Cuadernos de Prácticas Educativas - Universidad Nacional de Río ...

PRÓLOGO
El desafío que nos propusimos al construir esta Colección de Cuadernos de
Prácticas Educativas estuvo centrado en un supuesto pedagógico y político que
apuesta al cambio educativo, promoviendo en los sujetos alumnos- docentes
procesos de metanálisis y acción propositiva, a partir de recuperar y democratizar
historias de prácticas educativas desde nuestras instituciones (escuelas,
institutos, universidad).
Esta tarea no puede hacerse de modo solitario, por ello este proyecto IFDs-
Universidad-promueve una doble vía de vínculos que intentan consolidar
nuevos y complementarios procesos formativos a lo largo de las prácticas
docentes. Uno de esos vínculos fortalece la relación entre prácticas reflexivas
y racionalidad científica y, la otra vía de vínculos, implica la construcción de
inéditos posibles al establecer otros diálogos con el hacer, el saber hacer y el
querer cambiar de nuestras prácticas.
Asumir los riesgos e incertidumbres que atraviesan la tarea de educar implica
al decir de P. Perrenou ( 2001) construir un compromiso con la jerarquización
del oficio del educador a partir de una formación contínua y placentera que
desafíe a nuevas búsquedas en el quehacer docente.
Nos acompañan en este Nº 6 de la Colección de Cuadernos de Prácticas para
la formación docente, tres relatos que ponen en diálogo crítico y propositivo
múltiples estrategias para modificar prácticas habituales y aprender metacognitivamente
desde el hacer.
En primer lugar, Verónica Arfenoni y Lorena Peña en su texto “La articulación
en torno a las actividades científicas como espacio de práctica de la enseñanza”
realizan un recorrido histórico problematizando los diseños y enseñanza tradicional
en el campo de las ciencias naturales, apostando con un nuevo formato
curricular a desarrollar estrategias que le permitan a los futuros docentes
construir creativamente nuevas propuestas de enseñanza, contextualizando
sus prácticas educativas en un marco social, cultural e institucional. Esta modalidad
intenta promover capacidades para analizar críticamente las propias
prácticas de ciencias y, respaldar reflexivamente desde supuestos teóricos esas
mismas innovaciones respecto de los procesos de enseñanza de ese campo
científico.
Formando(nos): Aprender desde el hacer
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