BoXH5

CENDALES, Lola, HINCAPIE, M. Luisa y MARIÑO, Germán (2010). Consideraciones
metodológicas para la formación de maestras, maestros, educadoras y educadores
de personas jóvenes y adultas. Bogotá: OEI.
TORRES, Rosa María (2009). De la alfabetización al aprendizaje a lo largo de la
vida: tendencias, temas y desafíos de la educación con personas jóvenes y adultas
en América Latina y el Caribe. México: UIL.
VAILLANT, Denise (2002). Formación de formadores. Estado de la práctica. PREAL.
8.3. Currículos
Se define el currículo como un espacio educativo contextualizado, a través
del cual la sociedad selecciona, clasifica, transmite y valora el
conocimiento considerado oficial. Consecuentemente, el currículo refleja
las relaciones de poder y genera a su vez relaciones de saber-poder,
constituyéndose simultáneamente como un lugar de reproducción,
resistencia y creación, tanto individual como colectiva.
Desde mediados del siglo XX, el término currículo empezó a reemplazar a
las denominaciones de “planes de estudio y programas”. En primer lugar,
el término “currículo” alude a muchos currículos, que van desde los niveles
nacionales y los locales hasta llegar a la escuela o a los espacios
educativos no formales, en un largo tránsito del discurso a la práctica. La
categoría currículo ha ido transformándose en función de diferentes
enfoques, que lo transformaron en un instrumento para conservar el
estado vigente de las cosas o para impulsar el cambio.
Una manera simple de concebir el currículo es como una estructura
normativa, un conjunto de reglas, constituido por objetivos, contenidos,
estrategias y criterios de evaluación, que define qué enseñar, a quiénes y
cómo, en el marco de un proyecto institucional. En ese sentido, el currículo
puede ser concebido como un medio o una estrategia que permite
anticiparse y planificar en el campo de la educación. De este modo, la
categoría currículo se ha consagrado en la Pedagogía para hacer
referencia, de una manera más estructural y contextualizada, a los planes
de estudio y a los programas. Sin embargo, currículo no es equivalente a
planes o programas, sino que da cuenta de un dispositivo o una estructura
pedagógica sistemática, orientada por una intencionalidad, situada en un
contexto sociocultural y político y en una institución, e implica relaciones
complejas entre los sujetos participantes.
En los primeros teóricos del currículo, empezando por Tyler (1998), se
observa un intento de llevar al campo educativo la diferenciación entre
174 Aportes conceptuales de la educación de personas jóvenes y adultas