FOLLETO- maestro-izquierdo - Universidad Iberoamericana

to, en el cual participaron 50 representantes de
más de 30 organizaciones 5 .
Como resultado del proyecto, el Ministerio
de Educación incluyó entre sus prioridades la
expansión del acceso a la educación en las
áreas rurales; inició un experimento para promover
la autonomía escolar; al diseñar proyectos
que fueron financiados por los bancos
internacionales asignó una alta prioridad a la
actualización de los maestros; continuó la descentralización
administrativa, fomentó la participación
de los padres de familia aún en
asuntos académicos; y apoyó las innovaciones
a nivel local.
El proyecto, como afirman los autores citados,
ofreció oportunidades para establecer
nuevas formas de colaboración entre los académicos
de las universidades y los funcionarios
del gobierno; entre el sector privado y el público;
y entre los partidos políticos, los empresarios,
y las organizaciones religiosas y
comunitarias. En síntesis, la experiencia descrita
estimuló un proceso de diálogo público
acerca de la educación y abrió nuevos cauces
para expandir las oportunidades educativas.
CAPÍTULO VII
ALGUNAS SUGERENCIAS
Introducción
Está generalmente aceptado que el avance del
conocimiento no sólo puede producir efectos
en las políticas públicas, en la adopción de
innovaciones o en las prácticas de los diferentes
actores que intervienen en los sistemas y
establecimientos escolares. Ese avance también
puede repercutir, entre otras cosas, en el desarrollo
de nuevos paradigmas explicativos; en
los programas de formación de investigadores;
en la construcción de una opinión pública más
madura, así como en la modificación de las
actitudes y valores de los diferentes actores
que intervienen en los sistemas escolares.
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5 Ministerios de Educación, Planeación y Finanzas, el
Congreso, el principal partido de oposición, la Cámara
de Comercio, la Asociación de Exportadores, la Asociación
de Industriales, los sindicatos magisteriales, universidades
públicas y privadas, organismos no
gubernamentales, y otros grupos relevantes.
Ahora bien, de acuerdo con los objetivos
de este reporte, en este capítulo sólo se sugieren
algunas alternativas encaminadas a aumentar
la probabilidad de que el uso del
conocimiento contribuya a mejorar la gestión
de los sistemas educativos, ya que de esto
depende que la educación impartida alcance los
estándares de calidad, equidad, eficacia, pertinencia
y eficiencia que nuestras sociedades les
están exigiendo.
Como se hizo notar en un taller organizado
por la Oficina Regional de la UNESCO para América
Latina y el Caribe –OREALC– (que se llevó
a cabo en la ciudad de Ouro Preto, Brasil, del 5
al 8 de julio de 2002) el impacto del conocimiento
en la gestión de los sistemas y establecimientos
escolares se genera a través de un
conjunto de dinámicas que convierten este
proceso en un fenómeno más complejo de lo
que a primera vista es aparente; por lo que ese
impacto no puede ser analizado como si sólo se
tratara de un proceso técnico. En efecto, en
ese proceso convergen algunas dinámicas de
naturaleza social, de índole científica, algunas
referidas a la comunic ación que necesariamente
tiene que existir entre los diferentes actores
de los sistemas educativos y otras, de carácter
netamente político.
Las dinámicas sociales se refieren a los
procesos mediante los cuales las necesidades
de los sistemas escolares (que son detectadas a
través de las investigaciones) llegan a ser conocidas
y adecuadamente valoradas por los
tomadores de decisiones. La dinámica científica
se relaciona con los procesos a través de los
cuales se produce la auto-corrección epistemológica
que ocurre en el seno de las comunidades
científicas, de la cual depende la
perdurabilidad de la validez de los conocimientos
que van siendo construidos. (Los resultados
de esta dinámica se reflejan en la gradual
sustitución de los “paradigmas” a los que recurren
los investigadores para explicar los fenómenos,
y su eficacia depende de la medida en
la que los resultados de las investigaciones son
adecuadamente difundidos).
En estrecha relación con la dinámica científica
se encuentra la que se refiere a la comunicación
entre los diferentes actores de los
sistemas educativos, de la cual depende más
cercanamente la transferencia (y por ende el
uso) del conocimiento; por tanto, esta dinámica
no sólo se refiere a la interconexión entre las
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