2.8 MB - Centro de Estudios Públicos
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domínguez, bascopé, meckes, san martín 7 Cuadro N° 1: dimensiones y criterios para acreditación de carreras I. PERFIL DE EGRESO Y RESULTADOS II. CONDICIONES MÍNIMAS DE OPERACIÓN Perfil profesional del educador La unidad responsable de la carrera de Educación, en adelante “la unidad”, debe establecer con claridad el perfil profesional, tomando en consideración tanto sus propósitos y orientaciones generales como la definición y el perfil establecidos en el documento de la CNAP. Estructura curricular La unidad debe estructurar el currículum en función de los estándares que se derivan del perfil profesional del educador. Resultados del proceso de formación La unidad debe hacer un seguimiento de sus procesos académicos (tasas de retención, de aprobación, de titulación, tiempo de egreso, niveles de exigencia) e introducir cambios cuando sea necesario. Vinculación con el medio La unidad debe mantener vínculos con el medio, en el ámbito disciplinario, interdisciplinario y profesional que le corresponde, con el fin de que la formación de los profesores sea pertinente y actual. Los vínculos con el medio debieran expresarse a través de actividades de investigación, extensión y/o servicios, las que deben considerar los desafíos del sistema educacional y del entorno relevante de la unidad. Estructura organizacional, administrativa y financiera La unidad debe demostrar que dispone de un adecuado y coordinado sistema de gobierno que permita una eficaz gestión institucional, administrativa y financiera, incluyendo mecanismos para evaluar el grado de cumplimiento de sus metas y objetivos. Recursos humanos La unidad debe contar con mecanismos apropiados para asegurar una dotación académica adecuada en número, dedicación y calificaciones, que le permita cubrir el conjunto de funciones definidas en sus propósitos. La unidad debe tener criterios claros y conocidos para la selección, contratación, perfeccionamiento y evaluación de su personal académico y administrativo. www.cepchile.cl Efectividad del proceso de enseñanza-aprendizaje La unidad debe poseer criterios de admisión claramente establecidos, públicos y apropiados a las exigencias de su plan de estudios. El proceso de enseñanza debe tomar en cuenta las competencias de los estudiantes y los requerimientos del plan de estudios, proporcionando oportunidades de aprendizaje teóricas y prácticas, según corresponda. La unidad debe demostrar que los mecanismos de evaluación aplicados a los estudiantes permiten comprobar el logro de los objetivos planteados en el programa de estudios. Infraestructura y recursos para el aprendizaje La unidad debe proporcionar las instalaciones y recursos necesarios para la enseñanza (infraestructura física, instalaciones, laboratorios, talleres, biblioteca, equipamiento, etc.), apropiados en número y suficientemente actualizados que sean requeridos para satisfacer plenamente sus propósitos, lograr los resultados de aprendizaje esperados y cumplir su proyecto de desarrollo. Debe asimismo demostrar que el proceso de enseñanza considera el uso adecuado y frecuente de los recursos.
8 estudios públicos III. CAPACIDAD DE autorrEGULACIÓN Propósitos La unidad debe contar con una declaración explícita de propósitos claramente definidos y susceptibles de verificación posterior, concordante con la misión y propósitos de la universidad a la cual pertenece. Asimismo, el programa o carrera debe contar con una clara definición de sus fines y objetivos, incluyendo el perfil y los estándares de egreso del profesional que pretende formar y de los conocimientos y habilidades vinculadas al grado académico que otorga. Por último, es esencial que existan mecanismos que permitan evaluar el logro de los propósitos definidos. Integridad La unidad debe estar en condiciones de avanzar responsablemente en la tarea de cumplir sus propósitos institucionales. Debe, asimismo, proporcionar información completa, clara y realista a sus miembros y a los usuarios de sus servicios. Autoevaluación En el desarrollo del proceso de autoevaluación, la unidad debe demostrar su capacidad de autorregulación. Como se puede observar, el proceso de acreditación de las carreras pretende medir tanto condiciones curriculares y resultados, incluidos en la dimensión I, como características de infraestructura, operación y autorregulación. Cabe notar que si bien la primera dimensión hace alusión a resultados, no contempla evaluaciones de resultados propiamente tales en términos de logro de los propósitos formativos por parte de sus estudiantes y sólo verifica que la carrera defina un perfil de egreso, cuente con una propuesta curricular consistente con dicho perfil y haga seguimiento de sus resultados, entendidos éstos fundamentalmente como eficiencia (retención, tiempo de titulación, etc.). www.cepchile.cl 2.2. Datos descriptivos y resultados de los procesos de acreditación Respecto a la cobertura de la acreditación de carreras de educación, el 2006 había 547 carreras en el área de educación y 126 estaban acreditadas (23% del total de las carreras). Hacia fines del 2010, la situación cambió radicalmente en este sector aumentando en gran medida su porcentaje de cobertura y de carreras con decisión de acreditación 9 , tal como lo refleja la Tabla N° 1. 9 Carreras con decisión de acreditación son todas aquellas que se han sometido a un proceso de acreditación al cabo del cual han resultado acreditadas o no acreditadas. Por tanto, no están en esa categoría ni las carreras en proceso de acreditación ni aquellas que nunca se han sometido a acreditación.
