BoXH5

Recommendations

Info

efiere a la capacidad de lograr los resultados con el mínimo costo posible. Es un componente importante, pero sólo cobra sentido cuando los otros tres están cubiertos. Fuentes Sylvia Schmelkes FAURE, Edgar et al. (1973). Aprender a ser. La educación del futuro. Madrid: Alianza Editorial. HENRY, Gary T. & BASILE, Kathleen C. (1994). “Understanding the Decision to Participate in Formal Adult Education”, Adult Education Quarterly, vol. 44, núm. 2, pp. 64-82. LATAPÍ, Pablo (1984). Tendencias de la educación de adultos en América Latina: una tipología orientada a su evaluación. Pátzcuaro: CREFAL. MUÑOZ Izquierdo, Carlos (2009). ¿Cómo puede la educación contribuir a la movilidad social?: Resultados de cuatro décadas de evaluación sobre la calidad y los efectos socioeconómicos de la educación (1968-2008). México: Universidad Iberoamericana. SCHMELKES, Sylvia (2001). “Intercultura y educación de jóvenes y adultos”, Revista Interamericana de Educación de Adultos, número especial de 50 aniversario del CREFAL, pp. 27-36. UIL (2009). Global Report on Adult Learning and Education. Hamburgo: UIL. UNESCO (1990). World Declaration of Education for All and Framework for Action to Meet Basic Learning Needs. Recuperado de: http://www.unesco.org/education/pdf/JOMTIE_E.PDF (consulta: 15 de octubre de 2012). UNESCO (s/f). The Sixth International Conference on Adult Education. Recuperado de: www.unesco.org/en/confinteavi/ (consulta: 15 de octubre de 2012). 8.2. Formación de formadores La formación de formadores se refiere a las capacitaciones y procesos formativos que se desarrollan con las y los educadores de jóvenes y adultos y que son ofrecidos por instituciones de diversa índole, entre las que se encuentran organismos estatales, organismos internacionales, universidades, organizaciones no gubernamentales (ONG) y operadores privados de la EPJA. 172 Aportes conceptuales de la educación de personas jóvenes y adultas
En América Latina y el Caribe, hasta mediados de los noventa, la EPJA se impartió, principalmente, desde la educación popular y las campañas nacionales de alfabetización; y se operativizó especialmente a través de alfabetizadores voluntarios, quienes generalmente recibían capacitación de corte instrumental. A finales de los noventa, y especialmente en virtud de la CONFINTEA V, la EPJA entró con mayor fuerza a formar parte de la educación formal (básica primaria y secundaria) y a ser impartida por maestros en los colegios y escuelas estatales, usualmente en la jornada nocturna. Estos maestros habían sido formados para trabajar con niños, por lo que se desarrollaron con ellas y ellos procesos formativos denominados “formación de formadores”, para que pudieran llevar a cabo su labor con las personas adultas. Si bien la formación de formadores se asoció inicialmente a los educadores de adultos, es usual encontrar hoy que igualmente se aplica este concepto a la formación de maestros de otras especialidades educativas. La formación de formadores ha sido entendida de diferentes maneras en América Latina y el Caribe. En algunos países se diferencia de la capacitación de formadores, de manera que en la primera categoría se ubican los procesos formativos que involucran, entre otros aspectos, la fundamentación teórica, la investigación, didácticas aplicadas y reflexión sobre la práctica; puede tratarse de cursos o de posgrados, como especializaciones y maestrías, programas para ascender en la carrera docente o que son homologados como parte de un posgrado. Como capacitación de formadores se denominan las actividades puntuales y que tienen un carácter instrumental, como talleres o conferencias, orientadas en muchos casos a aspectos operativos como el manejo de materiales didácticos o el llenado de formatos. En otros países la formación de formadores incluye las dos categorías anteriores, indistintamente de la intencionalidad, las temáticas que se aborden, la duración en el tiempo, la entidad que la ofrece y de si pertenece a la educación formal o a la no formal. Fuentes María Luisa Hincapié CAMILO, Miriam (2009). La formación de personal de educación de personas jóvenes y adultas (EDPJA) en República Dominicana: La experiencia de la maestría del Instituto Tecnológico de Santo Domingo (INTEC). La Piragua, núm. 29, pp. 109-119. CENDALES, Lola (2009). La formación de maestros(as) y educadores(as) vinculados a la educación de personas jóvenes y adultas. Bogotá: OEI. Aportes conceptuales de la educación de personas jóvenes y adultas 173
Page 2 and 3:
Aportes conceptuales de la educaci
Page 4 and 5:
5.3. Niveles de alfabetismo .......
Page 6 and 7:
Cabe destacar dos aspectos distinti
Page 8 and 9:
educación que queremos para la gen
Page 10 and 11:
Introducción Raúl Valdés y Dania
Page 12 and 13:
sabían leer ni escribir, 88 millon
Page 14 and 15:
las fuentes utilizadas la bibliogra
Page 16 and 17:
Cabe señalar que los Aportes conce
Page 18 and 19:
1. Aspectos generales de la educaci
Page 20 and 21:
