(pdf) libro la práctica docente en la universidades públicas

Los cambios trascendentales que
requiere la universidad ecuatoriana,
demandan de docentes que hagan de
la investigación de la realidad, fuente
del currículo para su transformación.
Equipo de investigación

LA PRÁCTICA DOCENTE EN LAS
UNIVERSIDADES PÚBLICAS DEL PAÍS
Equipo de Investigación
Directora:
Investigador Principal:
Investigadores Asistentes:
Personal Técnico:
Personal Administrativo:
Becaria:
Dra. Nancy Mercedes Cartuche Zaruma, Mg. Sc.
Dr. Manuel Lizardo Tusa Tusa, Mg. Sc.
Ing. Wilman Vicente Merino Alberca, Mg. Sc.
Dr. Juan Abraham Agüinsaca Minga, Mg. Sc.
Ing. Walter Rodrigo Tene Ríos
Ing. Vicente Rafael Soto Narváez
Lic. Rosa Elena Feijoó Nuñéz, Mg. Sc.
Equipos de Apoyo a la Investigación
Escuela Politécnica del Ejército:
Dr. Edgar Estuardo Velasco Solano
Dr. Galo Alberto Albuja Carvajal
Dr. Robert Barba Agila
Escuela Superior Politécnica de Chimborazo:
Ing. Eduardo Antonio Muñóz Jácome
Dr. Romeo Raúl Rodríguez Cárdenas
Dr. Patricio Noboa
Universidad Técnica de Ambato:
Dr. Galo Oswaldo Naranjo López, Mg. Sc.
Dr. Franklin Nectario Medina Guerra, Mg. Sc
Dr. Walter Viteri Torres
Ab. Roberto Altamirano Correa
Universidad de Cuenca:
Econ. Delfa Humbertina Capelo Ayala
Soc. Luis Humberto Chacón Quizhpe
Universidad de Guayaquil:
Dr. José Apolo Pineda
Máster Víctor Ballesteros Albán
Máster Jéssica Apolo Morán
Arq. Javier Gallo Galarza
Universidad Técnica de Manabí:
Lic. Martha Guadalupe Mosquera Andrade
Lic. María del Carmen Varela Navarrete
Lic. Luz Marina Mera Leones
Universidad Estatal Amazónica:
Dr. David Sancho Aguilera
Universidad Nacional de Loja:
Ing. Wilman Eduardo Aldeán Guamán, Mg. Sc.
Dra. Carlota O. Trelles Calle, Mg. Sc.
Dra. Isabel Judith Salinas Guerrón, Mg. Sc
Ing. Marco Vinicio Rojas Moncayo, Mg. Sc.
Lic. María O. Sánchez Castillo, Mg. Sc.
Dr. Galo Francisco Valrezo Carrión, Mg. Sc.

AUTORIDADES DEL CONESUP:
PRESIDENTE:
DIRECTOR EJECUTIVO:
DIRECTOR ACADÉMICO:
RESPONSABLE DEL SEGUIMIENTO :
TÉCNICO DEL PROYECTO
Dr. Gustavo Vega Delgado
Ing. Tony González Palacios
Ing. Hernando Merchán Manzano
Dr. Fausto Moscoso
AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA:
RECTOR:
VICERRECTOR:
DIRECTOR DE ÁREA:
REPRESENTANTE DEL NIVEL:
Dr. Gustavo Villacís Rivas, Mg. Sc.
Dr. Ernesto González Pesántes, Mg. Sc.
Dr. Yovany Salazar Estrada, Mg. Sc.
Dr. Miguel González Sarmiento, Mg. Sc.

Í N D I C E
Presentación 9
Resumen 11
Palabras clave 12
1. INTRODUCCIÓN 12
2. MATERIALES Y MÉTODOS 18
2.1. Tema de estudio 18
2.2. Métodos y procedimientos 18
2.3. Tipo de análisis 25
2.4. Tiempo 26
2.5. Materiales 26
2.6. Espacios físicos 27
3. RESULTADOS 27
3.1. Resultados organizados en relación a la hipótesis uno 27
a. Modelos pedagógicos en la docencia universitaria 27
b. Realidad social 32
c. Funciones universitarias 34
d. Desarrollo social 36
3.2. Resultados organizados en relación a la hipótesis dos 38
a. Profesionalización docente 38
b. Calidad de vida y desarrollo humano del profesor universitario 44
c. Pensamiento crítico 47
d. Desarrollo y transformación del país 49
4. DISCUSIÓN DE RESULTADOS Y COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS 52
4.1. Discusión de resultados 52
4.1.1. Sobre los modelos pedagógicos que orientan la práctica docente en la 52
Universidad Pública Ecuatoriana
4.1.2. Sobre los principios de realidad social que orientan los procesos de 53
formación profesional
4.1.3. Sobre los aspectos en los que se produce la Integración de las 54
funciones universitarias para aportar a la formación profesional
4.1.4. Sobre el desarrollo social 55
4.1.5. Sobre la profesionalización científico-técnica del docente universitario 56
4.1.6. Sobre la calidad de vida y desarrollo humano del docente universitario 58
4.1.7. Sobre el pensamiento crítico desarrollado en los estudiantes 59

4.1.8. Sobre el desarrollo y transformación del país 60
4.2. Comprobación de hipótesis de investigación 61
4.2.1. Comprobación de la hipótesis uno 61
4.2.2. Comprobación de la hipótesis dos 62
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 64
5.1. Conclusiones 64
5.2. Recomendaciones 66
REFERENCIAS 68
ANEXOS
Anexo 1: Selección de la muestra de Universidades y Escuelas 73
Politécnicas Públicas, reconocidas por el Conesup
Anexo 2: Población de autoridades, docentes y estudiantes 75
de las Universidades y Escuelas Politécnicas
Públicas integrantes de la muestra. Período 2006-2007
Anexo 3: Muestra de autoridades, docentes y estudiantes por 76
Universidad y/o Escuela Politécnica
Anexo 4: Participación de docentes y estudiantes de cada 77
Universidad, por estrategia metodológica
Anexo 5: Relaciones lógicas y grado de pertinencia de las 78
categorías de las hipótesis con los objetivos de la investigación
Anexo 6: Instrumentos de investigación de campo 81
Formulario 1: Cuestionario dirigido a los informantes de experiencia 81
Formulario 2: Cuestionario dirigido a los docentes universitarios que 82
participan en el seminario-taller
Formulario 2.1: Cuestionario dirigido a los estudiantes que participan en 89
el Seminario-Taller
Formulario 3: Cuestionario dirigido a los Docentes que participan en 93
los grupos focales
Formulario 3.1: Cuestionario dirigido a los estudiantes que participan 96
en los grupos focales
Formulario 4: Guía de observación científica 99
Formulario 5: Cuestionario para la participación en el Video-Foro 103
Anexo 7: Cronograma para la investigación de campo en las Universidades 105
Públicas Seleccionadas
Anexo 8: Agendas para el desarrollo de cada una de las estrategias 108
metodológicas de la investigación de campo en las
Universidades y Escuelas Politécnicas Seleccionadas
Anexo 9: Selección de instrumentos de investigación a ser tabulados 111
Anexo 10: Algunos lineamientos generales para Interrelacionar las 112
funciones sustantivas universitarias.

P R E S E N T A C I Ó N
Motivados por la misión y visión de la Universidad Nacional de Loja, de investigar
para la generación de cambios significativos en la vinculación de la Universidad
con el pueblo, a través de la docencia, la investigación y el proceso formativo; el
grupo de docentes investigadores del Nivel de Postgrado del Área de la Educación,
el Arte y la Comunicación, que en ese entonces formaba parte del quipo de
trabajo del Programa de Maestría en Docencia Universitaria e Investigación
Educativa, modalidad semipresencial, formula el Proyecto de Investigación “La
Práctica Docente en las Universidades Públicas del País”, que mereciera la aprobación
del Conesup, en la línea de Programas o Proyectos de Investigación Social.
El costo de esta investigación nacional, estuvo establecido en sesenta y cinco mil
doscientos dólares americanos ($ 65.200,00) que se financiaron así: el Conesup
aportó cuarenta y ocho mil novecientos dólares ($ 48.900,00); la Universidad
Nacional de Loja trece mil cuarenta dólares ($ 13.040,00); y, el Programa
de Maestría en Docencia Universitaria e Investigación Educativa, modalidad
semipresencial, la cantidad de tres mil doscientos sesenta dólares ($ 3.260,00).
El proceso de investigación se inició en febrero de 2006 y culmina con la fase
de difusión de resultados y transferencia de tecnología, en marzo de 2010.
La investigación involucró a una muestra de ocho universidades y escuelas
politécnicas públicas, seleccionada aleatoriamente de entre las veinte y nueve
Universidades y Escuelas Politécnicas estatales, reconocidas legalmente por el
Conesup. Integraron la muestra de investigación: Escuela Politécnica del Ejército,
Universidad Técnica de Ambato, Escuela Superior Politécnica del Chimborazo,
Universidad Estatal del Puyo, Universidad de Cuenca, Universidad Nacional de
Loja, Universidad de Guayaquil y Universidad Técnica de Manabí.
En la descripción del proyecto se hace mención a que en la actualidad, existe una
marcada desvinculación entre la docencia universitaria con las exigencias del
desarrollo del país; pues, en este espacio de intervención, es común la creación
Informe de la investigación “La Práctica Docente en las Universidades Públicas del País”
9

de carreras al margen de las necesidades sociales o de las concepciones de
desarrollo, sociedad y conocimiento del sector concreto en donde interactúa la
Universidad, menospreciando así el estudio de la realidad como fundamento de
la gestión curricular y del trabajo académico-científico de los docentes.
Esta situación resume la problemática de la Práctica Docente Universitaria y su
intervención en el desarrollo del país a través de la formación de profesionales.
Para investigarla, se consideró dos hipótesis de trabajo:
1. Si la Práctica Docente Universitaria continúa ejecutándose con modelos
pedagógicos feudalizantes y tecnocráticos, alejados de la realidad,
entonces, no se favorecerá la articulación de las funciones universitarias
en la formación del estudiante y la intervención en la problemática del
desarrollo del país.
2. Si la concepción de la docencia universitaria se establece sobre una
marcada despreocupación en la profesionalización y el mejoramiento
de la calidad de vida y desarrollo del profesor universitario, entonces,
no se contará con una docencia universitaria, en condiciones de crear
un pensamiento crítico e innovador con respecto al desarrollo y la
transformación del país.
Realizada la investigación, con metodologías cuantitativas y cualitativas, ha
llegado el momento de difundir y validar los resultados, en la posibilidad de
generar una conciencia de cambio en la comunidad universitaria del país. Con
este objetivo, el informe se estructura, siguiendo los pasos de la lógica IMRYD:
Introducción, métodos, resultados y discusión, que mantiene la Universidad de
Loja como modelo para la presentación de informes de investigación.
Los resultados de la investigación y la propuesta de cambio que plantea una
perspectiva innovadora, para superar la docencia tradicional y tecnocrática, tiene
un significativo grado de pertinencia con el momento epocal que caracteriza
al Ecuador que exige articular el pensamiento y práctica universitaria con las
políticas nacionales de desarrollo.
10 Informe de la investigación “La Práctica Docente en las Universidades Públicas del País”

