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GOYETTE, Gabriel y LESSARD-Hébert, Michelle (1988) La investigación-acción.<br />
Funciones, fundamentos e instrumentación. Laertes: Barcelona.<br />
TORRES, Alfonso ( 2007), La educación popular. Trayectoria y actualidad. El Búho:<br />
Bogotá.<br />
VASCONCELOS, Valéria Oliviera de y WALDENEZ, María (2010). Trayectorias de<br />
investigación acción: concepciones, objetivos y planteamientos, Revista<br />
Iberoamericana de Educación. Recuperado de:<br />
http://www.rieoei.org/deloslectores/3390Oliveira.pdf (consulta: 19 de agosto de<br />
2013).<br />
9.2. Sistematización educativa<br />
La sistematización educativa es una manera particular de investigar,<br />
generada desde la educación popular en América Latina y comprometida<br />
en torno de la transformación social. Parte de la práctica, reflexiona la<br />
práctica y produce saber para transformar la práctica. En la<br />
sistematización generalmente son los propios sujetos, organizados en<br />
colectivos, quienes realizan la tarea.<br />
La sistematización educativa nombra un campo de conocimiento<br />
relativamente nuevo, ya que se empieza a conocer con ese nombre en los<br />
años ochenta. Es una disciplina que nace en América Latina, como un tipo<br />
particular de investigación, surgida desde la educación popular. Las<br />
ciencias sociales, y la ciencia en general, han funcionado desde el auge<br />
del capitalismo con una lógica de centro, según la cual se produce<br />
conocimiento en el centro del planeta, o en los llamados países<br />
desarrollados, y se aplica en las periferias. Algunos filósofos han<br />
denunciado que toda la ciencia es “finalista”, en el sentido de que termina<br />
empleándose para la guerra, en sus múltiples manifestaciones, desde las<br />
abiertamente militares a las civiles. La sistematización educativa ha<br />
navegado contracorriente, buscando ser una opción desde el sujeto y su<br />
experiencia.<br />
Cuando nace la sistematización ya estaba en proceso la investigación<br />
participativa, que buscaba unir al investigador con eso que estaba<br />
investigando, poniendo en crisis el modelo tradicional que establecía un<br />
objeto de estudio externo y un actor que investigaba aspirando a la<br />
neutralidad (Demo, 2009). La sistematización marca un camino diferente<br />
respecto tanto de la investigación tradicional como de la investigación<br />
participativa. El primer punto de ruptura es que es un tipo de investigación<br />
que puede ser realizada por los propios actores involucrados en la<br />
experiencia, con lo cual acaba con el principio de que ese espacio sólo es<br />
competencia de los investigadores y los centros de investigación de élite.<br />
188 Aportes conceptuales de la educación de personas jóvenes y adultas