Revista Derecho en Sociedad, n.° 2 - Febrero 2012 - Ulacit
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DERECHO EN SOCIEDAD, N. º 2. <strong>Febrero</strong> d e <strong>2012</strong><br />
<strong>Revista</strong> Electrónica de la Facultad de <strong>Derecho</strong>, ULACIT – Costa Rica<br />
22. Capacidad de actuar jurídica y técnicam<strong>en</strong>te <strong>en</strong> difer<strong>en</strong>tes instancias<br />
administrativas o judiciales con la debida utilización de procesos, actos y<br />
procedimi<strong>en</strong>tos.<br />
23. Capacidad para decidir si las circunstancias de hecho están sufici<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te claras<br />
para poder adoptar una decisión fundam<strong>en</strong>tada <strong>en</strong> <strong>Derecho</strong>.<br />
24. Actuar de manera leal, dilig<strong>en</strong>te y transpar<strong>en</strong>te <strong>en</strong> la def<strong>en</strong>sa de intereses de las<br />
personas a las que repres<strong>en</strong>ta.<br />
El <strong>en</strong>foque de compet<strong>en</strong>cias brinda así una imag<strong>en</strong> muy precisa del perfil profesional<br />
del graduado <strong>en</strong> <strong>Derecho</strong>. Entonces, ¿cómo desarrollar tales compet<strong>en</strong>cias? La Enseñanza<br />
para la Compr<strong>en</strong>sión (EpC), surgida a partir de los trabajos de Howard Gardner, parece<br />
un instrum<strong>en</strong>to óptimo. Gardner (2000) define compr<strong>en</strong>sión como “la capacidad de usar<br />
conocimi<strong>en</strong>tos, conceptos y habilidades <strong>en</strong> curso para iluminar nuevos problemas o<br />
temas no previstos”. Aquí el énfasis es la flexibilidad que coincide con lo pret<strong>en</strong>dido<br />
por las compet<strong>en</strong>cias, definidas por Perkins (1994) como las capacidades de realizar un<br />
desempeño con flexibilidad.<br />
La EpC se caracteriza por contar con cuatro ejes: metas de compr<strong>en</strong>sión, desempeños<br />
de compr<strong>en</strong>sión, tópicos g<strong>en</strong>erativos y evaluación diagnóstica continua (Blythe y<br />
Perkins, 1994). Las metas de compr<strong>en</strong>sión correspond<strong>en</strong> usualm<strong>en</strong>te a preguntas o<br />
<strong>en</strong>unciados las cuales indican qué se pret<strong>en</strong>de que los estudiantes compr<strong>en</strong>dan, además<br />
constituy<strong>en</strong> criterios públicos contra los cuales se contraste el apr<strong>en</strong>dizaje. Los<br />
desempeños de compr<strong>en</strong>sión, vinculados con las metas, son las evid<strong>en</strong>cias las cuales<br />
permit<strong>en</strong> mostrar que el estudiante es capaz de aplicar el conocimi<strong>en</strong>to de forma<br />
creativa y crítica <strong>en</strong> situaciones novedosas. Los tópicos g<strong>en</strong>erativos son temáticas con<br />
múltiples conexiones que admit<strong>en</strong> la integración progresiva de cont<strong>en</strong>idos, preguntas y<br />
experi<strong>en</strong>cias de apr<strong>en</strong>dizaje. La evaluación diagnóstica continua es el proceso por el<br />
cual se garantiza una realim<strong>en</strong>tación continua por parte del doc<strong>en</strong>te, los compañeros y<br />
la propia reflexión del estudiante para valorar los propios desempeños y mejorarlos a lo<br />
largo del proceso, culminado <strong>en</strong> un proyecto final que integra lo apr<strong>en</strong>dido. (Castro,<br />
2010)<br />
La EpC exige la vinculación <strong>en</strong>tre experi<strong>en</strong>cias previas e información nueva, aunque<br />
todavía está por investigarse a profundidad esta vinculación. Una manera de abordarla<br />
es recordando que la EpC puede definirse como un constructivismo del desempeño<br />
(Perkins, 1993). El constructivismo había señalado ya cómo todo apr<strong>en</strong>dizaje requiere de<br />
esta integración para que sea significativo y efectivo. Esto implica dos condiciones, por<br />
una parte, se trata de que el apr<strong>en</strong>dizaje t<strong>en</strong>ga significación psicológica para el<br />
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