Parte 3 - Universidad Nacional de La Matanza

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Temática 2 Mesa C - Ponencia 3 Aportes a la integración cultural El diseño currricular universitario Han funcionado como indicadores de conflicto situaciones que se presentan espontáneamente en las clases y que las docentes nos comentamos por considerar atípicas, interesantes, aprovechables y que no podemos ni debemos dejar de lado sino todo lo contrario: debemos indagar en ellas para aspirar a una mejora en la calidad del aprendizaje de la lengua extranjera como así también al perfeccionamiento del docente en su tarea profesional. Entre las experiencias más relevantes se encuentran las que describimos a continuación. En un examen parcial escrito en el que los alumnos debían trabajar con lectura comprensiva en donde el texto elegido hacía referencia a diferentes comportamientos según una cultura diferente a la de nuestro país observamos que algunos de los estudiantes tuvieron dificultades en llevar a cabo la actividad por no poder ponerse en la piel del otro, abrirse a costumbres, culturas diferentes. Dicha dificultad fue puesta de manifiesto oralmente en forma directa y concreta en el aula, e incluso un alumno escribió un mensaje al docente en la hoja del examen, al margen del ejercicio, explicando el inconveniente. Esa sección del examen se ha copiado y se presenta a continuación. También hemos observado en reiteradas oportunidades la reticencia de los alumnos extranjeros a mencionar su país de origen cuando como parte de una actividad de práctica les preguntamos oralmente de qué país son o de qué nacionalidad son. Y mucho más aún si intentamos que compartan alguna experiencia. Nos ha ocurrido, por ejemplo, que después de detectar que en un curso había un alumno brasileño que hablaba perfectamente el español, y muy bien también la lengua extranjera que se enseñaba, esperó a que la clase finalizara, se acercó al docente y le pidió que por favor no hiciera referencia al tema de su origen en la clase. Como contrapartida vamos a comentar otro caso de un alumno brasileño, cuya nacionalidad extranjera se hacía evidente por su forma de expresarse. Este alumno en particular no sólo compartió experiencias culturales, laborales y personales sino también su espíritu extrovertido y su personalidad con ansias de superación y perfeccionamiento. Este intercambio llegó a punto tal que al finalizar esa cursada casi todos sus compañeros utilizaban frases en portugués, tal vez también estimulados por la profesora que hablaba la lengua portuguesa como lengua extranjera; y cuando este alumno por error se dirigía a la docente en su lengua materna la misma le contestaba en ese mismo idioma, lo cual llamaba la atención de todos los otros alumnos que al instante estaban totalmente concentrados en lo que estaba pasando y si alguno sabía alguna palabra no perdía la oportunidad de compartirla. 256
Temática 2 Mesa C - Ponencia 3 Aportes a la integración cultural El diseño currricular universitario Frente a situaciones como las descriptas, y muchas otras, fue que el equipo de investigación de la cátedra reflexionó al respecto y se formuló las siguientes preguntas: ¿Cómo hacer para integrar a aquellos alumnos provenientes de otros países a la realidad del aula? ¿Cómo hacer para que en esa integración cultural se refuerce la identidad cultural de cada uno de los actores intervinientes en el proceso de enseñanza-aprendizaje? ¿Cómo hacer para que la materia que estamos enseñando –Inglés Transversal Primer Nivel– se convierta en un elemento facilitador de comunicación entre culturas diversas en el aula universitaria? La diversidad de culturas en las aulas de la UNLaM se ve reflejada claramente si observamos la composición de la matrícula de alumnos extranjeros de la universidad. SECRETARíA ACADÉMICA CENTRO DE REGISTRACIONES ACADÉMICAS TOTAL DE ALUMNOS ACTIVOS: 19.368 (al 01/09/2004) TOTAL DE ALUMNOS EXTRANJEROS: 395 COMPOSICIÓN MATRÍCULA EXTRANJEROS PAÍS TOTAL FEMENINOS MASCULINOS ALEMANIA 12 8 4 AUSTRALIA 1 1 0 BOLIVIA 110 49 61 BRASIL 9 4 5 CANADá 1 0 1 CHILE 15 9 6 COLOMBIA 5 3 2 COREA 2 0 2 ECUADOR 4 2 2 ESCANDINAVIA 1 0 1 ESPAÑA 13 6 7 ESTADOS UNIDOS 3 2 1 FILIPINAS 1 0 1 FRANCIA 3 2 1 GRAN BRETAÑA 2 1 1 ITALIA 14 11 3 México 1 1 0 PARAGUAY 87 51 36 Perú 28 14 14 POLONIA 1 1 0 RUSIA 4 2 2 Taiwán 1 0 1 UCRANIA 5 2 3 URUGUAY 62 39 23 VENEZUELA 10 5 5 TOTALES 395 213 182 257
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3.b Temática 3 Cooperativa “L. B
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