Diseño Curricular y materiales para la evaluación del Inglés Lengua ...

DISEÑOS CURRICULARES EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMER
CICLO DE PRIMARIA.
PRUEBA DE VALORACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
LINGÜÍSTICAS DE LOS ALUMNOS DE INFANTIL
Jesús M. Pastor de Luis
Gobierno de Navarra. Departamento de Educación y Cultura
ENSEÑANZA TEMPRANA DE IDIOMAS
• Propuestas de diseños curriculares para educación Infantil y
Primer Ciclo de Primaria. 1
• Prueba de Valoración de las competencias lingüísticas de los
alumnos de Infantil y Primaria
INTODUCCIÓN.
La enseñanza temprana de Idiomas en la Comunidad Foral de Navarra comenzó
hace más de 10 años. En la actualidad casi todos los centros educativos imparten
inglés en ambas etapas y la legislación educativa que regula la enseñanza fue creada
en 1993:
Orden Foral 201/1993 de 19 de mayo, del Consejero de Educación y Cultura, que
regula la impartición de esta área en el primer ciclo de la Educación Primaria y de la
segunda lengua extranjera en el tercer ciclo de la misma etapa educativa.
Resolución 325/1997, de 10 de abril, del Director General de Educación, que
regula el procedimiento de autorización para desarrollar actividades en lengua
extranjera en el segundo ciclo de la Educación Infantil.
Y se renovó en Abril de 2000, para adaptarla a los cambios transcurridos:
ORDEN FORAL 91/2000, de 17 de marzo, del Consejero de Educación y Cultura,
por la que se regula el procedimiento de autorización para anticipar la enseñanza de la
primera y segunda Lengua Extranjera en Educación Primaria e Infantil en la
Comunidad Foral de Navarra.
ORDEN FORAL 97/2000, de 17 de marzo, del Consejero de Educación y Cultura,
por la que se regulan aspectos relacionados con la impartición de la enseñanza
anticipada de lenguas extranjeras en la Comunidad Foral de Navarra.
1 "Inglés. Educación Infantil: Currículo y Prueba de Valoración." Gobierno de Navarra, Departamento de Educación y
Cultura, Servicio de Enseñanzas de Régimen Especial y Nuevas Tecnologías, Unidad Técnica de Idiomas, Estella,
marzo de 2000.
"Inglés. Educación Primaria: Currículo y Prueba de Valoración." Gobierno de Navarra, Departamento de Educación y
Cultura, Servicio de Enseñanzas de Régimen Especial y Nuevas Tecnologías, Unidad Técnica de Idiomas, Estella,
marzo de 2000.
Congreso Internacional “Adquisición de Lenguas Extranjeras en Edades tempranas”
Oviedo, 24 al 26 de septiembre de 2001
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En abril del 99, se desarrollaron en Navarra unas Jornadas dedicadas a la
enseñanza de idiomas para impulsar su mejora mediante el estudio de la situación, la
participación del profesorado y las aportaciones y colaboración de especialistas. Una
de las propuestas fundamentales del plan trazado a raíz de las Jornadas se enunciaba
como: la necesidad de especificar los niveles de competencia de los alumnos en
la lengua inglesa al finalizar las distintas etapas del sistema educativo. Para
coordinar las etapas entre sí y evitar constantes recomienzos, con las consiguientes
perdidas de tiempo y motivación.
Para llevar a cabo esta propuesta se consideró que la mejor forma de concretar
dichos niveles de competencia era elaborar el Diseño Curricular, para después diseñar
los ejercicios de una Prueba, o examen, para valorar dichas competencias. Al mismo
tiempo las características de dicha prueba determinaron que una de las formas para
su entrega a los profesores podía ser el formato de las páginas Web almacenadas en
un CD-ROM.
La Prueba de Infantil está desarrollada en función del DISEÑO CURRICULAR
de esta etapa que se consideró necesario elaborar y que comento brevemente:
Proceso de elaboración
• Se realizó un borrador de los currículos y de la pruebas
• Se consultó a un equipo de profesores: correcciones
• Se dio forma a los documentos
• Fase actual: colaboración de todos los profesores. Futuras correcciones.
