Revista de Prensa - Universidade da Coruña

Revista de Prensa
01/10/2007
UNIVERSIDADE DA CORUÑA

Revista de Prensa: Índice
Medio Data Orde Titular Páx.
30/09/2007
1. ABC 30/09/2007 UNIVERSIDAD La politécnica engancha 4
2.
EL CORREO DE
ANDALUCIA
30/09/2007 UNIVERSIDAD Medicina podrá disponer en 2009 de 15.000 metros cuadrados más 5
3. EL DIARIO VASCO 30/09/2007 UNIVERSIDAD
Juan Ignacio Pérez: "La UPV no va a estar detrás del resto de
universidades en el proceso de Bolonia"
6
4. EL MUNDO ANDALUCIA 30/09/2007 UNIVERSIDAD Gritos y susurros 8
5.
EL MUNDO DEL SIGLO
XXI
30/09/2007 UNIVERSIDAD Hillarzy Clinton propone un che9ue bebé de 5.000 dolares 9
6. EL PAIS 30/09/2007 UNIVERSIDAD A clase con el profesor Internet 11
7. EL PAIS 30/09/2007
I+D INVESTIGACION Y
DESARROLLO;
UNIVERSIDAD
En busca del mejor estudiante 12
8. EL PAIS 30/09/2007 UNIVERSIDAD Estudiar en alta mar 14
9. EL PAIS 30/09/2007 UNIVERSIDAD La carrera de Europa 15
10. EL PAIS 30/09/2007 UNIVERSIDAD La fórmula del éxito 16
11. EL PAIS 30/09/2007 UNIVERSIDAD "La movillidad es el principal escollo" 18
12. EL PAIS 30/09/2007 UNIVERSIDAD Licenciarse en la europea 19
13. EL PAIS 30/09/2007 UNIVERSIDAD Profesiones para un mundo global 20
14. EL PAIS 30/09/2007 UNIVERSIDAD Reinventar la universidad 22
15. EL PAIS 30/09/2007 UNIVERSIDAD Un tutor tras la pantalla 24
16. EL PAIS 30/09/2007 UNIVERSIDAD Una entrada a Europa 25
17. EL PAIS 30/09/2007 UNIVERSIDAD Universo de intercambio 26
18. EL PAIS 30/09/2007 UNIVERSIDAD Y tú, ¿cuántas carreras estudias? 28
19. EL PAIS 30/09/2007
I+D INVESTIGACION Y
DESARROLLO
Plan Nacional de I+D + i del periodo 2008-2011 31
20.
EL PERIODICO DE
CATALUNYA
30/09/2007
UNIVERSIDADE DA
CORUÑA
Zapatero plantará cara a Ibarretxe para neutralizar la ofensiva del PP 32
21. LA VANGUARDIA 30/09/2007 UNIVERSIDAD "Einstein dixit" 33
22. LA VANGUARDIA 30/09/2007 UNIVERSIDAD La teología sale del gueto 34
23.
LEVANTE EL MERCANTIL
30/09/2007 UNIVERSIDAD Xativa se queda sin Universidad 35
VALENCIANO
29/09/2007
24. YO DONA 29/09/2007 UNIVERSIDAD Las primera universitarias 37
2

30/09/2007
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263226
681000
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MADRID
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Escuela de Arquitectura de la Universidad Politécnica de Madrid, una de las más prestigiosas en España
La Politécnica
engancha
Un tercio de los seis mil alumnos que comienzan sus
estudios en la Universidad Politécnica de Madrid
(UPM) proceden de otras regiones Lamitad de los
candidatos a estudiar Arquitectura no lo han
logrado debido a la falta de plazas
POR MILAGROS A, srJJo
FOTO: DANIEL 6. L¿PEZ
para 410 plazas, lo que se traduce
en una nota de corte sólo superada
en el Distrito de Madrid
por Medicina. Es cierto
que existen dos titulaciones debles
en Madrid que sobrepasan
esa nota pero ofrecen un número
muy reducido de plazas y la
comparación es muy equívoca.
Arquitectura Técnica tiene
también un horizonte profesional
muy claro aunque su mayor
disponibilidad de plazas y
la existencia de un mayor número
de universidadès que iraparten
estos estudios facilita
MADRID. Arquitectura, con
un 8,01, ha sido la titulación
con una mayor nota de corte
(la que acredita el último alumno
admitido en la correspondiente
carrera cuando existe
mayor demanda que oferta de
plazas) en la Universidad Politécnica
de Madrid (UPM).
Sin embargo, más de la mitad
de los estudiantes que pretendian
acceder a la Escuela
Superior de Arquitectura, una
delas más prestigiosas de España,
no ha logrado su objetivo.
/,Las razones? Puramente académicas
aunque derivadas del
desequilibrio entre la oferta y
el acceso. Con todo, la UPM agotó
sus plazas en junio, con una
nota de 6,00.
En conjunto, sus carreras
son muy bien aceptadas y este
la demanda. Ocur re que es la titulación
curso la Politécnica cuenta
más solicitada no sólo
por los alumnos de la Comunidad
sino por los de toda España.
Y esto se extiende al conjunto
de la Universidad, ya que un
tercio de sus alumnos procede
de otras regiones.
En cuanto a Arquitectura,
el rector de la institución, Javier
Uceda, explica que han recibido
más de mil solicitudes
con más matriculados que el
pasado, aunque sufre los efectos
del descenso de la natalidad,
como el resto de las univer-
Eldades. En junio se han inscrito
5.000 alumnos y en septiembre
800. Cuenta con unos 40.000
estudiantes y es la segunda del
distrito por el número de matriculados.
Con todo, las enseñanzas
Créditos por
enseñar valores a
los escolares
Los alumnos de la UPM
podrán elegir entre las
asignaturas de libre configuración
--las que añaden al
currículum componentes más
específico~la que se denomina
~.
Por el contrario, s e ha producido
un descenso en Informática,
que no cubre sus plazas
en junio. Una situación similar
viven desde hace años ingenierías
tah arralgadas en España
como Minas y Montes,
así como la Ingeniería Técnica
Agrícola en sus diferaptes especialidades.
¢¢l:Iay que reorientar
estas áreas ----comenta el
rector-- hacia campos relacionados
con la energia, el medio
ambiente, la enelogíaola tecnología
de los alimentos, según
convenga en cada casona.
La Universidad, en colaboración
con los Colegios Profesionales,
ha promovido iniciativas,
como la de premiar con
matrícula gratuita a los alumnos
con mejor expediente en
Bachillerato.
En cuanto a la reordenación
de las carreras, la Escuela
Universitaria de Ingeniería
Técnica Agrícola lleva largo
tiempo adaptando sus programas
a las exigencias de la nueva
agricultura y de las nuevas
industrias relacionadas con
sus enseñanzas. Dentro de la
especialidad de Industrias
Agrarias y Alimentarias man+
tiene importantes proyectos
con empresas del ramo en los
que evalúan los impactos
medioambientales de esas industrias.
UNIVERSIDAD
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13503
68000
Fecha:
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Páginas:
30/09/2007
SEVILLA
13
Medicina podrá disponer en 2009
de 15.000 metros cuadrados más
Las obrase harán por fases e induso es posible que se derriben edifidos
C. MUÑOZ/B. MORENO SEVILLA
La demanda
jóvenes que quieren estudiar
Medicina crece año tras año, Y
sus necesidades, también. De ahí que
I~ ’ qso: lense esté cerrando una intervencibn
tan importante en el edificio
que casi será "uno nuevo". La facultad
podrá disponer de 15.000 metros cuadi
ados más de edificabilidad gracias al
PCCIU. Las obras, en 2009.
~-:u \qrtnd al aencrdo alcanzado con
el Ayuntamiento durante el pcriodo
de revisión del Plan General de Ordenacién
Urbana (P(;OU), la Uni-
:crsid’td de Sevilla tiene a su dispo-
~i:’ión 15.000 metros cnadrados más
de edificabilidad para el eampus de
Medicina, en la Macareua. Una cifra
que la universidad está estudiando si
va a usar o no en su totalidad, según
el viccrrector de lnfraestracturas, Joaquín
l,uque.
Lo que si está decidido es que las
obras eomiencen dentro de dos años
y que se hagan por fases para que así
laq molestias a los alumnos (1.685 matriculados
en el curso 2006/2007,
según el último anuario de la Hispalense)
sean las menos posibles. El
sistema de intervención será similar
al que se quiere seguir con el edificio
histórico, y protegido, de la Fábr¤ca
de Tabacos, sede de varias facultades
y centro neurálgico de la admin¤stración
de la universidad.
AMPLIACI¿N, Fachada del Instituto
II If.,l[Hl]; I BIH [zl ~
Los lrabajos comenzarán
cuando Enfermeña se
mude a la zona de Barquera
EL CRONOGRAMA. Todo el cronograma
de obras está supeditado, no obstante,
a la salida de Enfermería del
campus de Medicina, para trasladarse
a un edificio de nueva planta que se
eonstruirá en las inmediaciones de la
Facultad de Odontología, en el Parque
de los Perdigones. Esta mudanza
-en 2009- liberaña 5.000 metros
cuadrados y darla el pistoletazo de salida
a los trabajos en la Facultad de
Medicina. Dicho centro ya tiene en-
cima de la mesa un primer documento
con las necesidades que tiene
de cara a la reforma integral.
El arquitecto que se encargará de
diseñar el plan director para el edificio
es "de la casa: Andrés Agudo. En
total, la nueva Facultad de Medicina
contará con algo más de 20.000 metros
cuadrados de superficie. ’~A lo
mejor hay que demoler edificios. Eso
está per estudiar’; explica Luque que,
no obstante, advierte de que una
parte del complejo universitario está
protegido.
Anatómico Forense de la Facultad de Medicina.
Mientras este proyecto termina de
perfilarse, la Universidad de Sevilla
sigue dando forma a algunos de sus
proyectos más importantes en materia
de infraestructuras. Además de
la citada obra de la Fábrica de Tabacos,
la Hispalense terminar~ en el próximo
curso la construcción de una
nueva facultad para Derecho y Ciencias
del Trabajo. Las obras de la línea
1 del Metro finalmente no han retrasado
los planes iniciales de la institución
académica que se resumen
en el traslado de Derecho a Cross pi.
rotecnia el curso próximo. En cuanto
a Ciencias de la Educación, junto
al campus jurídico que se levanta en
Viapol, los trabajos continúan a
muy buen ritmo, según desveló el rector
de la Hispalense, Miguel Florencío,
en el discurso de comienzo de
curso pronunciado el pasado viernes
en el Paraninfo.
En la página web
de la Facultad de
Medicina, en el
apartado de novedades,
se informa a
toda la comunidad
universitaria de que
el Plan Pluñanual
de Inversiones
acordado entre la
universidad y la
Junta de Andalucia
garantiza una partida
presupuestaria,
aún por definir, para
ejecutar las obras
de mejora.
UNIVERSIDAD
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287000
Fecha:
Sección:
Páginas:
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AL DIA
6,7
I UNIVERSIDAD
I JUAN IGNACIO PI~REZ I RECTOR DE LA UPV
~~La UPV no va a estar detrás del resto de
universidades en el proceso de Bolonia,,
Ante el arranque del curso un:iversitario,
P¿rezrepasal0s principales aspectos
que marcaran el ano del pr)ceso de
Rn]nnin n lñ~ olecc~ñno~ n rector
ARTURO GARC#A
Mañana se inicia el curso académico
en la UPV con un acto inaugro-al
en la recién reformada Aula
Magna de Leioa tras varios años
sin celebrarse ani ese acto solemne
académico que Juan Ignacio
Pérez (Salamanca, 1960) considera

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30/09/2007
AL DIA
6,7
su conjunto, la contribuci6n de la
UPV ha sido cada vez menor.
