BoXH5

Recommendations

Info

(entre 5 y 9 años). Algunas veces se clasifica como analfabeto a quien no puede llenar un cuestionario complejo o es incapaz de asimilar instrucciones de cierto carácter técnico. El analfabetismo también se define a partir de las consecuencias y alcances de no saber leer y escribir en la vida de las personas. Se considera como una limitación grave para formar parte activa de una comunidad política y social, para poder contar con los requisitos y garantías de ciudadanía y para poder opinar e influir en las decisiones que importan en la propia vida del analfabeto (Jabonero, 2009). Desde la perspectiva freiriana, el analfabetismo se concibe como producto de estructuras sociales desiguales y por tanto como causa de pobreza. Esta pedagogía está fundada en los principios de libertad y de comprensión de la realidad y, además, reconoce a los analfabetos como portadores y productores de cultura. Dania Pilz / Luis Scasso Fuentes BARRIGA, Juan y VIVEROS, Miguel Ángel (coord. de Ileana Seda). Cronología de conceptualizaciones de los términos alfabetización, analfabetismo y cultura escrita. Pátzcuaro (México): CREFAL. JABONERO, Mariano (2009). La universalización de la alfabetización y la educación básica para todos: la Iberoamérica necesaria y posible. En: JABONERO Mariano y RIVERO, José (coords.). Alfabetización y educación básica de jóvenes y adultos. Madrid: OEI/Fundación Santillana (col. Metas Educativas 2021), pp. 17-28. OEI-PLAN Iberoamericano de Alfabetización y Educación Básica de Personas Jóvenes y Adultas 2007-2015: Informes de países. Recuperado de: http://www.oei.es/alfabetizacion/informepaises.pdf (consulta: abril de 2012). OEI (2010). Metas educativas 2021: La educación que queremos para la generación de los bicentenarios. Documento final, Madrid: OEI. PIÑÓN, Sandra (coord. de Ileana Seda) (2010). Glosario conceptual de la alfabetización y la educación de personas jóvenes y adultas. Documento preliminar. Pátzcuaro (México): CREFAL. SEDA, Ileana (coord.) (2010). Estudio conceptual alrededor de la alfabetización y la educación de personas jóvenes y adultas. Pátzcuaro (México): CREFAL/OEI. TORRES, Rosa María (2009). De la alfabetización al aprendizaje a lo largo de la vida: tendencias, temas y desafíos de la educación con personas jóvenes y adultas en América Latina y el Caribe. México: UIL. 104 Aportes conceptuales de la educación de personas jóvenes y adultas
5.3. Niveles de alfabetismo Niveles de alfabetismo significa reconocer que entre el desconocimiento total de la lectura, la escritura, el dominio del código de la lectoescritura y aritmética básica, existen grados. El planteamiento de los niveles de alfabetismo conlleva a replantear el enfoque dicotómico que separa a la población en analfabetos y alfabetizados y posibilita reconocer la presencia de otras variables que determinan el acceso de las personas jóvenes y adultas a determinadas habilidades de lectoescritura y de los cálculos básicos matemáticos. La evaluación de los niveles de alfabetismo demuestra que, en la práctica, no existe una separación “alfabetizado-analfabeto”, como se ha venido reflejando en las estadísticas, por lo que, desde este criterio, resulta difícil que un país pueda ser visto como plenamente libre de analfabetismo. Para algunos, el analfabetismo comienza en el grado cero de la escritura (analfabeto absoluto), y a partir de ese nivel, en la medida que las personas jóvenes y adultas adquieren determinadas competencias de lectura y escritura, pasan a ser clasificadas dentro de otras categorías. En la década de 1970, Paulo Freire señalaba “no existen ignorantes ni sabios absolutos”. Estas afirmaciones y miradas forman parte del debate alrededor de los niveles de alfabetismo. Con el propósito de establecer el estado en el acceso a la lectura y escritura, una manera de concebir los grados de alfabetismo conduce a caracterizar a las personas en analfabetas absolutas, semianalfabetas o analfabetas funcionales. Estas categorías han sido adoptadas por algunos países y todavía se siguen aplicando. - Analfabetos absolutos: describe a las personas que no poseen los conocimientos ni habilidades de la lectura y escritura; así como las que no comprenden una exposición de hechos relativos a su vida cotidiana (UNESCO, 1958). Hoy en día no es común su uso, pero aún sigue presente en los análisis (Piñón, 2010, p. 4). - Semi-analfabetos: son aquellas personas que conocen los elementos más simples del lenguaje escrito, pero en forma incompleta o parcial. Por lo común se da el caso de personas que leen un poco, pero que no saben escribir. A esta situación retornan muchos de los alfabetizados elementalmente. - Analfabetos regresivos: las personas que aprendieron a leer y a escribir, pero que por falta de refuerzo y uso práctico de la lectoescritura volvieron al estado de analfabetismo, es decir, Aportes conceptuales de la educación de personas jóvenes y adultas 105
Page 2 and 3:
Aportes conceptuales de la educaci
Page 4 and 5:
5.3. Niveles de alfabetismo .......
Page 6 and 7:
Cabe destacar dos aspectos distinti
Page 8 and 9:
educación que queremos para la gen
Page 10 and 11:
Introducción Raúl Valdés y Dania
Page 12 and 13:
