Cuadernos de Prácticas Educativas - Universidad Nacional de Río ...

“Esta mañana nos juntamos en la biblioteca del colegio para organizar la
red conceptual integradora de los dos ejes, no fue sencillo…” (Eugenia)
Se notó que tenían en claro qué pretendían lograr con sus propuestas,
y a pesar de sus inseguridades pudieron sostener su tarea como las
habían pensado:
“… llegamos al aula y nos encontramos con la lámina del esqueleto
colgada y los chicos practicando los nombres y localización de los huesos.
Entonces, les comentamos que no utilizaríamos la lámina y se enojaron
diciendo que ellos saben así y no de otra forma…” “Pese a las protestas los
llevamos al patio, los dividimos en tres grupos y planteamos el juego…
fue una experiencia totalmente motivadora, despertó la curiosidad de los
alumnos…. Hasta la señorita A. estaba fascinada…” (Sandra)
“Luego escribieron la situación problemática en sus carpetas, entonces la
maestra nos llamó la atención diciendo: “los chicos del otro grado no se lo
hicieron escribir, lo trabajaron todo en forma oral”, a lo que respondí: “No se
cómo habrán trabajado mis compañeros, pero nosotros queremos que a los
alumnos les quede un registro para cuando haya que retomarlo” (Matías)
“Siempre acompañábamos las actividades con una experiencia ya que
las respuestas eran abiertas, surgían dudas que ellos mismos se interesaban
y movilizaban por resolver…” (Cristian)
“Cuando tuvimos que ir modificando lo previsto me dejó una sensación de
agotamiento y deserción pero pude comprender que a eso hace referencia
el ABP” (Angélica)
“…aunque comenzamos con nociones de materiales conductores y aislantes,
no pude conceptuar en el pizarrón porque los alumnos me desbordaron
con los resultados de sus investigaciones… esto me paralizó y no
me alcanzó el tiempo… les hice perder el recreo pero ninguno se quejó…”
(Patricia)
“Lunes 22 de setiembre: hoy la clase fue plenamente dedicada a las situaciones
problemáticas, me resultó difícil a comparación de las anteriores, los
niños toman las riendas del aprendizaje y a veces cuando uno no tiene el
control de las circunstancias en el aula le resulta inseguro y arriesgado…”
(Evangelina)
Reconocieron la alegría que a los niños les produjo poder aprender a
aprender y hacer ciencia:
“Hubo realmente muy buenas producciones… el trabajo en grupo fue
un poco desordenado pero esa era la intención, que pudieran discutir qué
poner en los folletos. Igual pudimos controlar más o menos el orden de la
clase.” (Matías, Mariángel, Julio, Soledad)
22 Colección de Cuadernos de Prácticas Educativas