- A que los es¢uerz~ se han orlew
tado hacia otras direcciones.
niveles de inversión en otros palsos
rondan el 0,3. El 0,25 es raro.
Y eso no depende
la voluntad
de la universidad sino de la velunted
de quienes dedican los fondos
públicos en una dirección u otra.
- ¿tJ~sm~ ~cm ~m m~~x
,~Es increlble nuestra
insaciable capacidad
para aumentar h
burooada sin parar~
~0mimicameme veo
hios bs decdones
a rector que serán
en abril o mayo~
el ingl¿B como lenlpm vineniada
a la enseñanza, programas de
tnt~rcambio de elfmdiante¢ ]L;~L1-
ta implantar tttul~ ~ de
grado y no hay que cmaplkares
mucho ia vide: aólo zdm-mular la
oferta. No es parflcttiarmente
complejo ni preocupante, h~ que
acertar cen la cgert~
- Ahora que estd de moda d tenm
de los aiquibres, ~~no dmava d
aloiamlante an temo e lee cmpus
autonomía §nanderaP
vascos en ese hn~no~
- Esa es una de esas pregnntas que
- Me gnstaria que hubima d~tro
no me hago porque nada en ese
o en sns entornos InLt¢~~ta mluB
terreno va a cambi~, me la haga ,,la contribudón de p~as re~kn~~~e~ Modáum q~
o no me la haga. El esquema de la UPV al PIB vasco formula, me importa ammo¢ En
financiación de la UPV no se ha
Galicia se han construido pisos
modificado sustancialmente
en investi¢ad6n de alquiler en los ca~ptw. Aqni
los últimos afios aunquel apartado
de financiación que más cre-
es cada vez menor-
hacerlo que ea otro¢ Y ~ ~alta
hay campus donde es m~ t~cil
ce es el de recursos generedos por
dinero y nosotros, hoy por hoy,
nuestra capacidad investigadora. c~~detos para ocup~ plaz~ LO para haser e~~ dñmeo no tmmnoe
- ¿Cu4las crecen menos? que hay que hacer es incontivarNo es una cuosthín mento: Seria
- Los recursos directos que vienen
de la Administración, la subdes,
dándoles autonomla y meca. rio espectacoiar o~cor m~s pla.
la competencia entre universida-
un avance en modelo uniwcsitavención
pura y dura. Se mantienen
constantes, aunque decrecan- ¿Ve factiblo im:mm¢mmr d 8o% que hoy por hoy es elprin~pal
niamos de financiación. zas de alojamie~lto porq~ creo
algo, Ice fondos procedentes
las actoal de ~ que su impamm déficit que tienen n~ caropus.
tasas estudiantiles porque su en euskem~
número ha descendido. - En los estudios de grado se puede
llegar al cien por cien. Están dici~a lel~ mndm~ mnm~
- ¿L~ md~m que immmz qlmn-
- ¿La demolFafla le ha solucionado
a la UPV la masificeckímP hechas las previsiones para que a la disponibLid~l de
- Se hacen valaraciones negativasen unos cuatro aflose logre. El - Nunca he pedido dinero. Siem-
digo lo mismo: Be noo podrá
sobr el descenso demográflco y mayor problema para alcanzarlopre
yo la hago positiva. Nos permitetiene
que ver con que hay disciplinas
donde la competencia por a nuestra dlspo~clón. Ni ~ ni
exigir en ~ delo qm eslmm
abordar cosas que antes no hacíamos.
De todas formas, creo que el personal es tan fuerte que no es menos. Visto el gasto corriente,
el número de cetudlantse a un plazo
razonable se va a mover entre puestos a venir a la universidad, respecto al resto de ~|de-
fácil contratar a p¢ofeelanales dis-
por estudiante y donde estamos
35.000 y 40.000, frente a los alrededor
de 45.000 de ahora. en el sector privado. - ¿Y donde est#m?
normalmente a ganar menos que des.
- ¿Y ha ayudado ese descenso ¯ - ¿C6mo resumlrlo su mandato? - Venimos de serra" ¡x~r d’l~Jo de
aL, ilizar la burocracia y el papeleo? - Es pronto para hablar de eso. No la media a serra" p0r m~m~, sotre
- En materia de burocracia somce es hora de balances. Los haré a tedo en ~ I.~lmdedad
osta en condicio~~ de pedl¢.
insaciables, cada vez generamos partir del claustro de diciembre.
más. Es una cosa que no dejo de Entanom se podrá ~ delmar~ nos mejores remliade~ que hace
darle vueltas Es increíble la enorme
capacidad que tenemos para - f.ómo imwjz" pm~-m de m~ lejos de las mejores del F, stedo
dato y del futuro inmediato. diez años, pero seguimos muy
aumentar la burocracia sin parar. xión en la institud~n ame la ~- desde luego, muy lejes de cualquier
media europea o la OCDI~.,
Algún día liagard a asfLxiarnos o ma de fi~ulKJones~
aplastarnos. Creo que es uno de - Las llneas están ya murcadasdonde
seguimos significativamente
atrás. Eso es ’JiL Por tan-
los grandes problemas que tenemos
como organización, un pro-
to. Hay ya an murcha espoctos de to, no se nos deberá pedir resul-
para cuando se publique el decx~
blema de dimensionce crecientes. la configuración europaa como los tados acordes a esos
- ¿Como la endogamia? másteres oficiales, las nuevas formas
de enseñanza y aprendizaje, quiera el pais gast~u’es en mi uni-
Para hacerlo, depender~ de lo
- Si muchas veces el problema es
dar con un Drofosor noreue
hay vreeramas de nlm’l]Jnelt£mno con veraidad nñblica. ¯
La biblioteca del campus
de Gipuzkoa, en 2008
pus, que es donde va la biblioteca,
el edificio será sede además
para los institutos y cáte-
- ¿C¿wno va la rearma dd caro.
pus de Gip~~kes?
dras de cienciasociales y
- Hay que iniciar de inmediato humanidades, con lo cual se
las de mayor magnitud, no de compensa el esfuerzo que se
significado, ojo. En Gipuzkoa, hace en una zona del campus,
el elemento impm-tanta del plan con esta otra para las áress que
plurlanual es la biblioteca. no estaban atandidas previamente.
Hay previstas infraes-
- ¿Cuándo calcula que dani
comienzo la obru?
tructaras deportivas La biblio-
será la obra que termina-
- Empazarsmos an los prlme¢osteca
meses de 2008.
rA por darle al campus una
- El campus de Gipuzkoa, tal y entidad respecto a su capacidad
como va a quedar configurado, y quedará resuelto en esta perl~
¿qué sensaciones le transmite? do de inversiones.
- Hay espacios que se pueden - ¿Pallarlln los nuevos centros
utilizar para otros propósitos. la mencionada falta de investipc~~
Una vez bocha la bibilotaca que
da equilibrado en el sentido de - Ayudarán muchisbno. La Universidad
llene sus presupuem~
que dispone de infraestructuras
para todos los campos de] y hace un esfuerzo considerable
conocimiento. Queda pendlan. en invcetigaciO~ pero tiene una
te la segunda fase, que prevé capacidad muy limitada. Si en
ampliarlo. Están el centro mix.
to con el consejo superior, el
otros palses la universidad gasta
más en I+D no es porque
Nanogune, eje investigador en seqne más dinero de otros sities
el campe científico tecnológico sino de que hay una politica,
muy importante Entre el aulario
y el vicerrectorado del caro. en ese
normalmente de pals, dirigida
sentido.
UNIVERSIDAD
7

O.J.D.:
E.G.M.:
52579
186000
Fecha:
Sección:
Páginas:
30/09/2007
ANDALUCIA
32
Gritos y susurros ] J. CARABALLO/J. CARO ROMERO
Luis Portero, ’caso cerrado’ en
Al PP andal.:
En la dirección del Partido Popular andaluz
dan por cerrada desde hace se:
manas la crisis que se desató en la ejecutiva
popular de Málaga cuando el
hasta entonces secretario de Organización
provincial, Luis Portero, denunció
supuestas irregularidades y anomalías
en la gestión del presidente,
Joaquín Ramírez. A pesar de que las
denuncias de Portero comenzaron a activar un sector crítico,
las protestas parecen haber cesado sin que encuentren el
respaldo de ningún cargo de relevancia ni en la dirección popular
malagueña ni en la regional. Ni siquiera los críticos .
han salido a la luz, ya que siempre se han comunicado a través
de mensajes anónimos. La cuestión es llamativa porque,
desde hace años, Joaquin Ramirez parece estar en el punto
de mira de los cambios inmediatos que se promueven en las
direcciones provinciales, pero hasta ahora ha logrado sorteario
todo. La veterania, la experiencia y los apoyos’con los
que cuenta Ramírez han sido siempre su tabla de salvación
ante los intentos de desestabilizaci6n como presidente provincial,
y justo lo contrario es lo que, ajuicio de la dirección
regional del PP, le ha ocurrido a Luis Portero, **que no tiene
ni idea dé qué es un partido ~¿ de cómo funciona internamente~~.
La denuncia formulada por éste, que llegó a solicitar públicamente
una auditoña de la gestión del PP de Málaga, es
una prueba palpable de cómo Ramírez ha acabado convirtiendo
las cñticas de Portero en un respaldo explicito de la
dirección regional, a pesar de que aquél, como queda dicho,
no ha gozado nunca de buena sintonía en el entorno de Arenas
y de Sanz.
Oído en la Universidad de Sevilla: ~,La elección del
inicio de curso universitario es tan ilustrativa de lo que está
pasando que se ha convertido en broma, en chascarrillo. Resulta
que la lección inaugural del curso académico lleva por
título Las motivaciones de la investigación científica y la va a
dar el profesor re la Facultad de Física Manuel Zamora Carranza.
A la vista de la trayectoria investigadora del citado
doctor (que se puede consultar, como todas, en internet), algunos
estamos eonvencidos de que lo que se pretende es demostrar
lo contrario: que no que hay ninguna motivación
para la investigación cientffica, ya que el tal profesor Zamora
ha hecho más bien muy poco de investigación científica.
Ha publicado muy pocos artieulos y el último en los 80}}.
UNIVERSIDAD
8

O.J.D.:
E.G.M.:
438822
1443000
Fecha:
Sección:
Páginas:
30/09/2007
MUNDO
1,36
Hillary Clinton
propone un cheque
bebé de 5.000 dólares
Sus detractores la critican y reprochan la
inspiración «socialista y europea>~ de la idea
Viene de primera página
La aspirante demócrata lanzó la
peligrosa idea el pasado viernes,
y desde entonces no deja de circular
de boca en boca. Su antagonista
republicano, Rudolph Giuliani,
replicó en el acto, acusándola
de

O.J.D.:
E.G.M.:
438822
1443000
Fecha:
Sección:
Páginas:
30/09/2007
MUNDO
1,36
Hillary Clinton ofrece
un ’cheque bebé’ de
5.000 dólaresi llega
a presidenta de EEUU
CARLOS FRESNEDA
Corresponsal
NUEVA YORK.- Siguiendo la senda
marcada recientemente por el Gobierno
español, y desmarcándose a
la izquierda de cualquier otro candidato
presidencial, Hillary Clinton
ha propuesto dar un

O.J.D.:
E.G.M.:
759672
2182000
EL PAIS EXTRA
Fecha:
Sección:
Páginas:
30/09/2007
FORMACION
22
A dase con el
profesor Internet
Cuatro campus virtuales usan la Red para
que el alumno configure currículos a la carta
con asignaturas de diferentes centros.
