Guía Diciembre, Súper Álbum - Taurus

Diciembre,
Súper Álbum
Liliana Bodoc
Editorial: Alfaguara
Lugar y fecha de edición: Buenos Aires,
octubre de 2003
Ilustraciones: Luis Scafati
Cantidad de páginas: 140
Serie: Roja (juvenil)
Guía de lectura para Polimodal
1. La autora
Liliana Bodoc nació en la ciudad de Santa Fe en 1958,
pero se crió en Mendoza, donde reside actualmente.
Cursó la Licenciatura en Literaturas Modernas en la
Universidad Nacional de Cuyo y, durante algunos años,
ejerció la docencia. Publicó dos novelas: Los días del
venado (2000) y Los días de la sombra (2002), que obtuvieron
diversos premios. Su libro Sucedió en colores,
aún inédito, recibió la recomendación del jurado del
concurso Fundalectura.
2. Síntesis del libro
Análisis: Esta novela plantea dos historias paralelas.
Por un lado, el relato de un pueblo de provincia que se
ve perturbado por la presencia de un parque de diversiones
instalado por una familia húngara. La historia
comienza cuando Santiago, el protagonista, regresa a
su pueblo natal en busca de Natalia, una joven húngara,
y, a partir de allí, hay un retroceso en el tiempo para
narrar los acontecimientos relacionados con la instalación
del parque, la lucha que entablan los vecinos
para desalojarlo y la posterior reconciliación entre ambos
bandos.
Por otro lado, tenemos el relato de la creación de una
historieta, cuyos protagonistas, el guionista y el dibujante,
discuten sobre los procesos creativos. La trama
de esta historieta es la historia de Santiago y el parque
de diversiones.
Al comienzo de la novela, los planos de la realidad y la
ficción se plantean como dos universos claramente diferenciados.
El dibujante y el guionista, que están
creando la otra historia de la novela, debaten sobre los
problemas típicos de la creación de una historieta: la
verosimilitud, el registro de lengua de cada personaje,
las convenciones gráficas, los colores, etcétera. En
este debate, muchas veces discuten para hacer prevalecer
cada uno su punto de vista.
A medida que transcurre el relato, se plantea una
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interacción entre los personajes de uno y otro plano:
Santiago, el protagonista de la historia narrada, cuestiona
a sus creadores algunas de las acciones que le hacen
llevar a cabo.
Hacia el final del relato, las historias vuelven a fundirse
cuando nos sugieren que Santiago es, en realidad, el
guionista de la historia.
3. Temas transversales y conexiones curriculares
Temas transversales
■ Educación para la convivencia
Reflexionar sobre las diferencias de nacionalidad, de
cultura y de raza. ¿En qué ámbitos conviven con personas
diferentes en este sentido? Averiguar cuáles
son las costumbres que difieren de las nuestras. En
sus familias, ¿tienen antepasados de otra nacionalidad?
¿De cuál? ¿Cuándo llegaron al país y por qué?
■ Educación vial
Averiguar cuáles son las normas de tránsito y qué
importancia tienen. ¿Se respetan o no? ¿Cómo creen
que podría mejorar la educación vial? Inventar en
grupo una campaña para enseñar las normas de
tránsito y exponerla en clase, con afiches y material
visual y/o auditivo.
Conexiones curriculares
■ Con Geografía
• Ubicar el pueblo de San Jerónimo, en la provincia
de Santa Fe. Averiguar sus características: cuál es su
superficie, qué cantidad de habitantes tiene, cuál es
la actividad principal de sus pobladores, cuándo se
fundó, etcétera.

• Averiguar dónde queda Budapest, y buscar sus características
y las de sus pobladores.
■ Con Ciencias sociales
Investigar acerca de las distintas olas inmigratorias
que hubo en nuestro país. ¿Cuándo tuvieron lugar?
¿De qué nacionalidad eran mayoritariamente los inmigrantes?
¿Dónde se establecieron? ¿Qué efectos y consecuencias
provocaron en la población nativa? ¿Qué
sucedió en las últimas décadas? ¿Vinieron inmigrantes?
¿De dónde?
4. Contenidos
■ Conceptuales
• La novela. Secuencia narrativa, personajes, tiempo,
espacio, conflicto.
• Distintos tipos de narradores: omnisciente, testigo y
personaje. El punto de vista.
• Ficción y realidad. Mezcla de planos.
• Discurso autorreferencial.
• Concepto de género: la historieta. Elementos y códigos
característicos.
■ Procedimentales
• Análisis de la trama y la secuencia narrativa.
• Reconocimiento del discurso autorreferencial.
• Distinción de los distintos tipos de narradores que
conviven en un mismo texto.
• Identificación de los elementos iconográficos que
componen una historieta.
■ Actitudinales
• Respeto por las diferencias y apreciación de las
distintas culturas.
