trabajo social en el ambito de la educacion - Universidad Nacional ...
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TRABAJO SOCIAL EN EL AMBITO DE LA EDUCACION<br />
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA<br />
ARÉA JURÍDICA, SOCIAL Y ADMINISTRATIVA<br />
CARRERA DE TRABAJO SOCIAL<br />
MODULO VI<br />
TRABAJO SOCIAL EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN<br />
AUTORAS :<br />
Dra. Rina Narváez E Mg.Sc<br />
Dra. Graci<strong>el</strong>a Namic<strong>el</strong>a <strong>de</strong> S. Mg.Sc.<br />
LOJA – ECUADOR<br />
2010<br />
1
TRABAJO SOCIAL EN EL AMBITO DE LA EDUCACION<br />
A.- PRESENTACIÓN<br />
El pres<strong>en</strong>te Modulo pres<strong>en</strong>ta reflexiones muy g<strong>en</strong>erales acerca <strong>de</strong> los temas <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
educación, <strong>la</strong> acción y <strong>el</strong> <strong>trabajo</strong> <strong>social</strong>. La i<strong>de</strong>a que subyace, es que habría que <strong>en</strong>t<strong>en</strong><strong>de</strong>r<br />
a <strong>la</strong> educación como una forma <strong>de</strong> acción y reflexionar <strong>en</strong> tomo al pap<strong>el</strong> educativo d<strong>el</strong><br />
<strong>trabajo</strong> <strong>social</strong><br />
De esta forma <strong>el</strong> Modulo “Trabajo Social <strong>en</strong> <strong>el</strong> ámbito <strong>de</strong> <strong>la</strong> educación” ti<strong>en</strong>e <strong>el</strong><br />
propósito <strong>de</strong> proveer al estudiante información teórica- ci<strong>en</strong>tífica, metodológica y técnica<br />
que le permita realizar una investigación formativa, <strong>en</strong> los difer<strong>en</strong>tes esc<strong>en</strong>arios como,<br />
escu<strong>el</strong>as, colegios, c<strong>en</strong>tros <strong>de</strong> formación artesanal con <strong>el</strong> objetivo <strong>de</strong> cumplir con <strong>la</strong><br />
práctica profesional tomando como pi<strong>la</strong>r fundam<strong>en</strong>tal <strong>la</strong> utilización <strong>de</strong> herrami<strong>en</strong>tas<br />
metodológicas requeridas <strong>en</strong> este espacio con <strong>el</strong> fin <strong>de</strong> implem<strong>en</strong>tar estrategias que<br />
posibilit<strong>en</strong> formas <strong>de</strong> interv<strong>en</strong>ción <strong>en</strong> b<strong>en</strong>eficio d<strong>el</strong> sector estudiantil mediante <strong>la</strong> ejecución<br />
<strong>de</strong> p<strong>la</strong>nes , programas y proyectos <strong>de</strong> acción <strong>social</strong>.<br />
Por <strong>el</strong>lo <strong>el</strong> proceso investigativo se <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>ra <strong>en</strong> tres mom<strong>en</strong>tos<br />
EL PRIMER MOMENTO estará r<strong>el</strong>acionado con <strong>el</strong> estudio análisis crítico sobre algunas<br />
REFLEXIONES SOBRE LA INTERVENCIÓN DEL TRABAJADOR SOCIAL EN EL<br />
CONTEXTO EDUCATIVO don<strong>de</strong> <strong>el</strong> estudiante hace énfasis a <strong>la</strong> Caracterización <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
problemáticas <strong>de</strong>tectadas, <strong>en</strong> <strong>el</strong> ámbito educativo.<br />
En <strong>el</strong> MOMENTO II Hace refer<strong>en</strong>cia a <strong>la</strong> Compr<strong>en</strong>sión interpretación y explicación <strong>de</strong> los<br />
problemas <strong>de</strong>tectados <strong>en</strong> <strong>el</strong> ámbito educativo y P<strong>la</strong>nteami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> posibles alternativas <strong>de</strong><br />
solución.<br />
En <strong>el</strong> MOMENTO III se r<strong>el</strong>aciona al diseño y ejecución <strong>de</strong> propuestas <strong>de</strong> acción <strong>social</strong><br />
<strong>en</strong>caminadas a lograr <strong>el</strong> bi<strong>en</strong>estar integral <strong>de</strong> los a estudiantes <strong>en</strong> <strong>el</strong> ámbito educativo<br />
El Modulo ti<strong>en</strong>e una duración <strong>de</strong> cinco meses, tiempo <strong>en</strong> <strong>el</strong> cual se ejecutaran activida<strong>de</strong>s<br />
pres<strong>en</strong>ciales y autónomas <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>das por <strong>el</strong> doc<strong>en</strong>te y estudiantes que manejaran con<br />
habilidad con capacidad y efici<strong>en</strong>cia <strong>el</strong>em<strong>en</strong>tos teórico epistemológicos , así como<br />
técnicas e instrum<strong>en</strong>tos que garantic<strong>en</strong> apr<strong>en</strong>dizajes significativos mediante <strong>la</strong><br />
vincu<strong>la</strong>ción <strong>de</strong> <strong>la</strong> teoría con <strong>la</strong> práctica.<br />
2
TRABAJO SOCIAL EN EL AMBITO DE LA EDUCACION<br />
B.- DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA QUE ABORDA EL MODULO<br />
Estamos observando <strong>en</strong> <strong>la</strong> actualidad problemas <strong>de</strong> gran magnitud, que se pres<strong>en</strong>tan<br />
con mucha frecu<strong>en</strong>cia d<strong>en</strong>tro d<strong>el</strong> ámbito educativo r<strong>el</strong>acionados con <strong>el</strong> Apr<strong>en</strong>dizaje,<br />
<strong>en</strong> los que están inmersos problemas conductuales, emocionales , aus<strong>en</strong>tismo,<br />
<strong>de</strong>serción y baja autoestima que afecta al r<strong>en</strong>dimi<strong>en</strong>to esco<strong>la</strong>r, se atribuye como<br />
causas principales al ambi<strong>en</strong>te familiar, <strong>social</strong> y educativo <strong>en</strong> <strong>el</strong> que <strong>de</strong>s<strong>en</strong>vu<strong>el</strong>v<strong>en</strong> los<br />
estudiantes, <strong>la</strong>. falta <strong>de</strong> comunicación los conflictos familiares como también <strong>la</strong> falta <strong>de</strong><br />
metodologías a<strong>de</strong>cuadas utilizadas por <strong>el</strong> doc<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>el</strong> proceso <strong>en</strong>señanza apr<strong>en</strong>dizaje.<br />
Por lo tanto, <strong>de</strong> manera fundam<strong>en</strong>tal se <strong>de</strong>duce que, <strong>el</strong> bu<strong>en</strong> o mal <strong>de</strong>sarrollo psico<strong>social</strong>,<br />
equilibrio emocional, adaptabilidad y r<strong>en</strong>dimi<strong>en</strong>to académico que <strong>el</strong>/<strong>la</strong> niños y<br />
adolesc<strong>en</strong>tes van a t<strong>en</strong>er , <strong>de</strong>p<strong>en</strong><strong>de</strong> básicam<strong>en</strong>te d<strong>el</strong> ambi<strong>en</strong>te familiar, <strong>social</strong> y educativo<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> que se esté <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>ndo, si<strong>en</strong>do así que sus p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>tos, alegrías, p<strong>en</strong>as,<br />
triunfos, fracasos, acciones y comportami<strong>en</strong>tos van a ser <strong>el</strong> resultado <strong>de</strong> todas <strong>la</strong>s<br />
particu<strong>la</strong>rida<strong>de</strong>s que estos ambi<strong>en</strong>tes les proporcionaron.<br />
Por lo que La interv<strong>en</strong>ción d<strong>el</strong> Trabajador Social <strong>en</strong> los difer<strong>en</strong>tes esc<strong>en</strong>arios d<strong>el</strong> ámbito<br />
educativo, <strong>de</strong>b<strong>en</strong> estar ori<strong>en</strong>tados al bi<strong>en</strong>estar integral d<strong>el</strong> estudiante y <strong>la</strong> familia.<br />
C.- OBJETO DE TRANSFORMACIÓN<br />
LA INTERVENCIÓN DEL TRABAJADOR SOCIAL EN LOS DIFERENTES<br />
ESCENARIOS D EL ÁMBITO EDUCATIVO, SE DEBE A LAS CONDICIONES<br />
CONCRETAS DEL DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN EN LA SOCIEDAD, LO QUE<br />
NO HA PERMITIDO UN ADECUADO TRATAMIENTO Y SEGUIMIENTO DE CASOS<br />
QUE SE PRESENTA EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN EN TORNO AL<br />
APRENDIZAJE, PROBLEMAS CONDUCTUALES, EMOCIONALES DE<br />
RENDIMIENTO, AUSENTISMO, DESERCIÓN Y BAJA AUTOESTIMA POR LO QUE ES<br />
INELUDIBLE DOTAR DE HERRAMIENTAS METODOLÓGICAS Y TÉCNICAS PARA<br />
QUE LA INTERVENCIÓN PROFESIONAL SEA EFICAZ.<br />
D.- OBJETIVOS<br />
GENERAL:<br />
Formar profesionales EN EL ÁMBITO EDUCATIVO para que <strong>la</strong> interv<strong>en</strong>ción profesional<br />
responda a <strong>la</strong>s <strong>de</strong>mandas <strong>social</strong>es g<strong>en</strong>eradas <strong>de</strong> <strong>la</strong> problemática <strong>en</strong> <strong>la</strong> educación, e<br />
incida <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo humano.<br />
ESPECÍFICOS:<br />
3
TRABAJO SOCIAL EN EL AMBITO DE LA EDUCACION<br />
Dotar a los estudiantes <strong>de</strong> conocimi<strong>en</strong>tos ci<strong>en</strong>tíficos y <strong>de</strong> herrami<strong>en</strong>tas<br />
metodológicas y técnicas para que <strong>la</strong> interv<strong>en</strong>ción d<strong>el</strong> profesional <strong>de</strong> Trabajo <strong>social</strong><br />
sea efici<strong>en</strong>te<br />
Proporcionar al estudiante <strong>de</strong> herrami<strong>en</strong>tas<br />
establecer diagnósticos socioeducativos.<br />
metodológicas que le permitan<br />
Promover espacios <strong>de</strong> reflexión con <strong>la</strong> comunidad educativa capaces <strong>de</strong> actuar <strong>en</strong><br />
forma real y oportuna con <strong>la</strong> interv<strong>en</strong>ción d<strong>el</strong> equipo multidisciplinario <strong>en</strong> <strong>el</strong><br />
tratami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> los problemas <strong>de</strong>rivados d<strong>el</strong> ámbito educativo.<br />
Gestionar a niv<strong>el</strong> interinstitucional <strong>la</strong> prestación <strong>de</strong> servicios<br />
comunidad educativa<br />
que <strong>de</strong>manda <strong>la</strong><br />
E.- COMPETENCIAS O PRÁCTICAS PROFESIONALES<br />
El Trabajador Social <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>ra <strong>la</strong>s sigui<strong>en</strong>tes compet<strong>en</strong>cias o prácticas profesionales<br />
<strong>en</strong> él:<br />
Ámbito Educativo:<br />
Investiga <strong>la</strong> problemática <strong>social</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> ámbito familiar y esco<strong>la</strong>r.<br />
Programa, dirige y coordina <strong>la</strong> ejecución <strong>de</strong> programas y proyectos educativos,<br />
culturales y <strong>social</strong>es dirigidos a maestros padres <strong>de</strong> familia y alumnos.<br />
E<strong>la</strong>bora <strong>el</strong> diagnostico socio- económico <strong>de</strong> los alumnos(as) para establecer <strong>la</strong><br />
tramitación <strong>de</strong> becas.<br />
Ayuda y ori<strong>en</strong>ta al estudiante para lograr su evolución normal <strong>en</strong> <strong>el</strong> aspecto<br />
psicológico y <strong>social</strong>.<br />
Desarrol<strong>la</strong> estrategia a<strong>de</strong>cuadas para <strong>la</strong> obt<strong>en</strong>ción <strong>de</strong> b<strong>en</strong>eficios como becas,<br />
at<strong>en</strong>ción médica<br />
E<strong>la</strong>bora diagnósticos <strong>social</strong>es para establecer <strong>la</strong>s situaciones problemáticas<br />
d<strong>el</strong> estudiante<br />
Realiza seguimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> los casos <strong>social</strong>es para <strong>de</strong>terminar <strong>el</strong> tipo <strong>de</strong> ayuda que<br />
requiere.<br />
E<strong>la</strong>bora informes <strong>social</strong>es reservados<br />
pres<strong>en</strong>ta los estudiantes.<br />
4<br />
<strong>de</strong> acuerdo a <strong>la</strong> problemática que
TRABAJO SOCIAL EN EL AMBITO DE LA EDUCACION<br />
Trata problemas a niv<strong>el</strong> estudiantil y familiar <strong>de</strong> tipo afectivo y baja autoestima,<br />
Intervi<strong>en</strong>e <strong>en</strong> los problemas <strong>de</strong> disciplina y r<strong>en</strong>dimi<strong>en</strong>to esco<strong>la</strong>r que pres<strong>en</strong>tan<br />
los estudiantes.<br />
Transfiere casos a <strong>la</strong>s instituciones ejecutoras <strong>de</strong> políticas <strong>social</strong>es ( Tribunal <strong>de</strong><br />
m<strong>en</strong>ores, c<strong>en</strong>tros <strong>de</strong> salud, comisaría <strong>de</strong> <strong>la</strong> mujer y <strong>la</strong> familia <strong>en</strong>tre otros) para<br />
establecer estrategias <strong>de</strong> solución fr<strong>en</strong>te a los casos que se pres<strong>en</strong>t<strong>en</strong><br />
Promueve <strong>la</strong> participación <strong>de</strong> los integrantes d<strong>el</strong> equipo interdisciplinario <strong>en</strong> <strong>la</strong><br />
resolución <strong>de</strong> conflictos estudiantiles<br />
F.- PERFIL PROFESIONAL QUE CUBRE EL MODULO<br />
Sufici<strong>en</strong>tes conocimi<strong>en</strong>tos sobre políticas <strong>social</strong>es educativas:<br />
Conocimi<strong>en</strong>tos y habilidad para id<strong>en</strong>tificar <strong>la</strong> problemática <strong>de</strong> carácter <strong>social</strong> a niv<strong>el</strong><br />
d<strong>el</strong> estudiante y <strong>la</strong> familia<br />
Conocimi<strong>en</strong>to y habilida<strong>de</strong>s teórico metodológicas para <strong>el</strong>aborar diagnósticos,<br />
historiales <strong>social</strong>es, fichas <strong>social</strong>es y seguimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> casos<br />
Destrezas para id<strong>en</strong>tificar e interpretar los problemas a niv<strong>el</strong> estudiantil y familiar<br />
Capacidad para analizar y explicar <strong>el</strong> <strong>en</strong>torno <strong>en</strong> don<strong>de</strong> se <strong>de</strong>s<strong>en</strong>vu<strong>el</strong>v<strong>en</strong> los<br />
estudiantes y formu<strong>la</strong>r propuestas <strong>de</strong> acción para su tratami<strong>en</strong>to individual y<br />
familiar<br />
Predisposición para actuar con los difer<strong>en</strong>tes actores <strong>social</strong>es estudiantes , padres<br />
<strong>de</strong> familia y doc<strong>en</strong>tes.<br />
G.- DESCRIPCIÓN DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN FORMATIVA<br />
El proceso <strong>de</strong> investigación formativa para abordar <strong>el</strong> objeto <strong>de</strong> transformación se llevara<br />
acabo <strong>en</strong> tres mom<strong>en</strong>tos con sus respectivas activida<strong>de</strong>s:<br />
MOMENTO I. Estará r<strong>el</strong>acionado con <strong>el</strong> estudio análisis crítico sobre algunas<br />
REFLEXIONES SOBRE LA INTERVENCIÓN DEL TRABAJADOR SOCIAL EN EL<br />
CONTEXTO EDUCATIVO don<strong>de</strong> <strong>el</strong> estudiante hace énfasis a <strong>la</strong> Caracterización <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong> problemáticas <strong>de</strong>tectadas, <strong>en</strong> <strong>el</strong> ámbito educativo.<br />
Activida<strong>de</strong>s:<br />
Etapa previa:<br />
5
TRABAJO SOCIAL EN EL AMBITO DE LA EDUCACION<br />
‣ S<strong>el</strong>ección y utilización <strong>de</strong> fu<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> información<br />
‣ Sistematización <strong>de</strong> información sobre políticas <strong>de</strong> educación <strong>en</strong> <strong>el</strong> ámbito educativo<br />
‣ Conformación <strong>de</strong> equipos <strong>de</strong> <strong>trabajo</strong><br />
‣ Exploración <strong>en</strong> los difer<strong>en</strong>tes esc<strong>en</strong>arios <strong>de</strong> interv<strong>en</strong>ción<br />
‣ Ubicación<br />
‣ E<strong>la</strong>boración <strong>de</strong> instrum<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> investigación<br />
‣ Recopi<strong>la</strong>ción <strong>de</strong> información secundaria<br />
‣ Caracterización <strong>de</strong> problemáticas <strong>de</strong>tectadas<br />
MOMENTO II Hace refer<strong>en</strong>cia a <strong>la</strong> Compr<strong>en</strong>sión interpretación y explicación <strong>de</strong> los<br />
problemas <strong>de</strong>tectados <strong>en</strong> <strong>el</strong> ámbito educativo y P<strong>la</strong>nteami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> posibles<br />
alternativas <strong>de</strong> solución.<br />
Etapa <strong>de</strong> Diagnóstico:<br />
‣ Compr<strong>en</strong>sión interpretación y explicación <strong>de</strong> los problemas <strong>de</strong>tectados <strong>en</strong> <strong>el</strong><br />
ámbito educativo<br />
‣ Análisis crítico <strong>de</strong> <strong>la</strong>s problemáticas <strong>de</strong>tectadas.<br />
‣ Organización <strong>de</strong> <strong>la</strong> información <strong>en</strong> matrices, guías, etc.<br />
‣ .Socialización <strong>de</strong> resultados Taller<br />
‣ E<strong>la</strong>boración participativa <strong>de</strong> <strong>la</strong> propuesta <strong>de</strong> Acción.<br />
MOMENTO III<br />
Etapa <strong>de</strong> Diseño y ejecución:<br />
Activida<strong>de</strong>s:<br />
‣ Diseño <strong>de</strong> propuestas <strong>de</strong> acción<br />
‣ D<strong>el</strong>egación <strong>de</strong> responsabilida<strong>de</strong>s a los actores <strong>social</strong>es <strong>en</strong> <strong>la</strong> ejecución <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
propuesta.<br />
‣ Ejecución <strong>de</strong> <strong>la</strong> propuesta <strong>en</strong> <strong>la</strong>s difer<strong>en</strong>tes fases (<strong>de</strong> acuerdo a cronograma)<br />
‣ Gestión <strong>de</strong> los recursos que requiere <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>la</strong> propuesta.<br />
‣ Evaluación con todos los actores <strong>social</strong>es <strong>de</strong> los logros alcanzados.<br />
‣ Pres<strong>en</strong>tación y sust<strong>en</strong>tación <strong>de</strong> un informe integrado, ante <strong>el</strong> doc<strong>en</strong>te y grupos que<br />
han interv<strong>en</strong>ido <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>la</strong> investigación.<br />
H.- REFERENTES TEÓRICOS Y ACTIVIDADES PRACTICAS<br />
‣ Reflexiones sobre <strong>la</strong> interv<strong>en</strong>ción d<strong>el</strong> trabajador <strong>social</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> contexto educativo.<br />
‣ Trabajo <strong>social</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> educación<br />
‣ Trabajo <strong>social</strong> fr<strong>en</strong>te a <strong>la</strong>s políticas educativas<br />
‣ El trabajador <strong>social</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> ámbito educativo<br />
‣ Metodología ámbito educativo<br />
6
TRABAJO SOCIAL EN EL AMBITO DE LA EDUCACION<br />
‣ El perfil d<strong>el</strong> trabajador <strong>social</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> área educativa<br />
‣ Activida<strong>de</strong>s y programas que pued<strong>en</strong> <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>rlos trabajadores <strong>social</strong>es <strong>en</strong> <strong>el</strong><br />
ámbito esco<strong>la</strong>r.<br />
I.-<br />
PRÁCTICAS PREPROFESIONALES O PASANTÍAS Y ACTIVIDADES DE VINCULACIÓN<br />
CON LA COLECTIVIDAD.<br />
Prácticas Pre profesionales:<br />
El <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> este modulo lo habilita al estudiante para <strong>el</strong> cumplimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>la</strong>s<br />
sigui<strong>en</strong>tes prácticas profesionales <strong>en</strong> <strong>el</strong> campo d<strong>el</strong> ámbito educativo.<br />
Id<strong>en</strong>tificar problemáticas <strong>de</strong> carácter <strong>social</strong> a niv<strong>el</strong> d<strong>el</strong> estudiante y <strong>la</strong> familia<br />
E<strong>la</strong>borar diagnósticos , informes , fichas <strong>social</strong>es y seguimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> casos<br />
Diseñar dirigir y coordinar <strong>la</strong> ejecución <strong>de</strong> programas y proyectos educativos,<br />
culturales y <strong>social</strong>es dirigidos a maestros padres <strong>de</strong> familia y alumnos.<br />
Ayudar y ori<strong>en</strong>tar al estudiante para lograr su evolución normal <strong>en</strong> <strong>el</strong> aspecto<br />
psicológico y <strong>social</strong>.<br />
Trabajar interdisciplinariam<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>el</strong> tratami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> casos especiales<br />
Activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> vincu<strong>la</strong>ción con <strong>la</strong> colectividad:<br />
El estudiante, durante <strong>la</strong> ejecución d<strong>el</strong> módulo estará vincu<strong>la</strong>do <strong>de</strong> manera perman<strong>en</strong>te<br />
con los esc<strong>en</strong>arios s<strong>el</strong>eccionados <strong>en</strong> <strong>el</strong> ámbito educativo mediante horarios y<br />
cronogramas operativos y <strong>de</strong> monitoreo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s<br />
Ejecución <strong>de</strong> propuestas<br />
Participación <strong>de</strong> actores <strong>en</strong> <strong>la</strong> ejecución <strong>de</strong> propuestas<br />
D<strong>el</strong>egación <strong>de</strong> responsabilida<strong>de</strong>s<br />
J.- METODOLOGÍA<br />
El sistema académico Modu<strong>la</strong>r por Objetos <strong>de</strong> Transformación, exige una p<strong>la</strong>nificación<br />
g<strong>en</strong>eral previa, que lleva a ord<strong>en</strong>ar <strong>el</strong>em<strong>en</strong>tos teóricos y metodológicos que permit<strong>en</strong><br />
<strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r <strong>la</strong> investigación <strong>en</strong> <strong>la</strong> búsqueda <strong>de</strong> explicación y compr<strong>en</strong>sión d<strong>el</strong> OT.<br />
7
TRABAJO SOCIAL EN EL AMBITO DE LA EDUCACION<br />
En <strong>el</strong> módulo, se privilegiará <strong>el</strong> <strong>trabajo</strong> grupal como garantía d<strong>el</strong> inter-apr<strong>en</strong>dizaje; <strong>el</strong><br />
doc<strong>en</strong>te jugará <strong>el</strong> rol <strong>de</strong> facilitador d<strong>el</strong> proceso, mediante <strong>la</strong> coordinación <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s, <strong>la</strong><br />
<strong>de</strong>finición y seguimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> tareas grupales e individuales, programación y<br />
acompañami<strong>en</strong>to <strong>en</strong> <strong>el</strong> proceso investigativo, prácticas y activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> vincu<strong>la</strong>ción, <strong>la</strong><br />
exposición <strong>de</strong> temáticas y confer<strong>en</strong>cias magistrales.<br />
Este modulo pret<strong>en</strong><strong>de</strong> que los estudiantes a través <strong>de</strong> <strong>la</strong>s teorías cuestion<strong>en</strong> <strong>la</strong> realidad<br />
para problematizar<strong>la</strong> y <strong>de</strong>finir su objeto <strong>de</strong> estudio especifico con <strong>el</strong> cual se proce<strong>de</strong>rá al<br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>la</strong> investigación formativa y <strong>el</strong> p<strong>la</strong>nteami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> propuestas <strong>de</strong> acción <strong>social</strong><br />
<strong>en</strong>caminadas a lograr <strong>el</strong> bi<strong>en</strong>estar integral <strong>de</strong> los a estudiantes <strong>en</strong> <strong>el</strong> ámbito educativo.<br />
T<strong>en</strong>drá <strong>el</strong> apoyo teórico metodológico y técnico con especialistas mediante <strong>la</strong> ejecución<br />
<strong>de</strong> talleres que serán p<strong>la</strong>nificados <strong>en</strong> cada uno <strong>de</strong> los mom<strong>en</strong>tos.<br />
K.- DETERMINACIÓN DE TIEMPO Y CRÉDITOS<br />
MODULO 4: DURACIÓN. 96 días Parcial CRÉDITOS Horas<br />
TRABAJO SOCIAL EN EL ÁMBITO<br />
EDUCATIVO<br />
26 416<br />
TALLERES<br />
METODOLOGÍA DEL TRABAJO<br />
SOCIAL<br />
2.0 32<br />
MEDIACIÓN Y RESOLUCIÓN DE<br />
CONFLICTOS EN AL ÁMBITO<br />
EDUCATIVO<br />
2.0 32<br />
TOTAL TRABAJO PRESENCIAL 30 480<br />
TRABAJO AUTÓNOMO<br />
Prácticas Pre profesionales <strong>en</strong><br />
Sindicatos, Colegios, escu<strong>el</strong>as, c<strong>en</strong>tros<br />
<strong>de</strong> formación artesanal etc.<br />
Vincu<strong>la</strong>ción con <strong>la</strong> colectividad a través<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> investigación formativa<br />
7 224<br />
5.5 176<br />
TOTAL TRABAJO AUTÓNOMO 12.5 400<br />
I.-<br />
PRODUCTOS ACREDITABLES.<br />
8
TRABAJO SOCIAL EN EL AMBITO DE LA EDUCACION<br />
En coher<strong>en</strong>cia con los fundam<strong>en</strong>tos teórico-metodológicos para <strong>la</strong> p<strong>la</strong>nificación y<br />
ejecución y evaluación <strong>de</strong> programas <strong>de</strong> formación <strong>en</strong> <strong>el</strong> sistema Académico Modu<strong>la</strong>r por<br />
Objetos <strong>de</strong> Transformación, <strong>la</strong> evaluación <strong>de</strong> los apr<strong>en</strong>dizajes <strong>en</strong> <strong>la</strong> carrera <strong>de</strong> Trabajo<br />
Social t<strong>en</strong>drá una ori<strong>en</strong>tación pedagógica, es <strong>de</strong>cir, procurará apoyar <strong>la</strong> formación <strong>de</strong> los<br />
estudiantes, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> sust<strong>en</strong>tar <strong>la</strong> acreditación y calificación final d<strong>el</strong> módulo.<br />
Consecu<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te, <strong>la</strong> calificación-acreditación, estarán <strong>en</strong> r<strong>el</strong>ación con <strong>la</strong> evaluación <strong>de</strong><br />
los apr<strong>en</strong>dizajes; y, todo este proceso <strong>de</strong>berá permitir constatar <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> logro <strong>de</strong> los<br />
apr<strong>en</strong>dizajes previstos (prácticas profesionales que cubre <strong>el</strong> módulo), incluy<strong>en</strong>do <strong>la</strong>s<br />
compet<strong>en</strong>cias <strong>de</strong>finidas <strong>en</strong> <strong>el</strong> perfil profesional.<br />
En esta perspectiva, <strong>la</strong> evaluación-calificación-acreditación <strong>de</strong> los apr<strong>en</strong>dizajes se<br />