JOSEP M. SARRIEGUI
Cuatro campus virtuales
compartidos españoles suman
una oferta de más de
15.000 plazas para el curso
2007-2008. El pasado curso se
estrenó el último, el Campus Andaluz
Virtual (CAV). Integrado
en el Plan Universidad Digital de
la Junta de Andalucía, lo forman
10 universidades públicas de la
comunidad autónoma (las ocho
de cada provincia más la Pablo
de Olavide y la Internacional de
Andalucía). Se trata de la cuarta
iniciativa de este tipo creada en
España. Mediante ellas --y aquí
reside su principal virtud-- los
alumnos pueden estudiar a través
de internet materias ofertadas
por cualquiera de los centros
integrantes, lo que abre las opciones
a disciplinas inexistentes en
la universidad del lugar de residencia.
El CAV se inaugm’ó con 3.000
plazas disponibles y 30 asignaturas
de libre configuración. En
2007-2008 serán casi el doble,
59, las materias que se impartan
y se pondrán 5.900 plazas a disposición
de los alumnos. Las cifras
prueban que el proyecto piloto
del pasado año, pese a que en
conjunto sólo se cubrieron la mitad
de las plazas, "salió razonablemente
bien". Así lo valora Juan
López, del equipo de coordinadores
del CAV y director de Nuevas
Tecnologías Aplicadas a la Enseñanza
en la Universidad de Málaga,
para quien "si en 2006-2007
se dio una desigual acogida según
las universidades, en este curso
se paliará dando más información
donde hubo menos inscripciones".
El G-9, creado en 1997 para
competir con las grandes universidades,
fue el campus virtual
compartido pionero en España.
Lo integran las universidades públicas
de Baleares, Cantabria, Extremadura,
Oviedo, País Vasco,
Zaragoza, Navarra, La Rioja y
Castilla-La Mancha, todas de tamaño
medio. Al G-9 le siguió, en
1999, la red catalana Intercampus,
formada por las universidades
de Barcelona, Autónoma, Po-
En España, la oferta
para el curso que
empieza es de un total
de 15.000 plazas
litécnica de Cataluña, Girona,
Lleida, Rovira i Virgili, Pompeu
Fabra y UOC. En 2001 se sumó
ADA, que reúne a seis centros públicos
madrileños: Autónoma, Alcalá,
Carlos III, Complntense, Politécnica
y Rey Juan Carlos.
Los campus virtuales comparfidos
se han convertido en competidores
de las dos universidades
online existentes en España: la
UOC (Universitat Oberta de Catalunya),
pionera mundial en operar
sólo por Internet, y la UNED.
La creación de contenidos para
mnndos viríqmles como Second
Life --como han hecho la
Universidad Pública de Navarra
o la de Barcelona--, así como la
adaptación de materiales para el
m-learning (aprendizaje a través
del móvil) son otros dos desafios
inmediatos Dara ese profesor In-
La creación de
materiales para el
aprendizaje a través
ternet que se agiganta día a día.
En España, la Universidad Europea
de Madrid, en 2006, fue pionera
en la implantación de enseñanzas
a través del móvil.
El futuro, no obstante, pasa
por lo que José Lozano, presidente
de la Asociación de e-Learning
y Formación Online (AEFOL),
denomina el u-learning, el aprendizaje
universal, "que consiste en
recibir los contenidos por cualquier
canal tecnológico, sea agenda
electrónica (PDA), televisión
dril mcívil r~£ l ln Hr~£afíndigital terrestre, móviles, bladcbe-
7Tt], ordenador o el que sea".
UNIVERSIDAD
11

O.J.D.:
E.G.M.:
759672
2182000
EL PAIS EXTRA
Fecha:
Sección:
Páginas:
30/09/2007
FORMACION
6,7
Campus de la Universidad de Shanghai, en China.
MIKEGOLDWATER
En busca del mejor estudiante
Dobles carreras, campus con excelentes servicios, residencias, profesorado cercano e implicado, puesto de
trabajo asegurado al finalizar los estudios, todo es poco para atraer a alguna de las 70 universidades españolas al
alumnado más preparado tanto nacional como extranjero. Fichar a los números uno es el reto.
INMACULADA
H
RUIZ
ace cuatro años, un equipo
integrado por miembros
de las distintas universidades
politécnicas españolas
viajó a China. Éste fue el inicio
de una fecunda relación académica
que aún se mantiene y
un ejemplo de lo que deberá ser
la universidad española en el futuro
si no quiere quedarse anclada
en su endogámico pasado:
las mejores universidades
quieren a los mejores estudiantes,
y éstos están dispuestos a salir
de todos los rincones del
mundo.
Pero ¿cómo lograr que los de
fuera se vengan a España si
aquí todavía trabajamos en el
empeño de que los cerebros no
se fuguen? Ese es el gran reto
de un país que cuenta con 70
universidades, entre públicas y
privadas; una barbaridad si no
se explica antes que, hasta hace
unos años, los estudiantes tenían
que elegir el centro que se
encontrara más cercano a su residencia.
Eso, unido a la transferencia
de esa materia del Estado
a las comunidades autónomas,
convirtió la creación de
universidades en caramelos de
los que reparten los políticos.
"Así, las universidades tenían
un público cautivo, el de su entorno
territorial", explica Francisco
Marcellán, secretario general
de Política Científica y
Tecnológica del Ministerio de
Educación y Ciencia.
Detrás de los cerebros,
la excelencia y las
grandes universidades
está el dinero
Ahora cualquiera puede elegir
no ya en qué centro superior
de España quiere estudiar la carrera
elegida, sino que tiene todos
los campus de la Unión Europea
a su disposición, sin las
engorrosas trabas del traslado
de expediente que existían hace
tan solo una década. Ahora,
pues, "hay que ganarse a los mejores
estudiantes, y para eso, para
tener a los número uno estudiando
en tus aulas, tendrás
que decir qué tienes para ofrecerles’,
continúa coneeneido
Francisco Marcefián.
Josep Casanovas, vicerrector
de política Académica de la Universidad
Politécniea de Cataluña,
lo ve muy claro: "Tenemos
que trabajar con los mejor dotados,
y para estimular a personas
muy preparadas necesitas
estar a su altura, poder ofrecerles,
por ejemplo, la posibilidad
de cursar simultáneamente dos
carreras en seis años. Nosotros
tenemos esas titulaciones, de
Telecomunicaciones e Industriales,
o Matemáticas e Informática,
y tenemos a 100 alumnos
acogidos a ese plan". La respuesta,
continúa Casanovas, es
un estilo "más anglosajón" de
universidad, esto es, más "colegial,
con unos campus eon excelentes
servicios y, sobre todo,
unos profesores cercanos, implicados
en la formación académica
personalizada".
A la carta
Titulaciones mixtas a la carta
son varias las universidades
que las ofrecen, aunque no todas
con ese profesorado entregado
que cita Casanova. "Una
de las claves para esa movilidad
de alumnado es, desde luego, la
movilidad del profesorado.
¿Cuántos hay en los departamentos
que no han salido de
esa misma universidad desde
que eran estudiantes? Y, sin embargo,
personas muy preparadas,
excelentes y valoradas no
se pueden incorporar a las facultades
españolas porque se topan
con los intereses perversos
de los departamentos de las facultades,
con esa gente que no
ha salido de ahí en toda su vida
académica", revela Marcellán,
quien insiste en que la excelencia
del profesorado es un factor
imprescindible para ganarse a
los mejores estudiantes. Insiste
en eso, y en otras necesidades
obvias para un estudiante en
cualquier universidad europea
del nivel al que se quiere llegar
en España: residencias y otros
sistemas de alojamiento para
los extranjeros, carreras dobles,
la realización de prácticas complementarias
al trabajo de formación,
refuerzo de la enseñanza
bilingüe en las facultades, in-
Talentos de regreso a casa
La fuga de talentos a universidades extranjeras
para desarrollar todo su potencial
no es nuevo. La novedad es que, en
los últimos años, investigadores punteros
en el mundo están regresando incenfivados
por la dirección de un centro de investigación
de alto nivel o, más modestamente,
con uno de estos programas del Ministerio
de Educación y Ciencia para facilitar
la movilidad de los investigadores:
Programa Ramón y CajaL Nació en
2001 para facilitar la vuelta a España de
los "cerebros fugados’. Desde este año,
garantiza una salida estable para los investigadores
una vez se concluyan los cinco
años de contrato que establece. Para
que una universidad pida un Ramón y
Cajal, debe comprometerse a crear una
plaza estable para él. Este año se han ofertado
948 plazas para 1.5OO solicitudes.
Programa I3. Incentiva económicamente
a las instituciones que contraten
de manera estable a investigadores. Se
creó hace dos años para estabilizar a
científicos de alto nivel, como los del programa
Ramón y Cajal y otros, con una
trayectoria investigadora consolidada.
Programa Severo Ochoa. Se creó
con la finalidad de incorporar a universidades,
centros públicos de investigación,
hospitales y otras entidades de I+D
a investigadores de prestigio internacional
que estén desarrollando su actividad
en un centro de excelencia. Está incluido
en el nuevo Plan Nacional de I+D+i
2008-2011. Ya se ha designado para su
desarrollo la correspondiente partida
presupuestaria, de cinco millones de euros,
en el proyecto de Presupuestos Generales
del Estado para 2008.
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FORMACION
6,7
EXTRA UNIVERSIDADES Y POSGRADO / PROGRAMAS DE INTERCAMBIO
fraestructuras de calidad como
buenas bibliotecas, laboratorios
de investigación, dotaciones
informáticas normalizadas,
entre otras.
Muchas están haciendo un
gran esfuerzo, pero a nadie se le
escapa que detrás de la excelencia,
de los cerebros y de las grandes
universidades, está el dinero.
Porque la sabiduría cuesta,
sí, pero en estos tiempos pocos
barrfles son más rentables que
los de I+D+i: investigudlón, desarrollo
e innovación. En el año
2000, en Lisboa, los países de la
UE se propusieron un reto: convertir
a Europa en la economía
más avanzada del mundo basada
en el conocimiento. Pero para
eso tendriamos que destinar un
3% del PIB a I+D+i. Y en España
rondamos el 1,9%.
Viaje a China
La experiencia de las politécnicas,
sin embargo, no admite dudas:
tener alos mejores cuesta dinero,
pero es lo más rentable académica
y económicamente. Prestigio
y cuenta de resultados. José
Manuel Páez, vicerrector de Relaciones
Internacionales de la
Politécnica de Madrid, explica lo
que pasó en el ilustrativo viaje a
China: "Queríamos que fueran
las mejores universidades del
país las que establecieran relaciones
de intercambio de alumnos,
El gran reto es cómo
conseguir que los
más cualificados
vengan a España
Estudimates de la Universidad de Murcia, en una pausa. ANTONIO ESPEJO
pero teníamos que ofrecerles algo
para que nos enviaran a los
mejores a estudiar con nosotros;
las buenas universidades europeas
ofrecen buenas becas, así
que tuvimos que competir en dotación
económica con ellas", concluye.
