Parte 3 - Universidad Nacional de La Matanza

Temática 2
Mesa C - Ponencia 3
Aportes a la integración cultural
El diseño currricular universitario
APORTES A LA INTEGRACIÓN CULTURAL
EL DISEÑO CURRRICULAR UNIVERSITARIO
Verónica N. Míales- Bárbara Konicki
La adquisición de una lengua extranjera en el ámbito universitario se manifiesta como una de las
múltiples variantes de la interculturalidad. El término interculturalidad hace referencia al encuentro
entre personas que provienen de un entorno en el cual se ha operado un proceso de aculturación
educativa y comunicativa mediante el cual se les han ido transmitiendo determinados valores,
creencias, conocimientos, y unas formas de pensar, hablar, sentir, y actuar propias de un entorno sociocultural.
Una orientación hacia el pluralismo cultural considera la convivencia de culturas diversas en el
contexto nacional e internacional, no como una situación inevitable, sino como una ventaja y como un
recurso de las sociedades en su conjunto que les permite desarrollarse y enriquecerse mutuamente.
Aprender una lengua extranjera no es sólo aprender los elementos estrictamente lingüísticos, como
pueden ser los sonidos o los grafemas. Aprender una lengua extranjera implica estar en contacto
permanente con otras culturas, en especial la de los pueblos que utilizan esa lengua-meta. Se puede
decir, entonces, que el elemento intercultural está presente como instrumento que permite al individuo
ver el mundo a través de otra óptica. El docente universitario puede ayudar a anticipar, pronosticar y
resolver las interferencias culturales, en las cuales se incluyen las actitudes y construcciones mentales
de los individuos, que hacen que se produzcan desencuentros entre las culturas –situación que ha sido
denominada “choque cultural” (Kramsch, 1993).
Evidentemente, este enfoque de enseñanza de la lengua extranjera tiene sentido sólo si ésta es
considerada como un elemento vivo. Esta concepción del idioma implica que el docente va más allá de
lo estrictamente simbólico, como puede ser conocer los grafemas que componen una palabra; el
docente considera también que esa palabra compuesta por grafemas arbitrarios se llena de vida cuando
es utilizada por los hablantes de la lengua en cuestión en un contexto determinado.
Siguiendo esta línea de pensamiento, ha sido el espíritu de la cátedra de Inglés I Estructura Transversal
de la Universidad Nacional de La Matanza intentar transformar a la lengua extranjera en una
herramienta intercultural, como elemento facilitador de la comunicación de culturas diversas en el aula
universitaria como así también del fortalecimiento de la identidad nacional. Para lograr dicho
propósito emprendimos, con el equipo de docentes investigadores de la UNLaM bajo el nombre de
Integration, un proyecto de investigación. El mismo se denomina La interculturalidad lingüística,
otra forma de integración al MERCOSUR y se realiza dentro del marco de Incentivos del Ministerio
de Educación de la Nación cuya Unidad Ejecutora es el Departamento de Humanidades y Ciencias
Sociales de dicha universidad, en la carrera de Comunicación Social, Cátedra de Inglés Transversal
Primer Nivel. El Director es la Licenciada en Administración de la Educación Superior Graciela
Malevini, Profesora Titular con Dedicación Exclusiva, y el Co-director es la Doctora en Ciencias
Sociales Isabel Alfaro, Profesora Titular con Dedicación Semi-Exclusiva.
Este proyecto de investigación comenzó a principios del año 2004 y aún se encuentra en desarrollo,
pero nos gustaría hacer referencia a algunos aspectos del trabajo que hemos considerado interesantes.
En primer lugar, el proyecto nació como consecuencia de una problemática que se torna cada vez más
evidente en el aula: el choque cultural. Como docentes, estamos concientes de que en el aula
confluyen distintas culturas y que, muchas veces, son muy distintas entre sí: a menudo la cultura del
docente difiere de la del alumno, las culturas de los alumnos son distintas entre sí y, además, entran en
juego las culturas de los pueblos en donde se habla la lengua-meta –en especial la cultura británica y la
norteamericana que surgen espontáneamente a través del material bibliográfico, de las experiencias
personales del docente y los alumnos, como así también de las ideas que se van formando por el gran
flujo de intercambio de información en forma neta o elaborada.
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