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TRABAJO SOCIAL EN EL AMBITO DE LA EDUCACION Cooperación con otros departamentos de la institución con la inspección, dobe. y cuando el caso lo amerite el Trabajador Social debe ser el profesional que interprete los resultados de las pruebas psicológicas . Para poder desarrollar un buen programa el Trabajador Social necesita establecer relaciones armoniosas entre los miembros de la institución que le facilite explorar y conocer las diferentes necesidades de los estudiantes. Estrategias metodológicas: investigación expediente acumulativo entrevistas visitas domiciliarias seguimiento de casos especiales, informes sociales estadísticas y graficación registros METODOLOGIA DEL TRABAJADOR SOCIAL EN El AMBITO EDUCATIVO Dra. Rina Narváez E. Mg.Sc El proceso metodológico de intervención EN EL AMBITO EDUCATIVO se FUNDAMENTA en tres momentos” 5 : la inserción el diagnóstico y planificación los cuales adquieren sentido al dar el primer paso dentro de un escenario geográfico y social, es aquí en donde el profesional comienza su labor y debe conocer el proceso en donde se interrelacionan e interactúan los actores en función de sus necesidades. 5 INSTITUTO NACIONAL DE SERVICIO SOCIAL. Trabajadoras Sociales, su papel y cometido. Madrid. Ed. Nancea, S.A. Ediciones. 1998. 56
TRABAJO SOCIAL EN EL AMBITO DE LA EDUCACION El acercamiento a esa realidad se denomina inserción y es el primer momento metodológico de la investigación lo cual conlleva al diagnóstico que nos revelarán los problemas relacionándonos dialécticamente con los conceptos y la realidad. La INSERCION entendida como la primera aproximación con la realidad es en donde los sujetos comparten al compás la satisfacción de sus necesidades. En nuestro caso es el proceso a través del cual nos situamos al frente y nos interrelacionamos con los ESTUDIANTES quienes a su vez son los demandantes al igual que la Institución también con sus propias demandas y necesidades. Por lo tanto el Trabajador Social debe analizar esta relación como expresión compleja de la realidad debe saber interpretar el contexto a los actores. Este acercamiento a los conflictos intereses motivos saberes, intereses constituye el campo problemático de la intervención. Este es el momento tanto de la reflexión como de nuestras interrogantes para establecer las estrategias de intervención puesto que es el momento preciso para cuestionarnos el SOBRE QUE vamos a actuar, .Este proceso se va internalizando a la medida que se maneja una mayor cantidad de información y se va debelando al sujeto con la necesidad es el momento de mayor acercamiento entre el colegio y los actores en donde obtendremos la mayor cantidad de información limitándonos únicamente a escuchar y a recoger información. Luego de que nuestra labor profesional se ha enriquecido con toda la información posible durante la inserción podemos recopilar esos elementos empíricos que nos ayuden a visualizar la problemática central en relación a la satisfacción de las necesidades de los sujetos con los cuales trabajamos. Con estos ingredientes podemos emitir ya un DIAGNOSTICO. Entendido este no como una simple valoración empírica de la realidad sino como parte fundamental de los procesos a través del cual nos permite conocer las causas del problema para luego establecer estrategias de solución. Es decir el diagnóstico es el momento cognoscitivo que se ha ido construyendo con datos obtenidos desde la inserción de la realidad hasta contar con el problema objeto de nuestra intervención. Cuando se ha estructurado en forma técnica estos elementos de trabajo como la inserción y el diagnóstico, no puede quedar desarticulada la PLANIFICACION 57
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