“LA PRÁCTICA DOCENTE EN LAS
UNIVERSIDADES PÚBLICAS DEL ECUADOR”
Nancy Mercedes Cartuche Zaruma, Manuel Lizardo Tusa
Tusa, Wilman Vicente Merino Alberca, Juan Agüinsaca
Mingaa, Walter Tene Ríos b
a
Docentes-Investigadores, Universidad Nacional de Loja, Área de la
Educación, el Arte y la Comunicación, Nivel de Postgrado, Ciudadela
Universitaria Guillermo Falconí Espinosa, Loja, Ecuador; b Docente
Universitario, Coordinador de la Carrera de Ingeniería Agrícola y
Gerente del Centro de Transferencia del Área Agropecuaria y Educativa
de la Universidad Nacional de Loja, Ciudadela Universitaria Guillermo
Falconí Espinosa, Loja, Ecuador.
Resumen
La investigación tuvo por objetivo indagar la práctica docente
en la universidad pública ecuatoriana; los problemas que tiene,
las causas más sobresalientes y su incidencia en la formación
profesional. Se utilizaron métodos cuanti-cualitativos como la
descripción estadística; correlación lineal simple; medidas de
tendencia central y de variabilidad (media aritmética, desviación
estándar, coeficiente de variación y puntaje Z); observación
científica; seminario-taller; grupos focales; informantes de
experiencia; y, video-foro. Al término de la investigación, se
encontraron, entre otros, los siguientes resultados: predominio
de paradigmas tradicionales y tecnocráticos en la docencia,
que la desvinculan de la realidad social; falta de integración
de las funciones sustantivas universitarias en la formación
profesional y en la solución de los problemas del desarrollo
social; y, ausencia de sistemas institucionales de educación,
profesionalización, perfeccionamiento continuo y mejoramiento
de las condiciones de vida del docente universitario, que
conducen a un básico desarrollo del pensamiento crítico en el
estudiante. Como conclusiones principales se establecen la
correlación positiva entre las categorías investigadas; esto es,
Informe de la investigación “La Práctica Docente en las Universidades Públicas del País”
11

los modelos pedagógicos tradicional y tecnocrático, con la no
vinculación de las funciones universitarias en la transformación
del país; y, la profesionalización científico-técnica y pedagógica
del docente, con el desarrollo de capacidades del pensamiento
crítico e innovador en el estudiante.
Palabras clave
Modelos pedagógicos / realidad social / funciones universitarias /
profesionalización docente / calidad de vida y desarrollo humano del
profesor universitario / pensamiento crítico / desarrollo y transformación
del país.
1. Introducción
La investigación surgió del interés por indagar la situación
actual y las perspectivas de desarrollo de “la práctica docente
en las universidades públicas del país”; fue motivada por
las conclusiones de un conjunto de trabajos de investigación
de grado, ejecutados al término de las Maestrías en Docencia
Universitaria e Investigación Educativa, y, Administración para el
Desarrollo Educativo, que lleva a cabo el Nivel de Postgrado del
Área de la Educación, el Arte y la Comunicación de la Universidad
Nacional de Loja, las cuales develaron la existencia de un campo
problemático, propio de un accionar docente universitario con
fuertes incidencias del pasado colonial, feudal, clerical y del
presente conductista, tecnocrático y neoliberal.
El estudio tuvo como propósito analizar la situación actual
y la proyección de la práctica docente universitaria, que
cotidianamente se expresa en las universidades públicas del
Ecuador, para plantearle innovaciones coherentes con su
desarrollo multilateral.
Para concretar este propósito, se plantearon como objetivos
específicos: 1) determinar las concepciones de desarrollo,
sociedad y conocimiento que subyacen en el escogitamiento
12 Informe de la investigación “La Práctica Docente en las Universidades Públicas del País”

de alternativas de formación universitaria y de producción del
saber; 2) analizar el tipo de estudios investigativos que se
realizan en la realidad para diseñar, programar, ejecutar, evaluar
y meta-evaluar el currículo universitario, para la formación de
prácticas profesionales alternativas, que prioricen el desarrollo
local, regional y nacional; 3) determinar los posicionamientos
pedagógicos paradigmáticos del docente universitario, que le
ayudan como herramientas racionales para encausar, delimitar
y orientar los procesos de docencia, investigación y vinculación
con la colectividad; 4) indagar sobre los perfiles y estilos que
caracterizan la didáctica universitaria que aplican cotidianamente
los docentes y que se revierten en concretas relaciones
pedagógicas de producción educativa; y, 5) caracterizar los
escenarios de formación científico-técnica en los que está
participando el docente universitario y sus expresiones en
capacidades de desempeño pedagógico.
La investigación se justificó por la importancia que, en
el mejoramiento de la calidad de la educación superior,
tiene el análisis de los insumos que dispone la práctica
docente universitaria, particularmente lo científico-técnico,
psicopedagógico, axiológico y ético que orienta, dirige, organiza
y evalúa los procesos educativos universitarios. Además, la
indagación de la cotidianidad del trabajo docente universitario
fue importante, por cuanto la coyuntura social, ambiental,
económica, política y cultural del país, exige de la universidad
y sus docentes, la solución científica y técnica de los problemas
del desarrollo.
Por otro lado, la crisis generalizada, producto de un país
dependiente como el nuestro, compromete a un encargo social
universitario de dimensión integral, que sólo será posible
cumplirlo, en la medida en que la práctica docente se constituya
en el factor clave de mediación entre la formación profesional, la
investigación y la potenciación del desarrollo sostenible de los
pueblos.
Informe de la investigación “La Práctica Docente en las Universidades Públicas del País”
13

Se han realizado investigaciones referenciales precedentes,
por los estudiantes de pre y postgrado de la Universidad
Nacional de Loja, cuyas conclusiones fueron importantes para
plantear la problemática de la práctica docente universitaria a
nivel del país. Algunas de las conclusiones a las que llegaron
estas investigaciones, se puntualizan a continuación:
“…existe una marcada desvinculación entre la
docencia universitaria con las exigencias de un
Ecuador en vías de desarrollo; pues, en este
espacio de intervención, es común la creación de
carreras al margen de las necesidades sociales
o de las concepciones de desarrollo, sociedad
y conocimiento del sector concreto en donde
interactúa la universidad, menospreciando así
el estudio de la realidad como fundamento de la
gestión curricular y del trabajo académico-científico
de los docentes…” (Cadena et. al., 1998).
”…existe baja reflexión sobre el posicionamiento
pedagógico paradigmático que orienta el proceso
enseñanza-aprendizaje y tributa a acrecentar la
maestría pedagógica del docente. Esta situación
que tiene que ver con el perfil científico-pedagógico
de la docencia universitaria y de docentes
profesionales, refleja la ausencia de políticas
de investigación sobre la práctica universitaria,
como mediada y mediadora de los procesos de
transformación socio-económica del país…” (Silva
et al., 2002).
”…hay una marcada despreocupación sobre la
calidad de vida en que se realiza la práctica docente
en el nivel superior, tanto desde la perspectiva social
pero, fundamentalmente, desde la institucionalidad
universitaria. A ello se agrega la falta de debate
académico sobre el perfil central de valores que la
14 Informe de la investigación “La Práctica Docente en las Universidades Públicas del País”

institución está llamada a construir, en respuesta
a las demandas sociales, desvalorizándose, así, la
imagen de la docencia…” (Erazo et al., 2000).
“…se mantiene un sistema tradicional de trabajo
académico y existe un predominio del trabajo en
el aula, estimándose que el 44% de la actividad
profesionalizante se la cumple dentro de esta
monotonía…” (Moreno et al., 2001).
“…los profesores no tienen conocimientos
didácticos y no planifican las clases, lo que
determina que se les agote el libreto antes de lo
previsto; por ello se encuentra que en las clases
se utiliza menos del 75% del tiempo asignado en
horario, para la misma…” (Chávez et al., 1999).
“…no existe creatividad entre los docentes para
diversificar las actividades académicas, esto
conduce al uso predominante de la conferencia
magistral, convirtiendo de esta forma al estudiante
más en receptor de conocimiento que en actor de
su aprendizaje…” (Moreno et al., 2001).
“...la práctica docente universitaria es
eminentemente verbalista, no relaciona la teoría
con la práctica, el alumno recepta pasivamente
los conocimientos y en el examen son medidos
memorísticamente…” (Armijos et al., 2000).
“…el docente tiene una formación enciclopedista,
difusa, memorística, repetitiva, sin una articulación
de los fundamentos sociológicos, psicológicos
y didácticos, que no le ha permitido desarrollar
con claridad una concepción sobre lo que es la
educación universitaria y su papel en el desarrollo
individual y social…” (Cabrera et al., 1998).
Informe de la investigación “La Práctica Docente en las Universidades Públicas del País”
15

“…alrededor del 60% de docentes de las diversas
facultades universitarias, se desempeñan como
docentes no profesionales, desconociendo casi
totalmente, los aspectos pedagógicos necesarios
para realizar una función didáctica fundamentada
teórica y metodológicamente, lo cual produce
niveles de ineficiencia en su práctica y en la
formación de profesionales que la institución
egresa…” (Solá et al., 2002).
“…la interacción con la colectividad no ha logrado,
como función, insertarse en los sectores externos,
debido, fundamentalmente, a que no existen
políticas permanentes, sino, apenas eventos
aislados de carácter asistencial y paternalista…”
(Aguilar et al., 2002).
La naturaleza del estudio propuesto determinó la implementación
de la metodología cuanti-cualitativa. De esta manera, se utilizó
la estadística descriptiva para la elaboración de tablas de
contingencia, cálculo de estadísticos, representación gráfica y
análisis de los datos recuperados con el trabajo de campo. Para
la comprobación de hipótesis, se aplicó la prueba de correlación
lineal simple, al 5% de significación y con 270 grados de libertad
para la primera hipótesis y, 246 grados de libertad en la segunda
hipótesis.
Lo cualitativo se utilizó en la discusión de los resultados y en la
investigación de campo, que implicó la implementación de siete
estrategias metodológicas: conformación de equipos de apoyo
a la investigación en cada institución universitaria participante;
encuentros con informantes de experiencia; seminariotaller:
“incidencia de la práctica docente en el desarrollo del
pensamiento crítico”; trabajo con grupos focales; video-foro;
encuentro nacional de docentes y estudiantes “situación actual y
perspectivas de la práctica docente universitaria”; y, observación
científica. Luego del análisis cualitativo de la información, se
16 Informe de la investigación “La Práctica Docente en las Universidades Públicas del País”

procedió a la codificación numérica de las categorías, variables
e indicadores investigados, para su posterior representación
cuantitativa.
El proceso investigativo develó que, mayoritariamente, en
la universidad pública ecuatoriana existe predominio de
los paradigmas tradicional y tecnocrático en las formas
de ejecución del proceso enseñanza-aprendizaje y en las
dimensiones ontológica, epistemológica, metodológico-técnica
y social que orientan la práctica docente; que los esfuerzos
del docente universitario se centran en comunicar contenidos
de las asignaturas, eventos o módulos, para la formación de
profesionales con competencias para modernizar el aparato
productivo o para aportar a la transformación de los medios
de producción; y, que las dificultades para operacionalizar
la integración de las funciones universitarias en el modelo
pedagógico, ha limitado la intervención de la universidad estatal
en la problemática del desarrollo del país.
Otros resultados importantes demuestran que la universidad
pública ecuatoriana no dispone de un sistema de actualización
y perfeccionamiento permanente en lo científico-técnico y
psicopedagógico del docente universitario; que los indicadores
de calidad de vida y desarrollo humano del profesorado, tienden
a disminuir en cantidad y calidad; y que, por la inexistencia
institucional de un perfil de valores sociales y de aula, que orienten
permanentemente la labor académico-administrativa, solamente
se han desarrollado, en los estudiantes, algunas capacidades
del pensamiento crítico e innovador, que lo habilitan para aportar
al desarrollo y transformación del país.
Como corolario, se concluye que, en la práctica docente
universitaria hay predominio de modelos pedagógicos
tradicionales y tecnocráticos, que han conllevado a que en la
universidad pública ecuatoriana, sus funciones sustantivas no
interaccionen entre sí, para potenciar la calidad de los procesos
educativos que ejecuta, por lo que se requiere implementar
Informe de la investigación “La Práctica Docente en las Universidades Públicas del País”
17

un modelo pedagógico innovador que vincule la formación
profesional con la problemática del desarrollo socioeconómico
del país.
Se concluye, también, que si bien existe cierta preocupación
por la profesionalización de la docencia desde la Universidad,
hay importantes grupos de docentes que afirman no haber
sido beneficiarios de ninguna acción institucional orientada a
su mejoramiento profesional, menos aún a proporcionarle una
mejor calidad de vida para su desarrollo humano, a pesar de lo
cual han potenciado, en alguna medida, el pensamiento crítico
e innovador del estudiante, que lo capacita para incidir en el
desarrollo y transformación de la localidad, la región y el país.
2. MATERIALES Y MÉTODOS
2.1 Tema de Estudio
La complejidad y amplitud de “la práctica docente en las
universidades públicas del país”, determinó la necesidad de
su desestructuración en los siguientes conceptos ordenadores:
concepciones de desarrollo, sociedad y conocimiento;
gestión curricular, investigación e interacción comunitaria;
posicionamiento psicopedagógico y paradigmas del proceso
enseñanza-aprendizaje; didáctica y relaciones pedagógicas;
formación científico-técnica y dominios disciplinares del profesor;
valoraciones, valores y ética; y, calidad de vida y desarrollo
humano del docente universitario.
2.2 Métodos y Procedimientos
a. Cálculo de la muestra de Universidades y Escuelas
Politécnicas Estatales que participaron en la
investigación de campo. Mediante la aplicación de la
fórmula
se estableció el involucramiento
18 Informe de la investigación “La Práctica Docente en las Universidades Públicas del País”

de 8 de las 29 universidades y escuelas politécnicas
estatales que existen en el país, legalmente reconocidas
por el Conesup.
b. Selección de las 8 instituciones integrantes de la
muestra. En esta actividad se hizo uso de la tabla
de números aleatorios (anexo 1), con la finalidad que
cada universidad y escuela politécnica tenga la misma
probabilidad de ser elegida. El proceso realizado incluyó
como elementos muestrales a la Escuela Politécnica
del Ejército, Universidad de Cuenca, Universidad de
Guayaquil, Universidad Estatal Amazónica, Universidad
Técnica de Ambato, Universidad Nacional de Loja,
Universidad Técnica de Manabí y Escuela Superior
Politécnica de Chimborazo.
c. Determinación de los sujetos sociales participantes
en la investigación. En base a los requerimientos
de explicación de los conceptos ordenadores, se
consideró como unidades de análisis a autoridades
(rectores, vicerrectores, decanos, directores de área,
subdecanos, coordinadores de escuela o carrera,
directores de departamento, entre otros), docentes y
estudiantes de las universidades y escuelas politécnicas
participantes en la investigación. Por intermedio de
los Vicerrectorados, Departamentos de Planificación y
Secretaría General de cada institución, se determinó
que la población total de investigación, sea de 342
autoridades, 6827 docentes y 127924 estudiantes,
correspondientes al período 2006-2007 (anexo 2).
d. Determinación de la muestra de autoridades,
docentes y estudiantes de las instituciones
seleccionadas. La aplicación de la fórmula
determinó el involucramiento de 78
directivos, 100 docentes y 622
estudiantes en la investigación de campo (anexo 3).
Informe de la investigación “La Práctica Docente en las Universidades Públicas del País”
19

