Diseño Curricular y materiales para la evaluación del Inglés Lengua ...

• desarrollando historias, diálogos, a partir de los personajes presentados en la
prueba.
ALGUNAS CONSIDERACIONES SOBRE EL USO DE MULTIMEDIA
Pienso que esta forma de presentar materiales puede resultar innovadora,
pero por encima de todo se debe valorar si resulta la herramienta adecuada para el fin
que se persigue. Desde mi punto de vista, el poder pasar los ejercicios de la prueba
(que exigen integrar sonido, imagen, y en Primaria texto) a los alumnos con los
simples clics del ratón puede facilitar el trabajo de los profesores, que de esta manera
pueden centrar la atención en la tarea de evaluar, esto es, comprobar en qué medida
sus alumnos son capaces de responder a los ejercicios propuestos.
Evidentemente al margen del modo de presentación de la prueba, lo que
realmente interesa desde el punto de vista de la Didáctica específica es comprobar si
los ejercicios propuestos resultan adecuados para medir las competencias que se han
de adquirir para saber una lengua. Está valoración ha sido propuesta a los profesores
que pueden aplicarla y, junto con sus propuestas y sugerencias, servirá para corregir y
rehacer la prueba en sus contenidos y en su forma. Se considera imprescindible el
contraste de los documentos con la experiencia de las aulas. Teniendo en cuenta al
mismo tiempo que los planes y medios de los diferentes centros educativos cambian
en función de numerosas variables (desde su modelo lingüístico -si dan vasco y con
cuanta extensión...-, a la configuración de los horarios, la dotación de profesores
especializados, equipamiento, etc.).
Además de los comentarios, sugerencias, etc. que se envíen por iniciativa de
cada centro educativo, se pasará un cuestionario (a primeros de Junio) a todos los
centros para hacer una recogida sistemática de datos.
Por otro lado el formato multimedia permite que los recorridos que se hacen por
las series de ejercicios, o por los ejercicios mismos, pueden ser definidos por los
usuarios e introducir variaciones en dichos recorridos muy fácilmente. Los profesores
cuentan con un banco de ejercicios bastante amplio, que puede ser manejado muy
fácilmente tanto si cuentan con un ordenador a su servicio en el aula de idiomas, como
si desean aprovechar los ejercicios, textos e ilustraciones propuestos en la prueba
como actividades y materiales complementarios para sus clases.
Hay que tener muy en cuenta que la utilización de los multimedia requiere un
equipamiento que aunque cada vez sea más asequible, no siempre está disponible en
las escuelas.
La presentación de los materiales descritos se hizo en sesiones de trabajo con
representantes de todos los centros educativos del territorio para poder explicar mejor
y animar a los profesores al uso y a la colaboración para redefinir los materiales
teniendo en cuenta la realidad de las aulas. Bastantes profesores mostraron su interés
por los materiales y sus posibilidades. Bastantes manifestaron también, que les
hubiera gustado que el CD-ROM fuera interactivo, respondiera a las respuestas de los
alumnos y registrara los resultados acumulados por cada usuario. Este era un objetivo
que no nos habíamos propuesto. El objetivo fundamental, como ya se indicó era
determinar los niveles de competencia de los alumnos, no crear materiales multimedia
para el aprendizaje autónomo de los alumnos.
Es previsible que productos para el aprendizaje basados en multimedia, que
puedan ser utilizados autónomamente por los alumnos, requieran un trabajo muy serio
de elaboración: didáctica, técnica. Pero sobre todo, se debe tener en cuenta, que las
Congreso Internacional “Adquisición de Lenguas Extranjeras en Edades tempranas”
Oviedo, 24 al 26 de septiembre de 2001
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