Los diseños curriculares de Inglés para Educación Infantil y Primer Ciclo de
Educación Primaria son los documentos que sugieren orientaciones sobre los
objetivos y los contenidos de estas etapas, así como sobre la evaluación y la
metodología.
En su elaboración se ha seguido el proceso ya descrito. Interesa que la
participación en la fase actual sea lo más amplia posible. Es decir, que se recojan el
mayor número de sugerencias y comentarios para conseguir que responda de manera
adecuada a la realidad de las aulas; aunque se ha de recordar también, que existe una
amplia variedad de situaciones en función de horarios, dedicación, modelos
lingüísticos, etc., de cada centro.
Conviene recalcar que los DC no tienen carácter obligatorio sino meramente
orientativo. Ahora bien, sirven para delimitar un terreno común, lo cual puede ayudar a
los centros en la elección y elaboración de materiales y pruebas, y llegado el caso, si
interesara, también permitiría contrastar resultados.
Los criterios que han guiado la elaboración de los DC han sido los de brindar
una orientación lo más concreta posible, sin limitar la autonomía que los centros
tienen para determinar sus programas. Cada centro educativo determina los textos y
con ellos los temas y en parte los contenidos. Hemos seleccionado solamente aquellos
temas que podrían ser un punto de referencia general, los más comunes, que nos
permitan luego elaborar las pruebas de valoración. Se puede comprobar muy
fácilmente la conexión entre los DC y las pruebas que, por otro lado, concretan qué
contenidos y destrezas podrían llegar a dominar los alumnos.
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Educación Infantil
• Introducción
• Objetivos Generales
• Bloques de contenidos
Conceptos:
Vocabulario
Preguntas y respuestas
Repertorio de Fórmulas
Repertorio de textos
Procedimientos:
Comprensión oral
Expresión oral
Aspectos Socioculturales
Actitudes
• Evaluación
de la comprensión oral
de la expresión oral
de la iniciación a la lectura
• Metodología
Educación Primaria
• Introducción
• Objetivos generales y del ciclo
• Bloques de contenidos
Comprensión y expresión oral:
Conceptos, procedimientos y
actitudes.
Iniciación a la lectura y a la
escritura: Conceptos, procedimientos
y actitudes.
Aspectos socioculturales:
Conceptos y actitudes.
Anexo al bloque de contenidos:
• Evaluación
Vocabulario
Preguntas y respuestas
Repertorio de fórmulas
Repertorio de textos
de la comprensión oral
del vocabulario y la expresión oral
de la iniciación a la lectoescritura
• Metodología
El DC de Primaria contiene una selección de vocabulario menos detallada; en
cambio señala con más precisión los contenidos gramaticales. Esto obedece a que la
etapa de Primaria cuenta con un amplio número de libros comerciales que determinan
programas diferentes. A menudo son los libros elegidos loa que definen los
contenidos, la metodología y la evaluación. En cambio, en Infantil no se contaba con
una oferta editorial similar, por lo que se creyó conveniente y posible concretar más.
En ambos casos queda un terreno amplio, abierto, para que los centros definan
sus programas, temas y contenidos. Sólo se ha tratado de delimitar un territorio
común, básico que ayude a concretar las pruebas de evaluación, de modo que sirvan
para todos.
Retomamos de nuevo la explicación de la Prueba de Valoración. Se convino
en que una prueba ayuda a definir certeramente los niveles de competencia de los
alumnos De hecho éste es uno de los procedimientos más generalizados para evaluar
la competencia lingüística (exámenes de Cambridge, TOEFL, IELTS, del Trinity
College, etc.), que cuenta con una amplia experiencia de aplicación, recogida de
resultados y estudios de su valoración.