Bajo el principio de equidad, los participantes de cada
universidad y escuela politécnica, fueron seleccionados
de manera aleatoria y en proporciones iguales en todas
las facultades o unidades académicas.
Asimismo, considerando que cada una de las estrategias
metodológicas aportó a la recuperación de datos para
el cumplimiento de los objetivos específicos, se logró
la participación equitativa de docentes y estudiantes
en las tres técnicas que requirieron su involucramiento
directo: seminario-taller, grupos focales y video-foro
(anexo 4).
e. Perfeccionamiento y actualización del equipo
de investigación en temáticas relacionadas con:
“práctica docente alternativa y desarrollo del país”;
“elaboración y manejo de instrumentos de investigación
de campo”; y, “análisis e interpretación de resultados
de la investigación de campo”, coordinados por
profesionales de la Universidad Nacional de Loja,
Universidad de Cuenca y la Corporación Flamenca de
apoyo al desarrollo, de Bélgica.
La aplicación práctica de los aprendizajes logrados
en los eventos académicos de perfeccionamiento y
actualización del equipo de investigación, permitió la
construcción de las matrices de operacionalización
de hipótesis; la verificación de las relaciones lógicas
de implicación de las categorías teóricas en cada
hipótesis; y, el grado de pertinencia con los objetivos
de la investigación (anexo 5).
f. Construcción de instrumentos de investigación, en
coherencia con las estrategias metodológicas previstas
en el proyecto y las matrices de operacionalización de
hipótesis (anexo 6). Los instrumentos fueron piloteados
con la participación de 10 docentes y 25 estudiantes
20 Informe de la investigación “La Práctica Docente en las Universidades Públicas del País”

de la Universidad Nacional de Loja, lo que determinó
incluir cambios en algunos ítems, particularmente en
los del seminario-taller.
g. Planificación de la investigación de campo. Para
este momento del proceso investigativo, se planificó la
estructura de las estrategias metodológicas, incluido
el cronograma de trabajo (anexo 7) que se socializó
con las autoridades de las instituciones universitarias
integrantes de la muestra. El cronograma fue
permanentemente reajustado de acuerdo a las
condiciones y requerimientos de las instituciones
involucradas en la investigación de campo, que se
efectuó entre junio del 2007 y marzo del año 2008.
h. Ejecución de la investigación de campo. Los
equipos de investigación laboraron por cinco días
consecutivos en cada una de las universidades y
escuelas politécnicas, integrantes de la muestra, con
la finalidad de implementar las siete estrategias
metodológicas cuanti-cualitativas, según lo
establecido en las agendas de trabajo (anexo 8) y
cuadros de operacionalización, que señalaban el
número de participantes requeridos para cada una de
las actividades. Estas estrategias fueron:
- Coordinación del trabajo con los equipos
de investigación de apoyo al proyecto.
Previo a la ejecución del trabajo de campo, las
autoridades de cada una de las universidades y
escuelas politécnicas, designaron a los directivos
y/o docentes que conformaron equipos de
investigadores, encargados de coordinar acciones
de promoción, facilitación, organización, gestión,
concienciación, socialización de la investigación
y conformación de bases de datos. Como
parte de la red de investigadores que estructuró
Informe de la investigación “La Práctica Docente en las Universidades Públicas del País”
21

el proyecto, a nivel nacional, los equipos de
cada institución se integraron al trabajo de los
investigadores para ejecutar la investigación de
campo en su institución.
- Encuentros con informantes de experiencia:
autoridades y docentes de connotada trayectoria
en el ámbito de la docencia y la gestión
universitaria, con quienes se analizaron aspectos
relevantes de las funciones universitarias y el
desarrollo social.
- Seminario-taller para analizar la “incidencia
de la práctica docente en el desarrollo
del pensamiento crítico”. Este evento se
desarrolló, en cada universidad integrante de la
muestra, durante dos días, con la participación de
docentes y estudiantes de las facultades y áreas
académicas, tanto en calidad de expositores
como de asistentes.
- Intervención con grupos focales, conformados
por muestras representativas de docentes y
estudiantes de cada institución, con quienes se
analizó los modelos pedagógicos vigentes en
la práctica docente de la universidad pública
ecuatoriana.
- Video-foro. En cada una de las universidades
públicas integrantes de la muestra, se elaboró un
video sobre el hacer docente in situ, en coherencia
con los conceptos ordenadores investigados.
Dicho video se constituyó en la base del foro.
- Observación científica para la recuperación de
información empírica sobre los paradigmas del
proceso enseñanza-aprendizaje y las estrategias
metodológico-didácticas que se implementan
22 Informe de la investigación “La Práctica Docente en las Universidades Públicas del País”

en su desarrollo. La ficha fue aplicada por
cada investigador en las aulas de las distintas
facultades y áreas académicas.
i. Con la finalidad de realizar un intercambio de
experiencias, caracterizar la práctica docente, configurar
su situación actual y las perspectivas de innovación
que tiene en el futuro, para el logro de la excelencia
en la educación superior, la Universidad Nacional de
Loja, en el contexto del proyecto de investigación,
organizó el Encuentro Nacional “situación actual y
perspectivas de la práctica docente universitaria”,
que contó con la presencia de delegados docentes
y estudiantes de 17 universidades y escuelas
politécnicas del país. Entre los expositores estuvieron
representantes de las 8 instituciones participantes en la
investigación, los responsables del proyecto e invitados
especiales de Bélgica y Cuba.
j. Sistematización de la información recabada en
la investigación de campo, tomando como eje
organizador las categorías de las hipótesis. Esta
actividad permitió evidenciar que existían más datos de
los establecidos en la muestra; pues, la investigación
generó expectativas e interés en la comunidad
universitaria de las 8 instituciones integrantes de la
muestra, lo que motivó su participación, en cada una
de las estrategias metodológicas, en porcentaje mayor
al requerido. Para disponer del número de datos
establecido, se seleccionaron los instrumentos al azar,
teniendo en cuenta la frecuencia en que debió participar
cada sector en las técnicas ejecutadas (anexo 9).
k. Procesamiento de la información empírica. Con el
programa estadístico spss, se elaboró la base de datos
de las categorías investigadas en cada universidad y
escuela politécnica integrante de la muestra. Además,
Informe de la investigación “La Práctica Docente en las Universidades Públicas del País”
23

se construyó la base de datos de cada instrumento
que se aplicó en las técnicas ejecutadas. Con esta
información, se elaboraron tablas de contingencia que
posteriormente fueron procesadas en el programa
Excel para calcular los siguientes estadísticos:
media aritmética; desviación estándar; coeficiente de
variación; y, puntaje Z, para la construcción de los
cuadros respectivos. En función de los datos de los
cuadros, se elaboraron las representaciones gráficas
correspondientes, en primer lugar para cada indicador
y luego para la categoría investigada* " .
El paso siguiente consistió en el análisis cuanticualitativo
de los datos, la definición de pares de
observaciones, a partir de los indicadores de las
categorías implicadas en las hipótesis de investigación,
y, el cálculo del coeficiente de correlación. Luego
de la comprobación de hipótesis se formularon las
conclusiones y recomendaciones del trabajo realizado.
l. Una vez cumplidas todas estas acciones, se procedió
a la elaboración del informe final de la investigación,
con sus respectivos anexos, siguiendo el modelo que
la Universidad Nacional de Loja tiene, al momento,
para la presentación de artículos científicos.
Los resultados, conclusiones y propuesta de la
investigación se socializaron en el Seminario-Taller
“Práctica Docente Universitaria y Desarrollo de la
Región Sur del País”, que se ejecutó en febrero de
2010 con la participación de 185 directivos, docentes
y estudiantes de las Universidades y Escuelas
Politécnicas de la región sur del país.
“Toda esta información que, posteriormente da origen a los cuadros y gráficas condensadas del informe,
consta en el anexo magnético, en el apartado “información adicional; investigación de campo”
24 Informe de la investigación “La Práctica Docente en las Universidades Públicas del País”

Posteriormente y, como parte de la fase de difusión
de resultados y transferencia de tecnología, se prevé
la socialización y validación del informe final de la
investigación en el Seminario-Taller “Innovaciones de
la Práctica Docente Universitaria”, que se realizará en
marzo de 2010, con la participación de delegaciones
de directivos, docentes y estudiantes de las 29
universidades estatales del país, con la finalidad de
lograr compromisos para la aplicación de mejoras que
la investigación sugiere. A manera de recomendación,
se hace constar en anexo, una alternativa de
vinculación de las funciones universitarias desde la
práctica docente, en la formación profesional, para
que la universidad cumpla con su rol protagónico en el
desarrollo y transformación del país.
La ejecución del proyecto contó con espacios de
permanente evaluación del proceso de investigación,
para valorar sus aciertos, falencias y dificultades. La
evaluación se constituyó en un espacio de diálogo del
equipo de investigación, además de comprensión de
lo que hasta ese entonces se venía implementando;
y, transformación de dificultades y falencias en nuevas
potencialidades de la investigación.
2.3 Tipo de Análisis
El procesamiento de la información empírica se hizo a través
de la elaboración de tablas de contingencia con las frecuencias
de los indicadores de cada estrategia. Tabulada la información
se procedió al cálculo de estadísticos como: media aritmética,
desviación estándar, coeficiente de variación y puntaje Z,
en el objetivo de caracterizar y representar gráficamente el
comportamiento de la muestra en cada indicador observado, y
posteriormente relacionar el comportamiento de los datos en la
categoría investigada.
Informe de la investigación “La Práctica Docente en las Universidades Públicas del País”
25

A continuación se procedió al análisis cuanti-cualitativo de los
datos; lo cuantitativo se realizó mediante la interpretación de los
estadísticos de tendencia central y de variabilidad; y, lo cualitativo,
a través de la comprensión-explicación de la información obtenida
en la ejecución del encuentro de informantes de experiencia,
seminario-taller, grupo focal, observación científica y videoforo.
Asimismo, en la discusión de los resultados, jugó un
papel muy importante el marco teórico sobre la práctica docente
desde un pensamiento crítico y transformador, lo que permitió
valorar su estado actual y trascender hacia recomendaciones
para potenciar la calidad de la docencia, la vinculación de las
funciones sustantivas de la universidad y, el trabajo académico
en el desarrollo como transformación del país.
La comprobación de las hipótesis se realizó utilizando
el modelo estadístico de correlación lineal simple; para
aprovechar la información cualitativa obtenida y los estadísticos
calculados en cada categoría, el proceso se complementó con
el análisis micro, tanto del antecedente como del consecuente
de cada hipótesis. De esta forma se arribó a conclusiones y
recomendaciones.
2.4 Tiempo
El cronograma de actividades de la investigación tuvo una
duración de dos años calendario, a partir de febrero de 2006,
fecha en que se realizó el primer desembolso económico por
parte del Conesup.
2.5 Materiales
En el proceso de investigación se incorporaron un conjunto
de materiales que facilitaron el cumplimiento de diferentes
actividades teórico-prácticas, indagativas, comprensivas e
innovadoras. Entre los más importantes están: computadora
portátil; impresora; data proyector; cámara filmadora con trípode;
cámara fotográfica; grabadora; teléfono; fax; cds; casettes; libros
pertinentes a la temática y a los conceptos ordenadores; material
26 Informe de la investigación “La Práctica Docente en las Universidades Públicas del País”

ibliográfico bajado de internet; y, material de impresión, edición
y difusión.
2.6 Espacios Físicos
Entre los espacios físicos que se utilizaron para el desarrollo
de la investigación, están: aulas magnas; auditorios; cubículos;
biblioteca; centros de cómputo e investigación; aulas de clase;
talleres; quintas experimentales; laboratorios; y, unidades de
producción de las instituciones participantes en la investigación.
3. Resultados
3.1 Resultados Organizados en Relación a la
Hipótesis Uno
a. Modelos pedagógicos en la docencia universitaria
Los modelos pedagógicos presentes en la práctica docente
de la universidad pública ecuatoriana, se investigaron con
la observación científica a los docentes y estudiantes que
participaron en los grupos focales y en el seminario-taller. A través
de esta técnica se obtuvo información que permitió el análisis
de las dimensiones de la práctica docente, los paradigmas del
proceso enseñanza-aprendizaje y, las estrategias metodológicodidácticas
que se utilizan para el desarrollo del proceso educativo.
Los datos que se obtuvieron permitieron apreciar la tendencia a
laborar con modelos tradicionalistas y tecnocráticos y, con muy
poca presencia de modelos ubicados en la tendencia crítica
de la educación. Las dimensiones ontológica, epistemológica,
metodológica y social, que configuran el ejercicio de la docencia
dentro de una visión crítica de la educación, según el criterio de
los docentes tienen medias aritméticas altas; estas valoraciones
no son compartidas por los estudiantes, quienes desde su
posición de actores que se están formando, las describen como
tradicionalistas y/o tecnocráticas (cuadro 1).
Informe de la investigación “La Práctica Docente en las Universidades Públicas del País”
27

