Parte 3 - Universidad Nacional de La Matanza
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Temática 2<br />
Mesa C - Ponencia 3<br />
Aportes a la integración cultural<br />
El diseño currricular universitario<br />
A esta realidad, <strong>de</strong>bemos agregar la presencia <strong>de</strong> alumnos cuyos padres y/o abuelos son inmigrantes y<br />
que mantienen vivas las costumbres <strong>de</strong> sus países <strong>de</strong> origen.<br />
A partir <strong>de</strong> un conocimiento más cabal <strong>de</strong> la realidad <strong>de</strong>l aula universitaria en lo que respecta a la<br />
interculturalidad, se encaró el segundo paso <strong>de</strong>l trabajo. El mismo consistió en <strong>de</strong>terminar qué<br />
estrategias pedagógicas emplearíamos para fomentar la interculturalidad en el aula durante el proceso<br />
<strong>de</strong> enseñanza-aprendizaje <strong>de</strong> la lengua extranjera inglés, qué material <strong>de</strong> trabajo resultaría a<strong>de</strong>cuado<br />
para nuestros propósitos, y cómo se rediseñaría el currículum y la planificación <strong>de</strong> la materia.<br />
Fue así que el equipo se planteó los siguientes objetivos:<br />
a. Proponer estrategias tendientes a una mejor aceptación <strong>de</strong> la interculturalidad en el aula<br />
universitaria.<br />
b. Diseñar un mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> currículum con contenidos que admitan la interculturalidad lingüística<br />
y que, a su vez, permitan mejorar la calidad en la adquisición <strong>de</strong> la lengua extranjera inglés.<br />
Se hacía necesario, entonces, encontrar un mo<strong>de</strong>lo a seguir que pudiera adaptarse a las necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
docentes y alumnos en la <strong>Universidad</strong> <strong>Nacional</strong> <strong>de</strong> <strong>La</strong> <strong>Matanza</strong>. Martín Morillas, entre otros autores,<br />
hace referencia al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> competencias y <strong>de</strong>strezas en tres niveles como parte <strong>de</strong> un mo<strong>de</strong>lo<br />
estándar <strong>de</strong> educación cultural: nivel <strong>de</strong> contenidos, nivel <strong>de</strong> actitu<strong>de</strong>s y nivel <strong>de</strong> conductas. El primer<br />
nivel compren<strong>de</strong> a los conocimientos fácticos, es <strong>de</strong>cir, a la información proveniente <strong>de</strong> hechos<br />
históricos y sociales que se <strong>de</strong>scriben, analizan y explican. Los aspectos <strong>de</strong> la vida socio-cultural<br />
quedan incluidos <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> esta clasificación. Al llegar al segundo nivel es necesario establecer una<br />
diferencia entre las actitu<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los alumnos hacia la lengua-meta y hacia los pueblos que hablan dicho<br />
idioma. Pue<strong>de</strong> ocurrir que un alumno tenga reticencia a apren<strong>de</strong>r el idioma por haber <strong>de</strong>sarrollado una<br />
imagen negativa <strong>de</strong>l pueblo que lo habla. Es aquí don<strong>de</strong> la empatía tiene un papel prepon<strong>de</strong>rante ya<br />
que, si ésta logra <strong>de</strong>sarrollarse en el individuo, pue<strong>de</strong> que se establezca un acercamiento a la cultura<br />
<strong>de</strong>l pueblo cuya lengua es la meta cognitiva. Asimismo, la empatía permite que el individuo reconozca<br />
y comprenda las características <strong>de</strong> los hablantes cuyo idioma <strong>de</strong>sea apren<strong>de</strong>r. Finalmente, el tercer<br />
nivel incluye a los actos comunicativos, en don<strong>de</strong> el conocimiento <strong>de</strong> las normas y convenciones<br />
sociales tiene un rol central. Todos los niveles mencionados anteriormente contemplan, a su vez, un<br />
programa <strong>de</strong> contenidos, una metodología <strong>de</strong> las prácticas pedagógicas áulicas, y una estrategia <strong>de</strong><br />
evaluación.<br />
Sin duda, un programa completo <strong>de</strong> comunicación intercultural ha <strong>de</strong> ser adaptado a unos fines<br />
concretos y específicos: entorno educativo, edad, motivación, niveles <strong>de</strong> competencia, etc. (Dodd,<br />
1975). Consi<strong>de</strong>rando estos aspectos realizamos la siguiente Propuesta <strong>de</strong> Programa <strong>de</strong> la Asignatura<br />
Inglés Transversal Nivel I con Enfoque Intercultural.<br />
DIRECCIóN DE PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA<br />
Propuesta <strong>de</strong> programa <strong>de</strong> la Asignatura <strong>de</strong>s<strong>de</strong> un enfoque intercultural (2004-2005)<br />
Asignatura - Inglés Nivel I Estructura Transversal. Código: 901.<br />
Cátedra - Prof. Titular: Lic. Graciela Malevini. Docentes: Trad. Mag. Elisabet Iarossi, Lic. Bettina<br />
Makara, Trad. Mag. Verónica Mailhes, Prof. Bárbara Konicki, Lic. Myriam Suckechi, Trad. Gabriela<br />
D’anunzio, Trad. Ofelia Rosas, Lic. Marcela Engemann, Lic. Silvia Cruceño.<br />
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