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colaborativo o las comunidades de indagación, los estudios de caso, el<br />
aprendizaje basado en la resolución de problemas, la pedagogía por<br />
proyectos, el aprendizaje permanente y las redes, o algunas de ellas. Una<br />
visión restringida de las metodologías puede limitarse a hacer referencia a<br />
técnicas didácticas, tales como: clase magistral, clase práctica, tutoría,<br />
laboratorio, trabajo grupal, asesoría individual y otras. En este caso se las<br />
concibe principalmente como metodologías de aula, sin involucrar a los<br />
estudiantes como sujetos autónomos.<br />
La innovación permite mover a las metodologías, tanto en términos de<br />
mejorar o adaptar las existentes, como en crear metodologías nuevas.<br />
Para los sistemas educativos sigue siendo un reto la innovación<br />
metodológica, ya que existe un fuerte peso de la tradición y la autoridad.<br />
La metodología es un factor estratégico en los procesos de cambio<br />
educativo porque está muy cerca de los profesores y sus prácticas. Cabe<br />
destacar que el énfasis en las metodologías, propio de una racionalidad<br />
instrumental, ha significado el olvido del sujeto. Finalmente, las<br />
metodologías se han pensado mayoritariamente como metodologías de la<br />
enseñanza o del aprendizaje y la enseñanza, pero sin incluir la<br />
investigación como un componente fundamental.<br />
Desde principios del siglo XX empezó en América Latina el interés por la<br />
renovación metodológica, en particular con la introducción de las<br />
metodologías activas, que ponían el énfasis en el aprendizaje por la<br />
experiencia. En los últimos años, en cambio, se han popularizado las<br />
metodologías participativas, tanto en la escuela como a nivel<br />
macroestructural. La resolución de problemas ha sido una de las<br />
metodologías preferentes, así como el trabajo por proyectos, tanto a nivel<br />
de aula como de instituciones escolares. Los concursos por proyecto,<br />
pensados para la escuela como unidad institucional o para los estudiantes,<br />
también se han incrementado en los últimos años.<br />
Los nuevos currículos, asociados con las reformas curriculares, han dado<br />
lugar a fuertes procesos de innovación metodológica, en el entendido de<br />
que un currículo nuevo reclama metodologías nuevas (Gimeno, 2002). Sin<br />
embargo, el énfasis en las metodologías ha llevado en América Latina a<br />
descuidar la formación en autonomía, haciendo de los docentes meros<br />
ejecutores de currículos definidos desde un centro, con metodologías<br />
asociadas que están en el límite de ser prescripciones rígidas.<br />
En el caso de la educación de personas jóvenes y adultas, las<br />
innovaciones curriculares han buscado también la innovación<br />
metodológica, en particular las metodologías participativas que integran<br />
aprendizaje e investigación, recuperando la experiencia de los sujetos. Las<br />
tensiones en la EPJA han sido tanto la transferencia acrítica de<br />
200 Aportes conceptuales de la educación de personas jóvenes y adultas