Ya estudian 30 chinos de
altísima eualificación en esta universidad
y otros tantos españoles
lo haeen allí. El dinero salió
de las arcas del centro académico
en la primera experiencia, pero
enseguida surgieron financiadores:
el baneo de Santander,
Bancaj a y un ex alumno de la universidad.
Por fin, en la misma dirección
y con los mismos intereses,
las empresas privadas y las
universidades. Ahora, casi la mitad
de los ingresos de la Politécnica
de Catalufia provienen de
los beneficios de selwieios prestados
a las empresas (patentes,
consultorías...).
Otra prueba de que sumar a
la inteligencia la cualificación
--eso que en el argot académico
llaman "excelencia"-- es económicamente
muy rentab]e, y no
sólo para la universidad, sino
también para la empresa y para
el alumno, es la financiaeión de
doctorandos por compañías privadas.
"Se pacta el tema de la tesis
que interese a la universidad,
al doctorando y a la empresa y ésta
mantiene económicamente el
doctorado", comenta Joseph Casanovas.
Pero, sin duda, la niña bonita
de las ayudas para posgrados de
excelente currículo son las becas
Erasmus Mundus. Con este"programa
de excelencia" la UE se
quita la espinita de no tener la famosa
beca Fullbrigh norteamericana
para posgrados.
BECAS FUNDACION
CAJA MADRID
La Fundación Cele Madrid
convoca 125 nuevas becas
diñgida s jóvenes españoles
que deseen continuar sus
estudios en universidades y
centrosuperiores de investigaci6n
en Estados Unidos,
Europa y Carmdá. Las .~reas
de conocimiento a las que se
dingen las becas --C~encias
Sociales y Juddicas, Biosenitaña
y Politecnica- se arnplian
este acto con Fisica y
Quirniee. Matemát¢as y Música.
A las convocatorias han accedido
titulados su0eriores procedentes
de toda España.
con excelentes calificaciones
académicas y con un proyesto
de postgrado definido, en
el que se manifieste la madurez.
el conocimiento de idiomas=
la Iniclallva, la experiencia
profesional o investigadora.
Las becas cubren el pago
integro de la matricula, los
billetes de ida y vuelta, seguros
de accidente y asistencia,
así como una asignaei6n
mensual entre 1,000 y 1.400
~Jros, y otros 1.000 euros en
concepto de gastos de instalaeibn.
Las becas de postgrado en el
extranjero convocadas por la
FundaciÓn Caja Madrid se
inscriben en un programa
más amplio de forrnaci6n que
incluye varias modalidades
de becas, prlncipalmenls de
formacibn doctoraJ en el campo
de Humanidades e Investigacion.
Más Informeclba:
www.lundacier t¢alemadrid,es
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Estudiar en alta mar
Los másteres y posgrados ’online’ se enfrentan a su adaptación al
patrón europeo y a fijar criterios de calidad En España son ya más
de un millar, entre virtuales y semipresenciales
.......................................................... r]~r]~~ 1~< r]{npllltar]pe r]~ rr,.
J. M. S.
L
nexión a la red, como comenta su
as plataformas petrolífer~ tutora Sandra Jiménez, del Instituto
Universitario de Posgrado.
del golfo de México y el golfo
Pérsico, así como los barcos-dormitorio
andados a ella~ posible, su lejano alumno le en-
Cuando las conexiones lo hacían
en los que descansan sus empleados,
pueden ser un lugar en el ra que ellalos subiera a las carpeviaba
sus trabajos por e-mail pa-
que cursar un máster online. Quc tas del curso de la otra plataforma,
la de internet.
se lo pregmlten a Pablo González:
licenciado en Geología, que se animó
a estudiar un mástor de Adnfi-
la revolución educativa que ha
El caso de este geólogo ilustra
su-
nistración de Empresas (MBA:
en alta mar, en los tiempos muertos
que le dejaba su sacrificado
empleo. Un mes en las plataformas
y otro en tierra, alternativamente,
le permitieron instruirse
sin demasiados problemas, y~
que lo que no podía completar e~
sus estancias oceánicas, por las lógicas
dificultades con las conexiones
a internet, lo realizaba de
vuelta a tierra firme.
Lo importante para Pablc
González fue la posibilidad de
realizar un máster "de forma
asíncrona, sin tener que estar
una hora concreta y terminar a
otra", con la opción de "conectarte
cuando tú quieras y organizarte
el tiempo a tu manera". En su
peculiar circunstancia, los CE
fueron un apoyo imprescindible
puesto internet para los estudios
de máster. Aunque todos los expertos
consultados coinciden en
la imposibilidad de cuanfffficar
los que existen en España, el portal
especializado e-Magister.com
indica que, a mediados de septiembre,
los másteres y posgrados
online ofertados ascendían a
634, a lo que hay que añadir
otros 426 semipresenciales, que
combinan clases fisicas y virtuales.
Por ramas, los más demanda-
Si las conexiones lo
hacen posible, el
lejano alumno envía
sus trabajos por ’e mail’
dos entre los puramente virtuales
son los de Administración de
Empresas y Economía (155), Cultura
y Humanidades (103), sectores
industriales (74), Marketing
y Ventas (58), estudios jurídicos
(44), estudios sanitarios (42)
estudios financieros (39).
Y es que la oferta de másteres
online ha comenzado a dispararse
debido ala entrada en vigor de
las nuevas denominaciones universitarias
oficiales, obligadas
por el proceso de adaptación al
Espacio Europeo de Educación
Superior (EEES), que culminará
en 2010. Entre ellas está la titulación
de máster, paso intermedio
entre el grado y el doctorado,
que ha sido la primera en ponerse
en marcha, en 2006-2007.
Francisco José García Peñalvo,
vicerrector de la Universidad
de Salamanca y director del grupo
de investigación en e-learning
de dicha institución académica,
afirma que buena parte de los
nuevos másteres lanzados por las
universidades españolas el pasado
curso tiene un componente semipresencial,
con un 60% de
asistencia a las aulas y un 40%
por Internet, modelo que prevé
~o ennvortir~í on o1 m6~ u~~r]o
Pablo González, en el camarote del barco.
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FORMACION
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GARYBUSS
Cuent atrás para el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). A partir del año que
viene, las licenciaturas, ingenierías y diplomaturase convertirán en un único título de
grado, de cuatro años. Las primeras carreras adaptadas a Europa llegarán el próximo curso.
La carrera
de Europa
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OPINION
8,9
La fórmula del éxito
El rector de la Complutense de Madrid, Carlos Berzosa, y el decano del Instituto de Empresa, Santiago
Iñiguez, debaten sobre las amenazas y los retos del proceso de convergencia y advierten sobre el retraso
de España ante el resto de los países de la UE a la hora de aplicar el modelo de Bolonia.
..........................................................cativa es importante com-
ELENA SEVILLANO
s
pararla. Para saber si quie-
i se implementa adecuadamente,
Bolonia supondrá Madrid o en Londres, si
ro cursar arquitectura en
para la formación superior hago paisajismo o interior...
Bolonia va a poner en
europea algo parecido a lo que
en su momento representó el euro
para la economia; por prime-
mayor excelencia acadé-
evidencia los centros de
ra vez, podemos hablar de los Estados
Unidos de Europa en fordica
Ífiiguez.
mica e investigadora", inmación
superior", plantea Santiago
Ifiiguez, decano del Instituversidades
están haciendo
Según Berzosa, las unito
de Empresa. "Estoy a favor de los deberes. "Llevamos
una Europa del ciudadano, y de
las universidades como punto
de encuentro", tercia Carlos Berzosa,
rector de la Complutense
de Madrid.
Ambos debaten, a instancias
de este periódico, sobre el proceso
de convergencia hacia el Espacio
Europeo de Educación Superior
(LEES). Un proyecto
que exige la armonización de
los sistemas de los distintos países
y la creación de "un mercado
real desde el punto de vista
del conocimiento", según Ífiiguez.
Para ello es necesario contar
con una financiación suficiente.
Si no, la tan traída y llevada
movilidad transnacional
de estudiantes quedaría en manos
"del poder adquisitivo de
las familias más que en los méritos",
estima Berzosa.
Aterricemos. LCon qué panorama
quieren nuestros expertos
que se encuentre qHlCn inicie
un grado a partir de 2008?
"Con una mayor valoración de
la docencia; con una combinación
de clases teórieas y grupos
más reducidos donde el estudiante
lea, participe, reflexione;
con un cambio de la metodología
docente para que los alumnos
estén más implicados, no se
limiten a tomar apuntes y recitarlos
en el examen", afirma el
rector de la Complutense. "Con
más posibilidades de elección",
opina el decano del Instituto de
Empresa. "Para eso necesitamos
instrumentos de información
como los rankings, que tanto
incomodan al sector académico.
Existen en Estados Unidos y
en Europa porque la oferta edu-
"En este país siguen
funcionando los
mecanismos de
apoyo amistoso"
cuatro años preparándonos,
organizando seminarios,
debates para exponer
experiencias de cursos piloto.
Corremos el riesgo de
cansamos antes de jugar
el partido porque no hemos
obtenido una buena
correspondencia por parte
de las autoridades ministeriales,
por falta de capacidad
de liderazgo, por no saber
bien adónde vamos".
Según Ífiiguez, "formamos
buenos profesionales",
pero rondan amenazas:
para empezar, "la defensa
del statu quo que hemos
visto en la reacción de
algunos colegios profesionales,
en gremios que detienden
una concepción estancada
de la profesión; y
también en las reticencias
de los claustros a que disciplinas
tradicionalmente reconocidas
no tengan cabida
en los nuevos planes de
estudio". Segunda, "el ninguneo
al más importante
de los agentes sociales, al
mundo de los negocios,
que es el que contrata alos
graduados". Tercera, "la sobrerregulación,
que resta
flexibilidad y agilidad’.
"A veces se regula porque
hay" desconfianza en
que las instituciones cumplan",
rebate Berzosa. "Un
estudiante se matricula en
un mal centro porque no
entra en la pública, hace
Teleeomunieaciones, su
padre lo coloca y prospera
más que el alumno bueno.
El argumento de que luego el
mercado regula no es cierto. En
este país sigue funcionando el conocimiento
más que la meritocraeia,
los mecanismos de apoyo
amistoso. O si no, 6por qué te llama
todo el mundo cuando estás
en un tribunal? Negarlo sería hipócrita
o no conocer la reali-
con suficiente valentía;
han pesado más la tradición,
los corporativismos,
los gremios. Que los estudios
duren más para que
mi materia tenga cabida.
Cuando debemos pensar
en los alumnos y en las demanda
sociales, no en intereses
particulares", opina
Berzosa.
El nuevo posgrado llevará
tres cursos funcionando
cuando en 2008 arranquen
los primeros grados.
Y ambos docentes coinciden
en que ha sido como
"empezar la casa por el tejado".
Ifiiguez alerta de
que "vamos detrás de
otros países de Europa" en
esta carrera, y urge a la ministra
de Educación, Mercedes
Cabrera, a promulgar
ya los decretos de grado:
"Regulemos el mareo
general para que se puedan
comercializar el próximo
curso. No hace falta
que resonamos los problemas
de una sola tacada;
podemos recurrir a las
transitoriedades, como ha
hecho Finlandia, que ha
exceptuado del mareo bolonio
algunas carreras de
ingeniería".