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Además, la elaboración de una prueba exige fijar los criterios de evaluación,
definir sus contenidos (en este caso: vocabulario, gramática, procedimientos: de
comprensión, expresión oral...), seleccionar los textos sobre los que se basará, etc.
Cuando todos estos pasos han sido completados y la prueba se entrega a los
examinadores, estos disponen de un instrumento para valorar la competencia de sus
alumnos y si se aplica en condiciones semejantes, permite comparar los resultados
entre distintas poblaciones escolares.
Por otro lado, los ejercicios de la prueba especifican de forma bastante clara
las expectativas referidas a los resultados y en segunda instancia coadyuvan a
modelar eficazmente las estrategias de enseñanza.
Cuando ya se tenía bastante definida la estructura de la Prueba y se estaban
elaborando sus ejercicios, se pensó que el formato de Página Web podía ser uno de
los más adecuados para entregarlo a los profesores, que desearan y pudieran
aplicarla mediante ordenadores, por diversas razones:
1. Permite la integración de todos los elementos del multimedia: imagen, texto,
sonido (especialmente importante en una prueba de idiomas), animaciones. Al
mismo tiempo estos elementos juegan un papel original, propio, insustituible
dentro de la prueba.
2. Puede verse y trabajarse en todos los ordenadores dotados de
configuraciones que hoy día resultan bastante asequibles. Los "navegadores o
browsers" son en su mayoría de distribución gratuita.
3. No exige una elevada capacitación informática y técnica para su aplicación.
Se puede aprender a hacer Páginas Web en un plazo de tiempo bastante
razonable y mediante programas muy asequibles (varios de distribución
gratuita).
4. En nuestro caso, consideramos este formato especialmente valioso, ya que
podría contribuir a que los profesores se iniciaran en el mundo de la
informática, de una forma relativamente sencilla y poco traumática ya que
contarían con el estímulo de iniciarse en este mundo atraídos por un material
específico para la materia que imparten.
De todos modos, también anticipamos que, para algunos profesores, o para
otras situaciones (aprovechamiento de los materiales como recurso complementario
de las clases) quizá podía ser conveniente realizarla en un doble formato: papel
impreso y audio por un lado, y Página Web por otro. En la elaboración final, estos son
los materiales que integran la prueba:
* Libro con la explicación de la prueba y relación de los ejercicios que la
componen. Contiene la referencia a las láminas y a los tracks de audio de cada
ejercicio.
* CD-ROM que recoge en formato de página Web la serie de ejercicios. CD
audio que contiene las grabaciones de los textos que forman los ejercicios.
(Dos discos distintos en Primaria y uno solamente en Infantil).
* Cuaderno de láminas que contiene la parte gráfica de los ejercicios
(Educación Infantil)
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* Cuaderno de trabajo del alumno de Primaria que contiene las hojas de
respuesta sobre las que trabajarán los alumnos.
De acuerdo con los materiales elaborados, la aplicación de esta prueba se
puede hacer de dos maneras:
* Reuniendo al grupo de niños que se va a evaluar en torno a un ordenador y
presentándoles los ejercicios que se desee que realicen a través del CD-ROM.
* O mediante el cuaderno de láminas y una cassette en la que se hayan
grabado los tracks de audio del correspondiente CD, o las instrucciones y
textos leídos o recitados por el maestro o la maestra.
Este modo de presentación puede ser un interesante modo de innovación que
abre las puertas a las nuevas tecnologías y les ofrece un papel bien definido dentro de
un proyecto pedagógico.
Para terminar la descripción de las pruebas de evaluación adjunto una pequeña
explicación de los tipos de ejercicios que las componen:
En ambas pruebas la Página Web consta de una página central (home) que
contiene el índice que muestra los contenidos de las pruebas y permite el acceso a
cada una de las 7 series de ejercicios diferentes que componen cada una de las
pruebas y que se describen a continuación.
Infantil
1. LISTEN AND POINT TO ONE OR TWO.
En cada ejercicio hay dos imágenes y un texto oral. Los niños tienen que
decidir cuál de los dos dibujos corresponde al texto que oyen. Se pretende
valorar si reconocen el mensaje global.