Cuadro 1: Dimensiones de la práctica docente que configuran el modelo
pedagógico
Fuente:
Elaboración:
Cuestionario dirigido a docentes y estudiantes que
participaron en el seminario-taller y en los grupos focales.
Equipo de investigación.
28 Informe de la investigación “La Práctica Docente en las Universidades Públicas del País”

Diagrama categorial 1:
docente
Modelos Pedagógicos que subyacen en la práctica
En relación a los paradigmas del proceso enseñanza-aprendizaje
que subyacen en cada uno de los modelos, la observación
científica realizada, permitió apreciar que éstos se suscitan alrededor
de dos posibilidades de aprendizaje: la informativa,
mediante técnicas expositivas, y, la de conductas observadas,
utilizando tecnologías de refuerzo o feed back; pues, con el ánimo
de superar las prácticas tradicionales, algunos profesores
hacen uso de la tecnología educativa, vista como recursos audiovisuales
y la moderna teoría informática aplicada al currículo.
Igualmente, la mayoría de docentes afirma desarrollar el proceso
enseñanza-aprendizaje haciendo uso de paradigmas identificados
con la visión crítica de la educación, afirmación que no es
compartida por los estudiantes quienes, en su participación en
el video-foro, sostienen que los estilos de trabajo asumidos por
los docentes son más de carácter tradicionalista y tecnocrático
(cuadro 2).
Cuadro 2: Paradigmas del proceso enseñanza-aprendizaje
Fuente: Cuestionario aplicado en la observación científica.
Elaboración: Equipo de investigación.
Informe de la investigación “La Práctica Docente en las Universidades Públicas del País”
29

Diagrama categorial 2:
Paradigmas del proceso enseñanza-aprendizaje
El estudio de los modelos pedagógicos se complementa con el
análisis de las estrategias metodológicas que implementan los
docentes para el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje,
encontrándose nuevamente que los procesos metodológicodidácticos
que se dan en la educación superior, a través de la
práctica docente, están orientados por las corrientes pedagógicas
tradicionalistas y tecnocráticas, aunque existe un pequeño
sector docente que identifica su accionar con formas alternativas
de desempeño académico (cuadro 3).
30 Informe de la investigación “La Práctica Docente en las Universidades Públicas del País”

Cuadro 3: Estrategias metodológico-didácticas para el desarrollo del proceso
enseñanza-aprendizaje
Fuente: Cuestionario aplicado en la observación científica.
Elaboración: Equipo de investigación.
Diagrama categorial 3:
enseñanza-aprendizaje
Estrategias metodológico-didácticas del proceso
Informe de la investigación “La Práctica Docente en las Universidades Públicas del País”
31

Realidad Social
Las concepciones y principios de la realidad social que
implementa el docente para su práctica cotidiana y que
ideológicamente orientan la formación profesional y la
producción del conocimiento científico y tecnológico a través de
la investigación, se investigaron con la técnica del seminariotaller,
desde dos instancias: la ideológico-política y la económica;
con el propósito de determinar si existe o no relación del trabajo
académico intra-aula que desarrolla el docente, con el contexto
social en el que actúa la institución universitaria. La información
obtenida permite apreciar que la mayor parte de docentes posee
principios críticos, transformadores y de cambio de la realidad
social (cuadros 4 y 5).
Cuadro 4: Principios de sociedad como instancia ideológico-política que
orientan la formación profesional
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes que participaron en el
seminario-taller
Elaboración: Equipo de investigación.
32 Informe de la investigación “La Práctica Docente en las Universidades Públicas del País”

Diagrama categorial 4: Principios de sociedad como instancia ideológicopolítica
que orientan la formación profesional
Cuadro 5: Principios de sociedad como instancia económica que orientan la
formación profesional
Fuente:
Elaboración:
Cuestionario aplicado a los docentes que participaron en el
seminario-taller
Equipo de investigación.
Informe de la investigación “La Práctica Docente en las Universidades Públicas del País”
33

Diagrama categorial 5: Principios de sociedad como instancia económica
que orientan la formación profesional
c. Funciones Universitarias
La articulación de las funciones universitarias como componente
fundamental del desarrollo académico institucional y la formación
profesional, fue investigada en los encuentros con informantes de
experiencia y en los participantes en el seminario-taller “incidencia
de la práctica docente en el desarrollo del pensamiento crítico”.
Los datos recabados demuestran que la integración que existe
se queda en el ámbito del discurso y la planificación institucionalcurricular,
sin concretarse en las acciones que se desarrollan
34 Informe de la investigación “La Práctica Docente en las Universidades Públicas del País”

en el proceso enseñanza-aprendizaje; pues, las autoridades,
docentes y estudiantes que mayoritariamente afirman visualizar
la integración de docencia-investigación-vinculación con la
comunidad en el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje,
consideran como tal la ejecución de algunos proyectos de
asistencia técnica; la participación de la universidad en los
medios de comunicación; los servicios que proporcionan las
editoriales universitarias que poseen algunas instituciones; la
implementación de departamentos o secciones de bienestar
universitario; las consultas que envían los docentes para ampliar
la información teórica de la asignatura; y, las exposiciones de los
trabajos que realizan los estudiantes frente a los compañeros
de aula, lo que demuestra que no se han canalizado adecuadas
formas de gestión de la investigación e interacción comunitaria
(cuadro 6).
Cuadro 6: Aspectos en los que está presente la articulación de las funciones
universitarias para el desarrollo institucional y la formación profesional
Fuente: Cuestionario dirigido a directivos que participaron en el
encuentro con informantes de experiencia; y, docentes y
estudiantes que participaron en el seminario-taller
Elaboración: Equipo de investigación
Informe de la investigación “La Práctica Docente en las Universidades Públicas del País”
35

Diagrama categorial 6: Articulación de las funciones universitarias para la
formación profesional
d. Desarrollo Social
El aporte de la universidad pública ecuatoriana al desarrollo
social, se investigó con la participación de informantes de experiencia
y docentes que intervinieron en el seminario-taller; la
finalidad fue establecer los niveles de propósito de la articulación
de las funciones universitarias (en el hipotético entendido de que
ésta se da en la interrelación formación profesional-desarrollo
del entorno); pues, se considera que la universidad como factor
de desarrollo económico y social de carácter integral, debe
ir más allá de ofrecer estilos de aprendizaje de carácter técnico
y, consecuentemente, profesionales funcionales o reproductores
36 Informe de la investigación “La Práctica Docente en las Universidades Públicas del País”

de las condiciones sociales imperantes.
Los resultados obtenidos demuestran que los propósitos de integrar
las funciones sustantivas en el accionar universitario, en
lugar de contribuir a la formación de profesionales con actitudes
que aporten al desarrollo social, que tengan en la democracia,
la justicia, la solidaridad, el progreso y la libertad sus referentes
primeros, van por la línea de la determinación de problemáticas,
la construcción de proyectos, los emprendimientos y servicios y,
la transferencia de tecnología (cuadro 7).
Cuadro 7: Propósitos con los que se articulan las funciones universitarias en
relación al desarrollo del entorno
Fuente: Cuestionario dirigido a directivos que participaron en el
encuentro con informantes de experiencia; y, docentes que
participaron en el seminario-taller
Elaboración: Equipo de investigación.
Informe de la investigación “La Práctica Docente en las Universidades Públicas del País”
37

Diagrama categorial 7: Propósitos de la articulación de las funciones
universitarias en relación al desarrollo del entorno
3.2 Resultados Organizados en relación a la
Hipótesis Dos
a. Profesionalización docente
La profesionalización docente, con financiamiento de las
instituciones de educación superior de carácter público, fue
investigada con la técnica de seminario-taller, con la finalidad
de establecer el aporte que las universidades y escuelas
politécnicas de carácter estatal, proporcionan a los docentes
para su formación académico-profesional, en el entendido que
las características del trabajo científico-académico, confieren
38 Informe de la investigación “La Práctica Docente en las Universidades Públicas del País”

al docente el papel regulador y transformador de toda iniciativa
externa que pretenda incidir en el desarrollo y transformación
del país.
La información obtenida demuestra que hay un considerable
grupo de docentes universitarios que han sido beneficiarios del
aporte de la universidad en sus estudios de pre y postgrado; pero,
es mayor el sector de profesionales que no emiten respuesta
alguna a las inquietudes planteadas, seguramente porque
sus estudios los realizaron con financiamiento propio; lo que
demuestra que, la universidad pública ecuatoriana no estaría
asumiendo su responsabilidad de profesionalizar y capacitar a
sus docentes, en lo científico-pedagógico. Cuando argumentan
las respuestas, los investigados señalan que un importante
sector de las instituciones universitarias aún no asume que
el profesor es un agente activo en el desarrollo curricular, un
mediador de los contenidos que se imparten y de los códigos
que estructuran esos contenidos, condicionando con ello toda la
gama de aprendizajes de los alumnos (cuadro 8).
Cuadro 8: Grados y títulos obtenidos como parte de la profesionalización
científico-técnica, con financiamiento de la institución
Fuente:
Elaboración:
Cuestionario dirigido a docentes que participaron en el
seminario-taller
Equipo de investigación
Informe de la investigación “La Práctica Docente en las Universidades Públicas del País”
39

Diagrama categorial 8: Grados y títulos obtenidos como parte de la
profesionalización científico-técnica, con financiamiento de la institución
También se investigó, en el seminario-taller, la forma como
la universidad pública ecuatoriana ha institucionalizado la
profesionalización docente en el componente científico-técnico,
por cuanto se considera que el nuevo espacio docenteeducativo
debe vincular estudio-trabajo, educación-producción e
integrar universidad-sociedad, como procesos necesarios para
afrontar la problemática social. Los datos obtenidos, permiten
apreciar que aunque limitadamente, el aporte universitario no
se ha hecho esperar, particularmente en: concesión de becas
y, financiamiento parcial para la participación del docente en
encuentros, cursos, seminarios, pasantías, simposios, entre
40 Informe de la investigación “La Práctica Docente en las Universidades Públicas del País”

otros eventos de profesionalización y actualización.
Sin embargo, existe un considerable número de docentes
universitarios que no han sido beneficiarios de este tipo de
ayudas, lo que se constituye en limitante para armonizar, en
el accionar docente, los intereses sociales con los particulares
de los estudiantes. También se dificulta la formación de
profesionales con conciencia social, con aptitudes para el
trabajo social y productivo, y, fundamentalmente, para involucrar
a los estudiantes en la solución de los problemas cotidianos de
la educación universitaria y la comunidad (cuadro 9).
Cuadro 9: Profesionalización docente científico-técnica, con financiamiento
de la institución
Fuente:
Elaboración:
Cuestionario dirigido a docentes que participaron en el
seminario-taller
Equipo de investigación.
Informe de la investigación “La Práctica Docente en las Universidades Públicas del País”
41

Diagrama categorial 9: Profesionalización docente científico-técnica, con
financiamiento institucional
De otro lado, teniendo en cuenta que el desempeño docente es
complejo, imprevisible y dependiente de aspectos como: la experiencia,
la buena disposición, las capacidades para operativizar
el proceso enseñanza-aprendizaje e incluir la investigación
como método de estudio, las condiciones sociales y el apoyo
institucional; se investigó, en el seminario-taller, la formación
pedagógica para el desempeño docente financiada por las instituciones
de educación superior de carácter estatal, en base
a la participación en eventos del campo de las ciencias de la
educación.
Los resultados arrojan interesantes datos sobre la preocupación
que vienen demostrando las instituciones de educación superior
para profesionalizar la docencia universitaria en ámbitos del
currículo, didáctica, investigación, planificación y epistemología,
como componentes sustanciales de la docencia.
Pero, es significativo el grupo de docentes que indica que no ha
recibido estos beneficios, que la educación y el entrenamiento
queda a la elección individual, para la participación en cursos
que no surgen de las necesidades institucionales y que tampoco
existen mecanismos para divulgar los aprendizajes logrados
dentro de la institución (cuadro 10).
42 Informe de la investigación “La Práctica Docente en las Universidades Públicas del País”

Cuadro 10: Alternativas de formación pedagógica para el desempeño docente,
financiadas por la Institución
Fuente:
Elaboración:
Cuestionario dirigido a docentes que participaron en el
seminario-taller.
Equipo de investigación.
Informe de la investigación “La Práctica Docente en las Universidades Públicas del País”
43

