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entre tantos otros escritos que restablecen la importancia del alumno como<br />
sujeto histórico de los procesos de aprendizaje y del profesor como un<br />
mediador en este proceso; de una enseñanza que parte de la realidad<br />
concreta para, desde ahí, buscar su comprensión y transformación. Las<br />
reflexiones de Freire traspasan los límites de la educación formal y se<br />
configuran en principios epistemológicos que contribuyen a la organización<br />
de la población joven y adulta en torno a las luchas por sus derechos.<br />
Otras referencias de educación en la región que tienen como eje la<br />
reflexión de las prácticas en la perspectiva de la transformación social son<br />
Giroux, Smith, Zeichner, Apple, Kemmis, Stenhouse, Elliott, McDonald y<br />
Saviani. Muchos de estos autores se han dedicado a pensar la escuela, la<br />
formación de profesores, los currículos y las metodologías, con<br />
indicaciones relevantes, directa o indirectamente, para la EPJA, en cuanto<br />
oferta formal de educación.<br />
El balance sobre EPJA presentado por Torres (2009) en la reunión<br />
regional preparatoria para la CONFINTEA VI (México), al tratar aspectos<br />
relativos a los procesos educativos alertaba en cuanto a que la apuesta<br />
por la tecnología y la disputa por el “método”, muy presentes en la región,<br />
podían empobrecer la cuestión más importante, que es la construcción de<br />
identidades para la EPJA.<br />
La posibilidad de contar con el auxilio de medios y tecnologías<br />
audiovisuales y digitales para la enseñanza está contribuyendo a reducir<br />
aún más la importancia de la formación y la capacitación de los educadores,<br />
pues tiende a reducirse la importancia dada a la interacción presencial y a<br />
confiarse a las tecnologías el protagonismo en la enseñanza. La pedagogía,<br />
eternamente reducida a una cuestión de métodos y técnicas, y en el campo<br />
de la alfabetización a la siempre reverdecida disputa por “El método”, sigue<br />
siendo la gran ausente del escenario de la EPJA (Torres, 2009, p. 43).<br />
También en este documento, la autora destaca algunos de los desafíos<br />
pedagógicos que la región necesita enfrentar si realmente tiene la<br />
intención de fortalecer a la EPJA y garantizar el derecho de todos a la<br />
educación:<br />
La oferta educativa debe adaptarse a las realidades, expectativas y<br />
posibilidades de los participantes en cada caso, y no al revés. Horarios,<br />
lenguas, contenidos, medios, tecnologías, metodologías de enseñanza,<br />
instrumentos y procedimientos de evaluación, deben adaptarse a cada<br />
contexto específico: zona geográfica, estación o período del año, clima,<br />
edad, género, lenguas, culturas, trayectoria y nivel educativo de los<br />
educandos, disponibilidad de tiempo, motivaciones, ritmos y estilos de<br />
aprendizaje, necesidades especiales, etc. Esto supone empatía con la<br />
gente, conocimiento de las realidades locales, capacidad para anticipar y<br />
Aportes conceptuales de la educación de personas jóvenes y adultas 183