asumirá <strong>en</strong> refer<strong>en</strong>cia a cada una <strong>de</strong> <strong>la</strong>s fases o mom<strong>en</strong>tos durante <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> los<br />
módulos.<br />
Dominio <strong>de</strong> los conocimi<strong>en</strong>tos teórico-prácticos:<br />
• Manejo <strong>de</strong> los cont<strong>en</strong>idos teórico-prácticos estudiados <strong>en</strong> <strong>la</strong>s unida<strong>de</strong>s temáticas d<strong>el</strong><br />
módulo, que se evid<strong>en</strong>ciará mediante: pruebas <strong>de</strong> conocimi<strong>en</strong>to orales y escritas,<br />
<strong>en</strong>sayos, <strong>de</strong>mostraciones, prácticas <strong>de</strong> campo y <strong>de</strong> <strong>la</strong>boratorio u otras activida<strong>de</strong>s.<br />
• Participación activa: referida a <strong>la</strong> contribución individual oportuna, pertin<strong>en</strong>te y<br />
fundam<strong>en</strong>tada d<strong>el</strong> estudiante a lo <strong>la</strong>rgo d<strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>la</strong> temáticas <strong>de</strong> estudio<br />
mesas redondas, lecturas com<strong>en</strong>tadas, <strong>en</strong>tre otras activida<strong>de</strong>s.<br />
Desarrollo y sust<strong>en</strong>tación <strong>de</strong> <strong>la</strong> investigación d<strong>el</strong> módulo:<br />
• Informes <strong>de</strong> avances <strong>de</strong> <strong>la</strong> investigación (incluye <strong>la</strong> constatación d<strong>el</strong> <strong>trabajo</strong> <strong>de</strong><br />
recopi<strong>la</strong>ción <strong>de</strong> datos).<br />
• Informe final <strong>de</strong> <strong>la</strong> investigación.<br />
• Sust<strong>en</strong>tación individual d<strong>el</strong> informe final.<br />
• .Para <strong>la</strong> evaluación y calificación <strong>de</strong> los informes <strong>de</strong> <strong>la</strong> investigación se consi<strong>de</strong>rará<br />
• <strong>la</strong> estructura d<strong>el</strong> informe,<br />
• <strong>la</strong> coher<strong>en</strong>cia <strong>en</strong>tre sus <strong>el</strong>em<strong>en</strong>tos,<br />
• <strong>la</strong> fundam<strong>en</strong>tación ci<strong>en</strong>tífico-técnica,<br />
• <strong>la</strong> rigurosidad d<strong>el</strong> <strong>trabajo</strong> <strong>de</strong> campo,<br />
• <strong>la</strong> calidad <strong>de</strong> <strong>la</strong> discusión y <strong>la</strong>s conclusiones,<br />
• <strong>la</strong> c<strong>la</strong>ridad <strong>en</strong> <strong>la</strong> redacción.<br />
9
TRABAJO SOCIAL EN EL AMBITO DE LA EDUCACION<br />
La sust<strong>en</strong>tación <strong>de</strong> <strong>la</strong> investigación d<strong>el</strong> módulo se evaluará-calificará t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>en</strong><br />
cu<strong>en</strong>ta:<br />
• <strong>el</strong> dominio <strong>de</strong> <strong>la</strong> temática,<br />
• <strong>la</strong> c<strong>la</strong>ridad <strong>en</strong> <strong>la</strong> exposición <strong>de</strong> los resultados,<br />
• <strong>la</strong> capacidad <strong>de</strong> resolver inquietu<strong>de</strong>s y<br />
• los materiales <strong>de</strong> apoyo para <strong>la</strong> exposición.<br />
La calificación final d<strong>el</strong> módulo será <strong>el</strong> promedio pon<strong>de</strong>rado <strong>de</strong> <strong>la</strong>s calificaciones <strong>de</strong> cada<br />
una <strong>de</strong> sus partes. El factor <strong>de</strong> pon<strong>de</strong>ración correspon<strong>de</strong>rá a <strong>la</strong> proporción d<strong>el</strong> esfuerzo y<br />
tiempo <strong>de</strong>dicado a cada mom<strong>en</strong>to fase respectivam<strong>en</strong>te.<br />
En <strong>la</strong> Carrera <strong>de</strong> Trabajo Social se utilizará un sistema <strong>de</strong> calificación <strong>en</strong> base a una<br />
esca<strong>la</strong> <strong>de</strong> 0 a 10. De acuerdo con <strong>la</strong>s normas establecidas <strong>en</strong> <strong>la</strong> UNL, se requiere un<br />
mínimo <strong>de</strong> 7 d<strong>el</strong> total posible <strong>de</strong> puntos <strong>en</strong> cada una <strong>de</strong> sus partes (unida<strong>de</strong>s temáticas e<br />
investigación d<strong>el</strong> módulo) para <strong>la</strong> aprobación <strong>de</strong> cada módulo.<br />
El puntaje correspondi<strong>en</strong>te a cada una <strong>de</strong> <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s o productos acreditables a<br />
evaluarse <strong>en</strong> <strong>el</strong> transcurso <strong>de</strong> cada uno <strong>de</strong> los módulos <strong>en</strong> <strong>la</strong> carrera <strong>de</strong> Trabajo Social, se<br />
lo <strong>de</strong>scribe <strong>en</strong> <strong>la</strong> sigui<strong>en</strong>te tab<strong>la</strong>:<br />
PRODUCTOS ACREDITABLES<br />
PUNTAJE<br />
(puntos)<br />
Actitud <strong>en</strong> jornadas pres<strong>en</strong>ciales (participación individual) 1<br />
Participación grupal 1<br />
Pruebas <strong>de</strong> conocimi<strong>en</strong>to 2<br />
Expresión oral y escrita (exposiciones) 1<br />
Avances y resultados <strong>de</strong> <strong>la</strong> investigación 4<br />
Ejercicios <strong>de</strong> práctica profesional (incluida tareas extra tutorías) 1<br />
TOTAL 10<br />
lo seña<strong>la</strong> <strong>el</strong> cuadro sigui<strong>en</strong>te:<br />
Mismos<br />
que se<br />
agrupar<br />
án <strong>en</strong><br />
cuatro<br />
directri<br />
ces<br />
como<br />
10
TRABAJO SOCIAL EN EL AMBITO DE LA EDUCACION<br />
Cognitiva Psicomotriz Afectiva Investigación<br />
Pruebas<br />
Tareas<br />
Actividad Intra y<br />
Extra Au<strong>la</strong><br />
Orales y Escritas Individual Grupal Individual Grupal<br />
Fases <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
Investigación<br />
20% 20% 20% 40%<br />
“El total <strong>de</strong> calificación se establece <strong>en</strong> un 100% equival<strong>en</strong>te a 10 puntos, con una<br />
calificación mínima para aprobar <strong>el</strong> modulo <strong>de</strong> 7 sobre 10” 1 , cuyos rangos se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> sigui<strong>en</strong>te manera:<br />
De 1 a 6.9 puntos….………………………… ….. Regu<strong>la</strong>r (Pier<strong>de</strong> <strong>el</strong> módulo)<br />
De 7 a 7.9 puntos..……………………….……… Bu<strong>en</strong>a<br />
De 8 a 8.9 puntos……..…………………… …….. Muy Bu<strong>en</strong>a<br />
De 9 a 10 puntos…….……………………. ..…. … Sobresali<strong>en</strong>te<br />
La evaluación modu<strong>la</strong>r <strong>de</strong> los apr<strong>en</strong>dizajes, requiere procedimi<strong>en</strong>tos sistemáticos y<br />
asistemáticos, si<strong>en</strong>do los primeros más objetivos que los segundos, y, por tanto, los que<br />
más aplicación <strong>de</strong>b<strong>en</strong> t<strong>en</strong>er <strong>en</strong> <strong>la</strong> evaluación. Entre los procedimi<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> evaluación<br />
sistemáticos, se indican como más comunes los procedimi<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> evaluación por<br />
normas y por criterios.<br />
Es necesario m<strong>en</strong>cionar que para <strong>la</strong> aprobación d<strong>el</strong> ciclo modu<strong>la</strong>r según <strong>el</strong> reg<strong>la</strong>m<strong>en</strong>to <strong>de</strong><br />
régim<strong>en</strong> académico codificado d<strong>el</strong> CONESUP es necesario cumplir con <strong>de</strong>terminado<br />
número <strong>de</strong> créditos establecidos por cada módulo, por tal razón <strong>el</strong> mínimo <strong>de</strong> créditos <strong>de</strong><br />
conformidad obligatoria se los seña<strong>la</strong> según <strong>la</strong> mal<strong>la</strong> curricu<strong>la</strong>r indicada <strong>en</strong> <strong>el</strong> pres<strong>en</strong>te<br />
p<strong>la</strong>n <strong>de</strong> estudios para cada uno <strong>de</strong> los diez ciclos académicos con los que cu<strong>en</strong>ta <strong>la</strong><br />
Carrera <strong>de</strong> Trabajo Social<br />
Los productos acreditables d<strong>el</strong> módulo son <strong>el</strong> resultado d<strong>el</strong> proceso académico-investigativo, que serán<br />
evaluados. Acreditados y calificados <strong>en</strong> forma perman<strong>en</strong>te, sistemática e integral, mediante evid<strong>en</strong>cias <strong>de</strong><br />
apr<strong>en</strong>dizaje logradas a través d<strong>el</strong> conjunto <strong>de</strong> estrategias didácticas p<strong>la</strong>nificadas <strong>en</strong> <strong>el</strong> módulo: Así<br />
1<br />
De acuerdo a <strong>la</strong>s exig<strong>en</strong>cias establecidas por <strong>la</strong> UNL<br />
11
TRABAJO SOCIAL EN EL AMBITO DE LA EDUCACION<br />
‣ Pres<strong>en</strong>tación y sust<strong>en</strong>tación d<strong>el</strong> informe integrado ante <strong>el</strong> doc<strong>en</strong>te y grupos que han interv<strong>en</strong>ido<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>la</strong> investigación.<br />
M. CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN Y CALIFICACIÓN<br />
La evaluación será <strong>de</strong> carácter perman<strong>en</strong>te y se convertirá <strong>en</strong> un proceso <strong>de</strong> apoyo y retroalim<strong>en</strong>tación<br />
par lograr apr<strong>en</strong>dizajes significativos. La acreditación se realizará sobre <strong>la</strong> base <strong>de</strong> lograr <strong>el</strong> puntaje<br />
mínimo (07/10) <strong>en</strong> <strong>el</strong> módulo y se consi<strong>de</strong>rará para <strong>la</strong> calificación dos grupos: <strong>el</strong> dominio <strong>de</strong> conocimi<strong>en</strong>tos<br />
teórico-prácticos (40% <strong>de</strong> <strong>la</strong> calificación) y <strong>la</strong> investigación modu<strong>la</strong>r ( 60% <strong>de</strong> <strong>la</strong> calificación).<br />
En <strong>el</strong> dominio <strong>de</strong> conocimi<strong>en</strong>tos teórico-prácticos, se consi<strong>de</strong>rarán: manejo <strong>de</strong> cont<strong>en</strong>idos teóricoprácticos<br />
que se evid<strong>en</strong>ciará mediante: pruebas <strong>de</strong> conocimi<strong>en</strong>to orales y escritas, reportes, y<br />
<strong>de</strong>mostraciones; También <strong>en</strong> este grupo se consi<strong>de</strong>rarán como productos acreditables <strong>la</strong> participación<br />
individual y grupal <strong>en</strong> todas <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s que se realic<strong>en</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> proceso educativo .<br />
En cuanto a <strong>la</strong> investigación d<strong>el</strong> módulo, se consi<strong>de</strong>rará: Informes <strong>de</strong> avances <strong>de</strong> <strong>la</strong> investigación<br />
(constatación por parte <strong>de</strong> <strong>la</strong> doc<strong>en</strong>te), informe final <strong>de</strong> <strong>la</strong> investigación (se consi<strong>de</strong>rará <strong>la</strong> estructura,<br />
coher<strong>en</strong>cia, fundam<strong>en</strong>tación, calidad d<strong>el</strong> análisis y c<strong>la</strong>ridad <strong>de</strong> <strong>la</strong> redacción) y sust<strong>en</strong>tación individual d<strong>el</strong><br />
informe final (incluye <strong>el</strong> dominio <strong>de</strong> <strong>la</strong> temática, c<strong>la</strong>ridad <strong>de</strong> <strong>la</strong> exposición, resolución <strong>de</strong> inquietu<strong>de</strong>s y<br />
materiales <strong>de</strong> apoyo).<br />
N.- EQUIPO DOCENTE<br />
Dra. Rina Narváez Espinosa Mg. Sc.<br />
Dra. Graci<strong>el</strong>a Namic<strong>el</strong>a <strong>de</strong> Samaniego Mg. Sc.<br />
O.- BIBLIOGRAFÍA:<br />
.<br />
CAMPO, Ma A. y LAS MARÍAS, M. (1993): El trabajador <strong>social</strong> <strong>en</strong> los equipos<br />
Interdisciplinares. Programa <strong>de</strong> interv<strong>en</strong>ción <strong>en</strong> <strong>el</strong> contexto socio familiar.<br />
Docum<strong>en</strong>to <strong>de</strong> Ori<strong>en</strong>tación Educativa e Interv<strong>en</strong>ción<br />
Psicopedagógica (M.° <strong>de</strong> Educación y Ci<strong>en</strong>cia).<br />
DECRETO 136/1984, sobre creación y funcionami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> los Servicios<br />
Psicopedagógicos Esco<strong>la</strong>res.<br />
DECRETO 13/1994, por <strong>el</strong> que se regu<strong>la</strong>n los Servicios Especializados <strong>de</strong><br />
Ori<strong>en</strong>tación Educativa, Psicopedagógica y Profesional (DOGV n° 2.320,<strong>de</strong> 28-7-<br />
94).<br />
NARVÁEZ ESPINOSA Rina, metodología d<strong>el</strong> <strong>trabajo</strong> <strong>social</strong><br />
12
TRABAJO SOCIAL EN EL AMBITO DE LA EDUCACION<br />
NARVÁEZ ESPINOSA El Trabajador Social <strong>en</strong> <strong>el</strong> Ámbito Educativo<br />
RESELLÓ NADAL, E. y SAAVEDRA MUÑOZ, M. (1995): La interv<strong>en</strong>ción<br />
d<strong>el</strong> trabajador <strong>social</strong> <strong>en</strong> los Servicios Psicopedagógicos Esco<strong>la</strong>res.<br />
Consejería <strong>de</strong> Educación y Ci<strong>en</strong>cia. G<strong>en</strong>eralitas Val<strong>en</strong>ciana.<br />
13
TRABAJO SOCIAL EN EL AMBITO DE LA EDUCACION<br />
MATRIZ DE DESARROLLO DEL MODULO VI:<br />
“TRABAJO SOCIAL EN EL ÁMBITO EDUCATIVO”<br />
MOMENTO I : REFLEXIONES SOBRE LA INTERVENCIÓN DEL TRABAJADOR SOCIAL EN EL CONTEXTO EDUCATIVO<br />
PERIODO<br />
PROCESO<br />
INVESTIGATIVO<br />
ESTRATEGIAS DE<br />
INVESTIGACIÓN<br />
REFERENTES<br />
TEÓRICOS-<br />
PRÁCTICOS<br />
ESTRATEGIAS<br />
ACADÉMICAS<br />
TRABAJO<br />
AUTÓNOMO<br />
PRODUCTOS<br />
ACREDITABLES<br />
CRÉDITOS:<br />
TRABAJO<br />
EN AULA<br />
3<br />
CRÉDITOS<br />
TRABAJO<br />
AUTÓNOMO<br />
2<br />
CRÉDITOS<br />
Estudio Y análisis crítico<br />
sobre<br />
algunas<br />
REFLEXIONES SOBRE LA<br />
INTERVENCIÓN DEL<br />
TRABAJADOR SOCIAL EN<br />
EL<br />
CONTEXTO<br />
EDUCATIVO<br />
Caracterización <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
problemáticas<br />
<strong>de</strong>tectadas, <strong>en</strong> <strong>el</strong><br />
ámbito educativo<br />
ETAPA PREVIA<br />
S<strong>el</strong>ección<br />
y<br />
utilización <strong>de</strong> fu<strong>en</strong>tes<br />
<strong>de</strong> información<br />
Sistematización <strong>de</strong><br />
información sobre<br />
políticas<br />
<strong>de</strong><br />
educación <strong>en</strong> <strong>el</strong><br />
ámbito educativo<br />
Conformación <strong>de</strong><br />
equipos <strong>de</strong> <strong>trabajo</strong><br />
Analizar críticam<strong>en</strong>te<br />
<strong>la</strong> problemática<br />
estudiantil<br />
REFLEXIONES<br />
SOBRE LA<br />
INTERVENCIÓN<br />
DEL<br />
TRABAJADOR<br />
SOCIAL EN EL<br />
CONTEXTO<br />
EDUCATIVO<br />
TRABAJO<br />
SOCIAL EN LA<br />
EDUCACIÓN<br />
TRABAJO<br />
SOCIAL -<br />
POLÍTICAS<br />
EDUCATIVAS<br />
ENCUADRE:<br />
ESTUDIO<br />
Y<br />
ANÁLISIS CRÍTICO<br />
SOBRE<br />
REFLEXIONES<br />
EDUCATIVAS -<br />
ELABORACIÓN DE<br />
GUÍAS, MATRICES E<br />
INSTRUMENTOS<br />
-ESTABLECER<br />
CONTACTOS CON<br />
AUTORIDADES DE<br />
ESTABLECIMIENTOS<br />
EDUCATIVOS<br />
TALLER<br />
METODOLOGÍA DE<br />
TRABAJO SOCIAL<br />
Practicas pre<br />
profesionales <strong>en</strong><br />
ámbito<br />
Educativo<br />
Conformación<br />
<strong>de</strong> equipos <strong>de</strong><br />
<strong>trabajo</strong><br />
Exploración <strong>en</strong><br />
los difer<strong>en</strong>tes<br />
esc<strong>en</strong>arios <strong>de</strong><br />
interv<strong>en</strong>ción<br />
Ubicación<br />
Aplicación <strong>de</strong><br />
instrum<strong>en</strong>tos <strong>de</strong><br />
investigación<br />
Recopi<strong>la</strong>ción <strong>de</strong><br />
información<br />
secundaria<br />
Caracterización<br />
<strong>de</strong><br />
problemáticas<br />
<strong>de</strong>tectadas<br />
INFORME<br />
INDIVIDUAL Y<br />
GRUPAL SOBRE<br />
EL ESTUDIO Y<br />
ANÁLISIS CRÍTICO<br />
SOBRE ALGUNAS<br />
REFLEXIONES<br />
SOBRE LA<br />
INTERVENCIÓN<br />
DEL TRABAJADOR<br />
SOCIAL EN EL<br />
CONTEXTO<br />
EDUCATIVO<br />
14
. MATRIZ DE DESARROLLO DEL MODULO VI: “TRABAJO SOCIAL EN EL ÁMBITO EDUCATIVO”<br />
TRABAJO SOCIAL EN EL AMBITO DE LA EDUCACION<br />
MOMENTO II: COMPRENSIÓN INTERPRETACIÓN Y EXPLICACIÓN DE LOS PROBLEMAS DETECTADOS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO<br />
PERIODO<br />
PROCESO<br />
INVESTIGATIVO<br />
ESTRATEGIAS DE<br />
INVESTIGACIÓN<br />
REFERENTES<br />
TEÓRICOS-<br />
PRACTICOS<br />
ESTRATEGIAS<br />
ACADÉMICAS<br />
TRABAJO<br />
AUTÓNOMO<br />
PRODUCTOS<br />
ACREDITABLES<br />
CRÉDITOS:<br />
20<br />
CREDITOS<br />
TRABAJO<br />
EN AULA<br />
TRABAJO<br />
AUTÓNOMO<br />
20<br />
CREDITOS<br />
Compr<strong>en</strong>sión<br />
interpretación y<br />
explicación <strong>de</strong> los<br />
problemas <strong>de</strong>tectados <strong>en</strong><br />
<strong>el</strong> ámbito educativo y<br />
P<strong>la</strong>nteami<strong>en</strong>to <strong>de</strong><br />
posibles alternativas <strong>de</strong><br />
solución.<br />
Etapa <strong>de</strong> Diagnóstico<br />
:<br />
Compr<strong>en</strong>sión<br />
interpretación y<br />
explicación <strong>de</strong> los<br />
problemas<br />
<strong>de</strong>tectados <strong>en</strong> <strong>el</strong><br />
ámbito educativo<br />
Análisis crítico <strong>de</strong> <strong>la</strong>s<br />
problemáticas<br />
<strong>de</strong>tectadas.<br />
Organización <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
información <strong>en</strong><br />
matrices, guías, etc.<br />
.<br />
Socialización <strong>de</strong><br />
resultados Taller<br />
E<strong>la</strong>boración<br />
participativa <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
propuesta <strong>de</strong><br />
Acción<br />
EL<br />
TRABAJADOR<br />
SOCIAL EN EL<br />
ÁMBITO<br />
EDUCATIVO<br />
METODOLOGÍA<br />
ÁMBITO<br />
EDUCATIVO<br />
LECTURA,<br />
ANÁLISIS Y<br />
DISCUSIÓN DE<br />
LOS<br />
DOCUMENTOS<br />
BÁSICOS Y DE<br />
APOYO<br />
INTERPRETACIÓN<br />
Y DISCUSIÓN DE<br />
LA<br />
PROBLEMÁTICA<br />
DETECTADA EN<br />
EL ÁMBITO<br />
EDUCATIVO<br />
TALLER;<br />
MEDIACIÓN<br />
RESOLUCIÓN DE<br />
CONFLICTOS EN<br />
AL ÁMBITO<br />
EDUCATIVO<br />
PRACTICAS<br />
PREPROFESIONALES<br />
EN EL ÁMBITO<br />
EDUCATIVO<br />
VINCULACIÓN CON<br />
LA COLECTIVIDAD A<br />
TRAVÉS DE LA<br />
INVESTIGACIÓN<br />
FORMATIVA<br />
INFORME<br />
INDIVIDUAL Y<br />
GRUPAL SOBRE<br />
LA COMPRENSIÓN<br />
INTERPRETACIÓN<br />
Y EXPLICACIÓN<br />
DE<br />
LOS<br />
PROBLEMAS<br />
DETECTADOS EN<br />
EL ÁMBITO<br />
EDUCATIVO<br />
DISEÑO DE<br />
POSIBLES<br />
ALTERNATIVAS<br />
DE SOLUCIÓN<br />
15
TRABAJO SOCIAL EN EL AMBITO DE LA EDUCACION<br />
MATRIZ DE DESARROLLO DEL MODULO VI:<br />
“TRABAJO SOCIAL EN EL ÁMBITO EDUCATIVO”<br />
MOMENTO Iii: DISEÑO Y EJECUCIÓN DE DE PROPUESTAS DE ACUERDO A CRONOGRAMAS OPERATIVOS Y DE MONITOREO<br />
PERIODO<br />
PROCESO<br />
INVESTIGATIVO<br />
ESTRATEGIAS DE<br />
INVESTIGACIÓN<br />
REFERENTES<br />
TEÓRICOS-<br />
PRÁCTICOS<br />
ESTRATEGIAS<br />
ACADÉMICAS<br />
TRABAJO<br />
AUTÓNOMO<br />
PRODUCTOS<br />
ACREDITABLES<br />
CRÉDITOS:<br />
TRABAJO<br />
EN AULA<br />
7<br />
CRÉDITOS<br />
TRABAJO<br />
AUTÓNOMO<br />
10<br />
CRÉDITOS<br />
DISEÑO Y EJECUCIÓN<br />
DE DE PROPUESTAS DE<br />
ACUERDO<br />
A<br />
CRONOGRAMAS<br />
OPERATIVOS Y DE<br />
MONITOREO<br />
Etapa <strong>de</strong> Diseño y<br />
ejecución:<br />
Activida<strong>de</strong>s:<br />
Ejecución <strong>de</strong><br />
propuestas <strong>de</strong><br />
acuerdo<br />
a<br />
cronogramas<br />
operativos y <strong>de</strong><br />
monitoreo<br />
Gestión <strong>de</strong> recursos<br />
que requiere <strong>el</strong><br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
propuesta.<br />
Evaluación con todos<br />
los actores <strong>social</strong>es<br />
<strong>de</strong> los logros<br />
alcanzados.<br />
.<br />
EL PERFIL DEL<br />
TRABAJADOR<br />
SOCIAL EN EL<br />
ÁREA<br />
EDUCATIVA<br />
ACTIVIDADES Y<br />
PROGRAMAS<br />
QUE PUEDEN<br />
DESARROLLAR<br />
LOS<br />
TRABAJADORES<br />
SOCIALES EN EL<br />
ÁMBITO<br />
ESCOLAR.<br />
LECTURA,<br />
ANÁLISIS Y<br />
DISCUSIÓN DE<br />
LOS<br />
DOCUMENTOS<br />
BÁSICOS Y DE<br />
APOYO<br />
GUÍA PARA LA<br />
PRESENTACIÓN<br />
DE INFORME<br />
FINAL<br />
PRACTICAS<br />
PREPROFESIONALES<br />
EN EL ÁMBITO<br />
EDUCATIVO<br />
VINCULACIÓN CON<br />
LA COLECTIVIDAD A<br />
TRAVÉS DE LA<br />
INVESTIGACIÓN<br />
FORMATIVA<br />
PARTICIPACIÓN<br />
INDIVIDUAL Y<br />
GRUPAL<br />
PRESENTACIÓN Y<br />
SUSTENTACIÓN<br />
DEL INFORME<br />
INTEGRADO, DE<br />
LA<br />
INVESTIGACIÓN<br />
FORMATIVA<br />
REALIZADA EN EL<br />
ÁMBITO<br />
EDUCATIVO<br />
16
TRABAJO SOCIAL EN EL AMBITO DE LA EDUCACION<br />
17
TRABAJO SOCIAL EN EL AMBITO DE LA EDUCACION<br />
REFLEXIONES SOBRE LAINTERVENCIÓN DEL TRABAJADORSOCIAL EN<br />
EL CONTEXTOEDUCATIVO<br />
ELENA ROSELLÓ NADAL<br />
Profesora Ayudante d<strong>el</strong> Departam<strong>en</strong>to <strong>de</strong> Trabajo Social y Servicios Sociales.<br />
<strong>Universidad</strong> <strong>de</strong> Alicante.<br />
RESUMEN<br />
El artículo que voy a <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r a continuación quiere difundir <strong>la</strong> <strong>la</strong>bor que<br />
están realizando un grupo <strong>de</strong> profesionales, y, <strong>en</strong> concreto, <strong>de</strong> trabajadores<br />
<strong>social</strong>es, <strong>en</strong> un ámbito <strong>de</strong> interv<strong>en</strong>ción poco conocido como es <strong>el</strong> contexto<br />
educativo.<br />
En <strong>el</strong> ámbito educativo hay una importante confusión <strong>en</strong> cuanto a <strong>la</strong>s<br />
funciones que realiza <strong>el</strong> trabajador <strong>social</strong> como miembro <strong>de</strong> los equipos<br />
interdisciplinares que actúan <strong>en</strong> los c<strong>en</strong>tros esco<strong>la</strong>res, también se carece <strong>de</strong><br />
una <strong>de</strong>finición normativa que ac<strong>la</strong>re nuestra situación. Y, como consecu<strong>en</strong>cia<br />
<strong>de</strong> esto, <strong>la</strong> figura d<strong>el</strong> trabajador <strong>social</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> campo educativo ti<strong>en</strong>e muy poco<br />
reconocimi<strong>en</strong>to.<br />
El artículo recoge <strong>la</strong>s reflexiones que he realizado <strong>en</strong> mis años <strong>de</strong> ejercicio<br />
profesional como trabajadora <strong>social</strong> <strong>en</strong> los Servicios Psicopedagógicos<br />
Esco<strong>la</strong>res (S.RE.) <strong>de</strong> <strong>la</strong> Cons<strong>el</strong>lería <strong>de</strong> Educación y Ci<strong>en</strong>cia, así como <strong>la</strong>s<br />
aportaciones realizadas por otros compañeros que trabajan <strong>en</strong> este ámbito.<br />
Por eso, creo importante aportar un poco <strong>de</strong> c<strong>la</strong>ridad <strong>en</strong> algunos aspectos:<br />
contextualizar <strong>la</strong> figura d<strong>el</strong> trabajador <strong>social</strong> d<strong>en</strong>tro d<strong>el</strong> marco educativo y, <strong>en</strong><br />
concreto, d<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> los equipos interdisciplinares que actúan <strong>en</strong> los c<strong>en</strong>tros<br />
esco<strong>la</strong>res; int<strong>en</strong>tar d<strong>el</strong>imitar cuáles serían <strong>la</strong>s funciones específicas que<br />
podrían <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r los trabajadores <strong>social</strong>es; reflexionar sobre <strong>la</strong> metodología<br />
<strong>de</strong> <strong>trabajo</strong> que <strong>de</strong>bería utilizarse para que nuestra interv<strong>en</strong>ción fuera realm<strong>en</strong>te<br />
eficaz y efici<strong>en</strong>te y pres<strong>en</strong>tar algunas propuestas <strong>de</strong> interv<strong>en</strong>ción a niv<strong>el</strong><br />
operativo que podrían darse <strong>en</strong> <strong>la</strong> práctica cotidiana.<br />
18
TRABAJO SOCIAL EN EL AMBITO DE LA EDUCACION<br />
Consi<strong>de</strong>ro fundam<strong>en</strong>tal <strong>la</strong> divulgación <strong>de</strong> materiales, docum<strong>en</strong>tos, programas<br />
e investigaciones con los que se esté trabajando <strong>en</strong> <strong>la</strong> práctica profesional<br />
para contribuir al afianzami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>la</strong> disciplina d<strong>el</strong> 234! El<strong>en</strong>a Ross<strong>el</strong>ló Nadal<br />
Trabajo Social <strong>en</strong> <strong>el</strong> ámbito educativo y para <strong>de</strong>jar abierto un campo<br />
profesional <strong>en</strong> <strong>el</strong> que consi<strong>de</strong>ro necesario e imprescindible <strong>la</strong> figura d<strong>el</strong><br />
trabajador <strong>social</strong>.<br />
PALABRAS CLAVE<br />
Trabajo <strong>social</strong> esco<strong>la</strong>r; ori<strong>en</strong>tación educativa y socio <strong>la</strong>boral; diversidad d<strong>el</strong><br />
alumnado; valoración socio psicopedagógica; asesorami<strong>en</strong>to a padres; mod<strong>el</strong>o<br />
ecológico-sistémico.<br />
I. INTRODUCCIÓN<br />
El sistema educativo no ha sido capaz <strong>de</strong> absorber y modificar toda <strong>la</strong><br />
problemática que <strong>el</strong> alumnado lleva <strong>de</strong> forma individual y que está<br />
dificultando <strong>la</strong> consecución <strong>de</strong> los objetivos que <strong>la</strong> institución esco<strong>la</strong>r se<br />
p<strong>la</strong>ntea para con los alumnos.<br />
Si concebimos <strong>el</strong> proceso educativo como un todo <strong>en</strong> <strong>el</strong> que se pret<strong>en</strong><strong>de</strong><br />
conseguir que <strong>el</strong> alumno t<strong>en</strong>ga una situación tal que posibilite su <strong>de</strong>sarrollo<br />
libre y armónico, t<strong>en</strong>dremos <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta que son necesarias acciones, no sólo<br />
por parte <strong>de</strong> los educadores, sino también por parte <strong>de</strong> otros profesionales<br />
(psicólogos, pedagogos, trabajadores <strong>social</strong>es, logopedas, etc.). Estos<br />
