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internacional es reflejo de los intentos de expandir y enriquecer el
concepto de alfabetización, el cual se ha modificado en los años recientes;
por ejemplo, a través de la incorporación de nociones como
alfabetizaciones múltiples o ambientes letrados (UNESCO, 2005; Street,
2011).
El concepto deriva de la psicología educativa y ha sido usado en la
literatura del desarrollo infantil para describir cómo las prácticas
circundantes a los niños, en el hogar o en la escuela, inciden en su
aprendizaje. Esto ha llevado a la reflexión sobre sus implicaciones para la
educación de personas adultas. En el pasado, la noción de ambientes
letrados refería a la disponibilidad de recursos (principalmente textos) para
la alfabetización; sin embargo, la literatura reciente muestra que no
solamente alude a disponibilidad, sino a los usos y las prácticas letradas
cotidianas de la gente, así como a las instituciones y procesos que
promueven o restringen estos usos. Esto origina incluso la modificación de
sus denominaciones (algunos autores optan por literacy environment en
vez de literate environment) (Duffy, Fransman y Pearce, 2008).
En 2002, en el marco de la Década de la Alfabetización de las Naciones
Unidas se otorgó a esta noción una importancia casi similar a la de la
alfabetización. Se alude a la necesidad de crear ambientes letrados
dinámicos para que las sociedades erradiquen la pobreza y logren equidad
de género, desarrollo sustentable, paz o democracia. En el Informe de
Seguimiento de la Educación para Todos en el Mundo de 2006, se señala
a los ambientes letrados como uno de los tres pilares para promover la
alfabetización. Hasta este momento los ambientes letrados se definían
como la presencia de documentos escritos, materiales visuales y medios
electrónicos de comunicación. Desde 2007, los reportes de Educación
para Todos señalan que los ambientes letrados pueden tener dos
acepciones: la disponibilidad de lo escrito, impreso y visual, pero también
la presencia de cultura escrita en la familia y en la comunidad.
En cuanto a las Conferencias Internacionales de Educación de Adultos
(CONFINTEA), el término aparece por primera vez en el documento de
Reuniones subregionales 1998-1999. En 2009 en Belém, Brasil, aparece
nuevamente como parte de los talleres y estrategias de trabajo con
personas adultas.
Existe interés de políticos y académicos en promover ambientes letrados.
Esto conlleva dos retos relevantes para la región latinoamericana: uno
conceptual (definir qué constituye un ambiente letrado); y el otro es pensar
cómo los diseñadores de políticas pueden contribuir a la promoción de
ambientes letrados y dar cuenta de los avances de los países en este
sentido (UNESCO, 2006).
114 Aportes conceptuales de la educación de personas jóvenes y adultas