2.8 MB - Centro de Estudios Públicos

domínguez, bascopé, meckes, san martín 3
1. Introducción
Durante los últimos años, las políticas educacionales han
prestado creciente atención a los profesores, su reclutamiento, formación,
evaluación y a la retención de los mejores. El reporte de la OECD
Teachers Matter en 2004 (OCDE, 2004) y posteriormente el informe
McKinsey (Barber y Mourshed, 2008) han sido claramente muy influyentes
en este sentido. En Chile, por su parte, la preocupación por la formación
inicial docente ha sido creciente en los debates públicos y más
especializados de política educativa. Sucesivas revisiones nacionales e
internacionales de las políticas educacionales chilenas se han enfocado
en los docentes y en particular en su formación inicial. El informe de la
OCDE sobre la política educacional chilena (2004) destinó un capítulo
completo a la formación de profesores y concluyó que ésta era débil y
que requería ajustarse para responder a los requerimientos de la reforma
curricular. Expertos nacionales (Comisión sobre FID, 2005; Consejo
Asesor Presidencial, 2006; Panel de Expertos para una Educación de
Calidad, 2010) también han llamado la atención sobre la distancia observada
entre la formación ofrecida y los requerimientos del sistema escolar
y, en particular, en relación con las necesidades de implementación del
nuevo currículum (Sotomayor et al., 2010; Varas et al., 2008).
El incremento explosivo de la matrícula y de la oferta de programas
de Formación Inicial Docente (FID) entre 2002 y 2010, acompañado
de la disminución en su selectividad (Cox, et al. 2011; Bellei y
Valenzuela, 2010) y los magros conocimientos pedagógicos y disciplinarios
demostrados por sus egresados tanto en los exámenes nacionales
de egreso 1 (en los cuales la última evaluación mostró que sólo el 58 y
el 31% de los egresados de pedagogía en educación básica alcanzan o
supera el nivel mínimo aceptable de conocimientos pedagógicos y disciplinarios,
respectivamente) como en el estudio internacional de TEDS-
M 2 coordinado por la Asociación Internacional para la Evaluación del
www.cepchile.cl
1
Resultados disponibles en www.evaluacioninicia.cl.
2
El TEDS-M (Teacher Education Study in Mathematics, en Tatto, 2012)
de la IEA es un estudio comparativo internacional sobre la formación inicial del
profesorado de matemáticas en educación primaria y secundaria. Participaron
17 países: Estados Unidos, Alemania, Noruega, Polonia, la Federación Rusa,
España, Suiza, Taiwán, Singapur, Tailandia, Malasia, Botswana, Filipinas, Chile,
Georgia y Omán, aunque este último no fue contabilizado en los resultados
finales. En Chile, en una muestra representativa, 1.400 estudiantes de último
año de pedagogía en educación básica fueron evaluados.