2. POINT TO THE PICTURE.
Los niños reciben instrucciones para que señalen, cuenten, identifiquen...
objetos, personas, etc. en una imagen. Han de comprender preguntas y realizar
lo que se les indica.
3. POINT TO THE PICTURES.
El niño oye instrucciones, preguntas, exclamaciones, frases... y ha de señalar,
identificar, emparejar el mensaje oral con la imagen correspondiente. Se
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presentan un conjunto amplio de ilustraciones. Se desea valorar el
reconocimiento del Vocabulario no activo dentro del contexto de la frase.
4. WHAT IS IT?
El niño oye una serie de preguntas básicas referidas a una tabla de imágenes.
Una vez escuchada la primera serie -que se oye al hacer clic sobre el altavoz
de la cabecera-, aparecen también otros altavoces con una pregunta referida al
dibujo contiguo. Valora el vocabulario activo y la respuesta a preguntas.
5. GUESS
El niño oye un pequeño texto descriptivo y decide a cuál de las tres imágenes
que se le presentan se refiere. Se le pide comprender la idea global de las
descripciones. De nuevo se mira al vocabulario activo / pasivo y la estrategia
de aprendizaje: adivinar.
6. RHYMES
Aparecen tres imágenes. El niño oye una palabra que sirve de modelo, o
estímulo, y tiene que decidir cuál de las tres palabras definidas por las
imágenes rima con ella. Dirigido a que se valore la Fonética, los sonidos.
7. LOOK, LISTEN AND ANSWER
Se cuenta con una imagen y un texto oral descriptivo relacionado con ella. Se
les pide comprender y recordar los datos fundamentales del texto para poder
responder preguntas concretas, emitidas por un segundo altavoz. Se pone en
juego la comprensión oral y la repuesta a preguntas.
La Prueba de Primaria sigue unos criterios semejantes. Pero para centrarnos
en el tema de este Congreso, nos ocuparemos sólo de la prueba de Infantil.
Otras posibilidades de uso de los textos e ilustraciones de los ejercicios
de las Pruebas de valoración
Los ejercicios y textos de Infantil pueden servir, al menos durante estos
primeros años, para los primeros cursos de Primaria. Se avienen plenamente al
modelo de prueba de Infantil y el Diseño Curricular del Primer Ciclo de Primaria.
Posiblemente las dos pruebas resultarán difíciles para los alumnos
correspondientes. No obstante, en la medida en que hagan actividades similares o que
puedan practicar con estos mismos ejercicios, se obtendrán resultados más
satisfactorios.
Por otro lado, si fuera posible que los niños llegaran a familiarizarse con estos
tipos de ejercicios y los textos que los definen, se crearía un sistema y un modelo de
evaluación que, respetando las peculiaridades de cada centro, permitiría fijar niveles
comunes de referencia para todos.
Si tomamos los textos de los diversos ejercicios ordenadamente vemos cómo
los del primer tipo de ejercicios de Infantil podrían ser:
• representados
• seguidos con referencias concretas a ilustraciones, figuras de plastilina o arcilla
• memorizados y recitados
• escuchados para detectar "errores" o cambios introducidos intencionalmente por el
profesor en su recitación para los niños
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• dibujados mientras se escuchan. Recordar el dibujo con el que van, o ilustrarlos
como les parezca mejor
Vemos que no sería difícil organizar diversas actividades a partir de los textos.
Por otro lado los profesores pueden incorporar nuevos textos de diversas fuentes
(libros de texto, canciones, Internet, etc.) y explotarlos de manera semejante.
El segundo tipo de ejercicios puede aplicarse fácilmente a otras fotografías o
ilustraciones que resulten atractivas, interesantes, para los niños. Como en el caso
anterior sirven para que trabajemos con frases, preguntas, instrucciones... no
solamente con palabras aisladas. El tipo de preguntas e instrucciones puede ampliarse
progresivamente: hacerlas distintas, más complejas... quizá podrían incluso ser
formuladas por los niños.
