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una propuesta de continuidad tras las campañas y programas de alfabetización. Para Paulo Freire “la alfabetización de adultos ya contiene la posalfabetización”; ésta continúa, profundiza y diversifica el acto de conocimiento que se inicia en aquélla (Medina, 1982). La posibilidad de dar continuidad a los estudios es tan o más importante que la alfabetización misma. Se demanda la creación de programas viables que deben variar o ser compatibles de acuerdo a las necesidades de los participantes. Es decir, los nuevos modelos de alfabetización deben ser concebidos como un proceso continuo donde se incluya tanto la alfabetización y la postalfabetización, como una educación permanente (Rivero, 2009). En este sentido, señala Medina (1982), por una parte, para muchas personas la postalfabetización (como una fase del proceso educativo que sigue a la alfabetización y/o que antecede a otras fases de dicho proceso) no existe como tal; por otra, la postalfabetización es entendida como todo el conjunto de acciones educativas posteriores a la fase de alfabetización, que por consiguiente es muy extensa y de límites imprecisos, ya que comprende todas las etapas de la vida del individuo alfabetizado. Ante este contexto, se plantea como desafío no sólo la implementación de una etapa de refuerzo de la alfabetización (lo que estrictamente suele conocerse como postalfabetización), sino la construcción de un verdadero subsistema de educación de adultos que, de hecho, muy pocos países latinoamericanos tienen (Torres, 1989). Entendida de esta manera, la postalfabetización constituye, además, el acceso a nuevas habilidades y competencias que abarcan la escritura y la lectura, además de otros saberes que viabilizan alcanzar otros niveles de alfabetismo, en el marco del aprendizaje a lo largo de toda la vida. Se trata de diferentes procesos y de un conjunto de acciones para ir adquiriendo conocimientos, capacidades y actitudes, así como de una estrategia para incorporar la continuidad educativa dentro de las políticas de educación de personas jóvenes y adultas en los países. Se vincula a los niveles de alfabetismo, por lo que el uso del concepto es cada vez menor. Además, se vincula con las comunidades de aprendizaje y con la concepción de ambientes letrados, ante la necesidad de involucrar y lograr la participación de diferentes actores e instituciones de las comunidades. Dania Pilz / Luis Scasso 112 Aportes conceptuales de la educación de personas jóvenes y adultas
Fuentes MEDINA Ureña, Guillermo A. (1982). La post-alfabetización en América Latina y el Caribe. Pátzcuaro (México): CREFAL/UNESCO-OREALC (Retablo de papel; 8). Recuperado de: http://www.crefal.edu.mx/bibliotecadigital/CEDEAL/acervo_digital/coleccion_crefal/r etablos%20de%20papel/RP08/indice.htm (consulta: 6 de julio de 2012) RIVERO, José (2009). Bases para una alfabetización integral en América Latina. En: JABONERO Mariano y RIVERO, José (coords.). Alfabetización y educación básica de jóvenes y adultos. Madrid: OEI/Fundación Santillana (col. Metas Educativas 2021), pp. 29-41. TORRES, Rosa María (1989). ¿Qué viene después de una campaña nacional de alfabetización? Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (México), vol. XX, núm. 3, pp. 119-123. Recuperado el 07/07/12 de: http://www.cee.edu.mx/revista/r1981_1990/r_texto/t_1990_3_06.pdf TORRES, Rosa María (2003). Aprendizaje a lo largo de toda la vida: un nuevo momento y una nueva oportunidad para el aprendizaje y la educación básica de las personas adultas (AEBA) en el Sur. Argentina: ASDI. TORRES, Rosa María (2005). Justicia educativa y justicia económica: 12 tesis para el cambio educativo. Venezuela: Fe y Alegría, Movimiento de Educación Popular Integral y Promoción Social. 5.6. Ambientes letrados Ambientes letrados o ambientes alfabetizadores son aquellos contextos en los cuales la gente usa la lectura y la escritura cotidianamente (hogar, escuela, iglesia, círculos de reunión). Estos ambientes pueden alentar y promover el uso y apropiación de la lectura y la escritura si: 1) cuentan con materiales escritos o visuales, tecnológicos, formales o informales (prediseñados o diseñados por la gente en sus contextos); y 2) los formadores o implementadores comprenden las prácticas letradas cotidianas de las personas (qué, para qué y con qué intenciones leen y escriben) y las articulan con los programas existentes, es decir, llevan los textos y situaciones de uso del ambiente de los adultos al espacio educativo. La combinación de los dos factores podría contribuir a crear oportunidades de aprendizaje en educación de personas jóvenes y adultas. Ambientes letrados es un concepto que alude al uso de la lectura y escritura en contextos sociales. Su presencia entre la comunidad Aportes conceptuales de la educación de personas jóvenes y adultas 113
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