Captar estudiantes
La urgencia, prosigue el
decano del Instituto de
Empresa, radica en el reto
de atraer alumnos de
fuera. De promover Madrid
o Barcelona "como
destinos de estudios". De
crear un mercado europeo
fuerte que compita
con Estados Unidos por
captar estudiantes de
Asia. Para ello, a España
le hace falta "más marketing",
y eso que, sin invertir
en imagen, "ya atrae-
El decano del Instituto de Empresa, a la izquierda, y d rector de la Complutense,
la mos a un número impor-
galeria de Reetores de la universidad madrileña.
de extranjeros: so-
JOSE RAMÓN AGUlSSEtante
mos el segundo o tercer
país más interesante para
los europeos detrás de
dad", asegura. Dicho esto, el rector
reconoce la necesidad de superiores, por ejemplo), en gra-
o Alemania". Iñiguez echa de
(la de las ingenierías técnicas Reino Unido y,a veces, Francia
más flexibilidad y de menos burocracia.
Y admite que la conver-
querer venir a España a estudiar glés y créditos para el estudio,
dos de cuatro años. "¿Quién va a menos "más programas en ingencia
se complica en España
por la existencia de diplomaturas
y licenciatnras. Dos duraciones
que han de reconvertirse,
con más de una patata caliente
en cuatro lo que puede hacer en
tres, que es la duración por la
que han optado los países de
nuestro entorno?", cuestiona.
"El problema no se ha afrontado
que por ahora escasean". Propugna
una alianza pública-privada
--"la legislación actual pone
trabas a esta colaboración"-
para investigar en proyectos
CARLOS BERZOSA ALONSO-MARTiNEZ nació en Madrid
en 1945. Es rector de la Universidad Complutense
1962. Doctor en Derecho por la Universidad Complu-
SANTIAGO iÑIGUEZ DE ONZOÑO nació en Madrid en
de Madri desde mayo de 2603. Licenciado y doctor
tense de Madrid, MBA del Instituto de Empresa (lE)
en Economía por esta misma universidad, catedrático
de Economia Aplicada, doctor honoris causa por
Fue profesor titular de Filosofía del Derecho de la
¥ Recognized Student de la Universidade Oxford.
la Universidad Nacional de Piura (Perú) y la Universidad
de Tarapacá (Arica, Chile), académico de hojunto
del Instituto de Empresa, del que es decano
Complutense hasta que en 1990 pasó a director adnor
de la Real Academia
Doctores de España y
desde 2004. Presidente de EQUAL (European O.uality
Link), miembro de los consejos de EFMD (Euro-
presidente de la Red Española de Bibliotecas Universitarias
(REBIUN). Pertenece al consejo de redacción de la Revista de Economíapean Foundation for Management Development) y de AMBA (Association of MBAS,
Mundialy al consejo editorial de Temas para el Debate. Dirige la Revista de Economía
Crítica y la colección de economia de la editorial Sintesis. Es autor de Los desa-
negocios europeas". También ha desempeñado un papel decisivo en la formación de
Reino Unido), The Financia/Times lo ha calificado de "embajador de las escuelas de
fíos de la economía mundial en el siglo XXl (Nivola, 2002) Conciencia de l subdesarro- la Alianza Sumaq, la red de las mejores escuelas de negocios de Suramérica, liderada
por el lE. Es consultor y consejero de varias Iio (Taurus, 1996), del que es coautor José Luis Sampedro.
compañías.
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OPINION
8,9
Alumnos de Selectividad, en la facultad de Empresariales de la Universidad de Barcelona, en mayo de 2005.
MARCEL.LI SAENZ
conjuntos, y la búsqueda de fórmulas
de financiación mediante
donaeiones de particulares,
como en Estados Unidos. "Debemos
construir un puente entre
la academia y el ágora, entre el
lugar del conocimiento y el de
los negocios", dice.
Berzosa recuerda que "en Europa
no hay cultura de donaciones".
"Las empresas se implican
en cosas puntuales como los cursos
de verano de El Escorial,
que son mediáticos. Algo más a
largo plazo no existe", senteneia.
Así que propone "haeerlo lo
mejor posible desde la realidad"
que se tiene. Que no es otra que
una universidad con el mal en-
"Hacen falta más
programas en inglés
y más créditos
para el estudio"
démico de los pocos recursos,
que aun así cumplió atendiendo
a la avalaneha de alumnos
de los ochenta, que ha mejorado
en la investigación, que "ha
dado más de lo que ha recibido",
que cuenta eon "más tradición"
y "es valorada por la sociedad"
mientras que la privada
"tiene aún poco recorrido y, en
general, ha apostado muy poco
por la investigación".
El representante de la escuela
de negocios, privada, y de la
Universidad pública ponen el
aeento en sílabas distintas. Santiago
Ífiiguez enfatiza la flexibilidad,
la competencia, el reconocimiento
del mercado. Carlos
"Hay que unir la
academia y el ágora,
el conocimiento y
los negocios"
Berzosa sostiene que la Universidad
no ha de ser "ajena al mercado"
pero que su objetivo es fomentar
la reflexión erítiea e investigar
para el interés social.
Es decir, formar a "seres pensantes"
cuyo destino, en su opinión,
no tiene por qué ser necesariamente
la cola del paro, aunque
hay estudios que la sociedad
"demanda poco", admite.
Pero el rector de la Complutense
eoneluye: "A la gente le gusta
aprender".
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FORMACION
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MOISÉS
WASSERMAN
"La movilidad es el
principal escollo"
El rector de la Universidad Nacional de
Colombia ve el ’erasmus iberoamericano’
como la gran iniciativa unitaria.
..........................................................otros
a. A.A.
países. También existen
otras, como la dificultad en lo-
L a Universidad Nacional
de Colombia está sumergida
en estos momentos
en un proceso de reforma académica
que tiene la vista puesta,
entre otras cosas, en su proyección
internacional. Muy activa
en sus programas de movilidad,
esta universidad --con
más de 43.o0o estudiantes--
cree en el Espacio Iberoamericano
de Conocimiento, pero su
rector, Moisés Wasserman (Bogotá,
1946), es consciente de
las dificultades que hay que superar.
Pregunta. ¿Cuáles son los
principales escollos?
Respuesta. El mas sentido
es la financiación de las movilidades,
sobre todo para una universidad
pública como la nuestra,
con una población estudiantil
de medio y bajo ingreso, lo
que se agrava con las altas diferencias
en el costo de vida en
grar presupuestos anuales fijos
e institucionales para los convenios,
las normativas cambiantes
o la dificultad en la homologación
de títulos.
P. ¿Están recibiendo suficiente
apoyo?
R. Aún falta mucho en cuanto
a la financiación de la movilidad
internacional, sobre todo en
el pregrado [grado-licenciatura].
Por tanto, consideramos
que la idea de generar un programa
marco de movilidad estudiantil
en el Espacio Iberoamericano
[un erasmus iberoamericano]
con la cooperación de to-
"Es el momento para
hacer compatibles
nuestras capacidades
de formación"
El rector Moisés Wasserman.
dos los gobiernos de la región sería
la iniciativa ideal. Es necesario
que los gobiernos de América
Latina y el Caribe se vinculen a
estas iniciativas como lo está promoviendo
la Organización de Estados
Iberoamericanos. Nuestra
Universidad está dispuesta a realizar
las gestiones necesarias con
el Ministerio de Educación para
la búsqueda de mayor apoyo a
un programa iberoamericano de
movilidad en cuanto nos sea solicitado
por nuestros socios iberoamericanos.
P. ¿Qué supondrá ese nuevo
espacio común?
R. Pelanitirá fortalecer las posibilidades
de movilidad académica
y, en el futuro, la posibilidad
de movilidad laboral, al abrirse el
espectro de países en los que su
formación y capacidades serán reconocidas
en el espacio iberoamericano.
De la misma forma, quienes
continúen su carrera académica
como investigadores y profesores
estarán necesariamente
vinculados a redes y consorcios
de investigación que se han generado,
en gran medida, desde su
formación en pregrado.
P. 6Por qué cree necesaria
esa unión?
R. La iniciativa de generar el
Espacio Iberoamericano del Conocimiento
ratifica la voluntad
de integración en un momento
erueial para la organización de
la llamada sociedad del conocimiento.
En la actualidad, después
de que la universidad ¡locroamericana
ha tenido desarrollos
histórieos propios importantes
en las diferentes naciones es el
momento para compartir elementos
de ese desarrollo y para
hacer comparables y compatibles
las capacidades de formación
entre nuestros respectivos
palses.
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OPINION
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Licenciarse
a la europea
Hace dos años, la posibilidad de que un alumno español estudiara en una universidad nacional y otra de la Unión
Europea era casi una utopía. Mediante acuerdos concretos, algunas universidades ya lo realizan para ciertas
titulaciones. Cuando España se integre en el Espacio Europeo de Educación Superior la oferta se simplificará.
ELENA
E
SEVILLANO
spaña se puso un suspenso
en el apartado de dobles titulaciones
cuando, en enero
de 2005, le tocó hacer diagnóstico
sobre el proceso de Bolonia
ante la Asoeiaeión Europea de
Universidades. Las posibilidades
de que un alumno estudiara a caballo
entre una universidad española
y otra de la UE, eonsiguiendo
un título de ambas, eran "eseasas"
en aquel momento, segaín Ieconocía
la Dirección General de
Ulfiversidades. Esgrimía como razones
"las rígidas normas para establecer
títulos ofieiales", unos curríeulos
"muy detallados" y la duración
de los estudios de grado
(de unos 300 erécFltos europeos).
Los decretos recién nacidos para
articular un grado y un posgrado
"de duración comparable a los de
otros países europeos" vendrían a
cambiar la situación, segaín eoncluía
el informe.
Dos años después, Javier Vidal,
director general de Universidades,
afirma que "los mecanismos
de eolaboración internaeiona]
se están simplificando y eso
amplía la movilidad de profesores
y estudiantes hacia el extranjero".
"Hay un gran aumento de acuerdos
con otros países", indica. Lo
que no hay son estadísticas que
cuanfiflquen esta declaración. A
falta de ellas, procede dar una
vuelta por los campas. Por el de la
Autónoma de Madrid, en cuya Facultad
de Ciencias funcionan dobles
titulaciones en matemáticas
y en química con universidades
francesas. Por el de Valladolid,
con acuerdos en Francia yAlemadia
para la diplomatura de empresariales,
y en derecho, traducción
e interpretación, ingenieríaindustila]
y matemáticas.
Sevilla tiene este curso tres convenios
a punto: con el InsCltuto
Politéenieo de Milán (para ingenierías),
con la Universidad de
Cranfield (aeronáutica) y de Bolonia
(química). Sus socios son italianos
y britáfflcos, y ya siguen el
esquema de Bolonia. España aún
no, y eso plantea "dificultades", reconoce
Juan José Iglesias, vicerrector
de Ordenación Académica
en Sevilla: "Teníamos un acuerdo
con la Universidad de Mirlo para
una doble titulación en psicología,
y lo hemos tenido que retrasar
porque los portugueses no
veían claro el anelaje con el esquema
europeo". Confía en que todo
irá más fluído "cuando nosotros
estemos también en el EEES
Clase al aire libre en el Magdalene College de la Universidad de Oxford, en Inglaterra.
