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colaborativo o las comunidades de indagación, los estudios de caso, el
aprendizaje basado en la resolución de problemas, la pedagogía por
proyectos, el aprendizaje permanente y las redes, o algunas de ellas. Una
visión restringida de las metodologías puede limitarse a hacer referencia a
técnicas didácticas, tales como: clase magistral, clase práctica, tutoría,
laboratorio, trabajo grupal, asesoría individual y otras. En este caso se las
concibe principalmente como metodologías de aula, sin involucrar a los
estudiantes como sujetos autónomos.
La innovación permite mover a las metodologías, tanto en términos de
mejorar o adaptar las existentes, como en crear metodologías nuevas.
Para los sistemas educativos sigue siendo un reto la innovación
metodológica, ya que existe un fuerte peso de la tradición y la autoridad.
La metodología es un factor estratégico en los procesos de cambio
educativo porque está muy cerca de los profesores y sus prácticas. Cabe
destacar que el énfasis en las metodologías, propio de una racionalidad
instrumental, ha significado el olvido del sujeto. Finalmente, las
metodologías se han pensado mayoritariamente como metodologías de la
enseñanza o del aprendizaje y la enseñanza, pero sin incluir la
investigación como un componente fundamental.
Desde principios del siglo XX empezó en América Latina el interés por la
renovación metodológica, en particular con la introducción de las
metodologías activas, que ponían el énfasis en el aprendizaje por la
experiencia. En los últimos años, en cambio, se han popularizado las
metodologías participativas, tanto en la escuela como a nivel
macroestructural. La resolución de problemas ha sido una de las
metodologías preferentes, así como el trabajo por proyectos, tanto a nivel
de aula como de instituciones escolares. Los concursos por proyecto,
pensados para la escuela como unidad institucional o para los estudiantes,
también se han incrementado en los últimos años.
Los nuevos currículos, asociados con las reformas curriculares, han dado
lugar a fuertes procesos de innovación metodológica, en el entendido de
que un currículo nuevo reclama metodologías nuevas (Gimeno, 2002). Sin
embargo, el énfasis en las metodologías ha llevado en América Latina a
descuidar la formación en autonomía, haciendo de los docentes meros
ejecutores de currículos definidos desde un centro, con metodologías
asociadas que están en el límite de ser prescripciones rígidas.
En el caso de la educación de personas jóvenes y adultas, las
innovaciones curriculares han buscado también la innovación
metodológica, en particular las metodologías participativas que integran
aprendizaje e investigación, recuperando la experiencia de los sujetos. Las
tensiones en la EPJA han sido tanto la transferencia acrítica de
200 Aportes conceptuales de la educación de personas jóvenes y adultas