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12 estudios públicos
los sesgos y errores de medición, mecanismos de control del cumplimiento
de las condiciones estandarizadas de las evaluaciones (Fuhrman,
2003; Ravela et al., 2008). Estos mecanismos necesitan de un sistema
diseñado para garantizar la independencia y neutralidad del evaluador y
la estandarización de los procedimientos, instrumentos y criterios para
asegurar la comparabilidad de los resultados.
De acuerdo a un estudio paralelo a éste 13 , se ha encontrado que
la mayoría de los procesos que se deben llevar a cabo antes y durante
la acreditación —como por ejemplo la capacitación de los pares evaluadores
o los criterios para definir el número de años de acreditación
en los casos de multisedes— son discrecionales y están en manos de
las agencias y los comités de pares, que no cuentan con normativas,
orientaciones ni instrumentos para llevarlos a cabo. Que las agencias
acreditadoras sean seleccionadas por la institución formadora y no
asignadas al azar, que el proceso sea financiado por ésta y que su costo
sea materia de negociación entre agencia e institución, son otras
características del caso chileno que introducen incentivos contradictorios
que limitan la imparcialidad del proceso y la confiabilidad de sus
resultados para usos de accountability (Domínguez y Meckes, 2011).
En este sentido, el sistema de acreditación chileno todavía no alcanza
niveles de rigurosidad que permitan obtener resultados comparables,
ni utiliza procedimientos estandarizados para la toma de decisiones.
Sin embargo, sus resultados son ampliamente utilizados como una medida
de accountability por parte de las instituciones y se ofrecen como
una referencia importante para la decisión sobre qué carrera estudiar y
dónde hacerlo.
www.cepchile.cl
3. Evaluación de la formación inicial docente
En otros países, los indicadores de resultados que utilizan los
sistemas nacionales de evaluación de la calidad de la formación inicial
docente generalmente combinan evaluaciones de su desempeño en las
prácticas profesionales (por ejemplo a través de la inspección de dichas
instituciones, como en el caso del Reino Unido), análisis de su inserción
y retención en el ámbito laboral, percepciones de su preparación,
13
Dominguez , Bascopé, Carrillo et al. (2012a).