Diagrama categorial 10: Alternativas de formación pedagógica para el
desempeño docente, financiadas por la Institución
b. Calidad de vida y desarrollo humano del profesor
universitario
La calidad de vida y el desarrollo humano del docente de
la universidad pública ecuatoriana se investigó a través de
la técnica de seminario-taller, desde dos perspectivas: las
condiciones de vida material y espiritual, mejorada y potenciada
por las Instituciones de educación superior; y, aquella perspectiva
que tiene que ver con las oportunidades para su desarrollo
académico; pues, se consideró que, desde una visión sistémica
o de totalidad, la calidad es, a un tiempo una filosofía y un
conjunto de herramientas que permite a la institución, y en este
caso a los docentes, realizar las mejoras de manera sistemática
y desde una perspectiva integral. También se asumió que, esta
visión sistémica en el contexto de la educación superior y, más
concretamente de la forma de vida del docente, adquiere mayor
fuerza y vigencia en la medida en que los niveles educativos
y el desempeño docente, responden a las expectativas y
necesidades del contexto socio-cultural y político en que tienen
lugar.
Los datos obtenidos demuestran que, en alguna medida las
instituciones de educación superior han facilitado al docente
aspectos para aportar a su desarrollo personal y académico
(servicios médicos, participación democrática, estabilidad laboral,
ambientes adecuados de trabajo, entre otros). Sin embargo,
44 Informe de la investigación “La Práctica Docente en las Universidades Públicas del País”

no deja de ser preocupante el grupo de docentes que afirman
no haber recibido ningún servicio que contribuya a mejorar sus
condiciones de vida, por cuanto no se han incorporado políticas
institucionales para garantizar que el estilo de vida del docente
universitario sea de calidad, en la medida en que satisfaga sus
necesidades fundamentales (cuadros 11 y 12).
Cuadro 11: Aspectos en los que la institución ha contribuido a mejorar las
condiciones de vida material y espiritual del docente
Fuente:
Elaboración:
Cuestionario dirigido a docentes que participaron en el
seminario-taller
Equipo de investigación.
Informe de la investigación “La Práctica Docente en las Universidades Públicas del País”
45

Diagrama categorial 11: Mejoramiento de las condiciones de vida material y
espiritual del docente
Cuadro 12: Formas en que la institución ha facilitado el desarrollo académico
del docente
Fuente:
Elaboración:
Cuestionario dirigido a docentes que participaron en el
seminario-taller
Equipo de investigación.
46 Informe de la investigación “La Práctica Docente en las Universidades Públicas del País”

Diagrama categorial 12: Desarrollo académico del docente
c. Pensamiento crítico
El pensamiento crítico se investigó con la técnica de observación
científica y con los docentes y estudiantes que participaron en
el seminario-taller, con la finalidad de establecer si el accionar
docente en la universidad pública, ha logrado desarrollar en el
estudiante las capacidades de análisis; interpretación; autocrítica;
Informe de la investigación “La Práctica Docente en las Universidades Públicas del País”
47

inferencia; conceptualización y explicación; evaluación; y,
práctica de valores, que permitirían su accionar como pensador
crítico e innovador, en condiciones de intervenir en el desarrollo
local, regional y nacional.
Los datos obtenidos reflejan un cumplimiento básico de este
componente educativo; pues, las respuestas de docentes y más
aún las del sector estudiantil, caracterizan las peculiaridades de
un estudiante que además de estar informado de conocimientos
científicos y técnicos, con ciertas destrezas para aplicarlos, ha
logrado trascender hacia el pensamiento crítico. Así, a pesar
que los docentes no comparten en igual proporción los criterios
de un importante sector de alumnos, se encuentra que la práctica
de la docencia en la universidad pública ecuatoriana, en alguna
medida, forma estudiantes que piensan críticamente; tienen un
propósito claro; cuestionan la información, las conclusiones y los
puntos de vista; se empeñan en ser claros, exactos, precisos
y relevantes; buscan profundizar con lógica e imparcialidad; y
que, aplican estas destrezas cuando leen, escriben, hablan,
escuchan, al estudiar historia, ciencia, matemática, filosofía y
artes, así como en su vida personal y profesional (cuadro 13).
Cuadro 13: Desarrollo de capacidades del pensamiento crítico en el estudiante
Fuente:
Elaboración:
Cuestionario dirigido a docentes y estudiantes que participaron
en el seminario-taller y, observación científica
Equipo de investigación.
48 Informe de la investigación “La Práctica Docente en las Universidades Públicas del País”

Diagrama categorial 13: Desarrollo de las capacidades del pensamiento
crítico en el estudiante
d. Desarrollo y transformación del país
El desarrollo y transformación del país, como dimensión
ideológica que subyace en el trabajo docente y que además lo
orienta y le da fines, propósitos y objetivos, se investigó en el
profesorado que participó en el seminario-taller, en el objetivo
de establecer si en la universidad estatal del país, se asume
el paradigma del desarrollo a escala humana, que prioriza
Informe de la investigación “La Práctica Docente en las Universidades Públicas del País”
49

al hombre, con la complejidad de aspectos que rebasan las
magnitudes cuantitativas y unilaterales y, abarca aspectos de
importancia en la vida humana como la libertad, el auto respeto
y la posibilidad de participar activa y conscientemente en los
procesos.
Los datos obtenidos revelan que el trabajo docente, en su mayoría
se orienta a mantener y modernizar la sociedad capitalista a través
del mejoramiento de los procesos productivos, la ampliación de
las fronteras de la ciencia, la técnica y el desarrollo del modo de
producción social vigente.
En pocos casos, los docentes ejercen su práctica con un enfoque
de desarrollo humano como trasformación, en el contexto de una
sociedad de iguales, de amplia productividad y felicidad humana,
en una continua convivencia del medio ambiente, el ser humano
y su praxis (cuadro 14).
Cuadro 14: Desarrollo y transformación del país: Visión de desarrollo que
orienta el proceso enseñanza-aprendizaje
Fuente:
Elaboración:
Cuestionario dirigido a docentes que participaron en el
seminario-taller
Equipo de investigación.
50 Informe de la investigación “La Práctica Docente en las Universidades Públicas del País”

Diagrama categorial 14:
enseñanza-aprendizaje
Visión de desarrollo que orienta el proceso
Informe de la investigación “La Práctica Docente en las Universidades Públicas del País”
51

4. Discusión de Resultados y
Comprobación de Hipótesis
4.1. Discusión de Resultados
4.1.1. Sobre los modelos pedagógicos que orientan
la práctica docente en la Universidad Pública
Ecuatoriana
Cuando en la práctica docente se planifica en base a: índices
de libros; poligrafiados; libro-cuaderno; resúmenes de libros;
uso de estrategias para enseñar, comunicar contenidos, tomar
exámenes, dictar contenidos, al margen del contexto social y
el desarrollo socio-histórico; el proceso enseñanza-aprendizaje
se ejecuta en el aula y genera una relación superficial profesorcontenido-alumno.
Por otra parte, cuando la práctica docente se planifica en base
a: diagnóstico de competencias del aparato productivo y de
las instituciones de servicio social; observación de hechos sin
relación entre sí y con lo social; estrategias metodológicas que
privilegian lo medible y observable; objetivos conductuales,
cognoscitivos, afectivos y volitivos; eficiencia para el desempeño
laboral; y, perfiles de egreso pragmáticos y competitivos, no hay
necesidad de articular las funciones sustantivas de la universidad
para enrumbar el proceso formativo del futuro profesional.
Ya en el proceso enseñanza-aprendizaje, que es donde se
objetiva la práctica docente, los paradigmas que se utilizan se
centran básicamente en la transmisión de información teórica,
mediante técnicas expositivas y el cumplimiento de objetivos
conductuales que se verifican mediante pruebas objetivas;
una vez más, la información empírica obtenida, corrobora que
la práctica docente que se desarrolla en las universidades
públicas del país, se fundamenta en modelos tradicionalistas
y tecnocráticos, aunque un menor número de docentes se
52 Informe de la investigación “La Práctica Docente en las Universidades Públicas del País”

identifican con ideas educativas de tendencia crítica, que han
sido desmentidas desde la perspectiva de los estudiantes y de
la observación científica realizada.
Otro aspecto importante a considerar en el desarrollo de la
práctica docente, son las estrategias metodológicas utilizadas
para potenciar el aprendizaje; pues, en ellas se plasma los
posicionamientos pedagógicos, los estilos de didáctica y
las concepciones de desarrollo, sociedad y conocimiento,
encontrándose que, la mayoría de docentes utilizan estrategias
didácticas expositivas-receptivas y otras que conducen al logro
de conductas observables.
La ideología tradicional que no promueve la reflexión colectiva ni
el análisis crítico de los contenidos científicos; sino que se limita
a la modernización de los medios de la enseñanza al reemplazar
la tiza y el pizarrón por el retroproyector, video, power point,
internet, correo electrónico y otros instrumentos de las llamadas
nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
La segunda tendencia se caracteriza por el privilegio de aquellas
estrategias que planean para el logro de conductas observadas,
lo que implica que el docente asume la función de ingeniero
conductual que controla estímulos y refuerza conductas, en
tanto que el estudiante es un sujeto manipulable, sometido a la
tecnología educativa para convertirse en “eficiente”.
4.1.2 Sobre los principios de realidad social que
orientan los procesos de formación profesional
Los principios críticos, transformadores y de cambio de la
realidad social que dice poseer el docente, no se reflejan en
el trabajo intra-aúlico, porque como se demostró en el análisis
de los modelos pedagógicos, en el desarrollo del proceso
enseñanza-aprendizaje, implementan prácticas tradicionalistas
y conductistas; en sus comentarios sostienen que les resulta
difícil relacionar su discurso transformador con las acciones
educativas que ejecutan. De esta manera, en la universidad
Informe de la investigación “La Práctica Docente en las Universidades Públicas del País”
53

pública ecuatoriana, los docentes universitarios poseen
concepciones de cambio pero actúan con prácticas pedagógicas
conservadoras y reproduccionistas.
Por otra parte, los principios de la sociedad en lo relacionado
a la instancia económica, no se cristalizan en el planteamiento
de modelos pedagógicos críticos; toda vez que lo predominante
en las aulas es la transmisión de información y el conductismo
como principio estratégico para la formación profesional, en
función de los requerimientos del aparato productivo y alejada
de la realidad social.
La presencia de los modelos pedagógicos tradicional y
tecnocrático y las dificultades para articular la posición crítica
sobre la realidad social con alternativas curriculares y de
enseñanza-aprendizaje innovadoras, conlleva a que la práctica
docente en la universidad pública ecuatoriana se ejecute al
margen del contexto social en el que se desarrolla y se quede
en el marco de las buenas intenciones por integrar las funciones
universitarias, como condición sine qua non para lograr procesos
formativos que coadyuven con el desarrollo local, regional y
nacional.
4.1.3 Sobre los aspectos en los que se produce la
integración de las funciones universitarias para
aportar a la formación profesional
La articulación de las funciones sustantivas universitarias es
un proceso sistémico que tiene entradas, procesos y salidas o
productos-resultado, que se concreta a través de un conjunto
de prácticas vinculantes que realizan directivos, docentes,
estudiantes y comunidad, en el desarrollo de la asignatura,
módulo, evento académico o cualquier otra categoría curricular,
destinada a impulsar la formación profesional, a través de
prácticas que investigan la realidad para transformarla y, en
ese contexto, transformar la racionalidad científico-técnica y
humanista del educando.
54 Informe de la investigación “La Práctica Docente en las Universidades Públicas del País”

En este sentido, existe un discurso articulador de las funciones
universitarias, incluso se menciona en los planes estratégicos
de desarrollo universitario, pero no se concreta en el proceso
formativo; pues, por la predominancia de los modelos educativos
vigentes en la universidad pública ecuatoriana, donde el currículo
se organiza por asignaturas y períodos limitados de tiempo (45-
50 minutos), no se ha logrado que las funciones de docencia,
investigación, vinculación con la colectividad y gestión, funcionen
como estructuras sistémicas. En la mayoría de instituciones, se
asumen de manera individual por parte de los departamentos
y organismos que priorizan cualquiera de estas funciones, al
margen de la formación profesional.
Se observa que la comunidad universitaria dispone de
información teórica respecto de la necesidad de integrar las
funciones sustantivas en el hacer universitario, pero tiene
dificultades en su operatividad, especialmente en lo que hace
relación a la interacción universidad-formación profesionalnecesidades
sociales.
4.1.4 Sobre el desarrollo social
La premisa que, en la sociedad global del conocimiento en la que
nos encontramos, la universidad estatal debe hacer frente a retos
decisivos como consecuencia del compromiso que tiene con la
sociedad, no se ha cumplido. La universidad no ha dejado de ser
el espacio de formación academicista, consecuentemente, no se
ha convertido en agente socio-económico, que permita que los
objetivos básicos de producción y difusión del conocimiento, se
vean complementados con los valores del progreso y bienestar
de los ciudadanos. Esto es, los valores del desarrollo integral de
las personas y los pueblos.
De esta manera, para que las funciones universitarias se
articulen y aporten con el desarrollo del entorno, es indispensable
contar con: modelos pedagógicos que prioricen la investigación
y transformación de la realidad; paradigmas del proceso
Informe de la investigación “La Práctica Docente en las Universidades Públicas del País”
55