sabían leer ni escribir, 88 millon
Page 14 and 15:
las fuentes utilizadas la bibliogra
Page 16 and 17:
Cabe señalar que los Aportes conce
Page 18 and 19:
1. Aspectos generales de la educaci
Page 20 and 21:
los relacionados con el nivel de vi
Page 22 and 23:
Reconocer la educación como derech
Page 24 and 25:
se contemplen los elementos del con
Page 26 and 27:
las relaciones de poder son, en gen
Page 28 and 29:
la educación y formación; y, en g
Page 30 and 31:
como respuesta al reto principal
Page 32 and 33:
un determinado grupo mediante proce
Page 34 and 35:
En definitiva, la identidad cultura
Page 36 and 37:
cooperación. La EPJA tiene el reto
Page 38 and 39:
En los países iberoamericanos se h
Page 40 and 41:
Aun cuando el ALV es una propuesta
Page 42 and 43:
UNESCO (1997). Adult Education. The
Page 44 and 45:
inversión educativa, por razones d
Page 46 and 47:
en oficios o la capacitación hasta
Page 48 and 49:
didácticos, duración o soporte) y
Page 50 and 51:
commissioned by the Swedish Interna
Page 52 and 53:
1. Instaurar el RVA como un compone
Page 54 and 55: • Educación: excelente educació
Page 56 and 57: sólo de sus carencias sino, sobre
Page 58 and 59: • Sistematización, evaluación y
Page 60 and 61: popular, generando propuestas ricas
Page 62 and 63: 3. Educación y trabajo La discusi
Page 64 and 65: La reconstitución histórica de la
Page 66 and 67: educación integral a través de la
Page 68 and 69: …la globalización del trabajo, l
Page 70 and 71: La economía solidaria viene config
Page 72 and 73: 3.6. Educación en empresas y asoci
Page 74 and 75: contracara de la inversión de los
Page 76 and 77: A través de este instrumento se lo
Page 78 and 79: 4. La educación de personas jóven
Page 80 and 81: Las definiciones que se incluyen en
Page 82 and 83: jóvenes y adultas que por diversos
Page 84 and 85: situaciones crecientes de pobreza e
Page 86 and 87: La EPJA en los países iberoamerica
Page 88 and 89: Se puede decir fácilmente que la e
Page 90 and 91: Fuentes UNESCO (1990). Conferencia
Page 92 and 93: NÚÑEZ Hurtado, Carlos (2007). Vig
Page 94 and 95: ecursos humanos) que pueden garanti
Page 96 and 97: PORRAS Vallejo, Ramón; COTRINA Gar
Page 98 and 99: En el año 2003, las Naciones Unida
Page 100 and 101: Algunos autores han intentado asign
Page 102 and 103: http://unesdoc.unesco.org/images/00
Page 106 and 107: perdieron las habilidades que habí
Page 108 and 109: como firmar su nombre o reconocer e
Page 110 and 111: Aunque la “funcionalidad” del a
Page 112 and 113: una propuesta de continuidad tras l
Page 114 and 115: internacional es reflejo de los int
Page 116 and 117: 6. Actores de la educación de pers
Page 118 and 119: Otro actor que ha ganado mayor visi
Page 120 and 121: Los educandos están asociados gene
Page 122 and 123: pedagógica, realizaban alfabetizac
Page 124 and 125: En el ámbito conceptual, la catego
Page 126 and 127: diferenciarse por factores muy part
Page 128 and 129: curricular, la formación docente y
Page 130 and 131: MARTÍNEZ, José R. (1987). Estudio
Page 132 and 133: a) Abordar con propiedad una educac
Page 134 and 135: Para la EPJA constituye un desafío
Page 136 and 137: La migración laboral ubica a las p
Page 138 and 139: GOIS, William (2007). Migration and
Page 140 and 141: En términos generales, los datos y
Page 142 and 143: 7.1. Políticas públicas Las polí
Page 144 and 145: 7.2. Política intersectorial e int
Page 146 and 147: aprendizaje ocurre a lo largo de la
Page 148 and 149: En una doble dirección descriptiva
Page 150 and 151: - Gobernanza económica: que implic
Page 152 and 153: egionales y el diseño de estrategi
Page 154 and 155:
aprendizaje y una EPJA de calidad.
Page 156 and 157:
VALDÉS, Raúl (2013). Políticas p
Page 158 and 159:
Es difícil distinguir con precisi
Page 160 and 161:
dirección o gerencia de una instit
Page 162 and 163:
VALLE, Otto y RIVERA, Otto (s/f). M
Page 164 and 165:
Entre las múltiples consecuencias
Page 166 and 167:
La participación se entiende hoy c
Page 168 and 169:
8. Calidad y evaluación en la EPJA
Page 170 and 171:
aprendizaje a lo largo de la vida,
Page 172 and 173:
efiere a la capacidad de lograr los
Page 174 and 175:
CENDALES, Lola, HINCAPIE, M. Luisa
Page 176 and 177:
En América Latina, el currículo h
Page 178 and 179:
son escasas, puntuales y se han imp
Page 180 and 181:
elativos al funcionamiento de las s
Page 182 and 183:
9. Conceptos relativos a los proces
Page 184 and 185:
ectificar oportunamente, así como
Page 186 and 187:
Lessard-Hébert, 1988), la eclosió
Page 188 and 189:
GOYETTE, Gabriel y LESSARD-Hébert,
Page 190 and 191:
producimos conocimiento desde una p
Page 192 and 193:
MEJÍA, Marco Raúl (2008). La sist
Page 194 and 195:
Fuentes La formación de ciudadanos
Page 196 and 197:
arrogancia son “huéspedes” ind
Page 198 and 199:
posición (hablar o escuchar) y tam
Page 200 and 201:
colaborativo o las comunidades de i
Page 202 and 203:
del grupo, pero que necesariamente
Page 204 and 205:
carga horaria determinada. En funci
Page 206 and 207:
Fue así con la invención de la es
Page 208 and 209:
articulación política en la regi
Page 210 and 211:
Indicadores 179 Interculturalidad 3
show all

BoXH5

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?