profesionales ti<strong>en</strong><strong>en</strong> su razón <strong>de</strong> ser porque vi<strong>en</strong><strong>en</strong> a cubrir <strong>la</strong>gunas exist<strong>en</strong>tes<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> propio sistema educativo, tanto <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>en</strong> sí, mediante <strong>la</strong><br />
superación <strong>de</strong> <strong>la</strong>s dificulta<strong>de</strong>s individuales y colectivas que <strong>en</strong>cierran, como <strong>en</strong><br />
su acción prev<strong>en</strong>tiva.<br />
La actividad d<strong>el</strong> trabajador <strong>social</strong> no es sino un es<strong>la</strong>bón <strong>en</strong> <strong>la</strong> cad<strong>en</strong>a; su grado<br />
<strong>de</strong> eficacia será mayor cuando más se realice d<strong>en</strong>tro d<strong>el</strong> <strong>trabajo</strong> y activida<strong>de</strong>s<br />
d<strong>el</strong> equipo educativo.<br />
19
TRABAJO SOCIAL EN EL AMBITO DE LA EDUCACION<br />
El mod<strong>el</strong>o <strong>de</strong> interv<strong>en</strong>ción <strong>en</strong> un c<strong>en</strong>tro <strong>de</strong>be t<strong>en</strong>er <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta <strong>el</strong> carácter<br />
sistemático d<strong>el</strong> contexto <strong>en</strong> <strong>el</strong> que se <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong> <strong>el</strong> acto educativo.<br />
Somos consci<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> que para que "los árboles no nos impidan ver <strong>el</strong><br />
bosque", nuestra perspectiva ti<strong>en</strong>e que <strong>de</strong>jar <strong>de</strong> c<strong>en</strong>trarse <strong>en</strong> los alumnos o <strong>en</strong><br />
<strong>la</strong>s situaciones problema, consi<strong>de</strong>rándo<strong>la</strong>s <strong>de</strong> forma ais<strong>la</strong>da.<br />
Este punto <strong>de</strong> vista reduccionista sólo nos permite salir d<strong>el</strong> paso<br />
mom<strong>en</strong>táneam<strong>en</strong>te, suprimir unos síntomas, mostrar una respuesta a una<br />
<strong>de</strong>manda poco c<strong>la</strong>rificada. Pero a <strong>la</strong> <strong>la</strong>rga nos crea un s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>to <strong>de</strong><br />
insatisfacción o frustración por su exigua operatividad.<br />
Debemos <strong>en</strong>t<strong>en</strong><strong>de</strong>r <strong>el</strong> acto educativo como una serie <strong>de</strong> procesos que<br />
suced<strong>en</strong> inscritos <strong>en</strong> un sistema más amplio, sobre él hay que actuar <strong>de</strong> forma<br />
Reflexiones sobre <strong>la</strong> interv<strong>en</strong>ción d<strong>el</strong> trabajador <strong>social</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong>... j 235 global, o al<br />
m<strong>en</strong>os t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta <strong>la</strong>s posibles interacciones <strong>de</strong> <strong>la</strong>s partes. Este<br />
cambio <strong>de</strong> perspectiva pasa necesariam<strong>en</strong>te por establecer un pu<strong>en</strong>te o una<br />
unión <strong>en</strong>tre educadores y profesionales <strong>de</strong> los equipos <strong>de</strong> apoyo a los c<strong>en</strong>tros,<br />
que permita contextualizar <strong>la</strong>s situaciones <strong>en</strong> <strong>el</strong> marco global <strong>en</strong> <strong>el</strong> que se<br />
<strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran. Y, al mismo tiempo, conlleva una actitud <strong>de</strong> evaluación crítica y <strong>de</strong><br />
investigación sobre nuestro propio <strong>trabajo</strong>, modificando <strong>el</strong> mismo <strong>en</strong> función <strong>de</strong><br />
su operatividad.<br />
En este artículo se pret<strong>en</strong><strong>de</strong> difundir un <strong>trabajo</strong> "sil<strong>en</strong>cioso" que vi<strong>en</strong><strong>en</strong><br />
<strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>ndo un grupo <strong>de</strong> profesionales, trabajadores <strong>social</strong>es, d<strong>en</strong>tro d<strong>el</strong><br />
contexto educativo y, digo sil<strong>en</strong>cioso, porque, a pesar <strong>de</strong> los años que llevan<br />
ejerci<strong>en</strong>do su profesión d<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> este contexto (más <strong>de</strong> 15 años <strong>de</strong>s<strong>de</strong> los<br />
primeros pioneros) y d<strong>el</strong> inestimable valor <strong>de</strong> sus aportaciones profesionales<br />
(aspecto éste que int<strong>en</strong>taré <strong>de</strong>mostrar a lo <strong>la</strong>rgo <strong>de</strong> este artículo), sigu<strong>en</strong><br />
si<strong>en</strong>do unos profesionales muy poco conocidos d<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> este contexto y<br />
ap<strong>en</strong>as imperceptibles si nos referimos a ámbitos aj<strong>en</strong>os a don<strong>de</strong> estos<br />
trabajadores <strong>social</strong>es realizan su <strong>la</strong>bor, si<strong>en</strong>do, <strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral, una profesión poco<br />
conocida por <strong>la</strong> sociedad.<br />
II.<br />
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA<br />
La Fe<strong>de</strong>ración Internacional <strong>de</strong> Trabajadores Sociales (F.I.T.S.) afirma que <strong>el</strong><br />
medio esco<strong>la</strong>r es <strong>el</strong> primero <strong>en</strong> <strong>el</strong> que se pued<strong>en</strong> <strong>de</strong>tectar problemas familiares<br />
y <strong>social</strong>es. Consi<strong>de</strong>ra a <strong>la</strong> institución esco<strong>la</strong>r como uno <strong>de</strong> los pi<strong>la</strong>res <strong>de</strong><br />
20
TRABAJO SOCIAL EN EL AMBITO DE LA EDUCACION<br />
prev<strong>en</strong>ción, ya que <strong>en</strong> <strong>el</strong><strong>la</strong> se pued<strong>en</strong> <strong>de</strong>tectar posibles anomalías antes que<br />
<strong>en</strong> otras instituciones, <strong>de</strong> forma globalizada, y que facilitaría una interv<strong>en</strong>ción<br />
temprana para modificar, <strong>en</strong> <strong>la</strong> medida <strong>de</strong> lo posible, <strong>la</strong> situación que está<br />
influy<strong>en</strong>do negativam<strong>en</strong>te.<br />
En <strong>el</strong> contexto educativo, <strong>el</strong> niño está integrado básicam<strong>en</strong>te <strong>en</strong> tres<br />
subsistemas: <strong>la</strong> escu<strong>el</strong>a, <strong>el</strong> grupo-c<strong>la</strong>se y <strong>la</strong> familia. D<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> cada uno <strong>de</strong><br />
<strong>el</strong>los, establece una serie <strong>de</strong> r<strong>el</strong>aciones; estas r<strong>el</strong>aciones y <strong>la</strong>s interacciones<br />
que manti<strong>en</strong><strong>en</strong> los difer<strong>en</strong>tes sistemas <strong>en</strong>tre sí <strong>de</strong>terminarán <strong>el</strong> pap<strong>el</strong> que <strong>el</strong><br />
niño <strong>de</strong>sempeñe tanto <strong>en</strong> <strong>la</strong> escu<strong>el</strong>a como <strong>en</strong> casa; <strong>de</strong> ahí que nuestra<br />
interv<strong>en</strong>ción profesional, cuyo objetivo último es favorecer <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo integral<br />
d<strong>el</strong> alumno, t<strong>en</strong>ga que incidir <strong>en</strong> los difer<strong>en</strong>tes contextos <strong>en</strong> los que <strong>el</strong> niño se<br />
<strong>de</strong>s<strong>en</strong>vu<strong>el</strong>ve.<br />
Si <strong>el</strong> medio familiar y comunitario <strong>en</strong> <strong>el</strong> que se <strong>de</strong>s<strong>en</strong>vu<strong>el</strong>ve <strong>el</strong> niño es un<br />
medio "normalizado" y <strong>el</strong> c<strong>en</strong>tro esco<strong>la</strong>r respon<strong>de</strong> a <strong>la</strong>s expectativas e<br />
intereses d<strong>el</strong> niño, <strong>en</strong>tonces no surgirán problemas, pero <strong>en</strong> <strong>el</strong> mom<strong>en</strong>to <strong>en</strong><br />
que alguna <strong>de</strong> estas áreas sea <strong>de</strong>ficitaria o cuando <strong>la</strong>s r<strong>el</strong>aciones que se<br />
establec<strong>en</strong> <strong>en</strong>tre <strong>el</strong><strong>la</strong>s sea disfuncional seguram<strong>en</strong>te será 236: El<strong>en</strong>a Ros<strong>el</strong>ló<br />
Nadal justificada nuestra interv<strong>en</strong>ción como trabajadores <strong>social</strong>es para int<strong>en</strong>tar<br />
corregir los <strong>de</strong>sajustes personales, familiares, <strong>social</strong>es y/o esco<strong>la</strong>res que se<br />
manifiest<strong>en</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> niño.<br />
Toda situación educativa afecta al niño <strong>en</strong> su unidad como persona: lo<br />
biológico, lo afectivo, lo int<strong>el</strong>ectual y lo <strong>social</strong> forman parte d<strong>el</strong> niño <strong>en</strong> una<br />
realidad interactiva, <strong>de</strong> modo que no cabe ais<strong>la</strong>r <strong>en</strong> comportami<strong>en</strong>tos<br />
separados cada una <strong>de</strong> <strong>la</strong>s dim<strong>en</strong>siones constitutivas <strong>de</strong> <strong>la</strong> personalidad.<br />
El Trabajo Social <strong>en</strong> <strong>el</strong> ámbito educativo y d<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> un equipo interdisciplinar,<br />
como es <strong>el</strong> Servicio <strong>de</strong> Ori<strong>en</strong>tación Educativa, Psicopedagógica y Profesional,<br />
ti<strong>en</strong>e su razón <strong>de</strong> ser <strong>en</strong> <strong>la</strong> necesidad <strong>de</strong> abordar <strong>la</strong> realidad <strong>en</strong> <strong>la</strong> que se<br />
intervi<strong>en</strong>e <strong>de</strong>s<strong>de</strong> una perspectiva globalizadora, que t<strong>en</strong>ga <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta todos los<br />
factores y <strong>el</strong>em<strong>en</strong>tos que interactúan <strong>en</strong> <strong>el</strong> proceso educativo, tanto <strong>en</strong> <strong>el</strong><br />
sistema esco<strong>la</strong>r como <strong>en</strong> su r<strong>el</strong>ación con otros sistemas e instituciones.<br />
Podría <strong>de</strong>finirse <strong>el</strong> Trabajo Social Esco<strong>la</strong>r como <strong>la</strong> ayuda técnica que favorece<br />
<strong>el</strong> establecimi<strong>en</strong>to y fortalecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>la</strong>s r<strong>el</strong>aciones <strong>en</strong>tre <strong>el</strong> medio esco<strong>la</strong>r, <strong>el</strong><br />
familiar y <strong>el</strong> comunitario, <strong>la</strong> integración esco<strong>la</strong>r y <strong>social</strong> <strong>de</strong> los niños que ti<strong>en</strong><strong>en</strong><br />
dificulta<strong>de</strong>s <strong>de</strong> adaptación al contexto educativo por sus circunstancias<br />
21
TRABAJO SOCIAL EN EL AMBITO DE LA EDUCACION<br />
personales, familiares o <strong>social</strong>es y <strong>la</strong> interv<strong>en</strong>ción sobre todos aqu<strong>el</strong>los<br />
obstáculos que impid<strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo integral d<strong>el</strong> m<strong>en</strong>or.<br />
En <strong>la</strong> adaptación al medio esco<strong>la</strong>r d<strong>el</strong> alumno influy<strong>en</strong> <strong>en</strong>ormem<strong>en</strong>te factores<br />
vincu<strong>la</strong>dos a <strong>la</strong> familia, como <strong>el</strong> clima cultural, <strong>la</strong>s motivaciones hacia <strong>el</strong><br />
estudio, <strong>la</strong> valoración d<strong>el</strong> <strong>trabajo</strong> esco<strong>la</strong>r, <strong>el</strong> clima afectivo y <strong>el</strong> apoyo y<br />
seguimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> los progresos y esfuerzos d<strong>el</strong> niño.<br />
Numerosos estudios han <strong>de</strong>mostrado que <strong>la</strong> incid<strong>en</strong>cia negativa <strong>de</strong> los<br />
factores ambi<strong>en</strong>tales se <strong>de</strong>tecta <strong>en</strong> mayor proporción <strong>en</strong> <strong>la</strong>s familias <strong>de</strong><br />
ambi<strong>en</strong>tes socioculturales <strong>de</strong>sfavorecidos, pero no <strong>de</strong> forma exclusiva; cada<br />
vez más, <strong>en</strong> <strong>la</strong>s familias que podríamos consi<strong>de</strong>rar normalizadas, se aprecia <strong>la</strong><br />
car<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> <strong>el</strong>em<strong>en</strong>tos básicos para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo a<strong>de</strong>cuado d<strong>el</strong> niño, como <strong>la</strong><br />
motivación y <strong>la</strong> ayuda para <strong>la</strong>s tareas esco<strong>la</strong>res, un clima afectivo apropiado,<br />
unas normas y valores c<strong>la</strong>ram<strong>en</strong>te establecidos y respetados, unos<br />
mecanismos <strong>de</strong> refuerzo y recomp<strong>en</strong>sa ajustados, etc.<br />
Así pues, <strong>la</strong> interv<strong>en</strong>ción d<strong>el</strong> trabajador <strong>social</strong> <strong>en</strong> este ámbito no pue<strong>de</strong> t<strong>en</strong>er<br />
otro objetivo que <strong>el</strong> <strong>de</strong> contribuir a que <strong>el</strong> alumno, in<strong>de</strong>p<strong>en</strong>di<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te <strong>de</strong> su<br />
pert<strong>en</strong><strong>en</strong>cia a un <strong>en</strong>torno socio familiar u otro, t<strong>en</strong>ga <strong>la</strong>s mismas oportunida<strong>de</strong>s<br />
educativas que los <strong>de</strong>más, procurando que <strong>el</strong> <strong>en</strong>torno más inmediato d<strong>el</strong><br />
alumno sea lo más motivador y estimu<strong>la</strong>nte posible, <strong>de</strong> cara a su adaptación y<br />
r<strong>en</strong>dimi<strong>en</strong>to esco<strong>la</strong>r, trabajando conjuntam<strong>en</strong>te con <strong>la</strong>s familias e<br />
implicándo<strong>la</strong>s al máximo <strong>en</strong> <strong>el</strong> proceso educativo.<br />
Reflexiones sobre <strong>la</strong> interv<strong>en</strong>ción d<strong>el</strong> trabajador <strong>social</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong>... \ 237 Los<br />
trabajadores <strong>social</strong>es realizarán su interv<strong>en</strong>ción socioeducativa <strong>en</strong> y con <strong>la</strong><br />
comunidad educativa, y para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> su <strong>trabajo</strong> estarán <strong>en</strong> constante<br />
coordinación con tutores, familias, c<strong>en</strong>tros y profesionales <strong>de</strong> otros servicios<br />
con <strong>el</strong> fin <strong>de</strong> garantizar <strong>el</strong> máximo aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> los recursos <strong>social</strong>es<br />
disponibles.<br />
III.<br />
FUNDAMENTACIÓN LEGISLATIVA<br />
La legis<strong>la</strong>ción básica internacional sobre <strong>la</strong> que se basa <strong>la</strong> at<strong>en</strong>ción a <strong>la</strong>s<br />
necesida<strong>de</strong>s socioeducativas <strong>de</strong> los niños es <strong>la</strong> Conv<strong>en</strong>ción sobre los<br />
Derechos d<strong>el</strong> Niño. Este docum<strong>en</strong>to reconoce <strong>el</strong> <strong>de</strong>recho d<strong>el</strong> niño a <strong>la</strong><br />
22
TRABAJO SOCIAL EN EL AMBITO DE LA EDUCACION<br />
educación, <strong>de</strong>terminando que los estados firmantes, a fin <strong>de</strong> que se pueda<br />
ejercer progresivam<strong>en</strong>te y <strong>en</strong> condiciones <strong>de</strong> igualdad <strong>de</strong> oportunida<strong>de</strong>s ese<br />
<strong>de</strong>recho, <strong>de</strong>berán <strong>en</strong> particu<strong>la</strong>r: «Hacer que todos los niños dispongan <strong>de</strong><br />
información y ori<strong>en</strong>tación <strong>en</strong> cuestiones <strong>educacion</strong>ales y t<strong>en</strong>gan acceso a<br />
<strong>el</strong><strong>la</strong>s».<br />
«Adoptar medidas para fom<strong>en</strong>tar <strong>la</strong> asist<strong>en</strong>cia regu<strong>la</strong>r a <strong>la</strong>s escu<strong>el</strong>as y reducir<br />
<strong>la</strong>s tasas <strong>de</strong> <strong>de</strong>serción esco<strong>la</strong>r».<br />
Por otro <strong>la</strong>do, <strong>la</strong> actuación <strong>de</strong> los trabajadores <strong>social</strong>es <strong>en</strong> <strong>el</strong> ámbito esco<strong>la</strong>r<br />
queda contextualizada <strong>en</strong> <strong>la</strong> Ley Orgánica 1/1990, <strong>de</strong> 3 <strong>de</strong> octubre <strong>de</strong><br />
Ord<strong>en</strong>ación G<strong>en</strong>eral d<strong>el</strong> Sistema Educativo (a <strong>la</strong> que nos referiremos a partir<br />
<strong>de</strong> ahora como LOGSE), <strong>en</strong> <strong>el</strong> preámbulo <strong>de</strong> dicha ley se seña<strong>la</strong> "<strong>el</strong> objetivo<br />
primero y fundam<strong>en</strong>tal <strong>de</strong> <strong>la</strong> educación es <strong>el</strong> <strong>de</strong> proporcionar a los niños y<br />
niñas, a los jóv<strong>en</strong>es <strong>de</strong> uno y otro sexo una formación pl<strong>en</strong>a que les permita<br />
conformar su propia y es<strong>en</strong>cial id<strong>en</strong>tidad.<br />
Tal formación pl<strong>en</strong>a ha <strong>de</strong> ir dirigida al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> su capacidad para ejercer,<br />
<strong>de</strong> manera crítica y <strong>en</strong> una sociedad axiológicam<strong>en</strong>te plural, <strong>la</strong> libertad, <strong>la</strong><br />
tolerancia y <strong>la</strong> solidaridad. "<br />
En <strong>el</strong> Título Pr<strong>el</strong>iminar, artículo 2, se seña<strong>la</strong>n los principios que guiarán <strong>la</strong><br />
actividad educativa y, <strong>en</strong>tre <strong>el</strong>los, señalo, como más significativos, los<br />
sigui<strong>en</strong>tes:<br />
La efectiva igualdad <strong>de</strong> <strong>de</strong>rechos <strong>en</strong>tre los sexos y <strong>el</strong> rechazo a todo<br />
tipo <strong>de</strong> discriminación, y <strong>el</strong> respeto a todas <strong>la</strong>s culturas,<br />
La at<strong>en</strong>ción psicopedagógica y <strong>la</strong> ori<strong>en</strong>tación educativa y profesional,<br />
La r<strong>el</strong>ación con <strong>el</strong> <strong>en</strong>torno <strong>social</strong>, económico y cultural<br />
Cuando hab<strong>la</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> Educación Especial (Título primero, Capítulo quinto) <strong>en</strong> <strong>el</strong><br />
artículo 36, punto 2, dispone que "<strong>la</strong> id<strong>en</strong>tificación y valoración <strong>de</strong> <strong>la</strong>s<br />
necesida<strong>de</strong>s educativas especiales se realizará por equipos integrados por<br />
profesionales <strong>de</strong> distintas cualificaciones, que establecerán <strong>en</strong> cada caso<br />
p<strong>la</strong>nes <strong>de</strong> actuación <strong>en</strong> r<strong>el</strong>ación con <strong>la</strong>s necesida<strong>de</strong>s educativas específicas<br />
<strong>de</strong> los alumnos ".238 El<strong>en</strong>a Ros<strong>el</strong>ló Nadal<br />
23
TRABAJO SOCIAL EN EL AMBITO DE LA EDUCACION<br />
En <strong>el</strong> Título Cuarto, referido a <strong>la</strong> Calidad <strong>de</strong> <strong>la</strong> Enseñanza, se recoge, <strong>en</strong> <strong>el</strong><br />
artículo 60, punto 2, lo sigui<strong>en</strong>te: "<br />
Las Administraciones educativas garantizarán <strong>la</strong> ori<strong>en</strong>tación académica,<br />
psicopedagógica y profesional <strong>de</strong> los alumnos, especialm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> lo que se<br />
refiere a <strong>la</strong>s distintas opciones educativas y a <strong>la</strong> transición d<strong>el</strong> sistema<br />
educativo a al mundo <strong>la</strong>boral, prestando singu<strong>la</strong>r at<strong>en</strong>ción a <strong>la</strong> superación <strong>de</strong><br />
hábitos <strong>social</strong>es discriminatorios que condicionan <strong>el</strong> acceso a los difer<strong>en</strong>tes<br />
estudios y profesiones. La coordinación <strong>de</strong> <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> ori<strong>en</strong>tación se<br />
llevará a cabo por profesionales con <strong>la</strong> <strong>de</strong>bida preparación. Hay que remarcar,<br />
d<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> esta ley, <strong>el</strong> Título quinto, <strong>de</strong> <strong>la</strong> Comp<strong>en</strong>sación <strong>de</strong> <strong>la</strong>s Desigualda<strong>de</strong>s<br />
<strong>en</strong> <strong>la</strong> Educación, que, <strong>en</strong> su artículo 63, establece que "<strong>la</strong>s políticas <strong>de</strong><br />
educación comp<strong>en</strong>satoria reforzarán <strong>la</strong> acción d<strong>el</strong> sistema educativo <strong>de</strong> forma<br />
que se evit<strong>en</strong> <strong>la</strong>s <strong>de</strong>sigualda<strong>de</strong>s <strong>de</strong>rivadas <strong>de</strong> factores <strong>social</strong>es, económicos,<br />
culturales, geográficos, étnicos o <strong>de</strong> otra índole " y, posteriorm<strong>en</strong>te (artículo<br />
64), aña<strong>de</strong>:<br />
"Las Administraciones educativas asegurarán una actuación prev<strong>en</strong>tiva<br />
comp<strong>en</strong>satoria garantizando, <strong>en</strong> su caso, <strong>la</strong>s condiciones más favorables para<br />
<strong>la</strong> esco<strong>la</strong>rización, durante <strong>la</strong> educación infantil, <strong>de</strong> todos los niños cuyas<br />
condiciones personales, por <strong>la</strong> proced<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> un medio familiar <strong>de</strong> bajo niv<strong>el</strong><br />
<strong>de</strong> r<strong>en</strong>ta, por su orig<strong>en</strong> geográfico opor cualquier otra circunstancia, supongan<br />
una <strong>de</strong>sigualdad inicial para acce<strong>de</strong>r a <strong>la</strong> educación obligatoria y para<br />
progresar <strong>en</strong> los niv<strong>el</strong>es posteriores."<br />
Con <strong>el</strong> fin, pues, <strong>de</strong> asegurar <strong>la</strong> necesaria calidad <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza, <strong>la</strong> citada<br />
ley ord<strong>en</strong>a <strong>en</strong> su disposición adicional tercera, 3 e), que "<strong>en</strong> <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> su<br />
aplicación <strong>la</strong>s administraciones educativas crearán servicios especializados <strong>de</strong><br />
ori<strong>en</strong>tación educativa, psicopedagógica y profesional qué ati<strong>en</strong>dan a los<br />
c<strong>en</strong>tros que impartan <strong>en</strong>señanzas <strong>de</strong> régim<strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral."<br />
Habi<strong>en</strong>do hecho ya un análisis exhaustivo d<strong>el</strong> marco legal g<strong>en</strong>érico que<br />
supone <strong>la</strong> LOGSE para <strong>la</strong> actuación <strong>de</strong> los equipos multiprofesionales <strong>en</strong> <strong>el</strong><br />
ámbito educativo, pasaré ahora a hacer una revisión <strong>de</strong> <strong>la</strong> normativa<br />
autonómica más concreta que regu<strong>la</strong> <strong>la</strong> creación y funcionami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> estos<br />
equipos d<strong>en</strong>tro d<strong>el</strong> ámbito <strong>de</strong> nuestra Comunidad Val<strong>en</strong>ciana.<br />
24
TRABAJO SOCIAL EN EL AMBITO DE LA EDUCACION<br />
El Decreto 136/1984, <strong>de</strong> 10 <strong>de</strong> diciembre, d<strong>el</strong> Gobierno Val<strong>en</strong>ciano, creó los<br />
Servicios Psicopedagógicos Esco<strong>la</strong>res (S.P.E.), integrando <strong>en</strong> éstos a los<br />
equipos multiprofesionales establecidos por <strong>la</strong> Ley 13/1982, <strong>de</strong> 7 <strong>de</strong> abril, <strong>de</strong><br />
Integración Social <strong>de</strong> los Minusválidos(L.I.S.M.I.) y <strong>de</strong>fini<strong>en</strong>do un mod<strong>el</strong>o <strong>de</strong><br />
interv<strong>en</strong>ción propio <strong>de</strong> <strong>la</strong> Comunidad Val<strong>en</strong>ciana.<br />
Reflexiones sobre <strong>la</strong> interv<strong>en</strong>ción d<strong>el</strong> trabajador <strong>social</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong>... j 239<br />
Posteriorm<strong>en</strong>te, <strong>el</strong> Decreto 53/1989, <strong>de</strong> 18 <strong>de</strong> abril, d<strong>el</strong> Gobierno Val<strong>en</strong>ciano,<br />
<strong>de</strong>finió un nuevo marco jurídico <strong>de</strong> los servicios psicopedagógicos esco<strong>la</strong>res y<br />
<strong>de</strong> los gabinetes psicopedagógicos municipales. Por otra parte, <strong>el</strong> Real<br />
Decreto 986/1991, <strong>de</strong> 14 <strong>de</strong> junio, por <strong>el</strong> que se aprueba <strong>el</strong> cal<strong>en</strong>dario <strong>de</strong><br />
aplicación <strong>de</strong> <strong>la</strong> nueva ord<strong>en</strong>ación d<strong>el</strong> sistema educativo, <strong>en</strong> su artículo 18,<br />
establece que "<strong>la</strong>s administraciones educativas proce<strong>de</strong>rán a <strong>la</strong> creación<br />
progresiva <strong>de</strong> servicios especializados <strong>de</strong> ori<strong>en</strong>tación educativa,<br />
psicopedagógicas profesional para at<strong>en</strong><strong>de</strong>r a los c<strong>en</strong>tros doc<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> manera<br />
que <strong>el</strong> proceso que<strong>de</strong> completado <strong>en</strong> <strong>el</strong> mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>la</strong> imp<strong>la</strong>ntación total <strong>de</strong><br />
los respectivos niv<strong>el</strong>es y etapas d<strong>el</strong> nuevo sistema."Y, así, <strong>el</strong> Decreto 13/1994,<br />