enseñanza-aprendizaje centrados en la investigación como
elemento vinculante de las funciones sustantivas; y, estrategias
metodológicas que coadyuven a posibilitar las actividades
académicas en función del eje universidad-colectividad.
Además, es necesario superar la vigencia de paradigmas
tradicionalistas y conductistas, modelos pedagógicos cuyo
accionar se centra en las cuatro paredes del aula y estrategias
metodológicas y que no posibilitan la articulación de las
funciones universitarias en aras de aportar al desarrollo; pues,
en la universidad estatal este propósito sólo se queda en
intenciones y buenos deseos; por tanto, la información que se ha
obtenido respecto a que la vinculación se da en la determinación
de problemáticas, en la construcción de proyectos, en los
emprendimientos y servicios y, en la transferencia de tecnología,
resulta utópico, por decir lo menos, aunque pueden darse
excepcionalmente en algunos centros de educación superior.
Pero, es importante reconocer la presencia de ciertos sectores
que, aunque minoritarios, pugnan por un pensamiento
universitario crítico, democrático, transformador, contestatario e
innovador; que construyen futurables de modelos pedagógicos
y proyectos político-educativos, en donde lo sustantivo del
currículo son las funciones universitarias, en el loable propósito
de plantear propuestas de desarrollo como transformación, para
mejorar las condiciones y calidad de vida de los ecuatorianos
y, hacer que las profesiones cumplan realmente con la función
social a la que están llamadas.
4.1.5 Sobre la profesionalización científico-técnica
del docente universitario
La profesionalización y perfeccionamiento continuo, se entiende
como la configuración de nuevas prácticas profesionales
(científicas y pedagógicas) a las que el docente accede, mediante
el estudio de pre y postgrado, que a la postre le conducen a la
obtención de un título y/o grado académico, que lo habilita para
56 Informe de la investigación “La Práctica Docente en las Universidades Públicas del País”

el ejercicio de la docencia como una práctica social y científica.
La premisa anterior no es considerada por las instituciones
universitarias estatales, en las cuales el interés por la
profesionalización docente no es muy marcado; pues, son
pocos los docentes que han recibido ayuda institucional para
profesionalizarse en postgrado. Además, se constata la
presencia de un considerable grupo de docentes que no han
recibido financiamiento alguno para profesionalizarse en lo
científico y técnico, en razón de lo cual se ejerce la docencia al
margen del componente científico-técnico y pedagógico que se
requiere para que esta actividad cumpla con su propósito central:
la generación de aprendizajes significativos en los estudiantes.
Por otro lado, el proceso de actualización y perfeccionamiento
continuo del docente financiado por la universidad es modesto,
una pequeña población sale favorecida de la ayuda institucional;
el resto de docentes no ha tenido la misma oportunidad para
actualizarse y perfeccionarse con ayuda universitaria, lo que ha
conllevado a que tengan que atender estos procesos con sus
propios recursos e iniciativa personal, o que simplemente no
accedan a ello, desmejorando la calidad de su desempeño.
La situación es compleja porque no hay un sistema de
actualización y perfeccionamiento continuo y permanente. En
definitiva un nudo crítico significativo en la universidad es la
carencia de formadores de formadores, lo que repercute en la
calidad de la educación superior.
La formación pedagógica del docente es un campo inter y
transdisciplinar en donde confluyen las teorías y prácticas
científicas sobre el objeto educativo, que en conjunto constituyen
las ciencias pedagógicas; su ausencia dará como resultado una
docencia superficial, basada en la retórica, improvisación, rutina
expositiva y transmisión de conocimientos de otras realidades.
En estas circunstancias, es difícil que se den las condiciones
básicas: querer, saber y poder, para que un profesor llegue
Informe de la investigación “La Práctica Docente en las Universidades Públicas del País”
57

a concebir el currículo como una experimentación, como
indagación, para que se interrogue constantemente por el
sentido y la naturaleza de la práctica. Tampoco el docente
estará en condiciones de cumplir, de manera eficiente, los
haceres propios de su función, esto es: la elaboración de la
programación curricular; la ejecución del currículo; el desarrollo
de la investigación como escenario y método de enseñanzaaprendizaje;
y la evaluación del currículo.
4.1.6 Sobre la calidad de vida y desarrollo humano del
docente universitario
La calidad de vida del docente en la universidad pública
ecuatoriana, no es considerada como el “buen vivir”, que
significa sueldos dignos, atención de salud preventiva y
curativa, pertinencia y pertenencia institucional, coparticipación
democrática en las oportunidades de dirección universitaria,
participación equitativa en los beneficios de la ciencia y en el
poder, para el servicio de la ciudadanía.
La mayoría de docentes tienen esta lectura respecto del apoyo
de las instituciones de educación superior al mejoramiento de
su calidad de vida; sostienen que la universidad no ha asumido
al desarrollo como medio para mejorar la calidad de vida del
docente universitario, en la medida en que posibilita satisfacer
adecuadamente sus necesidades fundamentales que le
permitan vivir dignamente. Tampoco se tiene presente que las
necesidades fundamentales del hombre como género humano,
no se limitan solamente a necesidades materiales, sino, a la
atención de todas sus dimensiones.
Concomitantemente con la calidad de vida, está el desarrollo
académico del docente, que lo asiste con nuevas prácticas
profesionales, educación continua y permanente, actualización
y perfeccionamiento. Los datos obtenidos sobre esta realidad
indican que las instituciones muy poco se preocupan por el
desarrollo académico del docente, pareciera ser, que parten, de
58 Informe de la investigación “La Práctica Docente en las Universidades Públicas del País”

la premisa de que todo saben; que es una especie de todólogo
o de biblioteca andante, que ya no requiere de incorporación
de nuevos conocimientos y capacidades y, que por tanto, los
programas de formación con propósitos de desarrollo académico,
antes que inversión se constituyen en un gasto no recuperable
para la institución.
4.1.7 Sobre el pensamiento crítico desarrollado en los
estudiantes
En el entendido que el pensamiento crítico es, el modo de
pensar –sobre cualquier tema, contenido o problema-, en el cual
el pensante mejora la calidad de su pensamiento al apoderarse
de las estructuras inherentes al acto de pensar y al someterlas a
estándares intelectuales, se colige que la práctica docente en la
universidad pública ecuatoriana no ha cumplido con el propósito
fundamental de formar profesionales con mentalidad innovadora,
emprendedora y prospectiva. Si bien ha desarrollado en el
estudiante, algunas de las capacidades que lo caracterizan
como pensador crítico ejercitado, éstas no han sido suficientes
para convertirlo en agente de cambio y transformación de la
sociedad en la que actúa.
Hace falta poner mucho más énfasis en la formación de aquel
estudiante que, en posicionamiento del pensamiento crítico se
auto-dirija, auto-discipline, auto-regule, auto-corrija; se imponga
rigurosos estándares de excelencia y dominio; sea consciente de
su uso; y, posea niveles significativos de comunicación efectiva,
habilidades para resolver problemas y, actitud para superar el
egocentrismo y socio centrismo natural del ser humano.
Sin embargo, considerando que una buena parte de la
información obtenida hace ver la presencia de estas capacidades
en los estudiantes, lo cual es muy alentador para el desarrollo
de la educación, se podría concluir que la tendencia está por su
construcción y que, de continuar así, la calidad de la educación
se potenciará a niveles altamente significativos; pues, en su
Informe de la investigación “La Práctica Docente en las Universidades Públicas del País”
59

objetivación está la articulación de las funciones sustantivas
de la universidad, la dimensión emocional y axiológica en la
producción del conocimiento y, la relación teoría-práctica en la
formación del nuevo profesional para asumir los nuevos retos
del cambio social.
4.1.8 Sobre el desarrollo y transformación del país
El estudio del enfoque de desarrollo para la transformación del
país, que se asume en la universidad estatal para el ejercicio de
la práctica docente, se realizó desde tres perspectivas: como
crecimiento económico del sistema capitalista neoliberal; como
capitalismo con rostro humano, a través de la modernización
de la economía del sistema; y, como transformación del país,
expresión de una nueva formación económico-social de
economía política solidaria, democrática, participativa y de gran
potencialidad del talento humano.
Según los datos obtenidos, los docentes de la universidad
pública ecuatoriana ejercen su práctica, de manera mayoritaria,
con una visión de desarrollo orientada al crecimiento económico,
la modernización del aparato productivo y la profundización de
relaciones capitalistas y neocapitalistas; y, en menor frecuencia
con una visión de cambio del modo de producción dominante,
provocada desde rupturas de dependencia imperialista con el
aporte de la ciencia y la tecnología.
Esta forma de pensamiento dominante vuelve a la universidad
ecuatoriana funcional y reproduccionista del sistema social
imperante; consumista; con ausencia de investigación y acciones
concretas de interacción comunitaria; con modernizaciones
reflejas del capitalismo; motorizadora de las dinámicas de las
fuerzas productivas y de las nuevas relaciones neoliberales;
y, con deficiente capacidad de respuesta ante los problemas
y desafíos de la inmensa mayoría del pueblo ecuatoriano
que aqueja pobreza, desnutrición e inequidad social. Los
docentes reconocen en la universidad pública la carencia casi
60 Informe de la investigación “La Práctica Docente en las Universidades Públicas del País”

absoluta de recursos científico-tecnológicos para un desarrollo
autónomo, multilateral, armónico, ecológico y cuya producción y
productividad siguen en situación de ostracismo tecno-científico.
Se hace necesario impulsar la concepción y práctica del desarrollo
como transformación, que reconoce en el género humano sus
satisfactores, derechos, capacidades y realizaciones. Por otro
lado, el énfasis de este enfoque está puesto en lo que el ser
humano puede “hacer y ser” y no necesariamente en lo que
puede “tener”.
4.2 Comprobación de Hipótesis de Investigación
4.2.1 Comprobación de la hipótesis uno
Modelo lógico:
r = 0 ⇒ Ho: No existe correlación
r = 1 ⇒ H1: Existe correlación positiva
r = -1 ⇒ H2: Existe correlación negativa
Modelo matemático:
Grados de libertad = 270
Nivel de significación = 5%
r calculada = 0,01
r tabulada al 5% = 0,113
Por lo tanto:
rc < rt : 0,01 < 0,113
a. Hay correlación, en consecuencia se rechaza la hipótesis
nula
b. La correlación es positiva, por lo que se acepta la Hipótesis
Alternativa 1
Informe de la investigación “La Práctica Docente en las Universidades Públicas del País”
61

c. La correlación no es significativa, al nivel de confianza del
95%, ya que la r calculada es menor a la r tabulada
d. Conclusión:
Si la práctica docente, continúa ejecutándose con modelos
tradicionales y tecnocráticos, alejados de la realidad social,
entonces, se correlaciona positivamente con la falta de
integración de las funciones sustantivas universitarias en la
formación del estudiante y en la intervención en la problemática
del desarrollo del país.
En consecuencia, mientras en la universidad pública subsistan la
docencia tradicional y tecnocrática, con programaciones alejadas
de la realidad social y natural, de las prácticas profesionales,
difícilmente se articularán, en forma real, las funciones sustantivas
de la universidad en la formación del estudiante, que aporte al
desarrollo humano, ecológico y científico-técnico del país, para
salir de la dependencia y del atraso en materia de producción y
de pensamiento.
4.2.2 Comprobación de la hipótesis dos
Modelo lógico:
r = 0 ⇒ Ho:
r = 1 ⇒ H1:
r = -1 ⇒ H2:
No existe correlación
Existe correlación positiva
Existe correlación negativa
Modelo matemático:
Grados de libertad = 246
Nivel de significación = 5%
62 Informe de la investigación “La Práctica Docente en las Universidades Públicas del País”

calculada = 0,12
r tabulada al 5% = 0,138
Por lo tanto:
rc < rt : 0,12 < 0,138
a. Hay correlación, en consecuencia se rechaza la hipótesis
nula.
b. La correlación es positiva, por lo que se acepta la Hipótesis
Alternativa 1.
c. La correlación no es significativa, al nivel de confianza del
95%, porque la r tabulada es mayor a la r calculada.
d. Conclusión.
Si la concepción de la docencia universitaria se ejecuta con
una marcada despreocupación en la profesionalización y
mejoramiento de la calidad de vida y desarrollo del profesor
universitario, entonces, se correlaciona positivamente con
una docencia universitaria que no estará en condiciones de crear
un pensamiento crítico e innovador con respecto al desarrollo y
transformación del país.
En consecuencia, hay despreocupación de la universidad
pública ecuatoriana en la profesionalización y mejoramiento
de la calidad de vida y desarrollo del profesor universitario;
mientras esto ocurra, se vuelve difícil desarrollar, en el
estudiantado, un pensamiento crítico, contestatario e innovador,
actuante directamente en las tareas del desarrollo social y la
transformación del país.
Informe de la investigación “La Práctica Docente en las Universidades Públicas del País”
63