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8 estudios públicos<br />
III. CAPACIDAD DE autorrEGULACIÓN<br />
Propósitos<br />
La unidad <strong>de</strong>be contar con una <strong>de</strong>claración explícita <strong>de</strong> propósitos claramente <strong>de</strong>finidos<br />
y susceptibles <strong>de</strong> verificación posterior, concordante con la misión y propósitos <strong>de</strong> la<br />
universidad a la cual pertenece. Asimismo, el programa o carrera <strong>de</strong>be contar con una<br />
clara <strong>de</strong>finición <strong>de</strong> sus fines y objetivos, incluyendo el perfil y los estándares <strong>de</strong> egreso<br />
<strong>de</strong>l profesional que preten<strong>de</strong> formar y <strong>de</strong> los conocimientos y habilida<strong>de</strong>s vinculadas al<br />
grado académico que otorga. Por último, es esencial que existan mecanismos que permitan<br />
evaluar el logro <strong>de</strong> los propósitos <strong>de</strong>finidos.<br />
Integridad<br />
La unidad <strong>de</strong>be estar en condiciones <strong>de</strong> avanzar responsablemente en la tarea <strong>de</strong> cumplir<br />
sus propósitos institucionales. Debe, asimismo, proporcionar información completa, clara<br />
y realista a sus miembros y a los usuarios <strong>de</strong> sus servicios.<br />
Autoevaluación<br />
En el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l proceso <strong>de</strong> autoevaluación, la unidad <strong>de</strong>be <strong>de</strong>mostrar su capacidad<br />
<strong>de</strong> autorregulación.<br />
Como se pue<strong>de</strong> observar, el proceso <strong>de</strong> acreditación <strong>de</strong> las carreras<br />
preten<strong>de</strong> medir tanto condiciones curriculares y resultados, incluidos<br />
en la dimensión I, como características <strong>de</strong> infraestructura, operación y<br />
autorregulación. Cabe notar que si bien la primera dimensión hace alusión<br />
a resultados, no contempla evaluaciones <strong>de</strong> resultados propiamente<br />
tales en términos <strong>de</strong> logro <strong>de</strong> los propósitos formativos por parte <strong>de</strong><br />
sus estudiantes y sólo verifica que la carrera <strong>de</strong>fina un perfil <strong>de</strong> egreso,<br />
cuente con una propuesta curricular consistente con dicho perfil y haga<br />
seguimiento <strong>de</strong> sus resultados, entendidos éstos fundamentalmente<br />
como eficiencia (retención, tiempo <strong>de</strong> titulación, etc.).<br />
www.cepchile.cl<br />
2.2. Datos <strong>de</strong>scriptivos y resultados <strong>de</strong> los procesos <strong>de</strong> acreditación<br />
Respecto a la cobertura <strong>de</strong> la acreditación <strong>de</strong> carreras <strong>de</strong> educación,<br />
el 2006 había 547 carreras en el área <strong>de</strong> educación y 126 estaban<br />
acreditadas (23% <strong>de</strong>l total <strong>de</strong> las carreras). Hacia fines <strong>de</strong>l 2010, la situación<br />
cambió radicalmente en este sector aumentando en gran medida<br />
su porcentaje <strong>de</strong> cobertura y <strong>de</strong> carreras con <strong>de</strong>cisión <strong>de</strong> acreditación 9 ,<br />
tal como lo refleja la Tabla N° 1.<br />
9<br />
Carreras con <strong>de</strong>cisión <strong>de</strong> acreditación son todas aquellas que se han<br />
sometido a un proceso <strong>de</strong> acreditación al cabo <strong>de</strong>l cual han resultado acreditadas<br />
o no acreditadas. Por tanto, no están en esa categoría ni las carreras en proceso<br />
<strong>de</strong> acreditación ni aquellas que nunca se han sometido a acreditación.
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