DiseÃ±o Curricular y materiales para la evaluaciÃ³n del InglÃ©s Lengua ...

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• desarrollando historias, diálogos, a partir de los personajes presentados en la prueba. ALGUNAS CONSIDERACIONES SOBRE EL USO DE MULTIMEDIA Pienso que esta forma de presentar materiales puede resultar innovadora, pero por encima de todo se debe valorar si resulta la herramienta adecuada para el fin que se persigue. Desde mi punto de vista, el poder pasar los ejercicios de la prueba (que exigen integrar sonido, imagen, y en Primaria texto) a los alumnos con los simples clics del ratón puede facilitar el trabajo de los profesores, que de esta manera pueden centrar la atención en la tarea de evaluar, esto es, comprobar en qué medida sus alumnos son capaces de responder a los ejercicios propuestos. Evidentemente al margen del modo de presentación de la prueba, lo que realmente interesa desde el punto de vista de la Didáctica específica es comprobar si los ejercicios propuestos resultan adecuados para medir las competencias que se han de adquirir para saber una lengua. Está valoración ha sido propuesta a los profesores que pueden aplicarla y, junto con sus propuestas y sugerencias, servirá para corregir y rehacer la prueba en sus contenidos y en su forma. Se considera imprescindible el contraste de los documentos con la experiencia de las aulas. Teniendo en cuenta al mismo tiempo que los planes y medios de los diferentes centros educativos cambian en función de numerosas variables (desde su modelo lingüístico -si dan vasco y con cuanta extensión...-, a la configuración de los horarios, la dotación de profesores especializados, equipamiento, etc.). Además de los comentarios, sugerencias, etc. que se envíen por iniciativa de cada centro educativo, se pasará un cuestionario (a primeros de Junio) a todos los centros para hacer una recogida sistemática de datos. Por otro lado el formato multimedia permite que los recorridos que se hacen por las series de ejercicios, o por los ejercicios mismos, pueden ser definidos por los usuarios e introducir variaciones en dichos recorridos muy fácilmente. Los profesores cuentan con un banco de ejercicios bastante amplio, que puede ser manejado muy fácilmente tanto si cuentan con un ordenador a su servicio en el aula de idiomas, como si desean aprovechar los ejercicios, textos e ilustraciones propuestos en la prueba como actividades y materiales complementarios para sus clases. Hay que tener muy en cuenta que la utilización de los multimedia requiere un equipamiento que aunque cada vez sea más asequible, no siempre está disponible en las escuelas. La presentación de los materiales descritos se hizo en sesiones de trabajo con representantes de todos los centros educativos del territorio para poder explicar mejor y animar a los profesores al uso y a la colaboración para redefinir los materiales teniendo en cuenta la realidad de las aulas. Bastantes profesores mostraron su interés por los materiales y sus posibilidades. Bastantes manifestaron también, que les hubiera gustado que el CD-ROM fuera interactivo, respondiera a las respuestas de los alumnos y registrara los resultados acumulados por cada usuario. Este era un objetivo que no nos habíamos propuesto. El objetivo fundamental, como ya se indicó era determinar los niveles de competencia de los alumnos, no crear materiales multimedia para el aprendizaje autónomo de los alumnos. Es previsible que productos para el aprendizaje basados en multimedia, que puedan ser utilizados autónomamente por los alumnos, requieran un trabajo muy serio de elaboración: didáctica, técnica. Pero sobre todo, se debe tener en cuenta, que las Congreso Internacional “Adquisición de Lenguas Extranjeras en Edades tempranas” Oviedo, 24 al 26 de septiembre de 2001 8
dos características más definitorias que puede ofrecer la explotación de este tipo de herramientas: la interactividad y la determinación personal de los itinerarios de aprendizaje deben aprovecharse dentro de un marco general de aprendizaje. Se deben conjugar con otros objetivos y otros medios, porque estos no pueden ni deben convertirse en exclusivos, sino complementarios al servicio de unos fines. La aplicación de ordenadores a la enseñanza del inglés es una tarea que se puede considerar relativamente compleja, porque requiere contar con los siguientes elementos: * Equipamiento: aparatos actualizados. El acelerado cambio tecnológico hace que esto resulte difícil y costoso ya que se devalúa rápidamente el dinero invertido. El aprovechamiento de la inversión exige que los ordenadores sean explotados intensa y extensamente. * Lugar donde se instalarán los equipos. Se necesita un aula destinada a este proyecto, a la que se desplacen los alumnos. Esto permite mantener bajo control los equipos y darles uso intensivo. * Programa de trabajo: Puede ser que no se disponga de puestos suficientes delante del ordenador para todos los alumnos, por ello se podrían crear dos o tres grupos de trabajo que realizarían tareas distintas. Esto requiere entrenamiento de los alumnos y desarrollar instrucciones y materiales para diversificar el trabajo de cada grupo. En cualquier caso, insistimos en que lo que importa es el fin -aprendizaje-, no los medios. * Software que se utilizará y guiones didácticos para su explotación. * Profesorado preparado y motivado que disponga de asistencia técnica (apoyo para resolver problemas referidos al equipo, su mantenimiento y uso del software). Colaboración y apoyo pedagógico-didáctico (para la preparación de los guiones de explotación del software, para la elaboración de los materiales, para contrastar experiencia y resultados). Estos son algunos de los elementos que hay que conjugar para aprovechar las posibilidades que ofrecen estos nuevos medios. En la actualidad se está desarrollando un proyecto piloto de E-LEARNING en el que participan 11 centros de Primaria. Congreso Internacional “Adquisición de Lenguas Extranjeras en Edades tempranas” Oviedo, 24 al 26 de septiembre de 2001 9
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