente y sea posible hacer más estudios de validez predictiva
de los resultados en este tipo de examen respecto del posterior
desempeño profesional efectivo. En el caso de Chile, la disponibilidad y
representatividad de los datos ha crecido notablemente y se espera que
siga esta tendencia, debido a los proyectos de ley antes mencionados.
En este contexto surge el interés por comparar estos resultados con los
que se obtienen del proceso de acreditación.
Si bien es escasa la investigación sobre el efecto de la acreditación
de las carreras formadoras de profesores en el aprendizaje de los
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