Diseño Curricular y materiales para la evaluación del Inglés Lengua ...

presentan un conjunto amplio de ilustraciones. Se desea valorar el
reconocimiento del Vocabulario no activo dentro del contexto de la frase.
4. WHAT IS IT?
El niño oye una serie de preguntas básicas referidas a una tabla de imágenes.
Una vez escuchada la primera serie -que se oye al hacer clic sobre el altavoz
de la cabecera-, aparecen también otros altavoces con una pregunta referida al
dibujo contiguo. Valora el vocabulario activo y la respuesta a preguntas.
5. GUESS
El niño oye un pequeño texto descriptivo y decide a cuál de las tres imágenes
que se le presentan se refiere. Se le pide comprender la idea global de las
descripciones. De nuevo se mira al vocabulario activo / pasivo y la estrategia
de aprendizaje: adivinar.
6. RHYMES
Aparecen tres imágenes. El niño oye una palabra que sirve de modelo, o
estímulo, y tiene que decidir cuál de las tres palabras definidas por las
imágenes rima con ella. Dirigido a que se valore la Fonética, los sonidos.
7. LOOK, LISTEN AND ANSWER
Se cuenta con una imagen y un texto oral descriptivo relacionado con ella. Se
les pide comprender y recordar los datos fundamentales del texto para poder
responder preguntas concretas, emitidas por un segundo altavoz. Se pone en
juego la comprensión oral y la repuesta a preguntas.
La Prueba de Primaria sigue unos criterios semejantes. Pero para centrarnos
en el tema de este Congreso, nos ocuparemos sólo de la prueba de Infantil.
Otras posibilidades de uso de los textos e ilustraciones de los ejercicios
de las Pruebas de valoración
Los ejercicios y textos de Infantil pueden servir, al menos durante estos
primeros años, para los primeros cursos de Primaria. Se avienen plenamente al
modelo de prueba de Infantil y el Diseño Curricular del Primer Ciclo de Primaria.
Posiblemente las dos pruebas resultarán difíciles para los alumnos
correspondientes. No obstante, en la medida en que hagan actividades similares o que
puedan practicar con estos mismos ejercicios, se obtendrán resultados más
satisfactorios.
Por otro lado, si fuera posible que los niños llegaran a familiarizarse con estos
tipos de ejercicios y los textos que los definen, se crearía un sistema y un modelo de
evaluación que, respetando las peculiaridades de cada centro, permitiría fijar niveles
comunes de referencia para todos.
Si tomamos los textos de los diversos ejercicios ordenadamente vemos cómo
los del primer tipo de ejercicios de Infantil podrían ser:
• representados
• seguidos con referencias concretas a ilustraciones, figuras de plastilina o arcilla
• memorizados y recitados
• escuchados para detectar "errores" o cambios introducidos intencionalmente por el
profesor en su recitación para los niños
Congreso Internacional “Adquisición de Lenguas Extranjeras en Edades tempranas”
Oviedo, 24 al 26 de septiembre de 2001
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