Trabajo Infantil. Estudio de opinión pública en el Perú, 2007

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[…] le digo que he llegado para hablar con alcaldes y llegué a un caso donde me dijo un
alcalde: «señora a mí no me ha elegido el pueblo para estar trabajando con Demuna,
a mí me ha elegido para hacer obras». Tienen esa concepción. Muchas autoridades hay
que siguen pensando y siguen diciendo «los niños son el futuro del país», pero nunca lo
ven como un presente (Cajamarca 1).
En los pocos casos que se mencionan acciones contra los problemas del trabajo
infantil, estas se concentran en la elaboración de registros de niños y niñas que
trabajan en la localidad y charlas de sensibilización en algunos centros educativos.
Pese a que se mencionan también varios esfuerzos para coordinar actividades
y programas, la impresión general es que las iniciativas que se despliegan están
poco articuladas y carecen de marcos programáticos y estratégicos comunes, por lo
que no se percibe que otras instancias del Estado central implementen programas
o políticas claras respecto de los problemas del trabajo infantil. No se llega a
identificar programas del gobierno que vayan en esa dirección. Tampoco se cree que
los gobiernos regionales realicen actividades en esa temática.
Además, los entrevistados piensan que no solo es necesaria la coordinación y apoyo
estatal, sino que las leyes relacionadas al trabajo de niños y niñas deben ser más claras
y deben ejecutarse. De hecho, los representantes de las DEMUNA tienen la impresión de
que las leyes sobre el trabajo de niños y niñas no se cumplen. De la misma manera, para
ellos el plan para la erradicación del trabajo infantil solo sería un proyecto en papel que
no se ejecuta por la falta de interés del Estado y las autoridades responsables.
Si bien la escuela es considerada como una institución que debería jugar un papel
importante en la prevención del trabajo infantil, la percepción de los entrevistados
es que los problemas por lo que atraviesa el sistema educativo limitan seriamente
sus potencialidades en esta área. Los entrevistados consideran que la escuela no se
ha adaptado a los distintos tipos de estudiantes, no solo a los niños con capacidades
diferentes, sino también a los niños y niñas que trabajan. Mientras, en las zonas
rurales se resalta el hecho de que los centros educativos adapten sus horarios de
acuerdo al calendario productivo, esta flexibilidad no se ha observado en la zona
urbana. Así, los niños, niñas y adolescentes que trabajan en las áreas urbanas deben
buscar, ellos mismos, las formas de compensar los posibles retrasos en su formación.