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fines y medios, así como establecer como tarea central para la educación
la definición de objetivos operacionales, sujetos a medición. Para
comprender el sentido del currículo se ha incorporado la categoría de
currículo oculto (Torres, 2003), que nombra la parte invisible, desde
relaciones hasta valores, tensiones y contextos. Varios autores enfatizan
la diferencia entre el currículo como una propuesta teórica, un discurso y la
práctica del currículo, que se diferencia del anterior. En este sentido, se
debe considerar esta transformación del currículo en los espacios locales.
Desde los años noventa, el currículo ha ido transitando, cada vez en
mayor medida, por los principios transversales de equidad, calidad y
género, entre otros. Diferentes enfoques pedagógicos, incluso
antagónicos, se han hecho presentes en el currículo, desde el tecnológico
hasta el academicista o el constructivista. Además, las reformas de los
noventa consagraron la diferenciación entre “objetivos curriculares
mínimos” (también denominados “comunes” a nivel nacional) y un
currículo variable a ser definido desde el nivel local, ya sea a cargo de las
instancias intermedias (provincias, estados) o directamente de las
escuelas. Esta estructura ha generado fragmentaciones severas en el
sistema educativo.
El currículo, como puede verse, ha sido un campo de disputa. Y al igual
que en el caso de las políticas públicas, existe algo así como “lo
políticamente correcto” en el campo del currículo, cambiante de acuerdo
con los contextos. Autores como Gimeno (2002) hacen referencia al hecho
de que las políticas neoliberales han reducido el currículo a un objeto
gestionable, medible y observable. En el mismo sentido, la formación de
los docentes se ha limitado en muchos casos a prepararlos como
administradores del currículo, en particular de estrategias y materiales
educativos.
Así las cosas, el currículo constituye un dispositivo de control, pero
también implica un resquicio para una práctica emancipadora. Varios
autores (Gimeno, 2002) diferencian entre el currículo prescripto o
normativo y el currículo en acción, en diferentes niveles de la práctica. La
congruencia entre los niveles, sin incurrir en propuestas autoritarias, sigue
siendo una tarea pendiente para los sistemas educativos.
Finalmente, el currículo da cuenta tanto de lo “enseñable” en la escuela
como en programas educativos no formales. El gran reto ha sido generar
estructuras curriculares que se liberen de la división del conocimiento por
disciplinas y asignaturas y que estén relacionados con la experiencia de
los sujetos, de manera que propicien la recuperación de sus saberes y
funjan como vehículo de aprendizaje para la vida cotidiana.
Aportes conceptuales de la educación de personas jóvenes y adultas 175