El intercambio
universitario pasa por
vencereticencias y
eliminar burocracias
[Espacio Europeo de Educación
Superior]". Mientras tanto, cada
convenio lima sus propias asperezas,
según asegura Carlos Alberola,
vieerreetor de Ordenación Académica
y Profesorado de la Universidad
de Valladolid. ’í’questras
DAVID BALL
dobles titulaciones se basan en
una estancia mínima de un cuatrimestre
en una de las instituciones
participantes en el programa".
Arma Sastre, vieerrectora de
Política Académica, desgrana
el modas operandi de la Universidad
Politécniea de Catalufia
(UPC): "Se establece un reconocimiento
en el expediente del estudiante
de las asignaturas cursadas
en otros países, aprobado por
los responsables académicos de la
titulación de cada universidad".
Cuando se apliquen, "los ECTS
[eré(Fltos europeos, en sus siglas
en inglés] nos permitirán homogeneizar
la carga lectiva de las
asignaturas de estas titulaciones’.
Camino más llano
Alos estudiantes de la Universidad
Politéeniea de Valencia
(UPV) les pica el gusanillo de Europa
cuando se van de Erasmus
(más de 2.000 el curso pasado).
Algunos (más de 300 en
2006-2007) simultanean su carrera
en otro país y alcanzan dobles
titolaciones. Las ofrecen
ocho de los 15 centros de la UPV.
"Cuando se redisefien las fitalaeiones
universitarias, habrá que rehacer
también nuestros acuerdos",
apunta Vicent Esteban, su vieerractor
de Estudios y Convergencia
Europea. La lógiea dicta que
tendrán el camino más llano. "Es
un valor añadido: la población
universitaria disminuye y hay que
atraer a los alumnos", concluye.
Los vieerreetores eonsultados
hablan siempre de titulaciones
dobles. Las conjuntas, un único titalo
expedido por dos universidades,
no existen en España, ni en
grado ni en posgrado. Encontramos,
sí, la firma de un acuerdo entre
la Xunta de Galícia y CaLxanova
para "másteres conjuntos" de
alumnos de posgrado entre universidades
gallegas y portuguesas
en sectores como nanomedicina
y tecnologías marinas. Pero desde
la Consejería de Educación reconocen
que no está eoneretado.
Carles Solá, catedrático de Ingeniería
Química de la Autónoma
de Barcelona, promovió un
plan primo para implantar títulos
conjuntos en 2004, cuando era
consejero de Universidades de la
Generalitat de Catalufia. En él
participaron todas las universidades
eatalm~as, "con diferente entusiasmo":
más de doscientas titulaciones,
un número importante de
estudiantes. No cuajó.
Hay que abrirse a Europa,
"que los de fuera lleguen , que los
nuestros se vayan, resume Ramón
Capdevila, adjunto al consejero
delegado del portal Universia.
Tal intercambio pasa por vencer
reticencias, eliminar burocracia,
y que la universidad española
se cure de "ciertos vicios".
Los Erasmus Mundus como referente
Los másteres Erasmus Mundus avanzan en Europa y la cooperación con otras
en la línea de las titulaalones conjuntas y áreas geográficas, con el fin de atraer estudiantes
las aleanzarán, aseguran desde la Dirección
muy cualificados de terceros
General de Universidades. Funcionan
países a cursos conjuntos de universidades
desde 2004 con vocación transna-
cional e implican, al menos, a tres universidades
europeas, para reforzar así las relacional
ciones de estas instituciones con otras sira
cada una. De las 80 previstas pamilares
del mundo". La definición es de
el curso 2007-2008, 39 tendrán representación
Anna Sastre, vieerreetora de Política
española. "Su objetivo es mejo-
rar la calidad de la formación superior
Académica de la Universidad Politéenica
de Catalufia (UPC). De los nueve másteres
de la UPC con otras universidades
europeas, siete son Erasmus Mundus.
La apuesta por la internacionalización
de la Universidad vasca de Danste
se traduce, entre otras medidas, en 14 titulacionas
dobles, 13 de ellas de posgrado.
Tres son Erasmus Mundus. En el de
euroeultura, por ejemplo, participan siete
centros y el alumno consigne el título
de la universidad de origen y de otra que
elija. Deusto empezó con la convergencia
con Bolonia desde el origen del proyecto,
1991. "Esto no se improvisa, lleva mucho
trabajo", manifiesta su vieerrectora de
Relaciones Internacionales, Julia González.
Desde 2001, coordina Tuning, que
trabaja en la construcción del Espaalo
Europeo de Estudios Superiores (EEES),
y ha sido elegida por la Comisión Europea
para extenderla a Suramérica.
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Profesiones para
un mundo global
La atención a mayores y dependientes o la
ayuda humanitaria son áreas formativas
con grandes oportunidades de empleo¯
.......................................................... en la Administración, sino tam-
M. A. SANCHEZ-VALLEJO
N
bién en la empresa privada o el
" uevos fenómenos, nuevos, tercer sector. Ejemplos todos
retos, nuevas oportunidades.
La globalización y l~ del siglo XXI, son también un
ellos de la sociedad globalizada
transformación del modelo familiar,
por no hablar del envejeci-
al que las universidades respon-
reclamo de formación urgente
miento de la población, estár den con una cada vez más amplia
oferta de másteres y progra-
ocasionando reajustes sociales,
que, laboralmente hablando, suponen
también una oportuni-
La creciente profesionalizamas
de posgrado.
dad para el empleo. La ateneióv ción del tercer sector se halla detrás
de muchos de ellos. El pos-
a los mayores y a los dependientes
--consagrada con la aprobación
de la llamada Ley de De-
la UNED, consiste en dos títulos
grado Juventud y Sociedad, de
pendencia-, la intervención ev propios (máster y experto) y pretende
formar profesionales "en
tiempo libre, la gestión de flujo~,
migratorios o la ayuda humanitaria
son fenómenos de nuevo da’, según Jorge Alberto Bene-
un ámbito con creciente deman-
cuño que han devenido a la ve2 dicto, director del programa.
yacimientos de empleo no sólc "La juventud tiene desde 1985
cada vez mayor presencia en las
instituciones. Ayuntamientos,
La gestión social y
educativa de la
diferencia es otro
campo de estudios
diputaciones y comunidades autónomas
le dedican espacio propio,
con técnicos que necesitan
formarse. El suyo es un colectivo
numeroso, pero con un déficit
estructural: la falta de forma-
La ONG Médicos Sin Fronteras presta atención a afectados de chagas, en Sucre (Bolivia).
Entre los alumnos, según Benedicto,
"hay trabajadores y diplomados
sociales, algunos sociólogos,
pero normalmente se
trata de monitores de tiempo libre,
con experiencia previa". La
salida profesional es cada vez
6
JUAN CARLOS TOMASI
mayor, no en balde "el mayor de- una minoría en desventaja, es
mandante de empleo es laAdmi- otro de los campos de formanistración,
concejalías de Juven- ción. La misma UNED ha tomatud
las hay en todas partes", do nota y ofrece el título de más-
La gestión soeioedueativa de ter en Tratamiento Educativo
la diferencia, encarnada en la ti- . ....................................................
gura del barrio multicolor o de Pasa a la aáuina X×l
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Viene de la página XlX
de la Diversidad, un título con-
¡unto con otras tres universidades
europeas. Samuel Gento, su
direetor, sostiene que "los sistemas
edueativos necesitan cada
vez más profesores, orientadores
y psieopedagogos formados
para abordar los distintos tipos
de diversidades: la inmigraeión,
la diversidad de tipo motórieo
(estudiantes en sillas de ruedas
o con problemas de movilidad),
sensorial, niños hiperaetivos,
con problemas de personalidad
o superdotados’. Este máster es
sensible a"la notable convergencia
europea en una formaeión
con enfoque inclusivo", diee
Gento.
El tercer sector, ese magma
que ha hecho de la voluntad de
cambiar el mundo una profesión,
vive el estirón del crecimiento
con una decidida apuesta
por la profesionalización. Las
ONG demandan eada vez más
personal formado, afirma Juan
Iglesias, coordinador del máster
de Inmigración de la Universidad
Pontifieia Comillas (UPCO).
"Para entrar en el mundo de la
cooperación es un requisito casi
inexcusable, pues el nivel de profesionalización
del tercer sector,
aunque existan importantes
franjas de voluntariado, ha aump~It~~n
Un gmapo de mayores se mantiene en forma en un gimnasio de Barcelona.
~~11rhn V p~1
rlpt~rm~-
El tercer sector, que
agrupa a las ONG,
apuesta por la
nrofesionalizaci6n
nados contextos, como la cooperación
internacional, no sólo es
una via, sino una condición".
"Hoy los se~wicios sociales se
transnaeionalizan cada vez más.
Hay oportunidades de trabajo
en organizaciones locales, pero
también fuera, en el extranjero.
Casi todos nuestros alumnos terminan
colocándose", dice Iglesias.
Los estudiantes proeeden
de un amplio abanieo de carreras,
aunque con predominio de
las de Letras; son mayoría de
CARLES RIBAS
mujeres --dos tercios de cada
promoción--, y abundan los
alumnos extranjeros (el 50% de
América Latina y la UE).
La UPCO ofreee también, en
el Instituto Universitario de Estudios
sobre Mi:~raciones, el
Máster en Cooperación al Desarrollo
y en Ayuda Humanitaria.
Guillermo Aguado, coordinador,
recuerda el impacto del proceso
de Bolonia en este tipo de
programas: "Hace ocho años,
euando empezó, estaba más dirigido
a profesionales, pero ahora
se hace más hincapié en la formaeión
te~rica. El proceso de Bolonia
ha reforzado esos víneulos’.
En cuanto a la salida profesional,
Aguado recalca el hecho de
que "cada vez más empresas de
servicios, además de las ONG, se
dedican a la gestión de proyectos
y a la intervención social".
Pero la parte del león de las
polítieas sociales se la va a llevar
la Ley de Dependencia. Unos
300.000 profesionales se calcula
harán falta hasta 2015 para cubrir
los puestos de trabajo relaeionados
con la atención soeiosanitaria
a los dependientes, según
el Gobierno y los empresarios
especializados del sector. La
implicación de la empresa privada,
que en muchos casos alienta
la creación de escuelas para formar
a su propio personal especializado,
puede suplir en tiempo
e inversión un presupuesto
público a todas luces limitado:
aplicar el Sistema para la Autonomía
Personal y Atención a la
Dependencia (SAAD) al millón
y medio de ciudadanos que actualmente
presentan algún grado
de dependencia va a costar
mucho dinero. La formación,
además, no puede improvisarse,
aunque en los últimos meses el
segmento formativo que más incremento
ha experimentado
sea, preeisamente, el de la atención
soeiosanitaria a mayores y
dependientes.
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OPINION
2,3
EXTRA UNIVERSIDADES Y POSGRADO / LA REFORMA
Alumnos estudiando en la biblioteca de la Universidad Carlos IH de Madrid.
Reinventar la universidad
Los campus españoles tienen este año para diseñar los nuevos títulos de grado que sustituirán a diplomaturas y
licenciaturas. Los experto señalan el riesgo de que la reforma europea se qued en el papel y no alcance a los
contenidos, para acercarse a las demandas laborales, ni a la forma de dar clase para centrarse en el alumno.
