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1. Instaurar el RVA como un componente clave de la estrategia nacional de aprendizaje a lo largo de toda la vida. 2. Instaurar sistemas de RVA accesibles a todos. 3. Hacer del RVA parte integral de los sistemas de educación y formación. 4. Crear una estructura nacional de coordinación que integre a todos los actores sociales interesados. 5. Fortalecer las capacidades del personal del RVA. 6. Diseñar mecanismos sostenibles de financiación. Aunque el grado de avance no es homogéneo, la región ha impulsado este tipo de instrumentos con paso firme. Así, se pueden reconocer experiencias como Certificação Profissional e Formação Inicial e Continuada (CERTIFIC) en Brasil, el Servicio Nacional de Capacitación y Empleo (SENCE) o Chile Valora en Chile, Servicio Público de Empleo (SENA) en Colombia y el Consejo Nacional de Normalización y Certificación (CONOCER) en México, por mencionar algunos. Fuentes Raúl Valdés MEDINA, Oscar y SANZ, Florentino (2009). Los sistemas de reconocimiento y acreditación de los aprendizajes no formales e informales: referencias históricas, funciones socioeducativas y perspectiva teórica, Revista de Educación, núm. 348, enero-abril, pp. 253-281. UIL (2010). Marco de Acción de Belém. Aprovechar el poder y el potencial del aprendizaje y la educación de adultos para un futuro viable. Hamburgo: UIL. Recuperado de: http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001877/187789m.pdf (consulta: 17 de julio de 2012). UIL (2012). Directrices de la UNESCO para el reconocimiento, validación y acreditación de los resultados del aprendizaje no formal e informal. Recuperado de: http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002163/216360s.pdf (consulta: 24 de junio de 2012). 2.6. Ciudades del aprendizaje y educadoras El concepto de ciudades del aprendizaje y educadoras se refiere a una ciudad, pueblo o región que moviliza todos sus recursos en todos los sectores para desarrollar y enriquecer su potencial humano para el fomento del crecimiento personal, el mantenimiento de la cohesión social y la creación de la prosperidad. Acoge e interrelaciona procesos educativos formales, no formales e informales. 52 Aportes conceptuales de la educación de personas jóvenes y adultas
La idea de las sociedades del aprendizaje no es nueva; el concepto ha sido discutido desde finales de los años sesenta. El primer libro sobre el tema fue La sociedad de aprendizaje, escrito por Robert Hutchins en 1968, el cual hace referencia a la necesidad de una sociedad de aprendizaje frente a la incapacidad de los sistemas educativos de responder a las demandas establecidas. A partir de la idea de que el aprendizaje está en el centro del cambio, Hutchins se refiere a la antigua Atenas, en donde la educación no era una actividad separada, llevada a cabo durante ciertas horas, en ciertos lugares y en determinado momento de la vida. Era el objetivo de la sociedad. La ciudad educaba a las personas. Además, Hutchins imagina que en la sociedad de aprendizaje los ciudadanos son libres de cultivar su inteligencia a través de la educación liberal y basada en valores. El concepto vuelve a ser colocado por Edgar Faure en el texto Aprender a ser. La educación del futuro (1973) (conocido como el “reporte Faure”) en el que se enfatiza la idea de que la educación a lo largo de la vida es la piedra angular para la sociedad de aprendizaje. Muchos otros autores como Ranson y Steward (Yang, 2011) o el Reporte Delors (1996) hacen valiosos aportes al desarrollo del concepto y dejan claro que puede aplicarse a una nación en su conjunto, a comunidades, regiones, provincias o pueblos. Además, una sociedad del aprendizaje sólo lo será si las partes que la componen aprenden a aprender, esto es, pueblo por pueblo, provincia por provincia, ciudad por ciudad (Yang, 2011). Mientras el concepto ha estado en debate en distintos círculos académicos y ha sido promovido por la UNESCO y otras agencias internacionales, en algunas subregiones y países se ha puesto en práctica, como ha sido el caso de la Unión Europea, Canadá, Japón y Sudáfrica, por mencionar algunos. Actualmente, más de mil ciudades en el mundo consideran que en este mundo cambiante existe una gran necesidad de adaptación y, consecuentemente, la creciente necesidad de adquirir nuevos conocimientos, habilidades y competencias en una diversidad de contextos, por lo que se han convertido o están en el proceso de convertirse en ciudades de aprendizaje. En 2008, por primera vez en la historia, más de la mitad de la población mundial vivía en pueblos y ciudades, y en 2030 será el 70%. Para Walters (2009), hay dos pilares fundamentales de una sociedad/región/ciudad de aprendizaje: el crecimiento económico y la cohesión social. De estos dos se desprenden siete características generales de una región de aprendizaje: Aportes conceptuales de la educación de personas jóvenes y adultas 53
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