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ecursos humanos) que pueden garantizar la inclusión de los alumnos/as independientemente de su condición física, psicosocial o intelectual. A partir del camino recorrido, a nivel regional, se considera que el gran desafío de la política educativa para la atención de personas jóvenes y adultas es trabajar para que la enseñanza responda mejor a las necesidades de aprendizaje y desarrollo de cada estudiante y que estas demandas sean atendidas en el marco del currículo común, con los apoyos y ayudas técnico-pedagógicas que sean necesarias en contextos educativos inclusivos, desafiantes y enriquecidos. Desde el reconocimiento del derecho a la educación, se pone el acento en las necesidades educativas de los alumnos hacia las que hay que orientar la educación y la enseñanza: La educación especial deja de entenderse como la educación de un tipo de personas y deja de centrarse en los déficits de estas personas. Antes bien se entiende como el conjunto de recursos educativos puestos a disposición de los alumnos y las alumnas, que en algunos casos podrán necesitarlos de forma temporal, y en otros de forma más continuada y permanente (MEC Chile, 2004). En consecuencia, la educación especial es entendida actualmente a nivel regional como un servicio de apoyo a la educación general; tiene a su cargo la generación de conocimientos específicos —a partir de los procesos globales de enseñanza y aprendizaje— y genera así los apoyos especiales y necesarios para la eliminación de barreras para el aprendizaje y la participación de todo el alumnado, siempre con el fin de lograr el máximo desarrollo personal y social de las personas con necesidades educativas especiales. Es una modalidad del sistema educativo que desarrolla su acción de manera transversal en los distintos niveles, tanto en los establecimientos de educación común como en los de educación especial del sistema escolar, proveyendo un conjunto de servicios, recursos humanos, técnicas, conocimientos especializados y ayudas para atender las necesidades educativas especiales que puedan presentar algunos alumnos de manera temporal o permanente a lo largo de su escolaridad. La educación se interpreta desde el principio de la igualdad de oportunidades, por lo que la educación especial es un aspecto de la escuela comprensiva y tiene un enfoque continuo; de esta manera responde a las demandas a lo largo de todo el ciclo de vida. Esta modalidad educativa está llamada a realizar cambios profundos en su dinámica de funcionamiento para dar una respuesta pertinente a la demanda de la población —sobre todo las y los jóvenes y adultos que 94 Aportes conceptuales de la educación de personas jóvenes y adultas
presentan necesidades educativas especiales— con miras a asegurarles un proceso efectivo de inclusión social, y con garantías de derecho para todas y todos. Fuentes Claudia Pacheco AGENCIA Europea para el Desarrollo de la Educación Especial (2003a). Educación especial en Europa. Recuperado de: http:www.european_agency.cy.org//publication (consulta: octubre de 2009). AGENCIA Europea para el Desarrollo de la Educación Especial (2003b). Educación inclusiva y prácticas en el aula en educación secundaria. Recuperado de: www.european-agency.org (consulta: octubre de 2009). AGENCIA Europea para el Desarrollo de la Educación Especial (2003c). Principios fundamentales de la educación de necesidades especiales. Recomendaciones para responsables políticos. Recuperado de: www.european-agency.org (consulta: octubre de 2009). FESTA, María Elena (2002, julio). Nuevo perfil profesional del docente de educación especial. Venezuela: Fundación Paso a Paso. GOBIERNO de Chile-Ministerio de Educación de Chile (2004). Nueva perspectiva y visión de la educación especial: informe de la comisión de expertos. Santiago: Ministerio de Educación de Chile. GOBIERNO de Chile-Ministerio de Educación de Chile (2005). Política nacional de educación especial. Nuestro compromiso con la diversidad. Santiago: Ministerio de Educación de Chile. GOBIERNO de México-SEP-Dirección de Educación Especial. Delegación Benito Juárez, Distrito Federal. México. Recuperado de: http://educacionespecial.sepdf.gob.mx/index.php (consulta: octubre de 2012). LÓPEZ Melero, Miguel (1997). ¿Es posible una escuela sin exclusiones? Barreras que impiden el respeto, la participación, la convivencia y el aprendizaje. Málaga: Universidad de Málaga. LUMPKIN, Garren (2012). Inclusive Education For Children With Disabilities. Linking With Child Friendly Schools (edición final no publicada). UNICEF-TACRO (UNICEF Regional Office for Latin America and the Caribbean). ONU (1948). Declaración universal de los derechos humanos. ONU. ONU (1959). Convención sobre los derechos del niño, adaptada y abierta a la forma y ratificación por la Asamblea General de Naciones Unidas. Recuperado el 18/10/12 de: http:/www.inclusioneducativa.cl/documentos/nena.pdf Aportes conceptuales de la educación de personas jóvenes y adultas 95
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