BoXH5

una propuesta de continuidad tras las campañas y programas de
alfabetización.
Para Paulo Freire “la alfabetización de adultos ya contiene la posalfabetización”;
ésta continúa, profundiza y diversifica el acto de
conocimiento que se inicia en aquélla (Medina, 1982).
La posibilidad de dar continuidad a los estudios es tan o más importante
que la alfabetización misma. Se demanda la creación de programas
viables que deben variar o ser compatibles de acuerdo a las necesidades
de los participantes. Es decir, los nuevos modelos de alfabetización deben
ser concebidos como un proceso continuo donde se incluya tanto la
alfabetización y la postalfabetización, como una educación permanente
(Rivero, 2009).
En este sentido, señala Medina (1982), por una parte, para muchas
personas la postalfabetización (como una fase del proceso educativo que
sigue a la alfabetización y/o que antecede a otras fases de dicho proceso)
no existe como tal; por otra, la postalfabetización es entendida como todo
el conjunto de acciones educativas posteriores a la fase de alfabetización,
que por consiguiente es muy extensa y de límites imprecisos, ya que
comprende todas las etapas de la vida del individuo alfabetizado.
Ante este contexto, se plantea como desafío no sólo la implementación de
una etapa de refuerzo de la alfabetización (lo que estrictamente suele
conocerse como postalfabetización), sino la construcción de un verdadero
subsistema de educación de adultos que, de hecho, muy pocos países
latinoamericanos tienen (Torres, 1989). Entendida de esta manera, la
postalfabetización constituye, además, el acceso a nuevas habilidades y
competencias que abarcan la escritura y la lectura, además de otros
saberes que viabilizan alcanzar otros niveles de alfabetismo, en el marco
del aprendizaje a lo largo de toda la vida.
Se trata de diferentes procesos y de un conjunto de acciones para ir
adquiriendo conocimientos, capacidades y actitudes, así como de una
estrategia para incorporar la continuidad educativa dentro de las políticas
de educación de personas jóvenes y adultas en los países. Se vincula a
los niveles de alfabetismo, por lo que el uso del concepto es cada vez
menor.
Además, se vincula con las comunidades de aprendizaje y con la
concepción de ambientes letrados, ante la necesidad de involucrar y lograr
la participación de diferentes actores e instituciones de las comunidades.
Dania Pilz / Luis Scasso
112 Aportes conceptuales de la educación de personas jóvenes y adultas