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la educación y formación; y, en general analizar críticamente todo espacio
de interacción humana que sea necesario de dignificar.
Fuentes
Rita Carrillo Montenegro
CASTELLANOS, Gabriela (1996). Género, poder y postmodernidad. Hacia un
feminismo de la solidaridad. En: LUNA, Lola G. y VILANOVA, Mercedes (comp.).
Desde las orillas de la política. Género y poder en América Latina. Seminario
Interdisciplinar “Mujeres y Sociedad”, Barcelona, pp. 21-48.
GAMBOA, Susana (2008). ¿Qué es la perspectiva de género y los estudios de
género? En: GAMBOA, Susana Beatriz (comp.). Diccionario de estudios de género y
feminismos. Buenos Aires: Editorial Biblos, pp. 85-89.
GOMARIZ, Enrique (1992). Los estudios de género y sus fuentes epistemológicas.
Periodización y perspectivas, ISIS Internacional, núm. 17, Santiago de Chile, pp.
83-87. Recuperado el 21/01/13 de:
http://www.isis.cl/privado/publicaciones/ediciones/edi_virtuales/Ediciones_17.pdf
SCOTT, Joan (1996). El género: una categoría útil para el análisis histórico. En:
LAMAS, Marta (comp.). El género: la construcción cultural de la diferencia sexual.
México: Programa Universitario de Estudios de Género-UNAM, pp. 265-302.
1.4. Diversidad
La diversidad es una noción que hace referencia a la diferencia, la
variedad y la heterogeneidad de las poblaciones que potencialmente
participan en las diferentes ofertas de la educación de personas jóvenes y
adultas. Se refiere a diferentes aspectos que distinguen a las personas
unas de las otras: la edad, el sexo, la orientación sexual, la identidad
sociocultural y lingüística, el origen étnico o nacional, el estado matrimonial
o parental, la religión, la afiliación política, la ubicación geográfica o la
escolaridad.
La diversidad es inherente al proceso mismo de aprendizaje; por lo tanto,
se puede sostener que en un proceso de aprendizaje de personas jóvenes
y adultas influyen aspectos tales como la experiencia previa de vida, las
motivaciones e intereses, los estilos individuales de aprendizaje, el ritmo y
la velocidad de aprendizaje, la cultura y otros rasgos de la identidad de
cada persona. La multiplicidad de contextos en que se sitúan y aplican los
aprendizajes también exige abarcar temáticas diversas utilizando
metodologías y estrategias de aprendizaje múltiples. El educador debe
analizar constantemente los intereses, expectativas, estilos cognitivos y
28 Aportes conceptuales de la educación de personas jóvenes y adultas