• Desarrollo de la capacidad interpretativa. Valoración
del hecho artístico.
5. Propuestas de actividades
Antes de la lectura
■ Experiencias y conocimientos previos
¿Les gustan las historietas? ¿Cuáles conocen? ¿Qué
otros géneros tienen que ver con lo visual? ¿Qué características
tienen? ¿En qué se parecen a las historietas?
Traer las historietas que tengan en sus casas y
compartirlas en clase. Realizar una jornada de lectura
grupal. Luego, narrar sus experiencias oralmente.
■ Trabajo con el paratexto
• ¿Qué se imaginan a partir de la ilustración de la
tapa? ¿Y del título? ¿Qué relación encuentran entre
ellos? Inventar una historia a partir de ambos, antes
de leer la contratapa del libro.
• ¿Quién es el ilustrador del libro? Buscar otras ilustraciones
que haya realizado.
• Leer la biografía. Pensar un argumento para cada
uno de los libros de la autora.
Comprensión de la lectura
• ¿Cómo se van intercalando las dos historias que
componen la novela? ¿Cuáles son los elementos que
nos permiten relacionarlas? ¿Cuál es el tono utilizado
para cada una de ellas? Buscar ejemplos en el
texto.
• Analizar el tratamiento del tiempo a lo largo del
texto y en cada una de las dos historias. ¿Qué tiempo
verbal se utiliza? ¿Es cronológico? ¿Hay saltos
temporales? ¿En qué partes? ¿Hay un efecto de simultaneidad
entre el momento de la escritura y el de
la lectura? Fundamentar.
• Enumerar los personajes principales, secundarios y
accesorios. Describir sus características. ¿Cuáles son los
puntos de contacto entre el guionista y Santiago?
¿Cómo nos damos cuenta al final de que se trata de
la misma persona? ¿Cómo se siente el guionista en
este último número de la historieta? ¿En qué fragmentos
intervienen el guionista y el dibujante dentro
de la historia narrada?
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• Rastrear en el texto los elementos que tienen que
ver con las convenciones del género historieta, especialmente
las formas en que el dibujante y el guionista
transcriben en imágenes los sentimientos de
los personajes. Hacer un cuadro con todos los ejemplos
hallados. ¿Qué significado tiene que parte de la
historieta esté en colores y parte, en blanco y negro?
• ¿Qué tipos de narrador se utilizan a lo largo del
texto? ¿Tienen características similares o diferentes?
¿En qué momento se produce el primer viraje de uno
hacia otro?
• ¿Cuál es el primer episodio en donde se advierte la
discriminación que sufre la familia de húngaros en
San Jerónimo? ¿Por qué los discriminan? Enumerar
otros episodios donde se vea una situación similar.
¿Qué función cumple el padre Tadeo en el enfrentamiento
entre los vecinos y los húngaros? ¿Cómo llevan
a cabo los pobladores la campaña en contra de
los inmigrantes? ¿Cómo se manifiesta la solidaridad
de algunos vecinos?
• Sintetizar el episodio en que doña Lupe se va a leer
el destino. ¿En qué sentido influye en su conducta
posterior?
• La novela se inicia y se cierra con el detalle del
cartel que aparece a la llegada y a la salida de San
Jerónimo. ¿Por qué Santiago da vuelta el cartel al final
de la novela y por qué será que no lo recuerda al
comienzo?
• ¿Cuál es la pauta gramatical que nos permite darnos
cuenta de que Santiago y el guionista son la
misma persona? ¿Por qué dice que no le gustan los
finales abiertos? ¿Qué función cumple el auto rojo?
Después de la lectura
• Reflexionar acerca del siguiente refrán: “Pueblo chico,
infierno grande”. ¿En qué sentido se ve reflejado en
esta novela? ¿Han vivido alguna experiencia similar?
Relatarla y compartirla en clase.
• Organizar un encuentro con guionistas de historietas
y dibujantes que trabajen juntos. Confeccionar un
cuestionario basado en las problemáticas y discusiones
que se ven reflejadas en esta novela para averiguar si
son frecuentes o no.
6. Taller de escritura
• Imaginar un capítulo anterior de la serie “El Viajante”
y crear una historieta en forma grupal. Tener en
cuenta los datos que se dan en la novela sobre el inicio
y el cierre de todos los capítulos.
• Escribir una carta del guionista a los directores de la
revista, pidiéndoles la extensión de la serie. Explicitar
las razones del pedido.
• Contar el encuentro entre Natalia y Santiago, veinte
años después de su partida de San Jerónimo.
• Elegir algunos episodios de la novela para ilustrarlos.
• Escribir un guión cinematográfico a partir de la historia
del pueblo de San Jerónimo, excluyendo el relato
del proceso creativo de la historieta.
• Tomando el episodio del desalojo, escribir una escena
teatral. Luego, representarla en clase.
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