El tercer tipo nos ofrece posibilidades muy flexibles y abiertas para aprovechar
ilustraciones sencillas, que se pueden seleccionar o preparar con tipos de fuentes
gráficas (vgr: & t); se pueden sacar de sus libros de clase o simplemente con
dibujos sencillos hechos en la pizarra o flash cards... Podemos jugar a identificar
descripciones, reconocer partes específicas del dibujo, emparejar o relacionar frases;
hacer comentarios, exclamaciones, fórmulas, preguntas, etc. con una de las
ilustraciones.
La cuarta parte nos ayuda a sistematizar la adquisición y, en su momento, la
producción de las preguntas básicas. Pueden aplicarse a las ilustraciones que se
mencionaban en el apartado anterior.
Las adivinanzas, junto con la representación o la dramatización y las
instrucciones son tres elementos básicos de las clases. Son tan eficaces porque
aseguran la participación, la respuesta de los alumnos, sin apenas exigirles producción
verbal, aunque ésta se va incorporando de modo progresivo. Se puede aplicar con
relativa facilidad a otros conjuntos de cosas, conceptos, etc. de los distintos temas que
se vayan trabajando. Interesa mucho desarrollar la capacidad de adivinar a partir de
los datos que se entienden, aunque se ignoren otros.
También nos puede interesar seguir buscando rimas como se ejemplifica en el
apartado 6. Sobre todo para acostumbrarnos a centrar la atención de los niños en los
sonidos de las palabras. Relacionar palabras por los sonidos y no sólo por el
significado, ayudará a desarrollar estrategias de aprendizaje de este tipo, que
acabarán reforzando la asimilación de la pronunciación, una faceta a veces difícil de
aprender.
La parte 7 puede trasladarse y aplicarse a todo tipo de personajes que resulten
interesantes para los niños. Por su capacidad de fabulación y su gusto por lo concreto
los niños encuentran muy natural que los personajes representados en una ilustración
adquieran vida para ellos. Como en el apartado 1, estos textos pueden ser
• representados (Interview periodista, maestro / personaje)
• memorizados y recitados
• escuchados para detectar "errores" o cambios introducidos intencionalmente por el
profesor en su recitación para los niños
• dibujados mientras se escuchan. Recordar el dibujo con el que van, o ilustrarlos
como les parezca mejor
• adaptados a una especie de rap o chant sobre el personaje...
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• desarrollando historias, diálogos, a partir de los personajes presentados en la
prueba.
ALGUNAS CONSIDERACIONES SOBRE EL USO DE MULTIMEDIA
Pienso que esta forma de presentar materiales puede resultar innovadora,
pero por encima de todo se debe valorar si resulta la herramienta adecuada para el fin
que se persigue. Desde mi punto de vista, el poder pasar los ejercicios de la prueba
(que exigen integrar sonido, imagen, y en Primaria texto) a los alumnos con los
simples clics del ratón puede facilitar el trabajo de los profesores, que de esta manera
pueden centrar la atención en la tarea de evaluar, esto es, comprobar en qué medida
sus alumnos son capaces de responder a los ejercicios propuestos.
Evidentemente al margen del modo de presentación de la prueba, lo que
realmente interesa desde el punto de vista de la Didáctica específica es comprobar si
los ejercicios propuestos resultan adecuados para medir las competencias que se han
de adquirir para saber una lengua. Está valoración ha sido propuesta a los profesores
que pueden aplicarla y, junto con sus propuestas y sugerencias, servirá para corregir y
rehacer la prueba en sus contenidos y en su forma. Se considera imprescindible el
contraste de los documentos con la experiencia de las aulas. Teniendo en cuenta al
mismo tiempo que los planes y medios de los diferentes centros educativos cambian
en función de numerosas variables (desde su modelo lingüístico -si dan vasco y con
cuanta extensión...-, a la configuración de los horarios, la dotación de profesores
especializados, equipamiento, etc.).
