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Algunos autores han intentado asignar diferentes nombres al manejo de la cultura escrita: lettrisme en francés, letramento en portugués y “literacidad” en español; sin embargo, el término que predomina en la literatura sobre el tema es “alfabetismo”. Este se refiere a las competencias de lectura y escritura y se entiende como un continuum que puede desarrollarse a lo largo de toda la vida. En él se pueden distinguir distintos niveles de dominio de las competencias. El alfabetismo se relaciona con la práctica social de leer, escribir y hacer cálculos aritméticos básicos, exigida en una sociedad y en una cultura determinada; se inscribe, por ello, dentro del conjunto de las prácticas que crean y reproducen la distribución social del conocimiento. Se puede decir que un alto nivel de alfabetismo está asociado a la posibilidad de aplicar las competencias de lectoescritura para finalidades precisas en los contextos específicos en que se utilizan, los que determinan los tipos de habilidades requeridas. Cada vez más, la enseñanza y el aprendizaje de la lectura, la escritura, la lengua y la aritmética se perciben como parte de una amplia concepción de las competencias básicas, el desarrollo de los recursos humanos y el aprendizaje a lo largo de toda la vida. En este sentido, el alfabetismo es cada vez menos percibido como un conjunto aislado de competencias que hay que adquirir y completar en un marco limitado de tiempo. Por el contrario, la alfabetización y el aprendizaje de la aritmética básica son considerados como componentes fundamentales de un conjunto complejo de competencias básicas que requieren un aprendizaje sostenido y actualizado. El compromiso con la adquisición de las competencias básicas en alfabetización es un componente esencial para garantizar el derecho a la educación; además, el derecho a la alfabetización es la base de la prosecución de otros derechos humanos (UIL, 2012). Con la introducción acelerada de nuevas tecnologías que afectan la comunicación, se ha hablado de “alfabetismos” para referirse al manejo de múltiples códigos. Sin embargo, se podría decir, más bien, que las nuevas tecnologías exigen nuevas competencias de lectura y escritura, las que constituyen la base de la comprensión y de la expresión en diferentes ámbitos tecnológicos o científicos. Por lo tanto, el uso polisémico del término “alfabetismo” (artístico, medioambiental, en salud, etc.) termina por desperfilar su significado, que se relaciona fundamentalmente con la cultura escrita. Las tres definiciones operativas de alfabetismo de la UNESCO (1958, 1978 y 2003) se desarrollaron fundamentalmente con el propósito de hacerlo operativo y medible, sin embargo, el foco de atención sigue expandiéndose hacia la creación de ambientes letrados ricos y sociedades del aprendizaje en los distintos países. 100 Aportes conceptuales de la educación de personas jóvenes y adultas
La concepción dicotómica del analfabetismo, que sigue vigente en los censos de los países, influye también en la incapacidad de visualizar al alfabetismo como un continuum, con niveles que habría que explorar en cada contexto. Algunos estudios en los que han participado o participan diferentes países pueden contribuir a su comprensión, elemento básico para el desarrollo de programas curriculares que apunten a diversos niveles de alfabetismo. En este sentido, véase el estudio desarrollado por OREALC/UNESCO en ciudades de siete países —el Segundo Estudio Internacional de Alfabetismo de la OCDE (Second International Adult Literacy Survey-SIALS)— donde el término “alfabetización” (literacy), se utiliza en este contexto como “la habilidad de entender y utilizar información impresa en actividades cotidianas en el hogar, la comunidad y el trabajo” y el estudio LAMP (Literacy Assessment and Monitoring Programme) del Instituto de Estadísticas de la UNESCO (UIS). El Marco de acción de Belém (UIL, 2010), en su sección sobre la alfabetización de adultos, afirma que: “La alfabetización es un cimiento indispensable que permite a los jóvenes y adultos aprovechar las oportunidades de aprendizaje en todas las etapas del continuo educativo”. Fuentes Isabel Infante / María Eugenia Letelier COLL, César (2005). Lectura y alfabetismo en la sociedad de la información. Revista sobre la Sociedad del Conocimiento, UOCPAPERS, núm. 1. Recuperado el 06/07/12 de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=79000101 GARCÍA Parejo, Isabel (2005). (Bi)alfabetismo: ¿qué significa tener competencia lectoescritora en una segunda lengua? Glosas Didácticas. Revista Electrónica Internacional, núm. 15, otoño. Recuperado el 06/07/12 de: http://www.um.es/glosasdidacticas/GD15/gd15-05.pdf INFANTE, M. Isabel (2000). Alfabetismo funcional en siete países de América Latina. Santiago de Chile: UNESCO/OREALC. KALMAN, Judith (2008). Discusiones conceptuales en el campo de la cultura escrita. Revista Iberoamericana de Educación, núm. 46, pp. 107-134. TORRES, Rosa María (2010). Alfabetismo y analfabetismo, ¿de qué estamos hablando? Recuperado el 07/07/12 de: http://otra-educacion.blogspot.com/2010/12 UIL. (2010). Marco de Acción de Belém. Aprovechar el poder y el potencial del aprendizaje y la educación de adultos para un futuro viable. Hamburgo: UIL. Recuperado de: Aportes conceptuales de la educación de personas jóvenes y adultas 101
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