5. Conclusiones y Recomendaciones
5.1 Conclusiones
1. Los modelos pedagógicos que predominan en la
planificación y operatividad de la práctica docente
universitaria, son los de tendencia tradicional y tecnocrática
desvinculados de la problemática de la realidad social, que
al objetivarse fundamentalmente en el aula, se constituyen
en obstáculos epistemológico, ontológico y metodológico
para integrar las funciones sustantivas de la universidad e
intervenir productivamente en el desarrollo social.
2. Los paradigmas que orientan el proceso enseñanzaaprendizaje
como parte de la práctica docente, se
caracterizan predominantemente por comunicar la teoría
más moderna; hacer que el alumno repita la información;
asumir la planificación de la asignatura con inflexibilidad;
proponer el aprendizaje de la investigación mediante la
inclusión de asignaturas de investigación en el currículo;
ejecutar la práctica después de una elevada formación
teórica al final de las carreras, por falta de tiempo; no usar
la investigación como método de aprendizaje; y, propiciar
el consumo de la ciencia y tecnología e integrarla, como
apéndice, para la formación teórica del estudiante.
3. Predominantemente en la universidad pública
ecuatoriana, la práctica docente tradicionalista y
tecnocrática se fundamenta en el supuesto poder del
bagaje de conocimientos que el docente domina, frente
a un estudiante, generalmente, considerado sin el nivel
apropiado de información, inexperto y poco experimentado.
En estas condiciones, el trabajo docente se circunscribe en
la búsqueda de la motivación exógena y del estímulo más
apropiado para lograr la atención, pasividad y receptividad
del estudiante en el proceso enseñanza-aprendizaje, en la
línea de acumulación de conocimientos.
64 Informe de la investigación “La Práctica Docente en las Universidades Públicas del País”

Las formas más comunes de estimulación y motivación
exógena que introduce el docente de la universidad
pública son: entrega de poligrafiados; elaboración de
presentaciones en power point, organizadores gráficos y,
video-conferencias; se introducen también estímulos con
el propósito de tener respuestas esperadas como “dar
notas por ciertos trabajos”; castigar la “impuntualidad”; o,
idearse mecanismos de transmisión teórica como dictado,
conferencia, consulta de información obtenida de internet,
entre otros.
Esta racionalidad instrumental, vuelve al estudiante
dependiente de la autoridad e información proporcionada
por el docente, lo que limita el desarrollo de sus
competencias de indagación, problematización, teorización,
observación y conocimiento de la realidad para proyectar
acciones de transformación. Al final de su permanencia
en la carrera, se da cuenta que no ha sido formado en
prácticas profesionales que, para configurarse, requieren
de la investigación y el trabajo laboral en el entorno.
4. La inversión que las instituciones de educación superior
destinan a la profesionalización científico-técnicapedagógica
y educación continua del docente universitario,
no es una política sostenible, por lo que la “formación de
los formadores” carece de estructura en la universidad
ecuatoriana. En estas condiciones, se profundiza en
la repetición de textos y pensamientos descubiertos en
otras latitudes y, se carece de constructores de ciencia
y tecnología sobre nuestra realidad, en detrimento de
un desarrollo multilateral del pensamiento crítico del
estudiante, que en estos momentos se presenta disminuido
en muchas capacidades que lo caracterizan.
5. La calidad de vida y desarrollo humano de los docentes
en la mayoría de universidades estatales del país, cada
día se deteriora. La universidad no ha considerado esta
Informe de la investigación “La Práctica Docente en las Universidades Públicas del País”
65

ealidad como objeto de investigación-evaluación; los
planes de mejora en este campo, no han pasado de ser
declaraciones políticas; y, las concepciones que se tiene
sobre esta realidad del docente, se orientan en el mejor
de los casos a sueldos y salarios. El que la institución
universitaria no establezca políticas que mejoren las
condiciones de vida material y existencial del docente,
le resta potencialidad para trabajar con los estudiantes
pensamientos complejos como el crítico, que demandan
tutoría permanente; espacios saludables; salud mental y
física; fortaleza energética; oportunidades para el trabajo
en equipo; fortalezas organizativas y democráticas para
generar el conocimiento; y, sistemas de superación
personal y colectiva, para aportar significativamente al
desarrollo de la criticidad intelectual del estudiante.
6. A pesar de los esfuerzos que realizan algunas universidades,
la práctica docente no ha aportado a los cambios
trascendentales que el desarrollo del país requiere en la
época actual. Mientras unas instituciones implementan
modelos de organización curricular por competencias;
otras por prácticas profesionales; y, otras por proyectos de
aula, en la mayoría de los casos, se carece de propuestas
operativas que integren las funciones universitarias en el
desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje y aporten a
la solución de los problemas del desarrollo del país como
transformación.
5.2 Recomendaciones
La universidad pública ecuatoriana es la institución responsable
del desarrollo de la ciencia, la técnica, la cultura y la tecnología
en el país, en base al ejercicio de una práctica docente que
se fundamente en la investigación, la vinculación con las
políticas estatales, planes, programas, proyectos y actividades
del desarrollo de las provincias, cantones y parroquias que
66 Informe de la investigación “La Práctica Docente en las Universidades Públicas del País”

configuran la geografía política del país. En estas condiciones,
es impostergable potenciar el trabajo científico-técnico del
docente universitario, aprovechando al máximo los talentos
humanos que se forman como profesionales, convirtiéndolos en
gestores directos de los proyectos educativo-productivos para la
transformación del Ecuador capitalista y dependiente.
Para enfrentar este reto, el proyecto político-educativo
universitario tiene que cambiar, tomando en cuenta que tanto la
Ley Orgánica de Educación Superior, así como los dispositivos
de evaluación emanados del Conea, establecen que el
funcionamiento científico-productivo de la universidad será en
base a cuatro funciones: docencia, investigación, vinculación
con el desarrollo comunitario y gestión.
En base a estos argumentos y, tomando en cuenta las
conclusiones a las que se ha llegado en el proceso de
investigación sobre la práctica docente en las universidades
públicas, se recomienda no caer en currículos por competencias
de carácter conductista, ni en el racionalismo con los currículos
constructivistas y conceptualistas; sino, construir una propuesta
político-académica que interrelacione las funciones sustantivas,
que sistémicamente se organicen alrededor de las prácticas
profesionales debidamente contextualizadas e investigadas
en la realidad; prácticas fundamentalmente emergentes, sin
descuidar aquellas que son dominantes o que para la realidad
actual, pueden también ser decadentes (anexo 10).
La implementación de la propuesta será posible en la medida
en que se establezcan políticas, planes, programas y proyectos
de mejoramiento de la calidad de vida y desarrollo humano del
docente universitario y, para su profesionalización, actualización
y perfeccionamiento continuo. Asimismo, implica para la
universidad ecuatoriana plantearse el reto de la integralidad
antes que de la competencia; del establecimiento de redes
interuniversidades e interinstitucionales; y, del aprovechamiento
colectivo de los recursos y talentos humanos, para formar a
Informe de la investigación “La Práctica Docente en las Universidades Públicas del País”
67

los formadores con mentalidad científica, crítica, proactiva,
transformadora, productiva y nacional. En la parte política,
encontrar los derroteros del cambio en la dialéctica de las
contradicciones sociales; pues, hoy más que nunca la Universidad
Estatal tiene el desafío de coadyuvar en la construcción de un
país soberano, próspero, desalienado y con profundas raíces de
solidaridad humana.
R e f e r e n c i a s
1. Althusser, L. 1976. Ideología y Aparatos Ideológicos de Estado. Medellín.
Edit. Oveja Negra.
2. Braunstein, N. 1975. Psicología, Ideología y Ciencia. México. Edit. Siglo XXI.
3. Bisquerra, R. 1989. Metodología de la Investigación Educativa. Guía Práctica.
Barcelona-España. Edit. CEAC.
4. Blake, O.J. 2005. La capacitación, un recurso dinamizador de las
organizaciones. Ediciones Macchi. 5 ta edición.
5. Buisan, C. 2001. Cómo realizar un diagnóstico pedagógico. México, D. F.
Edit. Alfaomega.
6. Christpeher, D. 2005. Formar docentes, cómo, cuándo y en qué condición
aprende el profesorado. Madrid-España. Ediciones Narcea.
7. De Alba, A. 1987. El Campo del Currículo. Antología, Volúmenes I y II.
México.
8. Deming, W. E. 1989. Calidad, Productividad y Competitividad: la salida de la
crisis. Madrid- España.
9. Edwards, V. 1992. El concepto de calidad de la educación. Quito-Ecuador.
Edit. Instituto Fronésis.
68 Informe de la investigación “La Práctica Docente en las Universidades Públicas del País”

10. Falieres, N. 2006. Como enseñar con las nuevas tecnologías, en la escuela
de hoy, para docentes de enseñanza de educación básica. Colombia. Circulo
Latino Austral S.A.
11. Flores Ochoa, R. 2005. Pedagogía del conocimiento. Colombia. Editorial
Mc GRAW HILL. 2 da. edición.
12. Fernández Ortega, J. A. 2006. Creatividad para resolver problemas. Principios
y Técnicas. Edit. Ecoe. Edicciones.
13. Gay, J. 2007. Atlas universal de la filosofía, manual didáctico de autores,
textos, escuelas, y conceptos filosóficos. Barcelona – España, Edit. Océano.
14. Hannan, A. 2005. La innovación en la enseñanza superior. Edit. Narcea.
2005
15. Knight, P. 2006. El profesorado de la educación superior. Madrid-España.
Edit. Nárcea. 2006
16. Nosich, G. M. 2003. Aprender a pensar, pensamiento analítico para
estudiantes. Madrid-España, Edit. Prentice May. Pearson Educación, S.A.
Núñez de Balboa 12.
17. Ostrousky, G. 2006. Cómo construir competencias, en los niños y desarrollar
sus talentos. Círculo Latino Austral S. A.
18. Puiggross, A., Gagliano, R., Visacovsky, N., Zysman, A., Mercado, M. B., Ayuso,
M. L; y Arata, N. 2004. La fábrica del conocimiento, los saberes socialmente
productivos en América Latina. Santa Fe Argentina. Edit. Homosapiens.
19. Rodríguez Rivera, V. M. 2005. Pedagogía integradora. Los retos de la
educación en la era de la globalización. México. Edit. Trillas.
20. Rojas, Soriano, R. 1990. Métodos para la investigación social: una proposición
dialéctica. México D. F., Plaza y Valdéz Editores.
21. Tobón, S. 2006. Competencias en la educación superior, políticas hacia la
calidad. Edit. Ecoe ediciones.
Informe de la investigación “La Práctica Docente en las Universidades Públicas del País”
69

70 Informe de la investigación “La Práctica Docente en las Universidades Públicas del País”

Informe de la investigación “La Práctica Docente en las Universidades Públicas del País”
71

72 Informe de la investigación “La Práctica Docente en las Universidades Públicas del País”

ELECCIÓN DE LA MUESTRA DE UNIVERSIDADES
Y ESCUELAS POLITÉCNICAS PÚBLICAS,
RECONOCIDAS POR EL CONESUP
ANEXO 1
Fuente: Datos obtenidos de la página web del CONESUP
Elaboración: Equipo de investigación
Informe de la investigación “La Práctica Docente en las Universidades Públicas del País”
73

MUESTRA ALEATORIZADA DE UNIVERSIDADES Y
ESCUELAS POLITÉCNICAS PÚBLICAS
Fuente: Datos obtenidos de la página web del CONESUP
Elaboración: Equipo de investigación
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ANEXO 2
MUESTRA ALEATORIZADA DE UNIVERSIDADES Y ESCUELAS
POLITÉCNICAS PÚBLICAS
Fuente: Vicerrectorados, Departamentos de Planificación y Secretaría General
de las instituciones universitarias
Elaboración: Equipo de investigación
Informe de la investigación “La Práctica Docente en las Universidades Públicas del País”
75

ANEXO 3
MUESTRA DE AUTORIDADES, DOCENTES Y
ESTUDIANTES POR UNIVERSIDAD Y/O ESCUELA
POLITÉCNICA
Fuente: Vicerrectorados, Departamentos de Planificación y Secretaría General
de las instituciones universitarias
Elaboración: Equipo de investigación
76 Informe de la investigación “La Práctica Docente en las Universidades Públicas del País”

ANEXO 4
PARTICIPACIÓN DE DOCENTES Y ESTUDIANTES DE CADA
UNIVERSIDAD, POR ESTRATEGIA METODOLÓGICA
Fuente: Vicerrectorados, Departamentos de Planificación y Secretaría General
de las instituciones universitarias
Elaboración: Equipo de investigación
Informe de la investigación “La Práctica Docente en las Universidades Públicas del País”
77

ANEXO 5
RELACIONES LÓGICAS Y GRADO DE PERTINENCIA
DE LAS CATEGORÍAS DE LAS HIPÓTESIS CON LOS
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
HIPÓTESIS 1:
Si la práctica docente universitaria continúa ejecutándose con modelos
pedagógicos feudalizantes y tecnológicos, alejados de la realidad
social, entonces, no se favorecerá la articulación de las funciones
universitarias en la formación del estudiante y en la intervención en la
problemático del desarrollo del país.
Categorías de Análisis de la Hipótesis 1:
CRITERIO DE RELACIÓN SIGNIFICATIVO EN LA HIPÓTESIS 1:
“…..Alejados de la realidad social, entonces, no se favorecerá la articulación de….”
RELACIÓN LÓGICA DE IMPLICACIÓN
HIPÓTESIS 2:
Si la concepción de la docencia universitaria se establece sobre una
marcada despreocupación en la profesionalización y el mejoramiento
de la calidad de vida y desarrollo del profesor universitario, entonces,
no se contará con una docencia universitaria en condiciones de
crear un pensamiento crítico e innovador con respecto al desarrollo y
transformación del país.
CATEGORÍAS DE ANÁLISIS DE LA HIPÓTESIS 2:
78 Informe de la investigación “La Práctica Docente en las Universidades Públicas del País”