<strong>de</strong> 5 <strong>de</strong> julio, d<strong>el</strong> Gobierno Val<strong>en</strong>ciano, regu<strong>la</strong> los servicios especializados <strong>de</strong><br />
ori<strong>en</strong>tación educativa, psicopedagógica y profesional <strong>de</strong> <strong>la</strong> Cons<strong>el</strong>leria <strong>de</strong><br />
Educación y Ci<strong>en</strong>cia los <strong>de</strong>fine como "equipos integrados por distintos<br />
profesionales que se constituy<strong>en</strong> para favorecer <strong>el</strong> ejercicio <strong>de</strong> funciones<br />
especializadas <strong>de</strong> ori<strong>en</strong>tación, evaluación e interv<strong>en</strong>ción educativa y, <strong>en</strong><br />
g<strong>en</strong>eral, <strong>de</strong> apoyo al sistema esco<strong>la</strong>r <strong>en</strong> sus distintos niv<strong>el</strong>es educativos y su<br />
vincu<strong>la</strong>ción al mundo d<strong>el</strong> <strong>trabajo</strong>. "<br />
FUNCIONES ESPECÍFICAS DEL TRABAJADOR SOCIAL<br />
Sus funciones específicas serán <strong>la</strong>s sigui<strong>en</strong>tes:<br />
a) Participar <strong>en</strong> <strong>la</strong> <strong>el</strong>aboración y <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> programas <strong>de</strong> prev<strong>en</strong>ción y<br />
<strong>de</strong>tección dirigidos a <strong>la</strong> comunidad educativa.<br />
b) Asesorar al profesorado <strong>en</strong> <strong>la</strong> <strong>el</strong>aboración, seguimi<strong>en</strong>to y evaluación <strong>de</strong><br />
los programas <strong>de</strong> acción tutorial (P.A.T.) y <strong>en</strong> <strong>la</strong> at<strong>en</strong>ción a <strong>la</strong><br />
diversidad.<br />
c) Realizar <strong>el</strong> estudio y <strong>la</strong> valoración socio familiar <strong>de</strong> los casos <strong>de</strong>tectados<br />
para <strong>el</strong>aborar propuestas <strong>de</strong> interv<strong>en</strong>ción socioeducativas.<br />
25
TRABAJO SOCIAL EN EL AMBITO DE LA EDUCACION<br />
d) Participar <strong>en</strong> <strong>la</strong> <strong>el</strong>aboración y realización <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> ori<strong>en</strong>tación<br />
educativa y socio <strong>la</strong>boral.<br />
e) Co<strong>la</strong>borar con los distintos órganos <strong>de</strong> repres<strong>en</strong>tación d<strong>el</strong> c<strong>en</strong>tro, según<br />
necesida<strong>de</strong>s.<br />
f) Asesorar a <strong>la</strong>s familias y participar, <strong>en</strong> su caso, <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong><br />
programas formativos <strong>de</strong> padres y madres <strong>de</strong> alumnos.<br />
g) E<strong>la</strong>borar docum<strong>en</strong>tos y materiales propios <strong>de</strong> <strong>la</strong> interv<strong>en</strong>ción<br />
socioeducativa.<br />
ALGUNAS CONSIDERACIONES PREVIAS A LA INTERVENCIÓN<br />
Antes <strong>de</strong> pasar a <strong>de</strong>scribir <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s y programas que pued<strong>en</strong> <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r<br />
los trabajadores <strong>social</strong>es <strong>en</strong> este ámbito, quisiera pres<strong>en</strong>tar unas reflexiones<br />
que consi<strong>de</strong>ro <strong>de</strong>beríamos hacernos previam<strong>en</strong>te a nuestra interv<strong>en</strong>ción.<br />
Mod<strong>el</strong>o ecológico-sistémico<br />
Personalm<strong>en</strong>te parto <strong>de</strong> <strong>la</strong> i<strong>de</strong>a <strong>de</strong> que <strong>de</strong>be haber una transformación(que yo<br />
d<strong>en</strong>ominaría evolución) <strong>de</strong> lo que tradicionalm<strong>en</strong>te ha242: El<strong>en</strong>a Ros<strong>el</strong>ló Nadal<br />
sido <strong>la</strong> interv<strong>en</strong>ción habitual <strong>de</strong> los trabajadores <strong>social</strong>es <strong>en</strong> este campo. Con<br />
esto, me refiero a que si hasta ahora <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> interv<strong>en</strong>ción que se ha v<strong>en</strong>ido<br />
utilizando ha sido <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> individual y, <strong>en</strong> algunos aspectos, <strong>el</strong> familiar, es<br />
necesario ir introduci<strong>en</strong>do también <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> interv<strong>en</strong>ción comunitario y, más<br />
que eso, superando esta tradicional fragm<strong>en</strong>tación <strong>de</strong> nuestra interv<strong>en</strong>ción <strong>en</strong><br />
difer<strong>en</strong>tes niv<strong>el</strong>es apuesto por un mod<strong>el</strong>o <strong>de</strong> interv<strong>en</strong>ción integral e integrado,<br />
que asuma <strong>el</strong> <strong>en</strong>foque <strong>de</strong> <strong>la</strong> interv<strong>en</strong>ción <strong>de</strong>s<strong>de</strong> un mod<strong>el</strong>o teóricometodológico<br />
como <strong>el</strong> ecológico-sistémico.<br />
Este mod<strong>el</strong>o pue<strong>de</strong> consi<strong>de</strong>rar al m<strong>en</strong>or como miembro <strong>de</strong> una familia, que, a<br />
su vez, está inmersa <strong>en</strong> su <strong>en</strong>torno, con <strong>el</strong> cual establece una serie <strong>de</strong><br />
r<strong>el</strong>aciones interpersonales e intergrupales, <strong>en</strong> don<strong>de</strong> ambos sistemas (familiarcomunitario)<br />
están interconectados constantem<strong>en</strong>te; pero, a su vez, también<br />
pue<strong>de</strong> consi<strong>de</strong>rar al m<strong>en</strong>or como un alumno d<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> otro sistema, <strong>el</strong> esco<strong>la</strong>r,<br />
y <strong>la</strong>s interr<strong>el</strong>aciones que se establec<strong>en</strong> <strong>en</strong>tre ese sistema esco<strong>la</strong>r y <strong>el</strong> sistema<br />
familiar.<br />
Este <strong>en</strong>foque <strong>de</strong> <strong>la</strong> interv<strong>en</strong>ción resulta difícil por varias razones:<br />
26
TRABAJO SOCIAL EN EL AMBITO DE LA EDUCACION<br />
o Es necesaria <strong>la</strong> c<strong>la</strong>rificación <strong>de</strong> roles para no "per<strong>de</strong>r los pap<strong>el</strong>es “<strong>en</strong><br />
esa interv<strong>en</strong>ción conjunta <strong>de</strong> profesionales <strong>de</strong> difer<strong>en</strong>tes disciplinas.<br />
o Cada profesional ti<strong>en</strong>e que t<strong>en</strong>er c<strong>la</strong>ram<strong>en</strong>te difer<strong>en</strong>ciada su área<br />
compet<strong>en</strong>cial, <strong>de</strong>jándo<strong>la</strong> explícita <strong>de</strong>s<strong>de</strong> un principio, <strong>de</strong> modo que no<br />
conlleve dificulta<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>en</strong>t<strong>en</strong>dimi<strong>en</strong>to, pero tampoco se interprete<br />
como un distanciami<strong>en</strong>to o una barrera para no querer trabajar<strong>en</strong><br />
equipo.<br />
o Hay una necesidad <strong>de</strong> formación <strong>de</strong> carácter metodológico <strong>en</strong> algunas<br />
profesiones que posibilite <strong>el</strong> crear una infraestructura <strong>de</strong> interv<strong>en</strong>ción<br />
que permita <strong>el</strong> <strong>trabajo</strong> <strong>en</strong> equipo y actúe contextualizando <strong>la</strong>s<br />
situaciones, es <strong>de</strong>cir, una metodología que pot<strong>en</strong>cie <strong>el</strong> <strong>en</strong>riquecimi<strong>en</strong>to<br />
<strong>la</strong> aportación mutua <strong>de</strong> difer<strong>en</strong>tes disciplinas y ayu<strong>de</strong> a ver más allá <strong>de</strong><br />
lo evid<strong>en</strong>te.<br />
o Los problemas d<strong>el</strong> sistema educativo están interr<strong>el</strong>acionados. Sin<br />
embargo, convi<strong>en</strong>e d<strong>el</strong>imitar qué situaciones están bajo <strong>el</strong> efecto <strong>de</strong><br />
nuestra interv<strong>en</strong>ción y cuáles no. A veces, una postura cómoda<br />
exculpar a ag<strong>en</strong>tes externos sobre los que no t<strong>en</strong>emos capacidad ni<br />
responsabilidad <strong>de</strong> interv<strong>en</strong>ción. Con <strong>el</strong>lo, justificamos <strong>la</strong> inoperancia <strong>de</strong><br />
nuestro <strong>trabajo</strong> cuando <strong>el</strong> cambio nos supone un gran esfuerzo,<br />
simplem<strong>en</strong>te, cuando no somos capaces <strong>de</strong> asumir nuestra parte <strong>de</strong><br />
responsabilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>la</strong> situación, ante lo cual nos s<strong>en</strong>timos<br />
angustiados e impot<strong>en</strong>tes.<br />
o La Administración Educativa (<strong>en</strong> nuestro caso, <strong>la</strong> Cons<strong>el</strong>lería <strong>de</strong><br />
Educación y Ci<strong>en</strong>cia) asigna una <strong>de</strong>terminada zona <strong>de</strong> interv<strong>en</strong>ción a<br />
cada S.P.E., y, así, cada equipo se ve obligado, por distintas razones, a<br />
interv<strong>en</strong>ir <strong>en</strong> muchos c<strong>en</strong>tros; a<strong>de</strong>más, a esto se aña<strong>de</strong> que Reflexiones<br />
sobre <strong>la</strong> interv<strong>en</strong>ción d<strong>el</strong> trabajador <strong>social</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong>... j 243normalm<strong>en</strong>te hay<br />
un solo trabajador <strong>social</strong> <strong>en</strong> cada equipo con lo cual <strong>la</strong> radio <strong>de</strong> c<strong>en</strong>tros<br />
y <strong>de</strong>mandas a at<strong>en</strong><strong>de</strong>r por <strong>el</strong> trabajador <strong>social</strong> se ve ampliam<strong>en</strong>te<br />
sobrepasada. Esto provocará que <strong>en</strong> muchas situaciones sólo se pueda<br />
interv<strong>en</strong>ir sobre <strong>de</strong>mandas superficiales(aqu<strong>el</strong><strong>la</strong>s referidas a los<br />
síntomas, los aspectos individuales y que no se cuestionan <strong>el</strong> contexto<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> que se sitúan los problemas), lo que a <strong>la</strong> <strong>la</strong>rga resulta poco útil y<br />
operativo, y, lo que es peor, <strong>de</strong>smotivado para <strong>el</strong> profesional.<br />
Mod<strong>el</strong>o <strong>de</strong> investigación-acción<br />
27
TRABAJO SOCIAL EN EL AMBITO DE LA EDUCACION<br />
La investigación-acción es un método <strong>de</strong> <strong>trabajo</strong> por <strong>el</strong> que un grupo <strong>de</strong><br />
profesionales, consci<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> unas necesida<strong>de</strong>s, pon<strong>en</strong> <strong>en</strong> practican proceso<br />
<strong>de</strong> cambio para satisfacer <strong>la</strong>s mismas. La actuación profesional <strong>de</strong> los<br />
miembros d<strong>el</strong> equipo es difer<strong>en</strong>ciada, pero basando esta difer<strong>en</strong>cia<br />
exclusivam<strong>en</strong>te <strong>en</strong> sus distintos roles profesionales y <strong>en</strong> su distinta área <strong>de</strong><br />
compet<strong>en</strong>cias. La <strong>de</strong>b<strong>en</strong> realizar los profesionales <strong>de</strong> los S.P.E., <strong>el</strong><br />
profesorado d<strong>el</strong> c<strong>en</strong>tro, así como otros profesionales que puedan interv<strong>en</strong>ir <strong>en</strong><br />
<strong>la</strong> situación, <strong>en</strong> un ambi<strong>en</strong>te <strong>de</strong> participación y compromiso. Esto evitará <strong>la</strong><br />
actitud pasiva por parte d<strong>el</strong> profesorado, cuando expone su <strong>de</strong>manda y espera<br />
que <strong>el</strong> S.P.E. le dé <strong>la</strong> solución y también evita, por otra parte, <strong>la</strong> actitud <strong>de</strong>s<br />
comprometida <strong>de</strong> los profesionales d<strong>el</strong> S.P.E. que terminan su interv<strong>en</strong>ción<br />
con <strong>la</strong> <strong>de</strong>volución d<strong>el</strong> informe o <strong>la</strong> <strong>de</strong>rivación <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>de</strong>manda a otro servicio.<br />
El proceso <strong>de</strong> investigación-acción compr<strong>en</strong><strong>de</strong>ría los sigui<strong>en</strong>tes pasos:<br />
1. Id<strong>en</strong>tificar o c<strong>la</strong>rificar una r<strong>el</strong>ación <strong>de</strong> problemas. Es imprescindible hacer<br />
explícito un listado <strong>de</strong> situaciones-problema y realizar una jerarquización<br />
d<strong>el</strong> mismo. Esta priorización <strong>de</strong> problemas <strong>de</strong>be ser revisada<br />
constantem<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>el</strong> transcurso d<strong>el</strong> proceso.<br />
2. Exploración. Supone indagar unos hechos acerca <strong>de</strong> <strong>la</strong>s circunstancias<br />
que concurr<strong>en</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> i<strong>de</strong>a g<strong>en</strong>eral susceptible <strong>de</strong> cambio. Requiere:<br />
a) Describir d<strong>el</strong> modo más completo posible <strong>la</strong> naturaleza <strong>de</strong> <strong>la</strong> situación que<br />
se <strong>de</strong>sea cambiar o mejorar.<br />
b) Explicar los hechos <strong>de</strong> <strong>la</strong> situación, analizando <strong>el</strong> contexto <strong>en</strong> <strong>el</strong> que<br />
surg<strong>en</strong>. Compr<strong>en</strong><strong>de</strong>:<br />
• G<strong>en</strong>erar hipótesis explicativas.<br />
• Comprobación <strong>de</strong> <strong>la</strong>s hipótesis, si se pue<strong>de</strong> establecer alguna r<strong>el</strong>ación<br />
<strong>en</strong>tre <strong>la</strong> situación y algún otro factor que opere <strong>en</strong> <strong>el</strong> contexto.<br />
c) Construcción d<strong>el</strong> P<strong>la</strong>n G<strong>en</strong>eral <strong>de</strong> Acción. Debería cont<strong>en</strong>er:<br />
‣ Una <strong>de</strong>scripción revisada <strong>de</strong> <strong>la</strong> i<strong>de</strong>a g<strong>en</strong>eral, c<strong>la</strong>rificada.<br />
28
TRABAJO SOCIAL EN EL AMBITO DE LA EDUCACION<br />
‣ Descripción <strong>de</strong> los factores que se ha <strong>de</strong> modificar o cambiar y <strong>la</strong>s<br />
acciones que se ha <strong>de</strong> empr<strong>en</strong><strong>de</strong>r <strong>en</strong> este s<strong>en</strong>tido.<br />
‣ Descripción <strong>de</strong> los recursos con los que se cu<strong>en</strong>ta.<br />
‣ Descripción d<strong>el</strong> compromiso establecido <strong>en</strong>tre <strong>la</strong>s personas que<br />
intervi<strong>en</strong><strong>en</strong>.<br />
3. Desarrollo <strong>de</strong> los pasos sigui<strong>en</strong>tes d<strong>el</strong> P<strong>la</strong>n. Especificar <strong>la</strong> temporalizarían<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong>s medidas, previstas <strong>en</strong> <strong>el</strong> P<strong>la</strong>n g<strong>en</strong>eral y cómo han <strong>de</strong> ser verificados<br />
los procesos <strong>de</strong> puesta <strong>en</strong> marcha, su efectividad.<br />
4. Puesta <strong>en</strong> marcha <strong>de</strong> los pasos sigui<strong>en</strong>tes d<strong>el</strong> P<strong>la</strong>n, <strong>en</strong> <strong>el</strong> caso <strong>de</strong> que haya<br />
consecu<strong>en</strong>cias sobre <strong>la</strong>s que <strong>de</strong>ba tratarse. Implica una revisión constante<br />
d<strong>el</strong> P<strong>la</strong>n G<strong>en</strong>eral <strong>de</strong> Acción.<br />
Mod<strong>el</strong>o <strong>de</strong> interv<strong>en</strong>ción por programas<br />
Un tercer aspecto a consi<strong>de</strong>rar, y r<strong>el</strong>acionado con los anteriores, es que<br />
<strong>de</strong>bemos ir transformando nuestro esquema tradicional <strong>de</strong> interv<strong>en</strong>ción<br />
(interv<strong>en</strong>ción sobre casos <strong>de</strong>tectados) por un mod<strong>el</strong>o <strong>de</strong> interv<strong>en</strong>ción por<br />
programas.<br />
Este mod<strong>el</strong>o <strong>de</strong>be partir <strong>de</strong> un análisis <strong>de</strong> necesida<strong>de</strong>s y <strong>de</strong>mandas <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
comunidad educativa y, a partir <strong>de</strong> ahí, <strong>el</strong> trabajador <strong>social</strong>, como miembro<br />
integrante <strong>de</strong> un equipo interdisciplinar, <strong>el</strong>aborará, junto con <strong>el</strong> resto d<strong>el</strong> equipo<br />
y tras una negociación con cada c<strong>en</strong>tro esco<strong>la</strong>r (a través <strong>de</strong> <strong>la</strong> Comisión <strong>de</strong><br />
Coordinación Pedagógica <strong>de</strong> cada c<strong>en</strong>tro),un p<strong>la</strong>n <strong>de</strong> actuación g<strong>en</strong>eral que se<br />
estructurará <strong>en</strong> difer<strong>en</strong>tes programas adaptados a cada contexto específico.<br />
Habrá que lograr implicar a un grupo <strong>de</strong> profesores que sean capaces <strong>de</strong><br />
dinamizar un <strong>de</strong>terminado programa <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> propio c<strong>en</strong>tro, dándoles <strong>la</strong><br />
información y formación necesaria que les capacite para po<strong>de</strong>r <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r <strong>la</strong>s<br />
difer<strong>en</strong>tes activida<strong>de</strong>s d<strong>el</strong> programa, pero contando siempre con <strong>el</strong><br />
asesorami<strong>en</strong>to técnico y profesional necesario por parte <strong>de</strong> uno o varios<br />
especialistas que coordin<strong>en</strong> dichas activida<strong>de</strong>s.<br />
Esto supondría una reestructuración <strong>de</strong> <strong>la</strong> at<strong>en</strong>ción a los c<strong>en</strong>tros, una<br />
priorización <strong>de</strong> funciones y activida<strong>de</strong>s <strong>en</strong> <strong>de</strong>trim<strong>en</strong>to <strong>de</strong> otras, una mayor<br />
coordinación con otros profesionales para lograr una cierta unidad y<br />
coher<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> <strong>la</strong>s acciones a <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r y r<strong>en</strong>unciar a ciertos<br />
29
TRABAJO SOCIAL EN EL AMBITO DE LA EDUCACION<br />
comportami<strong>en</strong>tos y conceptualizaciones (paternalistas o asist<strong>en</strong>cialistas)para<br />
trabajar por programas <strong>de</strong> forma progresiva y secu<strong>en</strong>ciada.<br />
Este proceso <strong>de</strong> transición hacia un mod<strong>el</strong>o <strong>de</strong> actuación por programas no es<br />
nada fácil puesto que supone un cambio <strong>de</strong> actitud personal y profesional d<strong>el</strong><br />
trabajador <strong>social</strong> e implicaría, a su vez, un nuevo mod<strong>el</strong>o organizativo que<br />
afectaría a los c<strong>en</strong>tros y al propio equipo, cambios estos para los cuales no<br />
todos pued<strong>en</strong> estar m<strong>en</strong>talizados.<br />
Este es <strong>el</strong> nuevo p<strong>la</strong>nteami<strong>en</strong>to que t<strong>en</strong>dremos que asumir para adaptarnos a<br />
Reflexiones sobre <strong>la</strong> interv<strong>en</strong>ción d<strong>el</strong> trabajador <strong>social</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> ÁMBITO<br />
EDUCATIVO<br />
Int<strong>en</strong>tar superar <strong>la</strong>s interv<strong>en</strong>ciones <strong>de</strong> tipo puntual e individualizado para dar<br />
paso a una concepción más globalizadora e integradora.<br />
Otro <strong>de</strong> los gran<strong>de</strong>s retos que se le p<strong>la</strong>ntean al trabajador <strong>social</strong> <strong>en</strong> este<br />
campo es conv<strong>en</strong>cer a <strong>la</strong> institución esco<strong>la</strong>r, y a <strong>la</strong> comunidad educativa, <strong>en</strong><br />
g<strong>en</strong>eral, <strong>de</strong> que resulta mucho más r<strong>en</strong>table (tanto cuantitativa como<br />
cualitativam<strong>en</strong>te) invertir todo tipo <strong>de</strong> medios (materiales, técnicos,<br />
económicos, humanos, etc.) <strong>en</strong> activida<strong>de</strong>s y programas <strong>de</strong> prev<strong>en</strong>ción que <strong>en</strong><br />
interv<strong>en</strong>ciones puntuales <strong>de</strong> parcheo cuando <strong>la</strong> situación está ya bastante<br />
<strong>de</strong>teriorada.<br />
Para po<strong>de</strong>r actuar <strong>de</strong>s<strong>de</strong> este punto <strong>de</strong> vista más prev<strong>en</strong>tivo y globalizadores<br />
necesario que se d<strong>en</strong> unas premisas básicas:<br />
1. Compromiso por parte d<strong>el</strong> c<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> pot<strong>en</strong>ciar activida<strong>de</strong>s secu<strong>en</strong>ciadas <strong>en</strong><br />
programas para todos los alumnos, a pesar <strong>de</strong> <strong>la</strong> falta <strong>de</strong> habituación para<br />
trabajar por programas.<br />
2. Implicación y disponibilidad <strong>de</strong> tiempo d<strong>el</strong> personal que intervi<strong>en</strong>e. Puesto<br />
que se ha <strong>de</strong> partir <strong>de</strong> un diagnóstico <strong>de</strong> necesida<strong>de</strong>s, éstas se han <strong>de</strong><br />
priorizar y concretar <strong>en</strong> <strong>el</strong> diseño <strong>de</strong> un programa que hay que <strong>el</strong>aborar;<br />
posteriorm<strong>en</strong>te, t<strong>en</strong>dremos que ejecutar lo diseñado y, finalm<strong>en</strong>te, evaluar<br />
lo ejecutado (esto supone un esfuerzo <strong>de</strong> tiempo y <strong>de</strong> preparación que ha<br />
<strong>de</strong> ser reconocido por todos).<br />
30
TRABAJO SOCIAL EN EL AMBITO DE LA EDUCACION<br />
3. Disponibilidad <strong>de</strong> recursos humanos, materiales, económicos y técnicos<br />
para llevar a cabo este p<strong>la</strong>n <strong>de</strong> actuación g<strong>en</strong>eral.<br />
4. La unidad <strong>de</strong> interv<strong>en</strong>ción pue<strong>de</strong> ser <strong>el</strong> grupo-c<strong>la</strong>se, un <strong>de</strong>terminado niv<strong>el</strong><br />
educativo o <strong>el</strong> c<strong>en</strong>tro, <strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral, e irá dirigido a todos los alumnos, no sólo<br />
a los que pres<strong>en</strong>t<strong>en</strong> algún tipo <strong>de</strong> problemática específica.<br />
Resulta obvio seña<strong>la</strong>r que para que pueda darse esta interv<strong>en</strong>ción por<br />
programas es necesaria <strong>la</strong> co<strong>la</strong>boración <strong>de</strong> otros profesionales, organismos<br />
instituciones <strong>en</strong> todas <strong>la</strong>s fases d<strong>el</strong> mismo (diagnóstico, diseño,<br />
implem<strong>en</strong>tación, ejecución y evaluación), así como <strong>de</strong> todos los ag<strong>en</strong>tes<br />
<strong>social</strong>es y educativos implicados <strong>en</strong> <strong>la</strong> situación (profesores, padres, tutores,<br />
alumnos, profesionales, etc.).<br />
ACTIVIDADES Y PROGRAMAS QUE PUEDEN DESARROLLARLOS<br />
TRABAJADORES SOCIALES EN EL ÁMBITOESCOLAR.<br />
Int<strong>en</strong>tar d<strong>el</strong>imitar <strong>la</strong>s líneas <strong>de</strong> interv<strong>en</strong>ción que pued<strong>en</strong> realizar los<br />
trabajadores <strong>social</strong>es <strong>en</strong> <strong>el</strong> ámbito educativo es un objetivo un tanto tópico, y<br />
digo esto por varios motivos:<br />
El<strong>en</strong>a Ros<strong>el</strong>ló Nadal manifiesta:<br />
1. Cada trabajador <strong>social</strong> realizará su interv<strong>en</strong>ción d<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> un contexto<br />
<strong>de</strong>terminado, <strong>de</strong> una realidad concreta, que va a ir marcando d<strong>el</strong>imitando<br />
mucho su interv<strong>en</strong>ción profesional. Y no se pue<strong>de</strong> (o no <strong>de</strong>bemos) coger<br />
un programa que nos parece interesante y aplicarlo sin más a nuestro<br />
contexto concreto sin haber valorado previam<strong>en</strong>te <strong>la</strong> a<strong>de</strong>cuación e<br />
idoneidad d<strong>el</strong> mismo a nuestra realidad concreta. Habrá que t<strong>en</strong>er <strong>en</strong><br />
cu<strong>en</strong>ta una serie <strong>de</strong> aspectos tales como: necesidad real o s<strong>en</strong>tida <strong>de</strong> ese<br />
programa, características <strong>de</strong> los usuarios los que va dirigido, recursos y<br />
medios con los que se cu<strong>en</strong>ta, grado <strong>de</strong> implicación d<strong>el</strong> equipo o <strong>de</strong> otros<br />
profesionales, etc.<br />
31
TRABAJO SOCIAL EN EL AMBITO DE LA EDUCACION<br />
2. Cada profesional, por una serie <strong>de</strong> condicionantes propios a niv<strong>el</strong> personal,<br />
académico, formativo, institucional, etc., va a <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r su <strong>trabajo</strong> <strong>de</strong>s<strong>de</strong><br />
una <strong>de</strong>terminada perspectiva y pue<strong>de</strong> consi<strong>de</strong>rar que <strong>el</strong> que se quiera<br />
d<strong>el</strong>imitar su actuación <strong>de</strong>s<strong>de</strong> un mod<strong>el</strong>o <strong>de</strong>terminado con <strong>la</strong> utilización <strong>de</strong><br />
una <strong>de</strong>terminada metodología pueda suponer para él un <strong>de</strong>safío (si lo ve<br />
como un reto personal y profesional),una imposición (si <strong>la</strong>s órd<strong>en</strong>es vi<strong>en</strong><strong>en</strong><br />
<strong>de</strong>s<strong>de</strong> arriba o <strong>la</strong> institución le obliga a <strong>el</strong>lo), o, incluso, como una am<strong>en</strong>aza<br />
(si no está capacitado para respon<strong>de</strong>r <strong>de</strong> <strong>de</strong>terminada manera, pue<strong>de</strong> ver<br />
am<strong>en</strong>azado su puesto <strong>de</strong> <strong>trabajo</strong>).<br />
3. Uno <strong>de</strong> los principales rasgos que caracterizan a nuestra profesiones <strong>la</strong><br />
constante adaptación a los cambios que se van produci<strong>en</strong>do <strong>en</strong> todos los<br />
