Parte 3 - Universidad Nacional de La Matanza

Temática 2
Mesa C - Ponencia 3
Aportes a la integración cultural
El diseño currricular universitario
A esta realidad, debemos agregar la presencia de alumnos cuyos padres y/o abuelos son inmigrantes y
que mantienen vivas las costumbres de sus países de origen.
A partir de un conocimiento más cabal de la realidad del aula universitaria en lo que respecta a la
interculturalidad, se encaró el segundo paso del trabajo. El mismo consistió en determinar qué
estrategias pedagógicas emplearíamos para fomentar la interculturalidad en el aula durante el proceso
de enseñanza-aprendizaje de la lengua extranjera inglés, qué material de trabajo resultaría adecuado
para nuestros propósitos, y cómo se rediseñaría el currículum y la planificación de la materia.
Fue así que el equipo se planteó los siguientes objetivos:
a. Proponer estrategias tendientes a una mejor aceptación de la interculturalidad en el aula
universitaria.
b. Diseñar un modelo de currículum con contenidos que admitan la interculturalidad lingüística
y que, a su vez, permitan mejorar la calidad en la adquisición de la lengua extranjera inglés.
Se hacía necesario, entonces, encontrar un modelo a seguir que pudiera adaptarse a las necesidades de
docentes y alumnos en la Universidad Nacional de La Matanza. Martín Morillas, entre otros autores,
hace referencia al desarrollo de competencias y destrezas en tres niveles como parte de un modelo
estándar de educación cultural: nivel de contenidos, nivel de actitudes y nivel de conductas. El primer
nivel comprende a los conocimientos fácticos, es decir, a la información proveniente de hechos
históricos y sociales que se describen, analizan y explican. Los aspectos de la vida socio-cultural
quedan incluidos dentro de esta clasificación. Al llegar al segundo nivel es necesario establecer una
diferencia entre las actitudes de los alumnos hacia la lengua-meta y hacia los pueblos que hablan dicho
idioma. Puede ocurrir que un alumno tenga reticencia a aprender el idioma por haber desarrollado una
imagen negativa del pueblo que lo habla. Es aquí donde la empatía tiene un papel preponderante ya
que, si ésta logra desarrollarse en el individuo, puede que se establezca un acercamiento a la cultura
del pueblo cuya lengua es la meta cognitiva. Asimismo, la empatía permite que el individuo reconozca
y comprenda las características de los hablantes cuyo idioma desea aprender. Finalmente, el tercer
nivel incluye a los actos comunicativos, en donde el conocimiento de las normas y convenciones
sociales tiene un rol central. Todos los niveles mencionados anteriormente contemplan, a su vez, un
programa de contenidos, una metodología de las prácticas pedagógicas áulicas, y una estrategia de
evaluación.
Sin duda, un programa completo de comunicación intercultural ha de ser adaptado a unos fines
concretos y específicos: entorno educativo, edad, motivación, niveles de competencia, etc. (Dodd,
1975). Considerando estos aspectos realizamos la siguiente Propuesta de Programa de la Asignatura
Inglés Transversal Nivel I con Enfoque Intercultural.
DIRECCIóN DE PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA
Propuesta de programa de la Asignatura desde un enfoque intercultural (2004-2005)
Asignatura - Inglés Nivel I Estructura Transversal. Código: 901.
Cátedra - Prof. Titular: Lic. Graciela Malevini. Docentes: Trad. Mag. Elisabet Iarossi, Lic. Bettina
Makara, Trad. Mag. Verónica Mailhes, Prof. Bárbara Konicki, Lic. Myriam Suckechi, Trad. Gabriela
D’anunzio, Trad. Ofelia Rosas, Lic. Marcela Engemann, Lic. Silvia Cruceño.
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