..........................................................años, similar al que estará im-
J. A. AUNION
plantado en toda Europa (ya lo
- na línea de salida eon los
está en gran parte) en 2010.
U
eorredores esperando, los El nuevo esquema formal, común
para toda Europa, está cla-
músculos en tensión, al
pistoletazo. Ésta es la imagen ro. Basado en el modelo del Reino
hoy de la Universidad española;
Unido y Estados Unidos, se
los eampus son los eorredores y
la pistola la acaba de disparar el
Ministerio de Educación. El mes
que viene aprobará el decreto
con el que las universidades ya
Las primeras
adaptadas a Europa
pueden empezar a transformar
sus carreras de ingeniería, licenciatura
y diplomatura en un úni-
deben llegar ya el
curso próximo
co título de grado, de euatro
carreras
divide en grados de tres o cuatro
años, másteres de especializaeión
de uno o dos --éstos están
implantados desde el curso
pasado--, - y doctorados. El olojefi
yo es facilitar que alumnos, profesores
y titulados se muevan fáeilmente
de un país a otro para
estudiar o trabajar, y devolver a
la Universidad europea a los primeros
puestos del mundo.
Y ahora por fin llega el momento
de la transformación en España.
Y lo hace con el temor --que
planea por toda Europa-- de que
lo que se produzca sea un mero
cambio formal, de encaje de lo
que existe ahora al nuevo traje, en
lugar de hacer una renovación
verdadera de los currieulos y la
forma de ensefiarlos para que el
centro de todo sea el alumno, no
el profesor. Menos clases magistrales
(el docente habla y el alumno
toma apuntes), y más tutorías,
trabajos en grupo, apoyo en internet,
más seguimiento del alumno
por su nombre y apellido...
"Esto tiene que ser un cambio
de cultura ylo que se está haciendo
muchas veces es un cambio
de papeles. Mucha gente lo que
está haciendo es un copia y pega
de otros países europeos", asegura
Rosa María Nonell, vieerreetora
de Política Aeadémiea y Convergencia
Europea de la Universidad
de Barcelona. Se queja de
que la normar¿lva ha tardado mueho
en cerrarse, después de titubeos
que han echado por fierra algunos
de sus programas piloto.
Pero el decreto ya está ahí y, a
partir de los eriterios que fija, serán
las propias universidades las
que confeccionen sus nuevos títulos
--ya no será el Gobierno
quien los disefie al detalle--. No-
Estudios a tiempo completo o de media jornada
Debates, tutorías, trabajos por su cuenta,
en grupo, y menos clases magistrales
(ésas en las que el profesor habla y el
alumno toma apuntes), en definitiva,
una enseñanza más pegada a cada estudiante
supondrá más trabajo para el profesor,
pero también para el alumno. De
hecho, cada asignatura no se medirá
por las horas de clase que da el docente,
sino también por la labor de estudiante
fuera del aula.
Así, una de las grandes quejas de los
alumnos es que para los estudiantes que
compaginan la carrera con un trabajo
(1o hace aproximadamente un 25%)
a suponer un gran problema seguir haciéndolo
en el nuevo contexto. "Vamos a
estar bastante vigilantes, pero en general
la reforma nos parece positiva. Lo
que sí reclamamos es un plan de conciliación
entre la vida estudiantil y la laboral",
explica César Luena, presidente de
la Federación de Asociaciones de Estudiantes
(FAEST).
Algunas universidades ya han tomado
buena nota de esta repetida queja.
Por ejemplo, la Universidad de Barcelona,
que en la reforma de sus titulaciones
contemplará dos posibilidades, dos planes
de estudio, en cada una de las carreras:
uno paralos alumnos atiempo eompleto
y otro paca tiempo parcial. "Se integrarán
en grupos diferentes y cada alumno
tendrá que elegir al principio de curso
una u otra opción’, expliea Rosa Mar¤a
Nonell, vieerreetora de Polítiea Académica
y Convergencia Europea del
campus barcelonés.
Por lo demás, tanto estudiantes como
profesores creen, en general, que los
alumnos no van a poner muchas pegas a
los nuevos métodos de ensefimlza. Los
responsables universitarios lo dicen por
la experiencia de los programas piloto
que ya han puesto en marcha la mayoría.
Desde el punto de vista de los estudiautes,
César Luena lo dice por experiencia
propia: "Los alumnos que entren
en primero con esta metodología
de trabajo se adaptarán perfectamente
porque no van a conocer otra cosa". Será
distinto para los que han estado acostumbrados
al método clásico de la universidad
española, "apuntes y antes del
examen ponerse a estudiar, y punto", resmne
Euena.
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OPINION
2,3
nell no puede evitar pensar que
el cambio en un principio será
más bien "maquillaje", hasta que
se vaya renovando el profesorado:
"El que quiere cambiar, cambia,
y el que no... habrá que esperar".
Se queja también, como la
mayoría de los campus, de tener
que hacer los cambios sin que se
les den recursos extra para ello.
Tiempo justo
Las universidades tendrán los
próximos meses para redactar sus
nuevos planes (la mayoría ya ha
puesto en marcha distintos mecanismos
de trabajo con profesores,
decanos...). Las nuevas carreras
tendrán que ser aprobadas por el
Gobierno y la comunidad autónoma
antes del curso 2008-2009,
cuando está previsto que se empiecen
a ofrecer los nuevos grados.
Parece un poco justo. ’2’qo sé si vamos
a estar preparados en 2008,
si no lo estamos, no los vamos a sacar",
asegura Covadonga López, vicerrectora
de Espacio Europeo de
la Comphitense de Madrid, la universidad
presencial española con
más alumnos, cerca de 88.000.
\
Tanto la Complutense como la
Universidad de Sevilla --por esta
última se expresa el vicerrector
Juan José Iglesias-- ven a sus profesores
muy comprometidos con
el cambio y creen que muchos de
sus títulos no necesitan grandes retoques
para adaptarse. "Los aspectos
estructurales se reformarán
sin dificultades. Los de fondo, poco
a poco. Algunas universidades
cambiarán las cosas desde el principio,
otras con un poquito de
tiempo... Lo que está claro es que
la nueva estructura les permitirá
ir evulucionando, mejorando año
a año", asegura el director general
de Universidades, Javier Vidal.
Esa flexibilidad que tendrán
las universidades también se busca
para los alumnos. Las carreras
de la misma rama (humanidades,
"Los aspectos de
fondo quizá vayan
t!
poco a poco ,
reconoce Educación
ciencias sociales, sanitarias, ingenierías)
tendrán un primer año
con asignaturas comunes. De esa
manera, el alumno se supone que
podrá rectificar y cambiar fácilmente
de carrera en segundo curso
sin tener que empezar otra vez
ac cero.
A partir de esas materias comunes
en cada rama --excepto en las
carreras que dan acceso a profesiones
reguladas, como las ingenierías
o medicina, cuyos temarios estarán
definidos más al detalle--,
cada universidad decide el resto.
Por ejemplo, la Complutense ya está
perfilando que sus grados tengan
menos asignaturas optativas,
pero que las obFlgatorias estén
muybien definidas. Esto significa
saber qué es lo que el alumno necesita
aprender.
Y este punto lleva a uno de los
problemas identificados como
mayores dentro de la universidad:
¿se prepara realmente a los
alumnos paralos trabajos que tendrán
que desempeñar en el mundo
laboral? La respuesta, que ha
salido a la luz en todas las reuniones
internacionales sobre el proee-
SANTIBURGOS
so de convergencia europea, es
no,
Los datos muestran que los titulados
superiores españoles están
a la cola de los sueldos en la
Unión Europea, sólo por delante
de los checos. El último infolzne
educativo de la OCDE dice que la
diferencia de salarios cada vez es
menor --aunque aún haya bastante-
entre los titulados universitarios
ylos que sólo completan la
enseñanza obligatoria. El propio
secretario general de Universidades,
MiguelAngel Quintanilla, reconocía
este verano que existen desajustes
entre la fornlación universitaria
y las demandas del mercado
laboral.
Por eso, se ha hecho tanto hincapié
en que los campus cuiden y
mejoren lo que han llamado la empleabflidad
de sus carreras, para
lo que deben tener mucho más en
cuenta las necesidades empresariales
ala hora de diseñar sus títulos.
Los campus españoles, al menos
sobre el papel, lo están haciendo
a través de estudios estratégicos,
encuestas en distintos sectores...
Pero existe el miedo, convertido
en la crítica más recurrente al
proceso de convergencia, a que la
universidad se ponga de esta manera
al servicio de la empresa. "Tenemos
que acercamos al mundo
empresarial, pero sin perder el papel
de la universidad como referencia
para la reflexión, el debate
y la crítica’, asegura el vicerracter
sevillano Juan José Iglesias.
En el punto de mira
Un delicado equilibrio, como tantos
otros que se tendrán que mantener
en ese tránsito de la educación
superior europea desde su
modelo clásico hacia una especie
de híbrido con el modelo anglosajón,
quizá más eficiente, pero
más caro para el alumno. El reto
en Espafiay en Europa es mejorar
los resultados pero sin perder la
función de cohesión social --al alcance
de alumnos de todos los sectores
sociales--, concluyó la última
reunión de mirdstros europeos
de educación, en mayo, sobre
el proceso de convergencia.
Los másteras de especialización
están en el punto de mira de
ese clificil equilibrio. Se espera que
la mayoría de los graduados pasen
por ellos y se trata, además, de un
paso ineludible para que quieran
hacer el doctorado en el futuro (algunos
programas de doctorado
tendrán el máster integrado). Son
efectivamente más caros que la
etapa anterior, cuestan este curso
entre 798 y 1.700 euros al año.
Y lo serán más si el Gobierno
hace caso a los reetores que ya lo
han pedido para mejorar su calidad.
Ya hay mecanismos de compensación,
como los préstamos
que da el Gobierno para estodiarlos
y que no se tienen que devolver
hasta que el alumno, ya titulado,
esté ganando al menos 22.000 euros
anuales. Si los másteres suponen
o no finalmente un escollo insalvahle
para los alumnos con menos
recursos econÓinicos, como
ese cambio real de las carreras y
de la forma de dar las clases, se verá
en los próximos años.
Así, el panorama que se dibuja
a partir de hoy y quizá durante la
próxima década, coinciden los expertos,
es una universidad en tránsito,
que tendrá que buscar su acomodo
en la nueva estructura, en el
nuevo contexto de necesidades
empresariales, de los alumnos, de
la sociedad, de generación de conocimiento...
¿Qué se van a encontrar los
alumnos en la universidad durante
ese tiempo? Dependiendo de la
universidad, de la facultad, de la
carrera, incluso del profesor, se encontrará
o con algo muy parecido
a lo que existe ahora, o un h~rido
con esa nueva forma de dar clase o
experimentos completamente novedosos.
Másteres de todo tipo,
precio y condición, que supondrán
la opción más flexible para
adaptarse a las novedades y un
doctorado aún por definir.
Especializarse para competir
A competir. El descenso del alumnado
universitario desde el comienzo del nuevo
milenio ya hizo que las universidades
españolas empezaran a ponerse las pilas
co que se le da clos campus a sus resultados,
no sólo en investigación, sino los de
sus alumnos: eómo valoran su formación,
qué salidas profesionales les ofrece,
de volcarse en la investigación, dice Rosa
María Nonell, vicerrectora de Política
Académica y Converganeia Europea.