Además de los comentarios, sugerencias, etc. que se envíen por iniciativa de
cada centro educativo, se pasará un cuestionario (a primeros de Junio) a todos los
centros para hacer una recogida sistemática de datos.
Por otro lado el formato multimedia permite que los recorridos que se hacen por
las series de ejercicios, o por los ejercicios mismos, pueden ser definidos por los
usuarios e introducir variaciones en dichos recorridos muy fácilmente. Los profesores
cuentan con un banco de ejercicios bastante amplio, que puede ser manejado muy
fácilmente tanto si cuentan con un ordenador a su servicio en el aula de idiomas, como
si desean aprovechar los ejercicios, textos e ilustraciones propuestos en la prueba
como actividades y materiales complementarios para sus clases.
Hay que tener muy en cuenta que la utilización de los multimedia requiere un
equipamiento que aunque cada vez sea más asequible, no siempre está disponible en
las escuelas.
La presentación de los materiales descritos se hizo en sesiones de trabajo con
representantes de todos los centros educativos del territorio para poder explicar mejor
y animar a los profesores al uso y a la colaboración para redefinir los materiales
teniendo en cuenta la realidad de las aulas. Bastantes profesores mostraron su interés
por los materiales y sus posibilidades. Bastantes manifestaron también, que les
hubiera gustado que el CD-ROM fuera interactivo, respondiera a las respuestas de los
alumnos y registrara los resultados acumulados por cada usuario. Este era un objetivo
que no nos habíamos propuesto. El objetivo fundamental, como ya se indicó era
determinar los niveles de competencia de los alumnos, no crear materiales multimedia
para el aprendizaje autónomo de los alumnos.
Es previsible que productos para el aprendizaje basados en multimedia, que
puedan ser utilizados autónomamente por los alumnos, requieran un trabajo muy serio
de elaboración: didáctica, técnica. Pero sobre todo, se debe tener en cuenta, que las
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dos características más definitorias que puede ofrecer la explotación de este tipo de
herramientas: la interactividad y la determinación personal de los itinerarios de
aprendizaje deben aprovecharse dentro de un marco general de aprendizaje. Se
deben conjugar con otros objetivos y otros medios, porque estos no pueden ni deben
convertirse en exclusivos, sino complementarios al servicio de unos fines.
La aplicación de ordenadores a la enseñanza del inglés es una tarea que se
puede considerar relativamente compleja, porque requiere contar con los siguientes
elementos:
* Equipamiento: aparatos actualizados. El acelerado cambio tecnológico hace
que esto resulte difícil y costoso ya que se devalúa rápidamente el dinero
invertido. El aprovechamiento de la inversión exige que los ordenadores sean
explotados intensa y extensamente.
* Lugar donde se instalarán los equipos. Se necesita un aula destinada a este
proyecto, a la que se desplacen los alumnos. Esto permite mantener bajo
control los equipos y darles uso intensivo.
* Programa de trabajo: Puede ser que no se disponga de puestos suficientes
delante del ordenador para todos los alumnos, por ello se podrían crear dos o
tres grupos de trabajo que realizarían tareas distintas. Esto requiere
entrenamiento de los alumnos y desarrollar instrucciones y materiales para
diversificar el trabajo de cada grupo. En cualquier caso, insistimos en que lo
que importa es el fin -aprendizaje-, no los medios.
* Software que se utilizará y guiones didácticos para su explotación.
* Profesorado preparado y motivado que disponga de asistencia técnica (apoyo
para resolver problemas referidos al equipo, su mantenimiento y uso del
software). Colaboración y apoyo pedagógico-didáctico (para la preparación de
los guiones de explotación del software, para la elaboración de los materiales,
para contrastar experiencia y resultados).
Estos son algunos de los elementos que hay que conjugar para aprovechar las
posibilidades que ofrecen estos nuevos medios.
En la actualidad se está desarrollando un proyecto piloto de E-LEARNING en el
que participan 11 centros de Primaria.
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