Parte 3 - Universidad Nacional de La Matanza

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Primeras Jornadas de Historia Regional de La Matanza 2005 TEMÁTICA 2 – MESA C – PONENCIA 3 C. V. ABREVIADO DE LAS AUTORAS Verónica N. Míales camail@arnet.com.ar Prof. Trad. Públ. Mag. UoE - University of Essex, Inglaterra. Master of Art in Language Testing and Programme Evaluation, 1999-2000. Representante de alumnos internacionales de posgrado. Beca FOMEC. UM - Universidad de Morón, Arg. Traductora Pública de Inglés, 1996. UTN - Universidad Tecnológica Nacional, Facultad Regional Avellaneda, Argentina. Capacitación docente en conjunción con títulos habilitantes, 2003. Universidade da Region de Campanha, Brasil. Profesora de Portugués. Bárbara Konicki b_konicki@yahoo.com.ar Universidad de Morón. Profesora de Inglés y Literatura Inglesa en Enseñanza Media, Superior y Universitaria. Año de egreso: 1999. Universidad CAECE. Licenciatura en Enseñanza del Idioma Inglés. Estudios en curso. Año de inicio: 2004. Actualmente Profesora en UNLaM, Dirección de Pedagogía Universitaria, Inglés Transversal Nivel I, Ayudante de Primera con Dedicación Exclusiva, 1999 – continúa. Universidad Argentina J.F. Kennedy, Departamento de Idiomas, Inglés Avanzado Nivel II, Jefa de Trabajos Prácticos, 2001-2004. RESUMEN La búsqueda constante de formas, instrumentos, recursos y métodos que mejoren la calidad del aprendizaje nos ha llevado a indagar en una nueva dimensión lingüística que presenta a la interculturalidad como elemento facilitador de la comunicación de culturas diversas en el aula universitaria así como del fortalecimiento de la identidad nacional. Hemos abordado el tema como miembros de un equipo de investigación de la Universidad Nacional de La Matanza que está desarrollando el proyecto “La interculturalidad lingüística, otra forma de integración al MERCOSUR”. Uno de los objetivos del trabajo ha sido la aplicación de la interculturalidad al currículum universitario para lograr una mejor interacción entre los alumnos y entre éstos y el docente. Así es que, a partir del análisis contrastivo de las diversas expresiones culturales presentes en el aula se fomenta la valoración del propio patrimonio cultural en el cual la lengua como bien intangible tiene un papel preponderante. 254
Temática 2 Mesa C - Ponencia 3 Aportes a la integración cultural El diseño currricular universitario APORTES A LA INTEGRACIÓN CULTURAL EL DISEÑO CURRRICULAR UNIVERSITARIO Verónica N. Míales- Bárbara Konicki La adquisición de una lengua extranjera en el ámbito universitario se manifiesta como una de las múltiples variantes de la interculturalidad. El término interculturalidad hace referencia al encuentro entre personas que provienen de un entorno en el cual se ha operado un proceso de aculturación educativa y comunicativa mediante el cual se les han ido transmitiendo determinados valores, creencias, conocimientos, y unas formas de pensar, hablar, sentir, y actuar propias de un entorno sociocultural. Una orientación hacia el pluralismo cultural considera la convivencia de culturas diversas en el contexto nacional e internacional, no como una situación inevitable, sino como una ventaja y como un recurso de las sociedades en su conjunto que les permite desarrollarse y enriquecerse mutuamente. Aprender una lengua extranjera no es sólo aprender los elementos estrictamente lingüísticos, como pueden ser los sonidos o los grafemas. Aprender una lengua extranjera implica estar en contacto permanente con otras culturas, en especial la de los pueblos que utilizan esa lengua-meta. Se puede decir, entonces, que el elemento intercultural está presente como instrumento que permite al individuo ver el mundo a través de otra óptica. El docente universitario puede ayudar a anticipar, pronosticar y resolver las interferencias culturales, en las cuales se incluyen las actitudes y construcciones mentales de los individuos, que hacen que se produzcan desencuentros entre las culturas –situación que ha sido denominada “choque cultural” (Kramsch, 1993). Evidentemente, este enfoque de enseñanza de la lengua extranjera tiene sentido sólo si ésta es considerada como un elemento vivo. Esta concepción del idioma implica que el docente va más allá de lo estrictamente simbólico, como puede ser conocer los grafemas que componen una palabra; el docente considera también que esa palabra compuesta por grafemas arbitrarios se llena de vida cuando es utilizada por los hablantes de la lengua en cuestión en un contexto determinado. Siguiendo esta línea de pensamiento, ha sido el espíritu de la cátedra de Inglés I Estructura Transversal de la Universidad Nacional de La Matanza intentar transformar a la lengua extranjera en una herramienta intercultural, como elemento facilitador de la comunicación de culturas diversas en el aula universitaria como así también del fortalecimiento de la identidad nacional. Para lograr dicho propósito emprendimos, con el equipo de docentes investigadores de la UNLaM bajo el nombre de Integration, un proyecto de investigación. El mismo se denomina La interculturalidad lingüística, otra forma de integración al MERCOSUR y se realiza dentro del marco de Incentivos del Ministerio de Educación de la Nación cuya Unidad Ejecutora es el Departamento de Humanidades y Ciencias Sociales de dicha universidad, en la carrera de Comunicación Social, Cátedra de Inglés Transversal Primer Nivel. El Director es la Licenciada en Administración de la Educación Superior Graciela Malevini, Profesora Titular con Dedicación Exclusiva, y el Co-director es la Doctora en Ciencias Sociales Isabel Alfaro, Profesora Titular con Dedicación Semi-Exclusiva. Este proyecto de investigación comenzó a principios del año 2004 y aún se encuentra en desarrollo, pero nos gustaría hacer referencia a algunos aspectos del trabajo que hemos considerado interesantes. En primer lugar, el proyecto nació como consecuencia de una problemática que se torna cada vez más evidente en el aula: el choque cultural. Como docentes, estamos concientes de que en el aula confluyen distintas culturas y que, muchas veces, son muy distintas entre sí: a menudo la cultura del docente difiere de la del alumno, las culturas de los alumnos son distintas entre sí y, además, entran en juego las culturas de los pueblos en donde se habla la lengua-meta –en especial la cultura británica y la norteamericana que surgen espontáneamente a través del material bibliográfico, de las experiencias personales del docente y los alumnos, como así también de las ideas que se van formando por el gran flujo de intercambio de información en forma neta o elaborada. 255
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3.a Temática 3 Tradiciones y costu
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3.b Temática 3 Cooperativa “L. B
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