los relacionados con el nivel de vi
Page 22 and 23:
Reconocer la educación como derech
Page 24 and 25:
se contemplen los elementos del con
Page 26 and 27:
las relaciones de poder son, en gen
Page 28 and 29:
la educación y formación; y, en g
Page 30 and 31:
como respuesta al reto principal
Page 32 and 33:
un determinado grupo mediante proce
Page 34 and 35:
En definitiva, la identidad cultura
Page 36 and 37:
cooperación. La EPJA tiene el reto
Page 38 and 39:
En los países iberoamericanos se h
Page 40 and 41:
Aun cuando el ALV es una propuesta
Page 42 and 43:
UNESCO (1997). Adult Education. The
Page 44 and 45:
inversión educativa, por razones d
Page 46 and 47:
en oficios o la capacitación hasta
Page 48 and 49:
didácticos, duración o soporte) y
Page 50 and 51:
commissioned by the Swedish Interna
Page 52 and 53:
1. Instaurar el RVA como un compone
Page 54 and 55:
• Educación: excelente educació
Page 56 and 57:
sólo de sus carencias sino, sobre
Page 58 and 59:
• Sistematización, evaluación y
Page 60 and 61:
popular, generando propuestas ricas
Page 62 and 63:
3. Educación y trabajo La discusi
Page 64 and 65:
La reconstitución histórica de la
Page 66 and 67:
educación integral a través de la
Page 68 and 69:
…la globalización del trabajo, l
Page 70 and 71:
La economía solidaria viene config
Page 72 and 73:
3.6. Educación en empresas y asoci
Page 74 and 75:
contracara de la inversión de los
Page 76 and 77:
A través de este instrumento se lo
Page 78 and 79:
4. La educación de personas jóven
Page 80 and 81:
Las definiciones que se incluyen en
Page 82 and 83:
jóvenes y adultas que por diversos
Page 84 and 85:
situaciones crecientes de pobreza e
Page 86 and 87:
La EPJA en los países iberoamerica
Page 88 and 89:
Se puede decir fácilmente que la e
Page 90 and 91:
Fuentes UNESCO (1990). Conferencia
Page 92 and 93:
NÚÑEZ Hurtado, Carlos (2007). Vig
Page 94 and 95:
ecursos humanos) que pueden garanti
Page 96 and 97:
PORRAS Vallejo, Ramón; COTRINA Gar
Page 98 and 99:
En el año 2003, las Naciones Unida
Page 100 and 101:
Algunos autores han intentado asign
Page 102 and 103:
http://unesdoc.unesco.org/images/00
Page 104 and 105:
(entre 5 y 9 años). Algunas veces
Page 106 and 107:
perdieron las habilidades que habí
Page 108 and 109:
como firmar su nombre o reconocer e
Page 110 and 111:
Aunque la “funcionalidad” del a
Page 112 and 113:
una propuesta de continuidad tras l
Page 114 and 115:
internacional es reflejo de los int
Page 116 and 117:
6. Actores de la educación de pers
Page 118 and 119:
Otro actor que ha ganado mayor visi
Page 120 and 121:
Los educandos están asociados gene
Page 122 and 123: pedagógica, realizaban alfabetizac
Page 124 and 125: En el ámbito conceptual, la catego
Page 126 and 127: diferenciarse por factores muy part
Page 128 and 129: curricular, la formación docente y
Page 130 and 131: MARTÍNEZ, José R. (1987). Estudio
Page 132 and 133: a) Abordar con propiedad una educac
Page 134 and 135: Para la EPJA constituye un desafío
Page 136 and 137: La migración laboral ubica a las p
Page 138 and 139: GOIS, William (2007). Migration and
Page 140 and 141: En términos generales, los datos y
Page 142 and 143: 7.1. Políticas públicas Las polí
Page 144 and 145: 7.2. Política intersectorial e int
Page 146 and 147: aprendizaje ocurre a lo largo de la
Page 148 and 149: En una doble dirección descriptiva
Page 150 and 151: - Gobernanza económica: que implic
Page 152 and 153: egionales y el diseño de estrategi
Page 154 and 155: aprendizaje y una EPJA de calidad.
Page 156 and 157: VALDÉS, Raúl (2013). Políticas p
Page 158 and 159: Es difícil distinguir con precisi
Page 160 and 161: dirección o gerencia de una instit
Page 162 and 163: VALLE, Otto y RIVERA, Otto (s/f). M
Page 164 and 165: Entre las múltiples consecuencias
Page 166 and 167: La participación se entiende hoy c
Page 168 and 169: 8. Calidad y evaluación en la EPJA
Page 170 and 171: aprendizaje a lo largo de la vida,
Page 174 and 175: CENDALES, Lola, HINCAPIE, M. Luisa
Page 176 and 177: En América Latina, el currículo h
Page 178 and 179: son escasas, puntuales y se han imp
Page 180 and 181: elativos al funcionamiento de las s
Page 182 and 183: 9. Conceptos relativos a los proces
Page 184 and 185: ectificar oportunamente, así como
Page 186 and 187: Lessard-Hébert, 1988), la eclosió
Page 188 and 189: GOYETTE, Gabriel y LESSARD-Hébert,
Page 190 and 191: producimos conocimiento desde una p
Page 192 and 193: MEJÍA, Marco Raúl (2008). La sist
Page 194 and 195: Fuentes La formación de ciudadanos
Page 196 and 197: arrogancia son “huéspedes” ind
Page 198 and 199: posición (hablar o escuchar) y tam
Page 200 and 201: colaborativo o las comunidades de i
Page 202 and 203: del grupo, pero que necesariamente
Page 204 and 205: carga horaria determinada. En funci
Page 206 and 207: Fue así con la invención de la es
Page 208 and 209: articulación política en la regi
Page 210 and 211: Indicadores 179 Interculturalidad 3
show all

BoXH5

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?