órd<strong>en</strong>es (económico, <strong>social</strong>, legis<strong>la</strong>tivo, etc.). Es por esta razón que <strong>el</strong><br />
trabajador <strong>social</strong> ti<strong>en</strong>e que estar constantem<strong>en</strong>te adaptándose a todas<br />
estas transformaciones para ser capaz <strong>de</strong> dar respuestas a <strong>la</strong>s nuevas<br />
necesida<strong>de</strong>s <strong>social</strong>es que puedan ir surgi<strong>en</strong>do <strong>en</strong> esta sociedad dinámica<br />
que es <strong>la</strong> nuestra. Como consecu<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> esto, lo que po<strong>de</strong>mos proponer<br />
<strong>en</strong> un mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong>terminado, como una alternativa eficaz <strong>de</strong> interv<strong>en</strong>ción,<br />
pue<strong>de</strong> quedar <strong>de</strong>sfasado <strong>en</strong> un tiempo r<strong>el</strong>ativam<strong>en</strong>te corto o pue<strong>de</strong> ya no<br />
ser <strong>el</strong> c<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> interés al año sigui<strong>en</strong>te. Esto supone un riesgo <strong>en</strong> <strong>el</strong><br />
s<strong>en</strong>tido <strong>de</strong> que po<strong>de</strong>mos programar actuaciones para un período <strong>de</strong> tiempo<br />
<strong>de</strong>terminado y, cuando nos vamos a s<strong>en</strong>tar a evaluar lo programado (etapa<br />
d<strong>el</strong> método que pocas veces realizamos) nos <strong>en</strong>contramos que es casi<br />
operativo porque al año sigui<strong>en</strong>te ya no se va a continuar con ese<br />
programa y lo que se nos está pidi<strong>en</strong>do es que nos pongamos ya a diseñar<br />
<strong>el</strong> programa d<strong>el</strong> año sigui<strong>en</strong>te que pue<strong>de</strong> estar r<strong>el</strong>acionado o no con <strong>el</strong><br />
anterior.<br />
Una vez que hemos reflexionado un poco sobre este tipo <strong>de</strong> consi<strong>de</strong>raciones y<br />
otras que seguro han quedado <strong>en</strong> <strong>el</strong> tintero, puedo pasar a pres<strong>en</strong>tar algunos<br />
programas que consi<strong>de</strong>ro pued<strong>en</strong> resultar interesantes para aqu<strong>el</strong><strong>la</strong>s personas<br />
que trabaj<strong>en</strong> <strong>en</strong> este campo o para aqu<strong>el</strong>los que quieran conocer algo más<br />
sobre él.<br />
Reflexiones sobre <strong>la</strong> interv<strong>en</strong>ción d<strong>el</strong> trabajador <strong>social</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> ámbito<br />
educativo<br />
32
TRABAJO SOCIAL EN EL AMBITO DE LA EDUCACION<br />
Es importante recordar, <strong>de</strong> nuevo, que no son programas diseñados<br />
ejecutados y evaluados única y exclusivam<strong>en</strong>te por trabajadores <strong>social</strong>es,<br />
creemos que <strong>el</strong> trabajador <strong>social</strong> <strong>de</strong>be participar <strong>en</strong> <strong>el</strong>los como un miembro<br />
más d<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> un equipo interdisciplinar. Es <strong>el</strong> equipo <strong>en</strong> su conjunto <strong>el</strong> que<br />
ti<strong>en</strong>e que p<strong>la</strong>nificar estos programas. Lo que sí que habrá que <strong>de</strong>finir con<br />
c<strong>la</strong>ridad es <strong>el</strong> grado <strong>de</strong> implicación y <strong>de</strong> responsabilidad <strong>de</strong> cada uno <strong>de</strong> los<br />
miembros d<strong>el</strong> equipo y <strong>de</strong>be ser esta una <strong>de</strong>cisión que comparta y asuma todo<br />
<strong>el</strong> equipo para evitar problemas posteriores cuando <strong>el</strong> programa se esté<br />
ejecutando.<br />
Los programas y activida<strong>de</strong>s a realizar van a ser pres<strong>en</strong>tados sigui<strong>en</strong>do <strong>la</strong><br />
c<strong>la</strong>sificación establecida <strong>en</strong> <strong>el</strong> apartado anterior <strong>de</strong> funciones específicas como<br />
una manera coher<strong>en</strong>te <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> estas funciones.<br />
Participar <strong>en</strong> <strong>la</strong> <strong>el</strong>aboración y <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> programas <strong>de</strong> prev<strong>en</strong>ción y<br />
<strong>de</strong>tección dirigidos a <strong>la</strong> comunidad educativa.<br />
El Decreto 131/1994 seña<strong>la</strong>, como una <strong>de</strong> <strong>la</strong>s funciones <strong>de</strong> los Servicio <strong>de</strong><br />
Ori<strong>en</strong>tación Educativa, Psicopedagógica y Profesional, <strong>la</strong> <strong>de</strong>" <strong>de</strong>tectar aqu<strong>el</strong><strong>la</strong>s<br />
condiciones personales y <strong>social</strong>es que facilit<strong>en</strong> o dificult<strong>en</strong> los procesos <strong>de</strong><br />
apr<strong>en</strong>dizaje d<strong>el</strong> alumnado y su adaptación al ámbito esco<strong>la</strong>r". Ent<strong>en</strong><strong>de</strong>mos que<br />
<strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> esta función ti<strong>en</strong>e una finalidad prev<strong>en</strong>tiva, <strong>de</strong> especial<br />
r<strong>el</strong>evancia <strong>en</strong> toda interv<strong>en</strong>ción <strong>social</strong> y, particu<strong>la</strong>rm<strong>en</strong>te, <strong>en</strong> <strong>el</strong> ámbito <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
educación.<br />
Anteriorm<strong>en</strong>te, hicimos refer<strong>en</strong>cia a <strong>la</strong> prev<strong>en</strong>ción como uno <strong>de</strong> los principios<br />
que <strong>de</strong>be regir nuestra interv<strong>en</strong>ción, conv<strong>en</strong>cidos <strong>de</strong> que <strong>la</strong>s actuaciones<br />
prev<strong>en</strong>tivas son, sin duda, <strong>de</strong> mayor eficacia y, <strong>en</strong> última instancia, <strong>de</strong> m<strong>en</strong>or<br />
coste <strong>social</strong> que <strong>la</strong>s medidas paliativas. Si bi<strong>en</strong>, a m<strong>en</strong>udo sólo se emplea <strong>el</strong><br />
esfuerzo y <strong>el</strong> tiempo <strong>en</strong> estas últimas, por falta <strong>de</strong> medios o por carecer <strong>de</strong><br />
perspectivas a <strong>la</strong>rgo p<strong>la</strong>zo, tanto <strong>en</strong> <strong>la</strong> programación como <strong>en</strong> <strong>la</strong> valoración <strong>de</strong><br />
resultados, si<strong>en</strong>do <strong>la</strong>s posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> éxito infinitam<strong>en</strong>te m<strong>en</strong>ores.<br />
En <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> esta función, <strong>el</strong> trabajador <strong>social</strong> <strong>de</strong>be <strong>de</strong>sempeñar una<br />
importante <strong>la</strong>bor <strong>de</strong> coordinación, tanto con <strong>el</strong> resto <strong>de</strong> los profesionales d<strong>el</strong><br />
servicio, profesores, padres y alumnos, como con otros servicios socio-<br />
33
TRABAJO SOCIAL EN EL AMBITO DE LA EDUCACION<br />
comunitarios, co<strong>la</strong>borando <strong>en</strong> <strong>la</strong> prev<strong>en</strong>ción y <strong>de</strong>tección <strong>de</strong> indicadores que<br />
puedan incidir <strong>en</strong> <strong>el</strong> proceso evolutivo y adaptativo d<strong>el</strong> alumno.<br />
Estudio <strong>de</strong> <strong>la</strong> zona <strong>de</strong> actuación.<br />
Es imprescindible, antes <strong>de</strong> p<strong>la</strong>ntearse cualquier actividad prev<strong>en</strong>tiva, conocer<br />
<strong>la</strong> realidad concreta, <strong>la</strong>s necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>la</strong> comunidad I 248 i El<strong>en</strong>a Ros<strong>el</strong>ló<br />
Nadal educativa, d<strong>el</strong> c<strong>en</strong>tro al que irán dirigidas. Este conocimi<strong>en</strong>to<br />
<strong>de</strong>terminará tanto los cont<strong>en</strong>idos, los temas a abordar, como los medios y <strong>la</strong><br />
metodología más apropiada. De no actuar así, se corre <strong>el</strong> riesgo <strong>de</strong> aplicar<br />
activida<strong>de</strong>s o programas prev<strong>en</strong>tivos muy bi<strong>en</strong> diseñados pero que no<br />
respond<strong>en</strong> a <strong>la</strong>s características y <strong>la</strong>s necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>la</strong> pob<strong>la</strong>ción a <strong>la</strong> que se<br />
dirig<strong>en</strong>.<br />
Participar <strong>en</strong> programas <strong>de</strong> prev<strong>en</strong>ción inespecífica <strong>en</strong> <strong>el</strong> área socioeducativa.<br />
Esta actividad se refiere a actuaciones prev<strong>en</strong>tivas que se llev<strong>en</strong> a cabo sólo<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> ámbito esco<strong>la</strong>r, con alumnos, padres o profesores o <strong>en</strong> coordinación con<br />
otras instituciones (d<strong>el</strong> ámbito sanitario, <strong>social</strong>...) y <strong>en</strong> contextos más amplios.<br />
Y abarcaría programas <strong>de</strong> prev<strong>en</strong>ción d<strong>el</strong> abs<strong>en</strong>tismo esco<strong>la</strong>r, <strong>de</strong> prev<strong>en</strong>ción<br />
<strong>de</strong> drogo<strong>de</strong>p<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cias o, <strong>en</strong> términos más amplios, <strong>de</strong> educación para <strong>la</strong><br />
salud; o bi<strong>en</strong> <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo personal, <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s y actitu<strong>de</strong>s, etc., siempre<br />
<strong>de</strong>p<strong>en</strong>di<strong>en</strong>do <strong>de</strong> <strong>la</strong>s características y necesida<strong>de</strong>s d<strong>el</strong> contexto y <strong>la</strong> pob<strong>la</strong>ción a<br />
<strong>la</strong> que se dirig<strong>en</strong>.<br />
Co<strong>la</strong>borar <strong>en</strong> programas <strong>de</strong> <strong>de</strong>tección, previa a <strong>la</strong> esco<strong>la</strong>rización, <strong>de</strong> niños con<br />
necesida<strong>de</strong>s educativas especiales.<br />
Difer<strong>en</strong>tes investigaciones han puesto <strong>de</strong> manifiesto que los esfuerzos<br />
educativos <strong>de</strong> mayor efici<strong>en</strong>cia son aqu<strong>el</strong>los realizados antes <strong>de</strong> los tres años<br />
<strong>de</strong> edad, período <strong>de</strong> especial importancia <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo d<strong>el</strong> niño.<br />
En <strong>el</strong> Servicio <strong>de</strong> At<strong>en</strong>ción Ambu<strong>la</strong>toria Previo a <strong>la</strong> Esco<strong>la</strong>rización<br />
(S.A.A.P.E) ubicado <strong>en</strong> c<strong>en</strong>tros específicos <strong>de</strong> Educación Especial, se<br />
ati<strong>en</strong>d<strong>en</strong> <strong>la</strong>s necesida<strong>de</strong>s específicas <strong>de</strong> los casos <strong>de</strong>tectados a través <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
coordinación con los servicios <strong>de</strong> salud, servicios <strong>social</strong>es, escu<strong>el</strong>as infantiles<br />
34
TRABAJO SOCIAL EN EL AMBITO DE LA EDUCACION<br />
y guar<strong>de</strong>rías, asociaciones, etc.; arbitrando, lo antes posible, los recursos<br />
necesarios para que se normalice su proceso <strong>de</strong> esco<strong>la</strong>rización.<br />
Por otra parte, <strong>el</strong> trabajador <strong>social</strong> aportará <strong>la</strong> información r<strong>el</strong>evante sobre <strong>el</strong><br />
contexto socio-familiar d<strong>el</strong> niño al dictam<strong>en</strong> <strong>de</strong> esco<strong>la</strong>rización, cuya finalidad<br />
es <strong>de</strong>terminar <strong>la</strong>s necesida<strong>de</strong>s educativas especiales, <strong>la</strong> modalidad <strong>de</strong><br />
esco<strong>la</strong>rización a<strong>de</strong>cuada y los tratami<strong>en</strong>tos y apoyos específicos. Así, se<br />
podrá realizar un <strong>trabajo</strong> prev<strong>en</strong>tivo <strong>de</strong>s<strong>de</strong> su integración <strong>en</strong> <strong>el</strong> c<strong>en</strong>tro.<br />
Reflexiones sobre <strong>la</strong> interv<strong>en</strong>ción d<strong>el</strong> trabajador <strong>social</strong><br />
Detección inicial, <strong>en</strong> educación infantil y primer ciclo <strong>de</strong> primaria, <strong>de</strong><br />
situaciones <strong>de</strong> riesgo <strong>social</strong>, <strong>en</strong> co<strong>la</strong>boración con <strong>el</strong> profesor-tutor.<br />
El <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> esta actividad exige <strong>la</strong> <strong>el</strong>aboración <strong>de</strong> instrum<strong>en</strong>tos para <strong>la</strong><br />
recogida <strong>de</strong> información, o completar los que ya exist<strong>en</strong> (añadir nuevos ítems<br />
al cuestionario para <strong>la</strong> historia personal d<strong>el</strong> alumno...) para que los tutores<br />
registr<strong>en</strong> todo aqu<strong>el</strong>lo que pueda informar <strong>de</strong> situaciones <strong>de</strong> riesgo <strong>social</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong><br />
<strong>en</strong>torno socio-familiar d<strong>el</strong> alumno. Y, posteriorm<strong>en</strong>te, <strong>la</strong> realización <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>trevistas con tutores, familias y otros profesionales, para completar <strong>la</strong><br />
información y arbitrar <strong>la</strong>s medidas necesarias para introducir modificaciones y<br />
evitar <strong>el</strong> <strong>de</strong>terioro <strong>de</strong> <strong>la</strong>s situaciones <strong>de</strong>tectadas.<br />
Interv<strong>en</strong>ción inicial <strong>en</strong> <strong>la</strong>s problemáticas socioeducativas que se pres<strong>en</strong>t<strong>en</strong>,<br />
especialm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> Educación infantil y primer ciclo <strong>de</strong> Primaria.<br />
Es <strong>en</strong>ormem<strong>en</strong>te importante <strong>la</strong> interv<strong>en</strong>ción temprana <strong>de</strong> los difer<strong>en</strong>tes<br />
profesionales que trabajamos <strong>en</strong> este ámbito <strong>en</strong> <strong>el</strong> mom<strong>en</strong>to <strong>en</strong> que aparece<br />
algún problema <strong>en</strong> <strong>la</strong> vida esco<strong>la</strong>r d<strong>el</strong> alumno (abs<strong>en</strong>tismo, dificulta<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
r<strong>el</strong>ación con profesores o compañeros, etc.) a fin <strong>de</strong> po<strong>de</strong>r atajar <strong>la</strong>s causas<br />
que lo ocasionan y evitar que esa situación continúe a lo <strong>la</strong>rgo <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
esco<strong>la</strong>ridad.<br />
Establecer o pot<strong>en</strong>ciar mecanismos <strong>de</strong> coordinación y trasvase <strong>de</strong> información<br />
formales, con los difer<strong>en</strong>tes servicios <strong>de</strong> <strong>la</strong> zona.<br />
35
TRABAJO SOCIAL EN EL AMBITO DE LA EDUCACION<br />
Esto permitirá que, fr<strong>en</strong>te a situaciones o problemáticas <strong>de</strong>tectadas <strong>en</strong><br />
cualquier ámbito <strong>de</strong> interv<strong>en</strong>ción, sea posible una respuesta rápida y<br />
coordinada y <strong>la</strong> previsión <strong>de</strong> recursos <strong>en</strong> <strong>el</strong> área educativa o <strong>en</strong> cualquier otra.<br />
A este respecto, son necesarios programas <strong>de</strong> coordinación interinstitucional<br />
<strong>de</strong> cara a <strong>la</strong> prev<strong>en</strong>ción e interv<strong>en</strong>ción rápida <strong>en</strong> problemáticas d<strong>el</strong> m<strong>en</strong>or, con<br />
<strong>el</strong> fin <strong>de</strong> optimizar <strong>la</strong> actuación <strong>de</strong> los difer<strong>en</strong>tes servicios e increm<strong>en</strong>tar su<br />
eficacia prev<strong>en</strong>tiva, con un sistema <strong>de</strong> registro <strong>de</strong> información, seguimi<strong>en</strong>to y<br />
evaluación común.<br />
Asesorar al profesorado <strong>en</strong> <strong>la</strong> <strong>el</strong>aboración, seguimi<strong>en</strong>to y evaluación <strong>de</strong> los<br />
programas <strong>de</strong> acción tutorial (P.A.T.) y <strong>en</strong> <strong>la</strong> at<strong>en</strong>ción a <strong>la</strong> diversidad.<br />
Si <strong>en</strong> todas <strong>la</strong>s funciones <strong>el</strong> <strong>trabajo</strong> <strong>en</strong> equipo es fundam<strong>en</strong>tal, aquí es cuando<br />
cobra su mayor s<strong>en</strong>tido, ya que ningún profesional <strong>de</strong> <strong>la</strong> escu<strong>el</strong>a (ni <strong>de</strong> ningún<br />
otro campo) pue<strong>de</strong> t<strong>en</strong>er conocimi<strong>en</strong>tos ni habilida<strong>de</strong>s sufici<strong>en</strong>tes para dar<br />
respuesta a<strong>de</strong>cuada a dos tareas que son dos <strong>de</strong> los pi<strong>la</strong>res fundam<strong>en</strong>tales <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong> educación actual.<br />
El trabajador <strong>social</strong>, como profesional que forma parte <strong>de</strong> un equipo, ti<strong>en</strong>e una<br />
aportación específica, pero su <strong>trabajo</strong>, al igual que <strong>el</strong> <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más<br />
profesionales, no ti<strong>en</strong>e s<strong>en</strong>tido si se realiza <strong>en</strong> solitario, ya que <strong>de</strong>be<br />
coordinarse siempre estrecham<strong>en</strong>te tanto con los <strong>de</strong>más profesionales d<strong>el</strong><br />
equipo como con los profesores <strong>de</strong> los c<strong>en</strong>tros.<br />
Co<strong>la</strong>borar <strong>en</strong> <strong>el</strong> programa <strong>de</strong> acción tutorial.<br />
Las activida<strong>de</strong>s que pue<strong>de</strong> llevar a cabo <strong>el</strong> trabajador <strong>social</strong> <strong>en</strong> los tres niv<strong>el</strong>es<br />
<strong>en</strong> los que se <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong> <strong>la</strong> acción son <strong>la</strong>s sigui<strong>en</strong>tes:<br />
A niv<strong>el</strong> d<strong>el</strong> profesorado:<br />
• Co<strong>la</strong>borar <strong>en</strong> <strong>la</strong> <strong>el</strong>aboración, seguimi<strong>en</strong>to y evaluación d<strong>el</strong> PAT a niv<strong>el</strong> d<strong>el</strong><br />
c<strong>en</strong>tro.<br />
• Apoyar al tutor <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo d<strong>el</strong> PAT, según sus necesida<strong>de</strong>s.<br />
36
TRABAJO SOCIAL EN EL AMBITO DE LA EDUCACION<br />
• Promover y facilitar <strong>la</strong> coordinación <strong>de</strong> todos los profesores que intervi<strong>en</strong><strong>en</strong><br />
<strong>en</strong> una misma au<strong>la</strong> para <strong>la</strong> realización <strong>de</strong> <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s d<strong>el</strong> PAT.<br />
• Favorecer <strong>la</strong> disposición hacia <strong>el</strong> intercambio <strong>de</strong> i<strong>de</strong>as y experi<strong>en</strong>cias y hacia<br />
<strong>la</strong> ayuda y <strong>la</strong> co<strong>la</strong>boración.<br />
• Pot<strong>en</strong>ciar activida<strong>de</strong>s <strong>en</strong>caminadas a <strong>la</strong> actualización y r<strong>en</strong>ovación<br />
profesional.<br />
A niv<strong>el</strong> d<strong>el</strong> alumnado:<br />
• Aconsejar al tutor para su mejor conocimi<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> alumnado, tanto a niv<strong>el</strong><br />
individual como <strong>de</strong> grupo.<br />
• Guiar al tutor <strong>en</strong> <strong>la</strong> creación <strong>de</strong> un clima <strong>social</strong> positivo d<strong>en</strong>tro d<strong>el</strong> grupoc<strong>la</strong>se.<br />
• Ori<strong>en</strong>tar al tutor <strong>en</strong> su <strong>la</strong>bor <strong>de</strong> fom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> actitu<strong>de</strong>s participativas <strong>en</strong> los<br />
alumnos.<br />
• Asistir al tutor <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>de</strong>terminados valores, actitu<strong>de</strong>s y<br />
habilida<strong>de</strong>s <strong>en</strong> <strong>el</strong> alumnado, <strong>en</strong>caminados a favorecer su realización personal<br />
y <strong>social</strong>.<br />
• Co<strong>la</strong>borar <strong>en</strong> <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> ori<strong>en</strong>tación (se <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> apartado referido<br />
a <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> ori<strong>en</strong>tación educativa y socio <strong>la</strong>boral).<br />
Reflexiones sobre <strong>la</strong> interv<strong>en</strong>ción d<strong>el</strong> trabajador <strong>social</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong>.<br />
A niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> familia:<br />
• Proponer activida<strong>de</strong>s al tutor para <strong>el</strong> mejor conocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>la</strong>s familias,<br />
informándole <strong>de</strong> los aspectos r<strong>el</strong>evantes d<strong>el</strong> <strong>en</strong>torno socio familiar <strong>de</strong> sus<br />
alumnos y <strong>de</strong> cómo influye éste <strong>en</strong> <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza-apr<strong>en</strong>dizaje.<br />
• Aconsejar al tutor acerca <strong>de</strong> <strong>la</strong>s estrategias que facilit<strong>en</strong> su r<strong>el</strong>ación con <strong>la</strong>s<br />
familias y <strong>el</strong> acercami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> éstas al c<strong>en</strong>tro.<br />
• Cuando no exista una r<strong>el</strong>ación positiva, o siempre que se consi<strong>de</strong>re<br />
necesario, se realizará una <strong>la</strong>bor mediadora.<br />
37
TRABAJO SOCIAL EN EL AMBITO DE LA EDUCACION<br />
• Co<strong>la</strong>borar con <strong>el</strong> tutor <strong>en</strong> <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s <strong>en</strong>caminadas a conseguir una<br />
mayor implicación <strong>de</strong> <strong>la</strong>s familias <strong>en</strong> <strong>el</strong> proceso educativo <strong>de</strong> sus hijos a través<br />
<strong>de</strong> reuniones periódicas con los padres d<strong>el</strong> grupo-c<strong>la</strong>se, escu<strong>el</strong>a <strong>de</strong> padres,<br />
<strong>en</strong>trevistas, mayor participación <strong>de</strong> <strong>la</strong>s familias, etc.<br />
Co<strong>la</strong>borar <strong>en</strong> <strong>la</strong> at<strong>en</strong>ción a <strong>la</strong> diversidad<br />
Para conseguir avanzar <strong>en</strong> una a<strong>de</strong>cuada at<strong>en</strong>ción a <strong>la</strong> diversidad, es<br />
fundam<strong>en</strong>tal que se t<strong>en</strong>gan <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta dos exig<strong>en</strong>cias básicas: <strong>la</strong> coordinación<br />
<strong>de</strong> todo <strong>el</strong> equipo educativo para <strong>de</strong>terminar <strong>la</strong>s líneas <strong>de</strong> actuación a seguir y<br />
<strong>la</strong> utilización <strong>de</strong> metodologías que prim<strong>en</strong> <strong>la</strong> actividad d<strong>el</strong> alumno sobre <strong>la</strong> d<strong>el</strong><br />
profesor para llegar al mayor número posible <strong>de</strong> alumnos. Esto contribuirá a <strong>la</strong><br />
construcción <strong>de</strong> un curriculum lo más flexible posible para t<strong>en</strong>er que <strong>el</strong>aborar<br />
<strong>el</strong> mínimo <strong>de</strong> adaptaciones curricu<strong>la</strong>res.<br />
En lo referido a <strong>la</strong> at<strong>en</strong>ción a <strong>la</strong> diversidad, <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s que pue<strong>de</strong><br />
llevar a cabo <strong>el</strong> trabajador <strong>social</strong> son <strong>la</strong>s sigui<strong>en</strong>tes:<br />
• Participar <strong>en</strong> <strong>el</strong> análisis <strong>de</strong> <strong>la</strong>s necesida<strong>de</strong>s educativas especiales y <strong>de</strong> <strong>la</strong>s<br />
características d<strong>el</strong> au<strong>la</strong>.<br />
• Pot<strong>en</strong>ciar <strong>la</strong> coordinación <strong>de</strong> todo <strong>el</strong> equipo educativo, que actúa <strong>en</strong> un niv<strong>el</strong><br />
o ciclo.<br />
• Ayudar a un cambio <strong>en</strong> <strong>el</strong> pap<strong>el</strong> d<strong>el</strong> profesor: <strong>de</strong> emisor a dinamizador.<br />
• Ayudar a un cambio <strong>en</strong> <strong>el</strong> pap<strong>el</strong> d<strong>el</strong> alumnado: <strong>de</strong> receptor a sujeto activo <strong>de</strong><br />
su propio apr<strong>en</strong>dizaje.<br />
• Inducir a un cambio <strong>en</strong> <strong>la</strong>s r<strong>el</strong>aciones <strong>de</strong> los diversos subgrupos (profesorprofesor,<br />
alumno-alumno, profesor-alumno, escu<strong>el</strong>a-familia,<br />
profesor-equipo <strong>de</strong> apoyo) con <strong>el</strong> objetivo <strong>de</strong> crear un clima <strong>en</strong> c<strong>la</strong>se y <strong>en</strong> <strong>el</strong><br />
c<strong>en</strong>tro que favorezca <strong>el</strong> tratami<strong>en</strong>to a <strong>la</strong> diversidad.<br />
• Co<strong>la</strong>borar <strong>en</strong> <strong>la</strong> <strong>el</strong>aboración, seguimi<strong>en</strong>to y evaluación <strong>de</strong> <strong>la</strong>s adaptaciones<br />
curricu<strong>la</strong>res.<br />
38
TRABAJO SOCIAL EN EL AMBITO DE LA EDUCACION<br />
Realizar <strong>el</strong> estudio y <strong>la</strong> valoración socio familiar <strong>de</strong> los casos <strong>de</strong>tectados.<br />
