Cuadernos de Prácticas Educativas - Universidad Nacional de Río ...

tenían una concepción cerrada de la ciencia, que alude a una producción de
conocimientos ahistórica e infalible, sin dinámica metodológica, complementada
con una percepción de lo dificultoso de aprender ciencias. Asimismo,
enseñar aparecía directamente asociado a un enfoque tradicional, con un
maestro portador del saber y un alumno pasivo y receptor. En segundo lugar,
se analizó cuantitativamente el rendimiento académico de la cohorte de alumnos
que cursaron Ciencias Naturales y su enseñanza, los resultados indicaron
que durante el primer año el nivel de regularidad fue bueno, mayor al 65%. Sin
embargo, durante el segundo año, aun cuando los niveles de regularidad se
mantuvieron, el rendimiento, medido a través de las calificaciones alcanzadas
en los exámenes parciales y finales, disminuyó notablemente. Algunas reflexiones
acerca de lo registrado y el análisis de los diseños curriculares propuestos
permitieron aproximar las siguientes hipótesis:
1. Los ingresantes sostienen concepciones sobre el
aprendizaje y la enseñanza de la ciencia que no respondían a las
discusiones epistemológicas y los enfoques didácticos actuales,
un diseño curricular dinámico y focalizado en abordar la relación
teoría práctica promovería un cambio de concepciones y posiciones.
2. Los contenidos abordados en segundo año fueron
más, y más complejos que los de primer año y las estrategias
metodológicas implementadas no permitieron alcanzar el enfoque
integrador propuesto. Un ajuste en la integración de saberes
disciplinares y didácticos permitiría el desarrollo de estrategias
de aprendizaje que redundaría en mejores rendimientos académicos.
3. Durante el segundo año los alumnos realizan sus prácticas
de ensayo, que implica planificar y enseñar contenidos de
todas las disciplinas en el nivel de destino, lo que los obligaría a
restar tiempo de estudio y dedicación a otras asignaturas.
Durante 2002 y 2003 se trabajaron sobre esas hipótesis entrevistando a
profesores del espacio Práctica de la Enseñanza II y a los estudiantes. Esto que
permitió establecer una marco de trabajo para realizar algunas modificaciones
en los criterios de selección y organización de los contenidos y la propuesta
de estrategias metodológicas en el espacio con el propósito de promover una
mirada integral al currículo y aportar a la adquisición de competencias para
el desarrollo profesional de los futuros maestros como la organización de la
Formando(nos): Aprender desde el hacer
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