Diseño Curricular y materiales para la evaluación del Inglés Lengua ...

• dibujados mientras se escuchan. Recordar el dibujo con el que van, o ilustrarlos
como les parezca mejor
Vemos que no sería difícil organizar diversas actividades a partir de los textos.
Por otro lado los profesores pueden incorporar nuevos textos de diversas fuentes
(libros de texto, canciones, Internet, etc.) y explotarlos de manera semejante.
El segundo tipo de ejercicios puede aplicarse fácilmente a otras fotografías o
ilustraciones que resulten atractivas, interesantes, para los niños. Como en el caso
anterior sirven para que trabajemos con frases, preguntas, instrucciones... no
solamente con palabras aisladas. El tipo de preguntas e instrucciones puede ampliarse
progresivamente: hacerlas distintas, más complejas... quizá podrían incluso ser
formuladas por los niños.
El tercer tipo nos ofrece posibilidades muy flexibles y abiertas para aprovechar
ilustraciones sencillas, que se pueden seleccionar o preparar con tipos de fuentes
gráficas (vgr: & t); se pueden sacar de sus libros de clase o simplemente con
dibujos sencillos hechos en la pizarra o flash cards... Podemos jugar a identificar
descripciones, reconocer partes específicas del dibujo, emparejar o relacionar frases;
hacer comentarios, exclamaciones, fórmulas, preguntas, etc. con una de las
ilustraciones.
La cuarta parte nos ayuda a sistematizar la adquisición y, en su momento, la
producción de las preguntas básicas. Pueden aplicarse a las ilustraciones que se
mencionaban en el apartado anterior.
Las adivinanzas, junto con la representación o la dramatización y las
instrucciones son tres elementos básicos de las clases. Son tan eficaces porque
aseguran la participación, la respuesta de los alumnos, sin apenas exigirles producción
verbal, aunque ésta se va incorporando de modo progresivo. Se puede aplicar con
relativa facilidad a otros conjuntos de cosas, conceptos, etc. de los distintos temas que
se vayan trabajando. Interesa mucho desarrollar la capacidad de adivinar a partir de
los datos que se entienden, aunque se ignoren otros.
También nos puede interesar seguir buscando rimas como se ejemplifica en el
apartado 6. Sobre todo para acostumbrarnos a centrar la atención de los niños en los
sonidos de las palabras. Relacionar palabras por los sonidos y no sólo por el
significado, ayudará a desarrollar estrategias de aprendizaje de este tipo, que
acabarán reforzando la asimilación de la pronunciación, una faceta a veces difícil de
aprender.
La parte 7 puede trasladarse y aplicarse a todo tipo de personajes que resulten
interesantes para los niños. Por su capacidad de fabulación y su gusto por lo concreto
los niños encuentran muy natural que los personajes representados en una ilustración
adquieran vida para ellos. Como en el apartado 1, estos textos pueden ser
• representados (Interview periodista, maestro / personaje)
• memorizados y recitados
• escuchados para detectar "errores" o cambios introducidos intencionalmente por el
profesor en su recitación para los niños
• dibujados mientras se escuchan. Recordar el dibujo con el que van, o ilustrarlos
como les parezca mejor
• adaptados a una especie de rap o chant sobre el personaje...
Congreso Internacional “Adquisición de Lenguas Extranjeras en Edades tempranas”
Oviedo, 24 al 26 de septiembre de 2001
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