E<strong>la</strong>borar <strong>la</strong> propuesta <strong>de</strong> interv<strong>en</strong>ción socioeducativa directa o canalizar hacia<br />
<strong>el</strong> recurso pertin<strong>en</strong>te, con <strong>el</strong> posterior seguimi<strong>en</strong>to y evaluación d<strong>el</strong> caso.<br />
La valoración socio familiar que se realice ha <strong>de</strong> at<strong>en</strong><strong>de</strong>r a <strong>la</strong> globalidad d<strong>el</strong><br />
alumno, es <strong>de</strong>cir, estudiar todos aqu<strong>el</strong>los factores que le ro<strong>de</strong>an y afect<strong>en</strong><br />
como persona. Las valoraciones están insertas <strong>en</strong> un proceso, <strong>en</strong> un conjunto<br />
<strong>de</strong> actuaciones dirigidas a dar respuesta a <strong>la</strong>s necesida<strong>de</strong>s educativas y sociofamiliares<br />
que ro<strong>de</strong>an al alumno.<br />
Las aportaciones d<strong>el</strong> trabajador <strong>social</strong> a esta función se concretan <strong>en</strong> <strong>la</strong>s<br />
sigui<strong>en</strong>tes activida<strong>de</strong>s:<br />
1. Estudio d<strong>el</strong> <strong>en</strong>torno <strong>social</strong> y familiar d<strong>el</strong> alumno empleando los<br />
instrum<strong>en</strong>tos propios d<strong>el</strong> <strong>trabajo</strong> <strong>social</strong> (<strong>en</strong>trevistas estructuradas/no<br />
estructuradas, cuestionarios, informes <strong>social</strong>es, etc.) como parte <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
evaluación diagnóstica.<br />
2. Análisis y síntesis <strong>de</strong> <strong>la</strong> información recogida sobre <strong>la</strong>s características d<strong>el</strong><br />
ambi<strong>en</strong>te socio familiar d<strong>el</strong> alumno, su <strong>en</strong>torno comunitario y su historial<br />
educativo.<br />
3. Diseño <strong>de</strong> <strong>la</strong> interv<strong>en</strong>ción que consistirá <strong>en</strong> realizar un <strong>trabajo</strong> directo con <strong>la</strong><br />
familia o se canalizará hacia <strong>el</strong> recurso pertin<strong>en</strong>te.<br />
4. E<strong>la</strong>boración <strong>de</strong> informes técnicos cuando se requiera y sea necesario<br />
motivados por: cambios <strong>de</strong> esco<strong>la</strong>rización, <strong>de</strong> c<strong>en</strong>tro ordinario a c<strong>en</strong>tro<br />
específico y viceversa; cambio d<strong>el</strong> alumno a un grupo distinto <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>señanza-apr<strong>en</strong>dizaje; gestión <strong>de</strong> <strong>de</strong>terminados recursos (becas <strong>de</strong><br />
comedor, <strong>de</strong> libros o <strong>de</strong> transporte, ayudas técnicas o instrum<strong>en</strong>tales, etc.);<br />
a petición <strong>de</strong> otros organismos o servicios que interv<strong>en</strong>gan <strong>en</strong> <strong>el</strong> caso; etc.<br />
5. Co<strong>la</strong>borar <strong>en</strong> <strong>la</strong> <strong>el</strong>aboración, seguimi<strong>en</strong>to y evaluación <strong>de</strong> <strong>la</strong>s adaptaciones<br />
curricu<strong>la</strong>res, incidi<strong>en</strong>do especialm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> los apartados <strong>de</strong> autonomía<br />
personal y <strong>social</strong>ización.<br />
39
TRABAJO SOCIAL EN EL AMBITO DE LA EDUCACION<br />
Participar <strong>en</strong> <strong>la</strong> <strong>el</strong>aboración y realización <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> ori<strong>en</strong>tación<br />
educativa y socio <strong>la</strong>boral. Cabe <strong>en</strong>t<strong>en</strong><strong>de</strong>r por ori<strong>en</strong>tación, <strong>en</strong> s<strong>en</strong>tido amplio, <strong>la</strong><br />
ayuda sistemática ofrecida a una persona para que llegue a un mejor<br />
conocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> sus características y pot<strong>en</strong>cialida<strong>de</strong>s, a <strong>la</strong> aceptación <strong>de</strong> su<br />
propia realidad y al logro <strong>de</strong> su capacidad <strong>de</strong> autodirigirse. Todo <strong>el</strong>lo, <strong>en</strong>focado<br />
al <strong>de</strong>sarrollo integral <strong>de</strong> su personalidad y a una contribución eficaz a <strong>la</strong><br />
sociedad <strong>en</strong> que vive. La ori<strong>en</strong>tación, si bi<strong>en</strong> es para todos los sujetos, <strong>de</strong>be<br />
prestar particu<strong>la</strong>r at<strong>en</strong>ción a aqu<strong>el</strong>los que pres<strong>en</strong>tan problemas <strong>de</strong> integración<br />
o Reflexiones sobre <strong>la</strong> interv<strong>en</strong>ción d<strong>el</strong> trabajador <strong>social</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> adaptación al<br />
sistema educativo ordinario o a los recursos normalizados.<br />
Debe at<strong>en</strong><strong>de</strong>r a todas <strong>la</strong>s facetas <strong>de</strong> <strong>la</strong> personalidad d<strong>el</strong> sujeto e int<strong>en</strong>tar un<br />
<strong>de</strong>sarrollo armónico y equilibrado <strong>de</strong> <strong>la</strong>s mismas. Ha <strong>de</strong> basarse <strong>en</strong> <strong>la</strong>s<br />
difer<strong>en</strong>cias inter e interindividuales. Ha <strong>de</strong> ser cooperativa, comprometi<strong>en</strong>do no<br />
sólo a los expertos, sino también al propio sujeto, a <strong>la</strong> familia, al profesorado y<br />
dirección d<strong>el</strong> c<strong>en</strong>tro. Debe utilizar los recursos <strong>de</strong> <strong>la</strong> comunidad y coordinarlos<br />
con los <strong>de</strong> <strong>la</strong> escu<strong>el</strong>a y <strong>la</strong> familia.<br />
El trabajador <strong>social</strong> co<strong>la</strong>borará con <strong>el</strong> equipo interdisciplinar <strong>en</strong> <strong>la</strong> <strong>el</strong>aboración<br />
d<strong>el</strong> programa <strong>de</strong> ori<strong>en</strong>tación educativa y socio <strong>la</strong>boral que se oferta a los<br />
c<strong>en</strong>tros. Los programas <strong>de</strong> ori<strong>en</strong>tación socio <strong>la</strong>boral que tradicionalm<strong>en</strong>te se<br />
llevan a cabo <strong>en</strong> los c<strong>en</strong>tros esco<strong>la</strong>res dan respuesta a los alumnos sobre <strong>la</strong><br />
oferta educativa ordinaria, sin ofrecer <strong>de</strong>masiadas alternativas para aqu<strong>el</strong>los<br />
alumnos que, por sus características personales, <strong>social</strong>es, educativas, etc., no<br />
pued<strong>en</strong> acogerse a esta oferta.<br />
Correspon<strong>de</strong> al trabajador <strong>social</strong> llevar a cabo una serie <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s para<br />
pot<strong>en</strong>ciar <strong>la</strong> ori<strong>en</strong>tación a todos y cada uno <strong>de</strong> estos alumnos, <strong>en</strong> especial a<br />
los alumnos con necesida<strong>de</strong>s educativas especiales.<br />
Las aportaciones d<strong>el</strong> trabajador <strong>social</strong> a esta función se concretan <strong>en</strong> <strong>la</strong>s<br />
sigui<strong>en</strong>tes activida<strong>de</strong>s:<br />
1. Estudio y valoración <strong>de</strong> aqu<strong>el</strong><strong>la</strong>s condiciones socio familiares que influyan<br />
<strong>en</strong> <strong>la</strong> evolución y <strong>la</strong> continuidad d<strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza- apr<strong>en</strong>dizaje d<strong>el</strong><br />
alumno y su incorporación a <strong>la</strong> comunidad y al mundo <strong>la</strong>boral.<br />
40
TRABAJO SOCIAL EN EL AMBITO DE LA EDUCACION<br />
2. Participar junto con <strong>el</strong> psicopedagogo y los tutores <strong>en</strong> <strong>el</strong> diseño, ejecución y<br />
puesta <strong>en</strong> marcha d<strong>el</strong> programa <strong>de</strong> ori<strong>en</strong>tación esco<strong>la</strong>r, profesional y<br />
vocacional d<strong>el</strong> c<strong>en</strong>tro.<br />
3. Coordinación con otros Servicios e Instituciones hacia los que se puedan<br />
dirigir alumnos/as al acabar <strong>la</strong> esco<strong>la</strong>ridad obligatoria que no puedan<br />
acogerse a <strong>la</strong> oferta educativa ordinaria.<br />
4. Participar <strong>en</strong> <strong>la</strong> evaluación d<strong>el</strong> Programa <strong>de</strong> ori<strong>en</strong>tación educativa y socio<br />
<strong>la</strong>boral, y llevar a cabo un seguimi<strong>en</strong>to para valorar <strong>la</strong> idoneidad d<strong>el</strong> recurso<br />
propuesto al alumno.<br />
Co<strong>la</strong>borar con los distintos órganos <strong>de</strong> repres<strong>en</strong>tación d<strong>el</strong> c<strong>en</strong>tro esco<strong>la</strong>r,<br />
según <strong>la</strong>s necesida<strong>de</strong>s. Como trabajadores <strong>social</strong>es, nuestra interv<strong>en</strong>ción <strong>en</strong><br />
los difer<strong>en</strong>tes órganos <strong>de</strong> participación, r<strong>el</strong>acionados con <strong>la</strong> escu<strong>el</strong>a, v<strong>en</strong>drá<br />
dada, por un <strong>la</strong>do, por <strong>la</strong> <strong>de</strong>manda expresa d<strong>el</strong> propio órgano y, por otro, por<br />
nuestra propia <strong>de</strong>manda <strong>de</strong> participación, <strong>de</strong>rivada d<strong>el</strong> estudio d<strong>el</strong> c<strong>en</strong>tro,<br />
características y necesida<strong>de</strong>s.<br />
Nuestro <strong>trabajo</strong> se podrá realizar <strong>en</strong> los difer<strong>en</strong>tes órganos con <strong>la</strong>s<br />
sigui<strong>en</strong>tes activida<strong>de</strong>s:<br />
1. Equipo Directivo.<br />
• Informar al equipo directivo sobre aqu<strong>el</strong>los aspectos r<strong>el</strong>evantes r<strong>el</strong>acionados<br />
con <strong>la</strong> comunidad educativa: interr<strong>el</strong>aciones <strong>en</strong>tre sus diversos miembros,<br />
problemáticas que surg<strong>en</strong>, experi<strong>en</strong>cias innovadoras y <strong>de</strong> interés para <strong>la</strong><br />
comunidad, etc.<br />
• Asesorar al equipo directivo <strong>en</strong> todas aqu<strong>el</strong><strong>la</strong>s situaciones que surjan <strong>en</strong> <strong>el</strong><br />
c<strong>en</strong>tro cuando sea necesario: actuación con <strong>de</strong>terminados alumnos o familias<br />
cuya problemática sobrepasa al tutor, actuación <strong>en</strong> ámbitos más g<strong>en</strong>erales<br />
como pue<strong>de</strong> ser <strong>la</strong> <strong>el</strong>aboración <strong>de</strong> un p<strong>la</strong>n <strong>de</strong> prev<strong>en</strong>ción o actuación sobre <strong>la</strong><br />
disciplina, etc.<br />
• Información sobre recursos <strong>de</strong> <strong>la</strong> comunidad, legis<strong>la</strong>ción <strong>de</strong> interés, ayudas,<br />
etc.<br />
2. Comisión <strong>de</strong> Coordinación Pedagógica.<br />
41
TRABAJO SOCIAL EN EL AMBITO DE LA EDUCACION<br />
• Participar <strong>en</strong> dicha comisión <strong>en</strong> todos los temas que sean <strong>de</strong> su<br />
compet<strong>en</strong>cia: temas transversales, análisis d<strong>el</strong> contexto, at<strong>en</strong>ción a <strong>la</strong><br />
diversidad, acción tutorial, etc.<br />
3. C<strong>la</strong>ustro.<br />
• Aportar aqu<strong>el</strong><strong>la</strong>s informaciones g<strong>en</strong>erales y específicas sobre <strong>el</strong> <strong>en</strong>torno<br />
socio familiar d<strong>el</strong> alumnado que sean r<strong>el</strong>evantes para mejorar su compr<strong>en</strong>sión<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> situación y <strong>la</strong> at<strong>en</strong>ción al alumnado.<br />
• Co<strong>la</strong>borar con <strong>el</strong> C<strong>la</strong>ustro <strong>en</strong> <strong>la</strong>s propuestas <strong>de</strong> programas para <strong>el</strong> c<strong>en</strong>tro y<br />
<strong>en</strong> <strong>la</strong> <strong>el</strong>aboración <strong>de</strong> estrategias g<strong>en</strong>erales <strong>de</strong> actuación a niv<strong>el</strong> d<strong>el</strong> c<strong>en</strong>tro:<br />
programas <strong>de</strong> educación para <strong>la</strong> salud, <strong>de</strong> educación para <strong>la</strong> paz, escu<strong>el</strong>as <strong>de</strong><br />
padres, <strong>de</strong>sarrollo d<strong>el</strong> P<strong>la</strong>n <strong>de</strong> Acción Tutorial, etc.<br />
4. Consejo Esco<strong>la</strong>r.<br />
• Asesorar y ori<strong>en</strong>tar para, <strong>la</strong> toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones <strong>en</strong> aqu<strong>el</strong><strong>la</strong>s funciones que<br />
son propias d<strong>el</strong> Consejo Esco<strong>la</strong>r: admisión <strong>de</strong> alumnado, gestión <strong>de</strong> becas,<br />
programas concretos <strong>de</strong> actuación, reg<strong>la</strong>m<strong>en</strong>to <strong>de</strong> régim<strong>en</strong> interno,<br />
instrucciones <strong>de</strong> expedi<strong>en</strong>tes disciplinarios, etc.<br />
5. Asociaciones <strong>de</strong> Padres <strong>de</strong> Alumnos (A.P.A.S.)<br />
• Haremos refer<strong>en</strong>cia a <strong>la</strong>s posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> interv<strong>en</strong>ción con <strong>la</strong>s A.P.A.S<br />
cuando hablemos <strong>de</strong> <strong>la</strong> función específica <strong>de</strong> asesorami<strong>en</strong>to a <strong>la</strong>s familias.<br />
6. Asociaciones <strong>de</strong> alumnos, Cámaras <strong>de</strong> d<strong>el</strong>egados o Consejos <strong>de</strong><br />
alumnos.<br />
Nuestra participación <strong>en</strong> estos órganos estará <strong>en</strong>caminada a:<br />
42
TRABAJO SOCIAL EN EL AMBITO DE LA EDUCACION<br />
• Promover y estimu<strong>la</strong>r <strong>la</strong> constitución <strong>de</strong> estas asociaciones y consejos, ya<br />
que estos facilitan <strong>la</strong> repres<strong>en</strong>tatividad y participación d<strong>el</strong> alumnado <strong>en</strong> <strong>la</strong> vida<br />
d<strong>el</strong> c<strong>en</strong>tro, favoreci<strong>en</strong>do también <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> <strong>la</strong>s formas <strong>de</strong>mocráticas <strong>de</strong><br />
conviv<strong>en</strong>cia.<br />
Reflexiones sobre <strong>la</strong> interv<strong>en</strong>ción d<strong>el</strong> trabajador <strong>social</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong>... I 255<br />
• Asesorar <strong>en</strong> <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> <strong>el</strong>ección <strong>de</strong> d<strong>el</strong>egados y cargos.<br />
• Participar, como asesores d<strong>el</strong> alumnado, <strong>en</strong> <strong>la</strong> puesta <strong>en</strong> marcha <strong>de</strong> los<br />
mismos y <strong>en</strong> sus posteriores p<strong>la</strong>nes <strong>de</strong> actividad.<br />
• Asesorar a <strong>la</strong>s familias y participar, <strong>en</strong> su caso, <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong><br />
programas formativos <strong>de</strong> padres y madres <strong>de</strong> alumnos.<br />
Los padres pued<strong>en</strong> proporcionar información r<strong>el</strong>evante sobre sus hijos que<br />
sirva para dar cont<strong>en</strong>ido y s<strong>en</strong>tido al <strong>trabajo</strong> que con <strong>el</strong>los se <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong><br />
c<strong>en</strong>tro esco<strong>la</strong>r. D<strong>el</strong> mismo modo, los profesores pued<strong>en</strong> co<strong>la</strong>borar con los<br />
padres <strong>en</strong> <strong>la</strong> búsqueda <strong>de</strong> respuestas a <strong>la</strong>s necesida<strong>de</strong>s que pres<strong>en</strong>t<strong>en</strong> los<br />
hijos <strong>en</strong> su <strong>de</strong>sarrollo. P<strong>la</strong>nteada <strong>de</strong> este modo, <strong>la</strong> participación <strong>de</strong> los padres<br />
<strong>en</strong> <strong>la</strong> escu<strong>el</strong>a constituye un aspecto más e in<strong>el</strong>udible <strong>de</strong> su función educativa.<br />
Des<strong>de</strong> <strong>el</strong> punto <strong>de</strong> vista legal, los padres ti<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>de</strong>recho constitucional a<br />
interv<strong>en</strong>ir <strong>en</strong> <strong>la</strong> gestión y control <strong>de</strong> los c<strong>en</strong>tros esco<strong>la</strong>res sost<strong>en</strong>idos con<br />
fondos públicos. Ahora bi<strong>en</strong>, para que este reconocimi<strong>en</strong>to legal se traduzca<br />
<strong>en</strong> acciones concretas y eficaces, es preciso que los padres conozcan y<br />
particip<strong>en</strong> activam<strong>en</strong>te <strong>en</strong> dichos cauces y cre<strong>en</strong> canales propios <strong>de</strong><br />
comunicación <strong>en</strong> <strong>el</strong> conv<strong>en</strong>cimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> que sus puntos <strong>de</strong> vista y sus valores<br />
<strong>en</strong>riquec<strong>en</strong> extraordinariam<strong>en</strong>te <strong>la</strong> vida <strong>de</strong> <strong>la</strong> escu<strong>el</strong>a.<br />
Las acciones para <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r <strong>la</strong> función <strong>de</strong> asesorami<strong>en</strong>to a <strong>la</strong>s familias y a <strong>la</strong><br />
Asociación <strong>de</strong> Padres <strong>de</strong> Alumnos, <strong>en</strong> su caso, pued<strong>en</strong> t<strong>en</strong>er un <strong>en</strong>foque<br />
individual o colectivo, según los objetivos específicos que se pret<strong>en</strong>dan.<br />
a) A niv<strong>el</strong> individual<br />
1. Ori<strong>en</strong>tación y <strong>trabajo</strong> con <strong>la</strong>s familias para procurar modificar <strong>la</strong>s causas <strong>de</strong><br />
orig<strong>en</strong> familiar que puedan g<strong>en</strong>erar problemas <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo personal,<br />
adaptación esco<strong>la</strong>r y/o <strong>social</strong> <strong>en</strong> los alumnos.<br />
43
TRABAJO SOCIAL EN EL AMBITO DE LA EDUCACION<br />
2. Desarrol<strong>la</strong>r programas <strong>de</strong> interv<strong>en</strong>ción familiar referidos a aspectos como<br />
autonomía personal, hábitos básicos, r<strong>el</strong>aciones familiares, r<strong>el</strong>aciones<br />
familia-escu<strong>el</strong>a, etc.<br />
3. Apoyo, at<strong>en</strong>ción y ori<strong>en</strong>tación a <strong>la</strong>s familias <strong>de</strong> alumnos con necesida<strong>de</strong>s<br />
educativas especiales.<br />
4. E<strong>la</strong>boración <strong>de</strong> programas <strong>de</strong> interv<strong>en</strong>ción educativa familiar para llevar a<br />
cabo <strong>la</strong>s Adaptaciones Curricu<strong>la</strong>res Individualizadas.<br />
b) A niv<strong>el</strong> colectivo<br />
1. Promover <strong>la</strong> constitución <strong>de</strong> seminarios operativos <strong>de</strong> padres,<br />
profesores y/o alumnos, <strong>en</strong> los que se trabaj<strong>en</strong> conjuntam<strong>en</strong>te diversos<br />
aspectos que se <strong>de</strong>see pot<strong>en</strong>ciar o <strong>el</strong>iminar <strong>en</strong> <strong>la</strong> comu256: El<strong>en</strong>a<br />
Ros<strong>el</strong>ló Nadal educativa, aspectos concretos sobre <strong>la</strong> participación <strong>en</strong><br />
<strong>la</strong> gestión d<strong>el</strong> c<strong>en</strong>tro, etc.<br />
2. Co<strong>la</strong>boración con los tutores <strong>en</strong> <strong>la</strong> preparación y <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>la</strong>s<br />
reuniones que a lo <strong>la</strong>rgo d<strong>el</strong> curso realizan con <strong>la</strong>s familias <strong>de</strong> su grupo<br />
<strong>de</strong> alumnos.<br />
3. Facilitar <strong>la</strong> formación <strong>de</strong> grupos operativos <strong>de</strong> padres y profesores que<br />
trat<strong>en</strong> los difer<strong>en</strong>tes problemas que pued<strong>en</strong> afectarles: problemas <strong>de</strong><br />
disciplina, r<strong>el</strong>aciónales, intertónicas, etc.<br />
4. Asesorami<strong>en</strong>to a <strong>la</strong>s Asociaciones o Fe<strong>de</strong>raciones <strong>de</strong> Padres <strong>de</strong><br />
Alumnos:<br />
Asesorar <strong>en</strong> <strong>la</strong> puesta <strong>en</strong> marcha y <strong>en</strong> <strong>el</strong> funcionami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
Asociación, proponi<strong>en</strong>do i<strong>de</strong>as y ori<strong>en</strong>tándoles <strong>en</strong> su acción.<br />
Si fuese necesario, servir <strong>de</strong> <strong>en</strong><strong>la</strong>ce <strong>en</strong>tre <strong>el</strong> APA y otros órganos <strong>de</strong><br />
gestión y repres<strong>en</strong>tación d<strong>el</strong> c<strong>en</strong>tro.<br />
Fom<strong>en</strong>tar <strong>la</strong> participación <strong>de</strong> los padres <strong>en</strong> todo tipo <strong>de</strong> programas y<br />
acciones que se estén llevando a cabo <strong>en</strong> <strong>el</strong> c<strong>en</strong>tro.<br />
Participar <strong>en</strong> <strong>la</strong>s reuniones <strong>de</strong> <strong>la</strong> Junta Directiva y asambleas d<strong>el</strong><br />
A.P.A., cuando se nos solicite.<br />
44
TRABAJO SOCIAL EN EL AMBITO DE LA EDUCACION<br />
Aportarles datos para <strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>la</strong> escu<strong>el</strong>a y <strong>la</strong> comunidad<br />
educativa utilizando <strong>el</strong> análisis d<strong>el</strong> contexto realizado <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong><br />
Proyecto Educativo d<strong>el</strong> c<strong>en</strong>tro u otros estudios <strong>el</strong>aborados<br />
anteriorm<strong>en</strong>te.<br />
Co<strong>la</strong>borar <strong>en</strong> campañas <strong>de</strong> s<strong>en</strong>sibilización organizadas por APAS o<br />
Fe<strong>de</strong>raciones <strong>de</strong> APAS dirigidas a promover actitu<strong>de</strong>s positivas<br />
hacia <strong>la</strong> integración esco<strong>la</strong>r y/o socio <strong>la</strong>boral <strong>de</strong> los alumnos con<br />
necesida<strong>de</strong>s educativas especiales, <strong>de</strong> minorías étnicas, activida<strong>de</strong>s<br />
para fom<strong>en</strong>tar <strong>la</strong> participación <strong>de</strong> padres,etc.<br />
Participar <strong>en</strong> <strong>la</strong> organización <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s culturales y formativas,<br />
tanto para los alumnos como para <strong>la</strong>s familias: semana cultural,<br />
activida<strong>de</strong>s extraesco<strong>la</strong>res, ciclos <strong>de</strong> char<strong>la</strong>s y confer<strong>en</strong>cias,<br />
<strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tros padres-profesores, jornadas <strong>de</strong> puertas abiertas, etc.<br />
5. Promoción y participación <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s formativas dirigidas a familias<br />
a través <strong>de</strong> escu<strong>el</strong>as <strong>de</strong> padres, char<strong>la</strong>s, confer<strong>en</strong>cias y otro tipo <strong>de</strong><br />
activida<strong>de</strong>s.<br />
El trabajador <strong>social</strong> podrá participar como co<strong>la</strong>borador <strong>en</strong> <strong>la</strong> organización <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s, int<strong>en</strong>tando respon<strong>de</strong>r a <strong>la</strong>s necesida<strong>de</strong>s p<strong>la</strong>nteadas por los<br />
padres y a <strong>la</strong>s <strong>de</strong>tectadas a través d<strong>el</strong> análisis d<strong>el</strong> contexto medioambi<strong>en</strong>tal, <strong>el</strong><br />
organizativo-institucional y <strong>la</strong>s interacciones personales. También podrá<br />
asesorar <strong>en</strong> <strong>el</strong> diseño d<strong>el</strong> programa <strong>de</strong> formación dirigido a los padres <strong>en</strong><br />
todas sus fases.<br />
Reflexiones sobre <strong>la</strong> interv<strong>en</strong>ción d<strong>el</strong> trabajador <strong>social</strong><br />
E<strong>la</strong>borar y difundir materiales e instrum<strong>en</strong>tos propios <strong>de</strong> <strong>la</strong> interv<strong>en</strong>ción<br />
Socioeducativa.<br />
El trabajador <strong>social</strong> <strong>el</strong>aborará docum<strong>en</strong>tos y materiales propios d<strong>el</strong> Trabajo<br />
Social <strong>en</strong> <strong>el</strong> ámbito socioeducativo y /o adoptará instrum<strong>en</strong>tos y materiales<br />
utilizados <strong>en</strong> <strong>la</strong> interv<strong>en</strong>ción <strong>social</strong> <strong>en</strong> otros campos a<strong>de</strong>cuándolos a <strong>la</strong><br />
especificidad <strong>de</strong> este ámbito.<br />
1. Recopi<strong>la</strong>r materiales e instrum<strong>en</strong>tos exist<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> <strong>la</strong> actualidad referidos a<br />
<strong>la</strong> interv<strong>en</strong>ción d<strong>el</strong> trabajador <strong>social</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> campo educativo.<br />
45
TRABAJO SOCIAL EN EL AMBITO DE LA EDUCACION<br />
2. E<strong>la</strong>borar materiales específicos para programas o activida<strong>de</strong>s concretas,<br />
tales como cuestionario <strong>de</strong> <strong>de</strong>tección, catálogo <strong>de</strong> recursos<br />
socioeducativos, guía <strong>de</strong> alternativas al acabar <strong>la</strong> esco<strong>la</strong>ridad, materiales<br />
para <strong>el</strong> asesorami<strong>en</strong>to y <strong>la</strong> formación <strong>de</strong> padres, etc.<br />
3. E<strong>la</strong>borar y divulgar materiales informativos para padres, profesores y<br />
alumnos sobre recursos socioeducativos d<strong>el</strong> <strong>en</strong>torno.<br />
4. Proporcionar a los profesores materiales <strong>de</strong> apoyo para su acción tutorial<br />