CORRESPONDENCIA TEÓRICA ENTRE LAS HIPÓTESIS Y LOS OBJETIVOS
Objetivo 1:
Determinar las concepciones de desarrollo, sociedad y conocimiento
que subyacen en el escogitamiento de alternativas en formación
universitarias y la producción del saber.
Correspondencia de las categorías de las hipótesis con el objetivo 1
Objetivo 2:
Analizar el tipo de estudios investigativos que se realizan en la realidad
para diseñar, programa, ejecutar, evaluar y meta-evaluar el currículo
universitario, para la formación de prácticas profesionales, para el
desarrollo de la investigación y formulación de programas, planes y
proyectos para el desarrollo local, regional y nacional.
Categorías de las hipótesis con el objetivo 2
Objetivo 3:
Determinar los posicionamientos pedagógicos paradigmáticos en el
docente universitario que le ayuden como herramientas racionales para
encausar, delimitar y orientar los procesos de docencia, investigación
y extensión.
Informe de la investigación “La Práctica Docente en las Universidades Públicas del País”
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Categorías de las hipótesis con el objetivo 3
Objetivo 4
Indagar sobre los perfiles y estilos que caracterizan la didáctica universitaria
que aplican cotidianamente los docentes y que se revierten en concretas
relaciones pedagógicas de producción educativa.
Categorías de las hipótesis con el objetivo 4
Objetivo 5:
Caracterizar los escenarios de formación científico técnica en los que está
participando el docente universitario y sus expresiones de capacidades de
desempeño pedagógico.
Categorías de las hipótesis con el objetivo 5
80 Informe de la investigación “La Práctica Docente en las Universidades Públicas del País”

INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
DE CAMPO
ANEXO 6
Compañero directivo:
Cuestionario dirigido a los
Informantes de Experiencia
FORMULARIO 1
Con el objetivo de obtener datos empíricos sobre dimensiones
importantes de la Práctica Docente Universitaria, solicitamos a usted se
digne contestar a la encuesta que a continuación se detalla, no sin antes
garantizarle la reserva de la información y su utilidad exclusivamente
en la comprobación de las hipótesis planteadas.
Informe de la investigación “La Práctica Docente en las Universidades Públicas del País”
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CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS DOCENTES
UNIVERSITARIOS QUE PARTICIPAN EN EL
SEMINARIO-TALLER
Compañero docente:
FORMULARIO 2
Con el objetivo de obtener datos empíricos sobre dimensiones
importantes de la Práctica Docente Universitaria, solicitamos a usted se
digne contestar a la encuesta que a continuación se detalla, no sin antes
garantizarle la reserva de la información y su utilidad exclusivamente
en la comprobación de las hipótesis planteadas.
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84 Informe de la investigación “La Práctica Docente en las Universidades Públicas del País”

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88 Informe de la investigación “La Práctica Docente en las Universidades Públicas del País”

FORMULARIO 2.1
CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES QUE
PARTICIPAN EN EL SEMINARIO-TALLER
Compañero estudiante:
Con el objetivo de obtener datos empíricos sobre dimensiones
importantes de la Práctica Docente Universitaria, solicitamos a usted se
digne contestar a la encuesta que a continuación se detalla, no sin antes
garantizarle la reserva de la información y su utilidad exclusivamente
en la comprobación de las hipótesis planteadas.
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90 Informe de la investigación “La Práctica Docente en las Universidades Públicas del País”

Informe de la investigación “La Práctica Docente en las Universidades Públicas del País”
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FORMULARIO 3
CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS DOCENTES QUE
PARTICIPAN EN LOS GRUPOS FOCALES
Compañero estudiante:
Con el objetivo de obtener datos empíricos sobre dimensiones
importantes de la Práctica Docente Universitaria, solicitamos a usted se
digne contestar a la encuesta que a continuación se detalla, no sin antes
garantizarle la reserva de la información y su utilidad exclusivamente
en la comprobación de las hipótesis planteadas.
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FORMULARIO 3.1
CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES QUE
PARTICIPAN EN LOS GRUPOS FOCALES
Compañero estudiante:
Con el objetivo de obtener datos empíricos sobre dimensiones
importantes de la Práctica Docente Universitaria, solicitamos a usted se
digne contestar a la encuesta que a continuación se detalla, no sin antes
garantizarle la reserva de la información y su utilidad exclusivamente
en la comprobación de las hipótesis planteadas.
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98 Informe de la investigación “La Práctica Docente en las Universidades Públicas del País”

GUÍA DE OBSERVACIÓN CIENTÍFICA
FORMULARIO 4
1. INFORMACIÓN GENERAL:
1.1. Nombre del Observador: _____________________________
1.2. Fecha de la observación: _____________________________
1.3. Hora de la observación: _____________________________
1.4. Actividades estudiantiles en la asignatura de: _____________________________
2. OBSERVACIÓN DE PARADIGMAS DEL PROCESO
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE:
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3. OBSERVACIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:
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4. OBSERVACIÓN DE LA FORMACIÓN DEL PENSAMIENTO CRÍTICO
EN EL ESTUDIANTE:
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102 Informe de la investigación “La Práctica Docente en las Universidades Públicas del País”

Instrucción:
CUESTIONARIO PARA LA PARTICIPACIÓN
EN EL VIDEO-FORO
FORMULARIO 5
A medida que se participa de la proyección del video, procédase a dar respuesta a las siguientes
interrogantes:
1. ¿Cómo se vincula lo pedagógico a lo científico en el análisis de los objetos de estudio de las
asignaturas en las clases?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
2. ¿De qué manera los estudiantes construyen o recrean el conocimiento en el proceso
enseñanza-aprendizaje?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
3. ¿Cuáles son las características de las estrategias metodológicas que utilizan los docentes para
la integración de las funciones universitarias en la formación del estudiante?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
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4. ¿Cómo se expresa la posición crítica del estudiante frente al contenido de estudio y a los
problemas relevantes del entorno?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
5. ¿Qué estrategias se implementan para el desarrollo del pensamiento crítico en el estudiante?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
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ANEXO 7
CRONOGRAMA PARA LA INVESTIGACIÓN DE CAMPO EN
LAS UNIVERSIDADES PÚBLICAS SELECCIONADAS
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106 Informe de la investigación “La Práctica Docente en las Universidades Públicas del País”

ANEXO 8
AGENDAS PARA EL DESARROLLO DE CADA UNA DE LAS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE LA INVESTIGACIÓN
DE CAMPO EN LAS UNIVERSIDADES Y ESCUELAS
POLITÉCNICAS SELECCIONADAS
AGENDA DE TRABAJO Nº 1
ESTRATEGIA METODOLÓGICA 1: CONFORMACIÓN DEL EQUIPO
DE INVESTIGACIÓN EN LA UNIVERSIDAD SELECCIONADA
OBJETIVO:
Conformar el equipo de investigación de apoyo, vinculado al Proyecto
de Investigación “la Práctica Docente en las Universidades Públicas
del País, que tenga como propósito realizar acciones de coordinación
con el equipo base de la investigación.
ACTIVIDADES:
AGENDA DE TRABAJO Nº 2
ESTRATEGIA METODOLÓGICA 2: ENCUENTRO CON
INFORMANTES DE EXPERIENCIA
OBJETIVO:
Desarrollar un encuentro con personas de experiencia (Rectores,
Vicerrectores, Decanos, Directores de Carrera o Escuela y profesores
connotados) en la docencia universitaria, con el propósito de analizar
el rol que cumplen las funciones universitarias en el contexto del
desarrollo social.
Informe de la investigación “La Práctica Docente en las Universidades Públicas del País”
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ACTIVIDADES:
AGENDA DE TRABAJO Nº 3
ESTRATEGIA METODOLÓGICA 3: SEMINARIO-TALLER “LA
PRÁCTICA DOCENTE Y EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
CRÍTICO”
OBJETIVO:
Desarrollar el seminario-taller con docentes y estudiantes universitarios,
para analizar la situación actual de la práctica docente, el papel del
estudiante, la universidad y el entorno social.
ACTIVIDADES:
108 Informe de la investigación “La Práctica Docente en las Universidades Públicas del País”

AGENDA DE TRABAJO Nº 4
ESTRATEGIA METODOLÓGICA 4: TRABAJO CON GRUPOS
FOCALES (DOCENTES Y DIRIGENTES ESTUDIANTILES)
OBJETIVO:
Indagar, con grupos focales, conformados por docentes y dirigentes
estudiantiles, sobre la situación actual de la práctica docente universitaria
en sus dimensiones ontológica, epistemológica, metodológico-técnica
y social.
ACTIVIDADES:
AGENDA DE TRABAJO Nº 5
ESTRATEGIA METODOLÓGICA 5: OBSERVACIÓN CIENTÍFICA
OBJETIVOS:
Aplicar la guía de observación científica de la práctica docente
universitaria, para determinar los paradigmas del proceso enseñanzaaprendizaje;
estrategias didácticas y formación del pensamiento crítico
del estudiante.
ACTIVIDADES:
Informe de la investigación “La Práctica Docente en las Universidades Públicas del País”
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AGENDA DE TRABAJO Nº 6
ESTRATEGIA METODOLÓGICA 6: ENCUENTRO NACIONAL DE
DOCENTES UNIVERSITARIOS
OBJETIVOS:
Socializar la agenda de trabajo del Encuentro Nacional de Docentes
Universitarios, para conocer la situación actual de la docencia y la
construcción de las perspectivas que tiene, en el futuro, la innovación
de la práctica académica universitaria para el logro de la excelencia en
la educación superior.
ACTIVIDADES:
AGENDA DE TRABAJO Nº 7
ESTRATEGIA METODOLÓGICA 7: EJECUCIÓN DE LA TÉCNICA
DEL VIDEO-FORO
OBJETIVO:
Desarrollar la técnica del video-foro, con la presencia de docentes y
estudiantes para analizar críticamente el proceso docente-educativo
actual y plantear alternativas de cambio.
ACTIVIDADES:
110 Informe de la investigación “La Práctica Docente en las Universidades Públicas del País”

SELECCIÓN DE INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
A SER TABULADOS
ANEXO 9
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ANEXO 10
ALGUNOS LINEAMIENTOS GENERALES PARA
INTERRELACIONAR LAS FUNCIONES SUSTANTIVAS
UNIVERSITARIAS
FUNCIONES SUSTANTIVAS
DE LA UNIVERSIDAD
112 Informe de la investigación “La Práctica Docente en las Universidades Públicas del País”

EL MODELO DE AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL
PARA LA ACREDITACIÓN
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114 Informe de la investigación “La Práctica Docente en las Universidades Públicas del País”

VISIÓN Y MISIÓN
DE LA UNIVERSIDAD
VISIÓN
La Universidad pública
ecuatoriana alcanzará la
excelencia institucional, líder
en el desarrollo sustentable,
acreditada nacional e
internacionalmente
MISIÓN
La universidad pública
ecuatoriana, es una
institución de educación
superior, que tiene como
misión formar integralmente
profesionales en las distintas
áreas del conocimiento,
líderes, creativos y
competitivos, de pensamiento
crítico y con valores
humanos, comprometidos
con el desarrollo de una
sociedad justa, equitativa y
solidaria, para contribuir al
mejoramiento de la calidad de
vida e impulsar el desarrollo
sostenido y sustentable del
país a través de la docencia,
investigación, extensión
y producción de bienes y
servicios.
Informe de la investigación “La Práctica Docente en las Universidades Públicas del País”
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116 Informe de la investigación “La Práctica Docente en las Universidades Públicas del País”

Informe de la investigación “La Práctica Docente en las Universidades Públicas del País”
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118 Informe de la investigación “La Práctica Docente en las Universidades Públicas del País”

CARACTERIZACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO
TEÓRICO
CONTEXTUAL
oe
FACTO-
PERCEPTIVO
METODOLÓGICA
OBJETO DE ESTUDIO
Actividades a realizarse para
actuar sobre el objeto
DOCENCIA INVESTIGACIÓN VINCULACIÓN
CON LA
COLECTIVIDAD
EMPODERAMIENTO
TEÓRICO
FORMATIVA
LABORATORIO
PRODUCCIÓN
SERVICIOS
GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y
AUTOEVALUACIÓN
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120 Informe de la investigación “La Práctica Docente en las Universidades Públicas del País”

• La capacidad de tomar decisiones
• Disponer de un acceso a informaciones y recursos
• Escoger entre diferentes alternativas de acción y posibilidades
de elección
• Poder tener la certeza de que el individuo puede cambiar algo
• Aprender a pensar críticamente y a ver a través de
condicionamientos
• Llegar a la convicción de que todo ser humano tiene derechos
• Poder generar cambios en la propia vida y en el medio social
• Aprender nuevas capacidades y destrezas que se consideren
importantes
• Consideración a los demás en relación a las propias
capacidades y competencias de acción
• Comprender el crecimiento y desarrollo internos como un
proceso que nunca termina, que es autorregulable y dirigible
• Desarrollar una visión positiva de sí mismo y superar
estigmatizaciones.
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122 Informe de la investigación “La Práctica Docente en las Universidades Públicas del País”

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