BoXH5

Antes de los setenta, la Unión Europea había sancionado la promoción de
la equidad entre hombres y mujeres, de manera que en América Latina las
organizaciones no gubernamentales y las organizaciones de base fueron
las primeras en desarrollar la perspectiva de género en sus intervenciones,
en el marco de la cooperación internacional.
En la década de los ochenta, la crítica señaló que la cooperación para el
desarrollo de la mujer había sido insatisfactoria, porque no se habían
aplicado programas de largo alcance como los aplicados para los
hombres, sino microproyectos de carácter puntual, con poco impacto en el
cambio de las condiciones de vida de las mujeres, pues se referían al
ámbito doméstico e insistían en el rol tradicional femenino. Los proyectos
llamados productivos tampoco abordaron un desarrollo integral y
supusieron nuevas jornadas de trabajo para las mujeres.
En el Foro Mundial sobre la Educación (Dakar 2000), los Estados y las
organizaciones sociales se comprometieron a aplicar estrategias
integradas para lograr la igualdad entre los sexos en materia de
educación, basadas en el reconocimiento de la necesidad de cambiar las
actitudes, los valores, las prácticas y el acceso al servicio educativo, así
como promover mayores niveles educativos, sobre todo en poblaciones
originarias, en jóvenes y personas adultas. Muchos de estos acuerdos en
los ámbitos nacionales, sin embargo, se encuentran limitados no sólo por
la pobreza sino por la relación de los Estados con la Iglesia católica
(concordatos), institución que siempre ha jugado en contra de las
transformaciones en los ámbitos culturales, sexuales y en el universo
simbólico.
No obstante lo anterior, cabe resaltar que algunos pasos hacia adelante se
han dado: los mandatos internacionales han dado lugar a nuevas alianzas
y cooperaciones que se han traducido en políticas que promueven la
equidad y que se visibilizan en presupuestos participativos con perspectiva
de género, mayor participación política de las mujeres, acceso y calidad
del servicio educativo, salud sexual y reproductiva, discriminación positiva
(cuotas de género), etc.
La perspectiva de género en educación supone, entre otras cosas,
identificar y analizar: el universo simbólico que impregna las prácticas
educativas o de formación y las dinámicas en los espacios de aprendizaje
(en los contenidos, metodologías, materiales, interacciones, desempeño
de los/as formadores/as, normas, valores, disciplina, etc.) que incidan o
puedan incidir en la reproducción de relaciones asimétricas de género, sea
por omisión o por acción; las políticas institucionales, organizacionales,
locales y estatales; los niveles y la calidad de acceso a los servicios
educativos y de formación de hombres y mujeres —niños, niñas,
adolescentes, personas adultas—; la violencia de género y sus efectos en
Aportes conceptuales de la educación de personas jóvenes y adultas 27