(cuestionarios <strong>de</strong> <strong>de</strong>tección <strong>de</strong> indicadores <strong>de</strong> riesgo <strong>social</strong>, cuestionario <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>tección <strong>de</strong> alumnos con necesida<strong>de</strong>s educativas especiales, etc.).<br />
5. Contribuir a <strong>la</strong> r<strong>en</strong>ovación <strong>de</strong> <strong>en</strong>foques y técnicas <strong>de</strong> innovación educativa<br />
e interv<strong>en</strong>ción socio familiar.<br />
6. Realizar investigaciones sobre cuestiones que son objeto <strong>de</strong> su<br />
interv<strong>en</strong>ción profesional, así como sobre distintos aspectos <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
comunidad educativa con <strong>la</strong> que trabaja, que sirvan, al mismo tiempo, para<br />
contribuir al <strong>de</strong>sarrollo teórico-práctico d<strong>el</strong> Trabajo Social <strong>en</strong> este campo.<br />
TRABAJO SOCIAL EN LA EDUCACION<br />
El <strong>trabajo</strong> Social basado <strong>en</strong> <strong>el</strong> principio <strong>de</strong> auto-<strong>de</strong>sarrollo ha estado siempre<br />
promovi<strong>en</strong>do <strong>la</strong> participación y cooperación <strong>en</strong> <strong>la</strong> pot<strong>en</strong>ciación <strong>de</strong> <strong>la</strong> realidad y <strong>el</strong><br />
crecimi<strong>en</strong>to hacia etapas superiores <strong>de</strong> integración <strong>social</strong>, con <strong>el</strong> ánimo <strong>de</strong><br />
satisfacer <strong>la</strong>s necesida<strong>de</strong>s <strong>social</strong>es. Es <strong>en</strong> este s<strong>en</strong>tido que <strong>de</strong>be cambiar nuestra<br />
concepción <strong>de</strong> política <strong>social</strong>; lo cual hasta hoy solo se <strong>la</strong> ha visto como estrategia<br />
trazada por <strong>el</strong> Estado, que pon<strong>en</strong> <strong>en</strong> r<strong>el</strong>ación <strong>la</strong>s necesida<strong>de</strong>s y los recursos<br />
<strong>social</strong>es; más bi<strong>en</strong> <strong>el</strong> concepto <strong>de</strong> Trabajo Social <strong>de</strong>bería estar <strong>en</strong>caminado al<br />
servicio comunitario, y a su vez que sirva <strong>de</strong> mediador <strong>en</strong>tre <strong>la</strong>s políticas <strong>social</strong>es<br />
y <strong>la</strong> sociedad <strong>en</strong> todos sus niv<strong>el</strong>es; o sea <strong>de</strong>be existir <strong>el</strong> cons<strong>en</strong>so <strong>en</strong> reconocer a<br />
<strong>la</strong>s políticas <strong>social</strong>es como una serie <strong>de</strong> acciones que trat<strong>en</strong> <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> po<strong>de</strong>r<br />
estatal satisfacer <strong>la</strong>s necesida<strong>de</strong>s <strong>social</strong>es principalm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> aqu<strong>el</strong>los individuos<br />
más necesitados que requier<strong>en</strong> <strong>de</strong> su accionar, expresada fundam<strong>en</strong>talm<strong>en</strong>te a<br />
través <strong>de</strong> los servicios <strong>social</strong>es.<br />
46
TRABAJO SOCIAL EN EL AMBITO DE LA EDUCACION<br />
Al analizar estas apreciaciones me doy cu<strong>en</strong>ta que <strong>la</strong> práctica <strong>social</strong> <strong>de</strong>be ser<br />
parte d<strong>el</strong> po<strong>de</strong>r <strong>de</strong> los recursos y <strong>la</strong> posibilidad económica <strong>de</strong> utilizarlos, allí don<strong>de</strong><br />
se supone sean más necesarios. Todo esto implica una interv<strong>en</strong>ción externa que<br />
manti<strong>en</strong>e <strong>el</strong> carácter asist<strong>en</strong>cialista d<strong>el</strong> Trabajo Social, al no t<strong>en</strong>er <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta <strong>la</strong>s<br />
necesida<strong>de</strong>s s<strong>en</strong>tidas y <strong>la</strong>t<strong>en</strong>tes que no siempre se expresan <strong>en</strong> <strong>la</strong>s <strong>de</strong>mandas<br />
manifiestas. Esta posición <strong>la</strong> acción <strong>social</strong> d<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> <strong>la</strong> educación adquiere un<br />
pap<strong>el</strong> interv<strong>en</strong>cionista, como homogéneo y <strong>de</strong>sarticu<strong>la</strong>dor <strong>de</strong> <strong>la</strong>s pot<strong>en</strong>cialida<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> los individuos a <strong>la</strong>s que van dirigidas estas políticas.<br />
Las políticas <strong>social</strong>es que manti<strong>en</strong><strong>en</strong> esta visión no se conviert<strong>en</strong> <strong>en</strong> estrategias<br />
<strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>doras que resu<strong>el</strong>van algún problema son simplem<strong>en</strong>te métodos <strong>de</strong><br />
control <strong>social</strong>, ya que éstas situaciones críticas o <strong>de</strong> riesgo no ti<strong>en</strong>d<strong>en</strong> a afectar<br />
sobre manera <strong>la</strong>s sociedad que <strong>la</strong>s pot<strong>en</strong>cio, provocan <strong>de</strong>p<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> los<br />
sujetos a los que está dirigida y, a mi <strong>en</strong>t<strong>en</strong><strong>de</strong>r falta <strong>de</strong> compromiso <strong>de</strong> los<br />
ag<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>cargados <strong>de</strong> llevar<strong>la</strong>s a cabo. Con este tipo <strong>de</strong> acción so<strong>la</strong>m<strong>en</strong>te se<br />
trata <strong>de</strong> trabajar con sujetos estáticos y ais<strong>la</strong>dos d<strong>el</strong> mundo <strong>social</strong> que promovió<br />
esta situación.<br />
La noción <strong>de</strong> políticas <strong>social</strong>es <strong>en</strong>t<strong>en</strong>didas como conjunto <strong>de</strong> medidas <strong>de</strong>stinadas<br />
a asegurar <strong>la</strong> satisfacción mínima <strong>de</strong> <strong>la</strong>s necesida<strong>de</strong>s vitales está ligada al<br />
<strong>de</strong>sarrollo d<strong>el</strong> Estado <strong>de</strong> Bi<strong>en</strong>estar. En un Estado Neoliberal, conservador <strong>la</strong>s<br />
políticas <strong>social</strong>es se <strong>en</strong>ti<strong>en</strong>d<strong>en</strong> como un conjunto <strong>de</strong> medidas <strong>de</strong>stinadas a<br />
procurar <strong>la</strong> subsist<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> los grupos excluidos por <strong>el</strong> funcionami<strong>en</strong>to d<strong>el</strong><br />
mercado; es <strong>de</strong>cir, que son instrum<strong>en</strong>tos para reducir <strong>la</strong>s situaciones <strong>de</strong> pobreza.<br />
El Trabajo Social d<strong>en</strong>tro d<strong>el</strong> área <strong>de</strong> <strong>la</strong> educación formal, ha constituido uno <strong>de</strong> los<br />
motores fundam<strong>en</strong>tales para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo que <strong>el</strong> Ecuador requiere; ya que d<strong>el</strong> tipo<br />
<strong>de</strong> educación y con <strong>el</strong> aporte d<strong>el</strong> Trabajo Social <strong>de</strong>p<strong>en</strong><strong>de</strong> no solo d<strong>el</strong><br />
comportami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> los seres humanos; si no <strong>la</strong> respuesta a los avances<br />
ci<strong>en</strong>tíficos y tecnológicos que se g<strong>en</strong>ere así como <strong>el</strong> compromiso fr<strong>en</strong>te a <strong>la</strong>s<br />
estructuras económicas y <strong>social</strong>es.<br />
La situación <strong>de</strong> <strong>de</strong>p<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cia que vive nuestro país, así como <strong>la</strong> inestabilidad<br />
política, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> otros factores influy<strong>en</strong> para que los gobiernos <strong>de</strong> turno sin<br />
mayor escrúpulo realic<strong>en</strong> innovaciones <strong>de</strong>jando inconcluso proyectos <strong>en</strong> marcha;<br />
por otro <strong>la</strong>do <strong>el</strong> currículum <strong>de</strong> estudio obe<strong>de</strong>c<strong>en</strong> a mod<strong>el</strong>os impon<strong>en</strong>tes<br />
extranjerizantes que no toman <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta <strong>la</strong> realidad socioeconómica que vive <strong>el</strong><br />
país; impartiéndose reformas educativas con asesoría extranjera que ignoran <strong>la</strong><br />
realidad nuestra; ya sea d<strong>el</strong> indio, d<strong>el</strong> montubio y d<strong>el</strong> niño ecuatoriano.<br />
47
TRABAJO SOCIAL EN EL AMBITO DE LA EDUCACION<br />
El <strong>de</strong>sarrollo d<strong>el</strong> Trabajo Social <strong>en</strong> <strong>el</strong> campo educativo, se ha tornado <strong>en</strong> <strong>la</strong><br />
actualidad como una necesidad prioritaria; ya que sus objetivos y metas se<br />
<strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran <strong>en</strong>marcados <strong>en</strong> <strong>la</strong>s políticas t<strong>en</strong>di<strong>en</strong>tes a mejorar <strong>la</strong> calidad educativa<br />
d<strong>el</strong> país. La acción d<strong>el</strong> Trabajo Social <strong>en</strong> <strong>la</strong> educación se fundam<strong>en</strong>ta <strong>en</strong> <strong>la</strong><br />
formación integral <strong>de</strong> los estudiantes y <strong>el</strong> mejorami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> su calidad <strong>de</strong> vida con<br />
una visión integral <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>la</strong> perspectiva que <strong>de</strong>be t<strong>en</strong>er como ser humano.<br />
En si <strong>el</strong> Trabajo Social hoy <strong>en</strong> día vi<strong>en</strong>e a formar parte d<strong>el</strong> equipo<br />
multidisciplinario constituido <strong>en</strong> los organismos <strong>de</strong> asesoría psico-pedagógico,<br />
<strong>social</strong> que vi<strong>en</strong><strong>en</strong> a formar parte <strong>de</strong> <strong>la</strong> estructura <strong>de</strong> organización y función <strong>de</strong> los<br />
p<strong>la</strong>nt<strong>el</strong>es educativos <strong>de</strong> educación básica y bachillerato. Desempeña <strong>el</strong> rol<br />
fundam<strong>en</strong>tal <strong>en</strong> los aspectos <strong>de</strong> carácter socio-económico y familiar d<strong>el</strong><br />
educando, aspectos éstos muchas veces ignorados <strong>en</strong> <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> educación;<br />
por otro <strong>la</strong>do, <strong>la</strong> acción <strong>social</strong> no <strong>de</strong>scuida <strong>la</strong> sintomatología manifestada <strong>en</strong><br />
problemas <strong>de</strong>: bajo r<strong>en</strong>dimi<strong>en</strong>to, ais<strong>la</strong>mi<strong>en</strong>to, cambio brusco <strong>de</strong> comportami<strong>en</strong>to,<br />
etc.<br />
Al analizar estos problemas <strong>social</strong>es me estoy refiri<strong>en</strong>do a: <strong>la</strong> <strong>de</strong>sorganización<br />
familiar como: migración, divorcio, viol<strong>en</strong>cia intrafamiliar, maltrato físico,<br />
psicológico, formas <strong>de</strong> abuso sexual falta <strong>de</strong> cumplimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>la</strong>s necesida<strong>de</strong>s<br />
básicas (alim<strong>en</strong>tación, vivi<strong>en</strong>da, educación, salud, etc.).<br />
También <strong>la</strong> acción <strong>social</strong> d<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> <strong>la</strong> educación <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>ta y busca <strong>de</strong> dar solución<br />
a algunas conductas anti<strong>social</strong>es tales como: robo, alcoholismo y drogadicción,<br />
etc., a problemas históricos culturales tales como: inequidad <strong>de</strong> género,<br />
concepciones erróneas <strong>de</strong> <strong>la</strong> sexualidad y <strong>el</strong> amor.<br />
El Trabajo Social a través <strong>de</strong> sus fines y junto con los fines <strong>de</strong> <strong>la</strong> educación busca<br />
que <strong>en</strong> <strong>el</strong> ser humano se <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong> habilida<strong>de</strong>s, capacida<strong>de</strong>s y pot<strong>en</strong>cialida<strong>de</strong>s,<br />
para que éste se constituya <strong>en</strong> un individuo productivo d<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> <strong>la</strong> sociedad <strong>en</strong> <strong>la</strong><br />
cual se <strong>de</strong>s<strong>en</strong>vu<strong>el</strong>ve; <strong>de</strong> igual forma ori<strong>en</strong>ta a <strong>la</strong> persona a buscar alternativas a<br />
los problemas que se pres<strong>en</strong>tan d<strong>en</strong>tro d<strong>el</strong> convivir diario; igualm<strong>en</strong>te impulsa a<br />
que <strong>el</strong> ser humano tome sus propias <strong>de</strong>cisiones y fortalezca los valores propios <strong>de</strong><br />
su comunidad d<strong>en</strong>tro d<strong>el</strong> ámbito nacional e internacional. En si <strong>el</strong> Trabajo Social<br />
es una profesión y una responsabilidad que capacita y actúa para <strong>el</strong> bi<strong>en</strong>estar <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong> comunidad logrando así <strong>la</strong> integración <strong>social</strong>, cultural y económica para superar<br />
<strong>la</strong> crisis agobiante <strong>en</strong> <strong>la</strong> cual los <strong>en</strong>contramos.<br />
48
TRABAJO SOCIAL EN EL AMBITO DE LA EDUCACION<br />
Trabajo Social fr<strong>en</strong>te a <strong>la</strong>s Políticas Educativas<br />
“Para <strong>en</strong>t<strong>en</strong><strong>de</strong>r <strong>la</strong>s nuevas t<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> interv<strong>en</strong>ción profesional <strong>en</strong> <strong>la</strong> política <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong> educación, cabe m<strong>en</strong>cionar <strong>la</strong> importancia <strong>de</strong> <strong>la</strong> interacción que existe <strong>en</strong>tre<br />
educación y <strong>trabajo</strong> exigida por <strong>el</strong> mod<strong>el</strong>o capitalista y <strong>el</strong> sector productivo” ( 2 ).<br />
Esto permite ver que <strong>la</strong> educación está vincu<strong>la</strong>da a <strong>la</strong> esfera <strong>de</strong> <strong>la</strong> producción<br />
como un medio <strong>de</strong> obt<strong>en</strong>er mano <strong>de</strong> obra que contribuya y ac<strong>el</strong>ere <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo<br />
económico d<strong>el</strong> país.<br />
El Estado <strong>de</strong>termina y precisa <strong>la</strong>s políticas <strong>de</strong> operación d<strong>el</strong> sistema educativo,<br />
regu<strong>la</strong>ndo <strong>la</strong>s r<strong>el</strong>aciones <strong>en</strong>tre los hombres <strong>de</strong> <strong>la</strong> sociedad y <strong>la</strong>s instituciones, que<br />
vi<strong>en</strong>e a constituir una <strong>de</strong> <strong>la</strong>s líneas <strong>de</strong> acción <strong>de</strong> <strong>la</strong>s políticas <strong>social</strong>es d<strong>el</strong> Estado<br />
vincu<strong>la</strong>das orgánicam<strong>en</strong>te a <strong>la</strong> esfera económica <strong>en</strong> r<strong>el</strong>ación directa con <strong>la</strong><br />
productividad.<br />
En estas circunstancias, cabe resaltar y reflexionar acerca <strong>de</strong> tres aspectos<br />
fundam<strong>en</strong>tales d<strong>el</strong> <strong>de</strong>sempeño d<strong>el</strong> accionar profesional:<br />
a) La interr<strong>el</strong>ación <strong>de</strong> <strong>la</strong> acción profesional con los objetivos profesionales,<br />
tomando muy <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta <strong>la</strong> realidad <strong>social</strong>; es <strong>de</strong>cir, <strong>el</strong> compromiso<br />
profesional con <strong>el</strong>em<strong>en</strong>tos objeto-sujeto; y, <strong>la</strong> problemática que ati<strong>en</strong><strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
institución contestando a <strong>la</strong> política <strong>social</strong> imp<strong>la</strong>ntada.<br />
b) El compromiso <strong>de</strong> <strong>la</strong>s instituciones educativas, es <strong>el</strong> compromiso<br />
profesional que se lo lleva a efecto <strong>en</strong> forma rutinaria que vi<strong>en</strong>e a reducir <strong>la</strong><br />
at<strong>en</strong>ción d<strong>el</strong> sujeto-alumno, si<strong>en</strong>do un instrum<strong>en</strong>to individualizado, cuyo<br />
propósito es <strong>el</strong> <strong>de</strong> alcanzar <strong>el</strong> bi<strong>en</strong>estar colectivo mejorando tales<br />
situaciones. En estas condiciones no hay <strong>el</strong> <strong>de</strong>bido interés por participar<br />
como ag<strong>en</strong>te activo <strong>en</strong> <strong>la</strong> formu<strong>la</strong>ción <strong>de</strong> políticas institucionales y <strong>la</strong><br />
realidad <strong>de</strong> rescatar <strong>el</strong> radio <strong>de</strong> acción profesional.<br />
c) Las formas <strong>de</strong> interv<strong>en</strong>ción profesional, <strong>en</strong>cierran <strong>el</strong> problema<br />
metodológico y técnico.<br />
2 SEMINARIO sobre <strong>la</strong> Interv<strong>en</strong>ción d<strong>el</strong> Trabajador Social <strong>en</strong> <strong>el</strong> Ärea Educativa. Quito- Ecuador. Folleto.<br />
Año 2005. Pag. 18.<br />
49
TRABAJO SOCIAL EN EL AMBITO DE LA EDUCACION<br />
Todo Trabajador Social d<strong>en</strong>tro d<strong>el</strong> campo <strong>de</strong> <strong>la</strong> educación <strong>de</strong>be ser<br />
d<strong>en</strong>ominado un ag<strong>en</strong>te educador-ori<strong>en</strong>tador <strong>social</strong>, inc<strong>en</strong>tivando <strong>la</strong><br />
cooperación igualitaria <strong>de</strong> <strong>la</strong>s partes involucradas <strong>en</strong>caminadas al<br />
mejorami<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> r<strong>en</strong>dimi<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> estudiante y <strong>de</strong> <strong>la</strong> comunidad educativa,<br />
a<strong>de</strong>más se <strong>de</strong>be caracterizar por inc<strong>en</strong>tivar <strong>en</strong> <strong>el</strong> sujeto un s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>to<br />
reflexivo <strong>de</strong> asumir soluciones viables a sus problemas, interactuando y<br />
coordinando con alumnos, maestros y padres <strong>de</strong> familia; complem<strong>en</strong>tando con<br />
<strong>la</strong> utilización <strong>de</strong> técnicas e instrum<strong>en</strong>tos propios <strong>de</strong> <strong>la</strong> profesión ( <strong>en</strong>trevistas,<br />
observación, visitas domiciliarias). A<strong>de</strong>más <strong>el</strong> aporte d<strong>el</strong> Trabajador Social se<br />
supone que <strong>de</strong>be asumir <strong>en</strong> forma directa un rol <strong>de</strong> investigador y al mismo<br />
tiempo un guía <strong>en</strong> <strong>la</strong> búsqueda <strong>de</strong> <strong>la</strong>s causas <strong>de</strong> <strong>la</strong>s situaciones conflictivas <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong> trilogía educativa (maestros, alumnos y padres <strong>de</strong> familia).<br />
El Trabajador Social es un profesional, manifesté a un inicio que se integra al<br />
equipo interdisciplinario id<strong>en</strong>tificando <strong>social</strong>m<strong>en</strong>te al estudiante y a <strong>la</strong><br />
comunidad educativa para <strong>de</strong>tectar sus necesida<strong>de</strong>s y viabilizar<br />
conjuntam<strong>en</strong>te <strong>la</strong>s soluciones favorables.<br />
Toda formación d<strong>el</strong> Trabajador Social <strong>de</strong>be t<strong>en</strong>er <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta <strong>la</strong> necesidad <strong>de</strong><br />
ganarse un espacio profesional y este objetivo <strong>en</strong> bu<strong>en</strong>a medida está<br />
condicionado por <strong>la</strong> educación que pueda recibir d<strong>el</strong> resto <strong>de</strong> los ag<strong>en</strong>tes<br />
<strong>social</strong>es (<strong>en</strong>cargados <strong>de</strong> restablecer e implem<strong>en</strong>tar <strong>la</strong>s políticas <strong>social</strong>es. De<br />
esta manera, <strong>el</strong> Trabajador Social como facilitador d<strong>el</strong> ejercicio <strong>social</strong> está<br />
dirigido a toda <strong>la</strong> sociedad y no solo a los grupos y comunida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>signados<br />
por los intereses estatales.<br />
Otro aspecto r<strong>el</strong>evante d<strong>el</strong> Trabajador Social <strong>en</strong> <strong>la</strong> educación es <strong>la</strong> integración<br />
que <strong>de</strong>be confluir <strong>en</strong> <strong>el</strong> Trabajador Social d<strong>el</strong> po<strong>de</strong>r <strong>social</strong>, disu<strong>el</strong>to <strong>en</strong> <strong>la</strong><br />
práctica ci<strong>en</strong>tífica y conc<strong>en</strong>trada <strong>en</strong> <strong>el</strong> p<strong>la</strong>no político, por lo que <strong>la</strong> mayoría <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong>s veces nos movemos <strong>en</strong> situaciones emerg<strong>en</strong>tes, no ava<strong>la</strong>das<br />
sufici<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te por <strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to y <strong>la</strong> práctica <strong>social</strong> necesaria o viceversa.<br />
Las políticas <strong>social</strong>es <strong>de</strong>sconoc<strong>en</strong> <strong>la</strong> inserción necesaria <strong>de</strong> algún recodo d<strong>el</strong><br />
esc<strong>en</strong>ario <strong>social</strong> <strong>la</strong> estrecha r<strong>el</strong>ación <strong>de</strong> <strong>la</strong>s acciones sociopolíticas son los<br />
basam<strong>en</strong>tos d<strong>el</strong> Trabajo Social y su re<strong>de</strong>finición conceptual y práctica nos<br />
llevará hacia un movimi<strong>en</strong>to dialéctico y <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>dor <strong>en</strong> nuestra socieda<strong>de</strong>s<br />
contemporáneas d<strong>en</strong>tro d<strong>el</strong> campo educativo.<br />
El Perfil d<strong>el</strong> Trabajador Social <strong>en</strong> <strong>el</strong> Área Educativa<br />
50
TRABAJO SOCIAL EN EL AMBITO DE LA EDUCACION<br />
“La misión d<strong>el</strong> programa d<strong>en</strong>tro d<strong>el</strong> perfil d<strong>el</strong> Trabajador Social sirve <strong>de</strong> base<br />
para configurar <strong>la</strong>s características <strong>de</strong> lo que <strong>la</strong> <strong>Universidad</strong> ha <strong>de</strong>finido como <strong>el</strong><br />
perfil d<strong>el</strong> Trabajador Social g<strong>en</strong>eralista. De acuerdo con este perfil, <strong>el</strong><br />
Trabajador Social g<strong>en</strong>eralista es: Un profesional <strong>de</strong> servicios humanos que<br />
conoce y utiliza una variedad <strong>de</strong> <strong>de</strong>strezas y métodos para respon<strong>de</strong>r a <strong>la</strong>s<br />
necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> servicios directos <strong>de</strong> <strong>la</strong> pob<strong>la</strong>ción; que posee conocimi<strong>en</strong>tos<br />
sobre <strong>la</strong> conducta humana y <strong>el</strong> ambi<strong>en</strong>te <strong>social</strong> matizados por un <strong>en</strong>foque biopsico-socio-cultural”<br />
( 3 )<br />
El Trabajador Social <strong>de</strong>be poseer una base <strong>de</strong> conocimi<strong>en</strong>tos <strong>en</strong> <strong>la</strong>s artes<br />
liberales que incluy<strong>en</strong> <strong>la</strong>s Ci<strong>en</strong>cias Sociales, Naturales, Humanida<strong>de</strong>s,<br />
L<strong>en</strong>guaje y <strong>de</strong>strezas <strong>de</strong> Comunicación. El profesional g<strong>en</strong>eralista practica <strong>el</strong><br />
Trabajo Social <strong>en</strong> difer<strong>en</strong>tes ag<strong>en</strong>cias y esc<strong>en</strong>arios y se involucra con<br />
individuos, familias, grupos, comunida<strong>de</strong>s y organizaciones <strong>social</strong>es. Su<br />
práctica está comprometida primordialm<strong>en</strong>te con <strong>la</strong>s pob<strong>la</strong>ciones que sufr<strong>en</strong><br />
los efectos <strong>de</strong> <strong>la</strong> pobreza, <strong>la</strong> opresión y <strong>la</strong> exclusión <strong>social</strong> y económica. La<br />
práctica d<strong>el</strong> Trabajador Social <strong>en</strong>ti<strong>en</strong><strong>de</strong> los propósitos e intereses <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
profesión <strong>de</strong> Trabajo Social y d<strong>el</strong> sistema <strong>de</strong> Bi<strong>en</strong>estar Social, igualm<strong>en</strong>te<br />
conoce sobre los problemas <strong>social</strong>es, <strong>la</strong>s formas y causas <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>de</strong>sigualdad<br />
<strong>social</strong> y económica. El Trabajador Social está evaluando <strong>la</strong>s situaciones <strong>en</strong><br />
<strong>la</strong>s que se involucra con una m<strong>en</strong>talidad crítica; así mismo está consci<strong>en</strong>te <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong>s políticas <strong>social</strong>es que se r<strong>el</strong>acionan con <strong>el</strong> Trabajo Social y <strong>de</strong> esta forma<br />
influyan <strong>en</strong> <strong>la</strong>s personas, <strong>en</strong> <strong>la</strong> profesión y <strong>en</strong> los programas <strong>de</strong> servicios<br />
<strong>social</strong>es.<br />
Hab<strong>la</strong>r sobre <strong>el</strong> perfil d<strong>el</strong> Trabajador Social permite darnos un espacio <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>bate y reflexiones sobre <strong>la</strong>s distintas repres<strong>en</strong>taciones y marcas que<br />
acompañan al Trabajo Social y por otro <strong>la</strong>do, como ningún análisis es neutral<br />
se <strong>de</strong>be proponer alternativas que nos permitan avanzar a los Trabajadores<br />
Sociales <strong>en</strong> <strong>la</strong> <strong>de</strong>mocratización <strong>de</strong> nuestros ámbitos <strong>de</strong> <strong>trabajo</strong> y <strong>en</strong> <strong>el</strong><br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> servicios <strong>social</strong>es inclusivos no excluy<strong>en</strong>tes y cualitativam<strong>en</strong>te<br />
difer<strong>en</strong>ciados d<strong>el</strong> círculo estatal privatizador <strong>de</strong> <strong>la</strong> acción <strong>social</strong> actual.<br />
La acción d<strong>el</strong> Trabajo Social nos invita a recuperar <strong>la</strong> id<strong>en</strong>tidad a veces<br />
negada, y otras veces reprimida; pero que <strong>en</strong> tanto pasado ti<strong>en</strong>e su peso<br />
3 FOLLETO. Sobre SEMINARIO LATINOAMERICANO, Sobre <strong>el</strong> Perfil d<strong>el</strong> Trabajador Social. Caracas-<br />
V<strong>en</strong>ezu<strong>el</strong>a. Varios expositores. Octubre 2005 Pag. 15<br />
51
TRABAJO SOCIAL EN EL AMBITO DE LA EDUCACION<br />
específico hasta <strong>la</strong> actualidad <strong>en</strong> <strong>la</strong>s repres<strong>en</strong>taciones <strong>social</strong>es con r<strong>el</strong>ación al<br />
Trabajo Social.<br />
“Una propuesta es reflexionar a partir d<strong>el</strong> perfil promocionado por Rovere, no a<br />
manera <strong>de</strong> repetición sino como disparadora <strong>de</strong> una reposición <strong>de</strong> eso que<br />
Gramsci, l<strong>la</strong>maba <strong>el</strong> pesimismo d<strong>el</strong> análisis y <strong>el</strong> optimismo <strong>de</strong> <strong>la</strong> práctica” ( 4 ).<br />
Para analizar esta reflexión, los Trabajadores Sociales d<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> su perfil<br />
<strong>de</strong>bemos ser:<br />
Dinámicos.- Es <strong>de</strong>cir, que este <strong>de</strong>be ser uno <strong>de</strong> los principales tributos que<br />
<strong>de</strong>be t<strong>en</strong>er un Trabajador Social, para así mant<strong>en</strong>er y aún increm<strong>en</strong>tar<br />
nuestra capacidad <strong>de</strong> apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r. Hoy <strong>en</strong> día es importantísimo participar <strong>en</strong><br />
re<strong>de</strong>s <strong>de</strong> información e investigación.<br />
Críticos y auto-críticos.- O sea que <strong>de</strong>bemos ser perman<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te<br />
insatisfechos con <strong>la</strong> calidad, cobertura, accesibilidad y eficacia <strong>de</strong> los servicios<br />
que brindamos. Debemos comprometernos más con nuestros usuarios, con<br />
los movimi<strong>en</strong>tos <strong>social</strong>es y con <strong>la</strong>s minorías.<br />
Democráticos.- Significa t<strong>en</strong>er responsabilidad <strong>social</strong> por los conocimi<strong>en</strong>tos<br />
puestos <strong>en</strong> nuestra custodia. Debemos <strong>social</strong>izar <strong>la</strong> información con <strong>la</strong>s<br />
prácticas cotidianas <strong>el</strong> mismo que <strong>de</strong>be transformarse <strong>en</strong> un aspecto c<strong>en</strong>tral y<br />
r<strong>en</strong>ovador d<strong>el</strong> perfil profesional.<br />
Cooperativos.- Capaces <strong>de</strong> trabajar con equipos interdisciplinarios <strong>de</strong><br />
li<strong>de</strong>razgos flexibles y rotativos <strong>en</strong> función <strong>de</strong> lo problemas que <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tamos.<br />
La g<strong>en</strong>te ti<strong>en</strong>e problemas, <strong>la</strong> institución ti<strong>en</strong>e <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>tos y <strong>el</strong> Estado ti<strong>en</strong>e<br />
sectores; y, una última característica que <strong>de</strong>be t<strong>en</strong>er d<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> su perfil un<br />
Trabajador Social es:<br />
La participación.- O sea que ésta característica <strong>de</strong>be <strong>de</strong> estar ligada con <strong>la</strong><br />
vocación <strong>de</strong> protagonismo y li<strong>de</strong>razgo para propiciar cambios y al mismo<br />
4 DOCUMENTO LATINOAMERICANO sobre El Perfil d<strong>el</strong> Trabajador Social. Año 2005<br />
52
TRABAJO SOCIAL EN EL AMBITO DE LA EDUCACION<br />
tiempo facilitar procesos macro y micro <strong>social</strong>es <strong>de</strong> participación. Debemos<br />
prop<strong>en</strong><strong>de</strong>r hacia una cultura participativa, especialm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> corporativo<br />
y gremial; ya que hasta <strong>la</strong> fecha <strong>la</strong> participación d<strong>el</strong> Trabajador Social <strong>en</strong><br />
gremios es mínima; por lo que se hace necesario y urg<strong>en</strong>te cambiar esos<br />
esquemas egoístas que no ti<strong>en</strong>e protagonismo alguno.<br />
Por tanto <strong>el</strong> accionar d<strong>el</strong> Trabajador Social <strong>en</strong> <strong>el</strong> Ámbito Educativo se<br />
circunscribe <strong>en</strong> roles <strong>de</strong> educador <strong>social</strong> y popu<strong>la</strong>r; asesor, proveedor <strong>de</strong><br />
recursos; informador; organizador, p<strong>la</strong>nificador; para apoyar <strong>la</strong> calidad y<br />
mejorami<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> proceso educativo; involucrando a <strong>la</strong> comunidad educativa<br />
(estudiantes, padres <strong>de</strong> familia, profesionales que apoyan <strong>el</strong> proceso y<br />
autorida<strong>de</strong>s); a través <strong>de</strong> <strong>la</strong> ori<strong>en</strong>tación y ayuda a los esco<strong>la</strong>res a fin <strong>de</strong> que<br />
puedan v<strong>en</strong>cer obstáculos que se interpongan a su transformación psicofísica y<br />
<strong>social</strong>, hasta <strong>la</strong> <strong>de</strong>finición <strong>de</strong> su personalidad, impulsando sus intereses,<br />
aspiraciones, i<strong>de</strong>ales que son at<strong>en</strong>tados por <strong>la</strong> viol<strong>en</strong>cia simbólica que se hace<br />
pres<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>la</strong> interacción, método - cont<strong>en</strong>ido, maestro - alumno; evaluaciónacreditación<br />
e interacción con los grupos <strong>de</strong> estudio.<br />
53
TRABAJO SOCIAL EN EL AMBITO DE LA EDUCACION<br />
EL TRABAJADOR SOCIAL EN EL AMBITO EDUCATIVO<br />
Dra. Rina Narváez E. Mg.Sc.<br />
Empezare manifestando que cada alumno d<strong>en</strong>tro d<strong>el</strong> contexto educativo<br />
constituye un servicio para <strong>el</strong> Trabajador Social, son pistas que le pued<strong>en</strong><br />
conducir a un hogar moral o materialm<strong>en</strong>te necesitado <strong>en</strong> <strong>la</strong> cual se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra <strong>la</strong><br />
explicación y causa <strong>de</strong> múltiples problemas, <strong>de</strong> comportami<strong>en</strong>to o<br />
irregu<strong>la</strong>rida<strong>de</strong>s que pres<strong>en</strong>tan los jóv<strong>en</strong>es, es por <strong>el</strong>lo que consi<strong>de</strong>ro<br />
personalm<strong>en</strong>te que nosotros como trabajadores <strong>social</strong>es <strong>de</strong>bemos reunir ciertos<br />
requisitos, pues estimo conv<strong>en</strong>i<strong>en</strong>te que para trabajar <strong>en</strong> cualquiera <strong>de</strong> los<br />
campos don<strong>de</strong> se <strong>de</strong>sempeña este profesional, necesita <strong>de</strong> cursos <strong>de</strong><br />
capacitación y <strong>de</strong> especialización, <strong>en</strong> vista <strong>de</strong> que <strong>la</strong> preparación g<strong>en</strong>eral no es<br />
sufici<strong>en</strong>te.<br />
Manifiesto esto porque a través <strong>de</strong> <strong>la</strong>s experi<strong>en</strong>cias que voy acumu<strong>la</strong>ndo percibo<br />
que un trabajador <strong>social</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> educación <strong>de</strong>be poseer conocimi<strong>en</strong>tos<br />
r<strong>el</strong>acionados con <strong>la</strong> psicología evolutiva y d<strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje, <strong>el</strong>em<strong>en</strong>tos <strong>de</strong><br />
pedagogía, organización e higi<strong>en</strong>e para po<strong>de</strong>r trabajar con los adolesc<strong>en</strong>tes,<br />
información sobre p<strong>la</strong>nes y programas <strong>de</strong> estudio y organización <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s<br />
extra programáticas, recomi<strong>en</strong>do también conocimi<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> recreación<br />
ori<strong>en</strong>tación vocacional e higi<strong>en</strong>e m<strong>en</strong>tal.<br />
En lo que respecta al campo <strong>de</strong> acción <strong>el</strong> trabajador <strong>social</strong> pue<strong>de</strong> <strong>de</strong>sempeñar su<br />
<strong>la</strong>bor <strong>en</strong> jardines, escu<strong>el</strong>as, colegios, universida<strong>de</strong>s, don<strong>de</strong> <strong>de</strong>be contribuir<br />
eficazm<strong>en</strong>te a <strong>la</strong> formación y activida<strong>de</strong>s <strong>en</strong>caminadas a prop<strong>en</strong><strong>de</strong>r al bi<strong>en</strong>estar<br />
integral <strong>de</strong> <strong>la</strong> trilogía educativa, pue<strong>de</strong> ocuparse también <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s<br />
recreativas y culturales don<strong>de</strong> <strong>el</strong> alumno <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tre <strong>el</strong> alici<strong>en</strong>te para po<strong>de</strong>r<br />
administrar su tiempo libre.<br />
Entre los principales problemas que ati<strong>en</strong><strong>de</strong> <strong>el</strong> trabajador <strong>social</strong> <strong>en</strong><br />
<strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to <strong>de</strong> ori<strong>en</strong>tación vocacional:<br />
<strong>el</strong><br />
problemas familiares<br />
comportami<strong>en</strong>to<br />
asist<strong>en</strong>cia irregu<strong>la</strong>r<br />
<strong>de</strong>serción<br />
aus<strong>en</strong>tismo<br />
problemas especiales <strong>de</strong> salud<br />
54
TRABAJO SOCIAL EN EL AMBITO DE LA EDUCACION<br />
rasgos <strong>de</strong> personalidad inaceptables<br />
problemas <strong>de</strong> adaptación<br />
fugas<br />
atrasos<br />
Fr<strong>en</strong>te a este contexto ¿cuál <strong>de</strong>be ser <strong>el</strong> pap<strong>el</strong> fundam<strong>en</strong>tal d<strong>el</strong> Trabajador<br />
Social <strong>en</strong> <strong>la</strong> educación? uste<strong>de</strong>s se preguntaran; pues, como manifesté<br />
anteriorm<strong>en</strong>te <strong>el</strong> Trabajador Social <strong>de</strong>be establecer sus límites profesionales<br />
<strong>en</strong> vista <strong>de</strong> que persigue una función educativa, formativa y <strong>de</strong> ori<strong>en</strong>tación<br />
para <strong>el</strong> futuro <strong>de</strong> los adolesc<strong>en</strong>tes y jóv<strong>en</strong>es, sin embargo po<strong>de</strong>mos <strong>de</strong>cir que<br />
<strong>la</strong> principal función d<strong>el</strong> maestro es <strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza y <strong>la</strong> d<strong>el</strong> trabajador <strong>social</strong> es <strong>el</strong><br />
consejo <strong>de</strong> ori<strong>en</strong>tación y ayuda d<strong>el</strong> individuo a fin <strong>de</strong> que pueda v<strong>en</strong>cer<br />
obstáculos que se interpon<strong>en</strong> a su normal evolución psicofísica y <strong>social</strong>.<br />
En si nuestra tarea radica especialm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> coordinar esfuerzos y activida<strong>de</strong>s<br />
mediante <strong>el</strong> <strong>trabajo</strong> <strong>en</strong> equipo con <strong>la</strong> participación directa <strong>de</strong> profesionales o<br />
especialistas <strong>de</strong> acuerdo a <strong>la</strong> problemática que se ati<strong>en</strong>da.<br />
LABOR TÉCNICA DEL TRABAJADOR SOCIAL EN EL AMBITO<br />
EDUCATIVO<br />
Exist<strong>en</strong> numerosos casos que rec<strong>la</strong>man <strong>la</strong> at<strong>en</strong>ción individual a fin <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>terminarte <strong>la</strong>s causas d<strong>el</strong> <strong>de</strong>sajuste, se hará una investigación a través d<strong>el</strong><br />
estudio d<strong>el</strong> expedi<strong>en</strong>te acumu<strong>la</strong>tivo, <strong>de</strong> <strong>en</strong>trevistas con los profesores y con<br />
los padres <strong>de</strong> familia, se analizaran los resultados <strong>de</strong> informes pres<strong>en</strong>tados<br />
para luego po<strong>de</strong>r establecer un diagnostico que nos permita id<strong>en</strong>tificar <strong>el</strong><br />
problema y dar paso al tratami<strong>en</strong>to don<strong>de</strong> se requiere muchas <strong>de</strong> <strong>la</strong>s veces <strong>la</strong><br />
interv<strong>en</strong>ción <strong>de</strong> profesionales especializados<br />
Entre otras activida<strong>de</strong>s su participación va <strong>en</strong>caminada <strong>en</strong> campañas <strong>de</strong><br />
higi<strong>en</strong>e m<strong>en</strong>tal don<strong>de</strong> pue<strong>de</strong> actuar como consultor y ori<strong>en</strong>tador <strong>de</strong> ciertos<br />
problemas.<br />
Escu<strong>el</strong>a para padres su tarea se c<strong>en</strong>tra <strong>en</strong> <strong>la</strong> p<strong>la</strong>nificación, organización y<br />
ejecución <strong>de</strong> talleres que permita que los padres <strong>de</strong> familia puedan discutir<br />
problemas r<strong>el</strong>acionados con sus hijos <strong>de</strong> manera individual y colectivo.<br />
55
TRABAJO SOCIAL EN EL AMBITO DE LA EDUCACION<br />
Cooperación con otros <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> <strong>la</strong> institución con <strong>la</strong> inspección,<br />
dobe. y cuando <strong>el</strong> caso lo amerite <strong>el</strong> Trabajador Social <strong>de</strong>be ser <strong>el</strong> profesional<br />
que interprete los resultados <strong>de</strong> <strong>la</strong>s pruebas psicológicas .<br />
Para po<strong>de</strong>r <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r un bu<strong>en</strong> programa <strong>el</strong> Trabajador Social necesita<br />
establecer r<strong>el</strong>aciones armoniosas <strong>en</strong>tre los miembros <strong>de</strong> <strong>la</strong> institución que le<br />
facilite explorar y conocer <strong>la</strong>s difer<strong>en</strong>tes necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los estudiantes.<br />
Estrategias metodológicas:<br />
investigación<br />
expedi<strong>en</strong>te acumu<strong>la</strong>tivo<br />
<strong>en</strong>trevistas<br />
visitas domiciliarias<br />
seguimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> casos especiales,<br />
informes <strong>social</strong>es<br />
estadísticas y graficación<br />
registros<br />
METODOLOGIA DEL TRABAJADOR SOCIAL EN El<br />
AMBITO EDUCATIVO<br />
Dra. Rina Narváez E. Mg.Sc<br />
El proceso metodológico <strong>de</strong> interv<strong>en</strong>ción EN EL AMBITO EDUCATIVO se<br />
FUNDAMENTA <strong>en</strong> tres mom<strong>en</strong>tos” 5 : <strong>la</strong> inserción <strong>el</strong> diagnóstico y p<strong>la</strong>nificación<br />
los cuales adquier<strong>en</strong> s<strong>en</strong>tido al dar <strong>el</strong> primer paso d<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> un esc<strong>en</strong>ario<br />
geográfico y <strong>social</strong>, es aquí <strong>en</strong> don<strong>de</strong> <strong>el</strong> profesional comi<strong>en</strong>za su <strong>la</strong>bor y <strong>de</strong>be<br />
conocer <strong>el</strong> proceso <strong>en</strong> don<strong>de</strong> se interr<strong>el</strong>acionan e interactúan los actores <strong>en</strong><br />
función <strong>de</strong> sus necesida<strong>de</strong>s.<br />
5 INSTITUTO NACIONAL DE SERVICIO SOCIAL. Trabajadoras Sociales, su pap<strong>el</strong> y cometido.<br />
Madrid. Ed. Nancea, S.A. Ediciones. 1998.<br />
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TRABAJO SOCIAL EN EL AMBITO DE LA EDUCACION<br />
El acercami<strong>en</strong>to a esa realidad se d<strong>en</strong>omina inserción y es <strong>el</strong> primer mom<strong>en</strong>to<br />
metodológico <strong>de</strong> <strong>la</strong> investigación lo cual conlleva al diagnóstico que nos<br />
rev<strong>el</strong>arán los problemas r<strong>el</strong>acionándonos dialécticam<strong>en</strong>te con los conceptos y <strong>la</strong><br />
realidad.<br />
La INSERCION <strong>en</strong>t<strong>en</strong>dida como <strong>la</strong> primera aproximación con <strong>la</strong> realidad es <strong>en</strong><br />
don<strong>de</strong> los sujetos compart<strong>en</strong> al compás <strong>la</strong> satisfacción <strong>de</strong> sus necesida<strong>de</strong>s. En<br />
nuestro caso es <strong>el</strong> proceso a través d<strong>el</strong> cual nos situamos al fr<strong>en</strong>te y nos<br />
interr<strong>el</strong>acionamos con los ESTUDIANTES qui<strong>en</strong>es a su vez son los<br />
<strong>de</strong>mandantes al igual que <strong>la</strong> Institución también con sus propias <strong>de</strong>mandas y<br />
necesida<strong>de</strong>s. Por lo tanto <strong>el</strong> Trabajador Social <strong>de</strong>be analizar esta r<strong>el</strong>ación como<br />
expresión compleja <strong>de</strong> <strong>la</strong> realidad <strong>de</strong>be saber interpretar <strong>el</strong> contexto a los actores.<br />
Este acercami<strong>en</strong>to a los conflictos intereses motivos saberes, intereses constituye<br />
<strong>el</strong> campo problemático <strong>de</strong> <strong>la</strong> interv<strong>en</strong>ción. Este es <strong>el</strong> mom<strong>en</strong>to tanto <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
reflexión como <strong>de</strong> nuestras interrogantes para establecer <strong>la</strong>s estrategias <strong>de</strong><br />
interv<strong>en</strong>ción puesto que es <strong>el</strong> mom<strong>en</strong>to preciso para cuestionarnos <strong>el</strong> SOBRE<br />
QUE vamos a actuar, .Este proceso se va internalizando a <strong>la</strong> medida que se<br />
maneja una mayor cantidad <strong>de</strong> información y se va <strong>de</strong>b<strong>el</strong>ando al sujeto con <strong>la</strong><br />
necesidad es <strong>el</strong> mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> mayor acercami<strong>en</strong>to <strong>en</strong>tre <strong>el</strong> colegio y los actores <strong>en</strong><br />
don<strong>de</strong> obt<strong>en</strong>dremos <strong>la</strong> mayor cantidad <strong>de</strong> información limitándonos únicam<strong>en</strong>te a<br />
escuchar y a recoger información.<br />
Luego <strong>de</strong> que nuestra <strong>la</strong>bor profesional se ha <strong>en</strong>riquecido con toda <strong>la</strong><br />
información posible durante <strong>la</strong> inserción po<strong>de</strong>mos recopi<strong>la</strong>r esos <strong>el</strong>em<strong>en</strong>tos<br />
empíricos que nos ayud<strong>en</strong> a visualizar <strong>la</strong> problemática c<strong>en</strong>tral <strong>en</strong> r<strong>el</strong>ación a <strong>la</strong><br />
satisfacción <strong>de</strong> <strong>la</strong>s necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los sujetos con los cuales trabajamos.<br />
Con estos ingredi<strong>en</strong>tes po<strong>de</strong>mos emitir ya un DIAGNOSTICO. Ent<strong>en</strong>dido este<br />
no como una simple valoración empírica <strong>de</strong> <strong>la</strong> realidad sino como parte<br />
fundam<strong>en</strong>tal <strong>de</strong> los procesos a través d<strong>el</strong> cual nos permite conocer <strong>la</strong>s causas<br />
d<strong>el</strong> problema para luego establecer estrategias <strong>de</strong> solución. Es <strong>de</strong>cir <strong>el</strong><br />
diagnóstico es <strong>el</strong> mom<strong>en</strong>to cognoscitivo que se ha ido construy<strong>en</strong>do con datos<br />
obt<strong>en</strong>idos <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>la</strong> inserción <strong>de</strong> <strong>la</strong> realidad hasta contar con <strong>el</strong> problema objeto <strong>de</strong><br />
nuestra interv<strong>en</strong>ción.<br />
Cuando se ha estructurado <strong>en</strong> forma técnica estos <strong>el</strong>em<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> <strong>trabajo</strong> como <strong>la</strong><br />
inserción y <strong>el</strong> diagnóstico, no pue<strong>de</strong> quedar <strong>de</strong>sarticu<strong>la</strong>da <strong>la</strong> PLANIFICACION<br />
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TRABAJO SOCIAL EN EL AMBITO DE LA EDUCACION<br />
puesto que toda forma parte <strong>de</strong> una misma unidad <strong>la</strong> cual nos será <strong>de</strong><br />
instrum<strong>en</strong>to útil al mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> interv<strong>en</strong>ir <strong>en</strong> <strong>la</strong> realidad mediante <strong>la</strong> p<strong>la</strong>nificación<br />
<strong>de</strong> p<strong>la</strong>nes, programas y proyectos.<br />
Por <strong>el</strong>lo <strong>la</strong> p<strong>la</strong>nificación nos permite contar con una direccionalidad <strong>en</strong> <strong>la</strong>s<br />
acciones que vamos a tomar luego <strong>de</strong> que hemos adquirido una compr<strong>en</strong>sión<br />
teórica d<strong>el</strong> objeto <strong>de</strong> interv<strong>en</strong>ción, y a su vez también vamos <strong>el</strong>aborando<br />
estrategias que nos permitan ir reafirmando cada vez mas nuestro Objeto <strong>de</strong><br />
interv<strong>en</strong>ción. La p<strong>la</strong>nificación <strong>en</strong> Trabajo Social permite al profesional<br />
sistematizar sus acciones <strong>en</strong> forma técnica a través d<strong>el</strong> cual podrá precisar metas<br />
y objetivos canalizando <strong>el</strong> proceso a fin <strong>de</strong> tomar <strong>de</strong>cisiones conjuntam<strong>en</strong>te con <strong>la</strong><br />
interacción <strong>de</strong> los actores <strong>en</strong> <strong>la</strong> real dim<strong>en</strong>sión <strong>de</strong> su realidad.<br />
Consi<strong>de</strong>rando todo este contexto profesional ci<strong>en</strong>tífico <strong>en</strong> don<strong>de</strong> <strong>la</strong> pres<strong>en</strong>cia <strong>de</strong><br />
los actores y <strong>la</strong>s organizaciones juegan un pap<strong>el</strong> prepon<strong>de</strong>rante <strong>en</strong> nuestra<br />
interv<strong>en</strong>ción Vemos como Trabajo Social, <strong>en</strong> <strong>la</strong> Institución va <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>ndo su rol<br />
protagónico al tiempo que se revitaliza <strong>en</strong> <strong>la</strong> búsqueda constante d<strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo<br />
humano.<br />
Es evid<strong>en</strong>te que su contribución es significativa <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo organizacional<br />
cuando busca respuestas a <strong>la</strong>s problemáticas sustanciales <strong>de</strong> integración familiar,<br />
salud educación, clima <strong>la</strong>boral y prev<strong>en</strong>ción promoción y bi<strong>en</strong>estar, mediante <strong>la</strong><br />
aplicación <strong>de</strong> p<strong>la</strong>nes, programas y proyectos.<br />
Los programas <strong>de</strong> Acción SOCIAL, que se ejecutan <strong>en</strong> <strong>el</strong> AMBITO EDUCATIVO<br />
son sust<strong>en</strong>tados <strong>en</strong> base a <strong>la</strong> at<strong>en</strong>ción <strong>de</strong> necesida<strong>de</strong>s d<strong>el</strong> ESTUDIANTE Y LA<br />
FAMILIA, dichas activida<strong>de</strong>s pret<strong>en</strong>d<strong>en</strong> <strong>en</strong>señar capacitar ori<strong>en</strong>tar pot<strong>en</strong>ciar<br />
<strong>de</strong>strezas, habilida<strong>de</strong>s mejorar <strong>la</strong> comunicación, don<strong>de</strong> los estudiantes se<br />
conviertan <strong>en</strong> verda<strong>de</strong>ros protagonista <strong>de</strong> sus acciones y <strong>de</strong> su propia realidad <strong>de</strong><br />
esta manera se pret<strong>en</strong><strong>de</strong> mejorar sus condiciones <strong>de</strong> vida y contribuir al <strong>de</strong>sarrollo<br />
d<strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to humano <strong>social</strong> y ci<strong>en</strong>tífico a través <strong>de</strong> <strong>la</strong> ejecución <strong>de</strong> p<strong>la</strong>nes,<br />
programas y proyectos <strong>en</strong> don<strong>de</strong> se involucra a toda <strong>la</strong> comunidad educativa.<br />
Los Proyectos Sociales se constituy<strong>en</strong> también <strong>en</strong> una <strong>de</strong> <strong>la</strong>s herrami<strong>en</strong>tas<br />
fundam<strong>en</strong>tales que <strong>de</strong>b<strong>en</strong> aprovechar los Trabajadores Sociales para <strong>el</strong><br />
cumplimi<strong>en</strong>to más efectivo <strong>de</strong> sus objetivos profesionales, esto implica hacer d<strong>el</strong><br />
ejercicio profesional una praxis ci<strong>en</strong>tífica, comprometida con <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo<br />
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TRABAJO SOCIAL EN EL AMBITO DE LA EDUCACION<br />
humano, con instituciones que ejecutan <strong>la</strong>s políticas <strong>social</strong>es y sobre todo ampliar<br />
<strong>la</strong> cobertura <strong>social</strong> <strong>de</strong> los servicios hacia los usuarios, por cuanto va involucrando<br />
a los actores <strong>social</strong>es <strong>en</strong> <strong>la</strong> búsqueda <strong>de</strong> su propio <strong>de</strong>sarrollo, lo que significa<br />
pot<strong>en</strong>cializar los procesos sinérgicos <strong>en</strong> <strong>la</strong> satisfacción <strong>de</strong> sus necesida<strong>de</strong>s<br />
básicas fundam<strong>en</strong>tales.<br />
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