El informe publicado antes del veraso
de alumnado ha hecho que muchos títulos
no sean viahles. La propuesta consiste
en eoordinar una reordenación
más lógica, buscando la especialización
cuánto tardan en obtener el título... no por el Consejo de Coordinación Uni-
de los campus hacia distintas áreas del
para atraer nuevas matriculas cada año.
Pero es indudable que una Europa en la De esta manera, todo parece empujar
versitaria sobre la revisión de la financia-
saber e, incluso, hacia la investigación.
que los alumnos pueden moverse fácilmente
ala espeeialización de las universidación
universitaria también hablaba de La propuesta más concreta es la de no
entre países sin tener que volverse
locos con complicados procesos de homologación
de estudios va a aumentar
esa competitividad. Y más todavía cuando
la revisión de la financiación universitaria
que el Gobierno está preparando
pretende vincular parte del dinero pfilolides,
sobre todo de las medianas y pequeñas,
hacia ciertas áreas. Por ejemplo,
una de las más grandes, la de Sevilla,
apuesta por seguir siendo generalista,
asegura su vicerrector de Ordenación
Académica, Juan José Iglesias, mientras
que la Universidad de Barcelona preten-
la especialización. Se proponía revisar el
60% de los títulos que ofl’ecen los campus,
es decir, los que tienen menos de 75
alumnos nuevos al año. No se trata de
eliminar títulos, diee el texto, pero la repetición
hasta más de 2.200 veces de las
140 carreras que existen unido al deseen-
dar dinero para estas titolaciones ineficaces
a no ser que se justifique por su irapolicía
estratégica (Filología Catalana,
por ejemplo) o porque se compartan
recursos (clases) con otras titulaciones
similares (de nuevo, el ejemplo de las filologías).
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FORMACION
23
Una alumna del máster de Propiedad Intelectual se dirige a los estudiantes del instituto Antonio López de Getafe (Madrid)
Un tutor tras la pantalla
La editorial Santillana y las universidades Carlos III, Alicante y Autónoma de Barcelona ofrecen estudios de
economía, periodismo, edición y nuevas tecnologías en educación. Los programase componen de una serie
de módulos que se trabaian en aruDos de 20 personas conectadas a través de Internet.
..........................................................Había vivido unos meses en Chi-
ELI~ASILIÓ
N
le, así que manejaba el idioma.
’ o hay chismorreos con el
El ritmo de trabajo era muy fuerte,
y al menos le echaba dos ho-
compañero de al lado, ni
un tráfico solidario de
apuntes, pero los estudiantes de
posgrado online aseguran que
no se trata de una rutina fría y
aburrida. Todo lo contrario, al
menos en el día a día de los alumnos
del Instituto Universitario
de Posgrado (IUP). Se ayudan
en lo que pueden y su trato es
tan cálido que se prolonga luego
en un club de ex alumnos.
El angolefio Jorge Paulo Colombo,
economista de 34 años,
va a terminar el año con un máster
en finanzas y dos nuevos amigos
en El Salvador y Ecuador.
"En Angola hay proyecto de
abrir una bolsa de valores y quise
formarme sin abandonar mi
país’, explica. "Un amigo me habló
de la posibilidad de estudiar
por internet y me apunté a IUP.
ras al día mientras trabajaba en
una cartera de negocios".
Ahora Culombo es asesor del
ministro de EnergíayAgua e imparte
clase en la universidad. "En
mi país hay más personas que estudian
a distancia pero no con la
plataforma de IUP. Reciben por
correo ordinario los contenidos y
las consultas con sus compañeros
y sus profesores las hacen por
internet", distingue Colombo.
"Es un sistema un poco in~lvi-
Para aprobar se
calcula que hay que
dedicar al estudio
14 hnr~~ ~nm~nnl~c
dualista pero el chat me ayudó
mucho. Luego he visto a uno,
consultor guatemalteco del Banco
Mundial", cuenta la mexicana
Laura Betancourt, de 32 años, licenciada
en Administración de
Empresas.
El programa se compone de
una serie de módulos, en los que
se interactúa dentro de un grupo
de 20 personas y que hay que superar,
además de aprobar un examen
o trabajo final. "Se da un enriquecimiento
importante por
los distintos orígenes culturales
de los alumnos. Es decir, se reproduce
el entorno profesional
que cada vez más se implanta en
los trabajos modernos", sostiene
Carlos Arroyo, director general
de IUP, una instituC]ón respaldada
por la editorial Santillana y
las universidades Carlos III, Alicante
y Autónoma de Barcelona
que ofrece no sólo estudios relacionados
con la economia, sino
con el periodismo, la edición y
las nuevas tecnologías aplicadas
a la educación.
Betancourt se decantó por
IUP porque "las macstrías en
México se demoran dos años.
Pensé: diez meses de sacrificio y
materia y otro que le sigue desde
el principio hasta el final", cuenta
Arroyo. Betancourt al principio se
sorprendía de esta mecánica: "Me
llamaba la tutora para preguntarme
cómo me sentía, por qué no
me había conectado tal día o para
Así que concluyó un MBA comentarme alguna intervención
listo".
y se enganchó a la plataforma.
Confiesa tener algo abandonado
ahora un segundo, centrado en
las finanzas. "Le asignaba dos o
tres horas diarias. Hacía siete
años que me había graduado y
necesitaba refrescar. Ahora tengo
más responsabilidades en el
trabajo y se me ha complicado",
cuenta Betaneourt, consultora
de la española Indra en México.
"Hasta altura el aprend’tzaje estaba
oñentado en función del profesor
y eso ha cambiado. Interesa
el estudiante y se proporcionan esquemas,
gráficos, casos prácticos,
etcétera. El alumno debe saber
que tiene un tutor experto en cada
mía en uno de los foros’.
Arroyo defiende esta forma
solitaria de aprender sólo para
los adultos: "A los niños no les
puedes meter más de un lO% de
nuevas tecnologías. No hay que
olvidar la socialización. A medida
que pasan los años, estamos
más capacitados para estudiar
todo por libre. El 93% de nuestros
alumnos está trabajando".
Para pasar los módulo se calcula
que hay que dedicar 14 horas
semanales y más de uno no
resiste. Arroyo está satisfecho:
"En general los abandonos rondan
el 50%, pero en nuestro caso
se reducen hasta un 7%".
Una plataforma de servicios
"Nosotros empezamos antes del pinchazo.
Las instituciones pensaron que conquistarían
rápidamente el mercado de
cursos y no cuidaron la metodología onlind’,
razona Carlos Arroyo. "En Estados
Unidos los cursos crecen un 30% anual.
Aquí, entre el 15 y el 20%. Los buenos
proyectos han llegado para quedarse",
prosigue. Por las aulas virtuales de IUP
han pasado 4.000 alumnos de 42 países
y el proyecto aumenta cada año en adscritos
y posgrados.
¿Cómo despertar el interés en un produeto
aparentemente tan frío? "Los
alumnos prefieren los estudios presenciales
y, para motivarles, se necesitan unos
buenos contenidos, una buena metodología
y crear una plataforma", asegura.
"Hay que ser muy buenos desde el punto
de vi~tn de ~ervicin~ Pn~de~ ten~r h]l~nos
programas --rigurosos, científicos,
hechos por buenos profesores--, pero si
luego no acompaña que tengan buenos
tutores que les orienten, no sirve de nada.
El contenido no es suficiente".
"El alumno presencial puede crear una
red de contactos, pero nunca tan extensa
como la nuestra. Además, online se demuestran
habilidades: dinamismo, impulso
para el cambio, cooperación, destreza
tecnológica, etcétera", prosigue Arroyo.
El material lectivo es escrito por expertos
y adaptado a la red por IUP. "No
puedes poner en la pantalla una fotocopia.
Cada vez está más conseguido", comenta
el director. La mayoría de alumnos
son hombres (56%), de 25 a 35 años
(49%), suramericanos (59%) ytienen
tre dos y cinco años de experiencia profesional
(42%).
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Una entrada
a Europa
Recabamos la opinión de tres licenciados
que cursan un máster oficial en distintas
universidades de España.
..........................................................tad, de conocer a otra gente qm
ELENA SEVILLANO
L
me ha facilitado contactos fuerz
OS contenidos me gustan, de España. En nuastro país apenas
hay nada sobre esta especiali-
pero hay desorganización
Es un máster de nueve dad; en Europa, sí". Y hacia allí
creación, así que supongo que estamos
pagando la novatada". Asi do la respuesta de una universi-
mira José Luis: "Estoy esperan-
se expresa José Luis Izquierdo dad de París y otra holandesa para
hacer allí mi doctorado".
25 años, madrileño, licenciado
en Físicas y alumno de un más-
De Chile procede Romané
ter oficial de fisica biomédica e~
la Universidad Complutense de
Madrid. El curso pasado, recié~
licenciado, Izquierdo optó pro
un máster oficial porque "es obligatorio
para acceder después al
doctorado". Eligió, de entre todas
las posibilidades, uno sobre
fisica biomédica, que es el campo
en el que quiere especializarse.
Comenta que ha pagado
2.000 euros, la mitad del preck
completo, por ser miembro de familia
numerosa. Los contenido.,
le han gustado: "Es un mástel
conjunto entre fisicas y medicina
que me ha ofrecido conocimientos
nuevos". Y le ve un~
gran ventaja: "Me ha dado la
oportunidad de salir de la facul-
Landaeta, de 30 años, becada
por el programa Alf~an para ciudadmms
latinoamericanos. Licenciada
en Historia Contemporánea,
cursa un máster oficial en la
misma materia de la Autónoma
de Madrid como puente hacia su
doctorado, que quiere hacer en
España. Luego regresará a su
país, donde es docente: "He coincidido
con un grupo heterogéneo
"Trabajo y evaluación
se basan en la labor
que hace el alumno",
explica Romané
Romané Landaeta y José Luis Iztmierdo.
de estudiantes; nuestro objetivo
es conocer la historia contemporánea
de España y, a través de
ella, llegar a la realidad de Europa".
"El sistema de trabajo y de
evaluación se basa en la labor que
el alumno hace por su cuenta: investigar
en archivos, escribir proyectos,
defenderlos. Estoy acostumbrada
a ese esquema pero sorprende
a mis compañeros españoles,
para ellos es una novedad".
Su máster, que cuesta 1.353 euros,
es interuniversitario: ocho
universidades españolas entre las
que no ha habido intercambio de
alumnos, se lamenta Romané.
"Sólo pudimos reunirnos este verano,
en un curso de la Universidad
Menéndez Pelavo’.
Trabajar en Alemania
Un máster de dos años en Tecnología,
Sistemas y Redes de Comunicación
que creó la Universidad
Politécnica de Valencia el curso
pasado para informáticos e ingenieros
en telecomnnieaeiones es
el que estudia María Cabanes,
24 años, alicantina. Ha invertido
unos 3.400 euros. "Soy ingeniera
técnica de telecomunicaciones;
continuar con la superior me suponía
cursar más años, mientras
que, según Bolonia y el nuevo Espacio
Europeo de Educación Superior,
con este máster consigo
mi titulación de grado y el diploma
de estudios avanzados". Pero
además le abre expectativas en
Europa: ’~ía estuve con una Erasmus
en Austria; cuando acabé la
carrera, mi idea era irme a Alemania
a hacer un máster, entonces
surgió éste de la Politécniea y
decidí quedarme. Pero me gustaría
probar, trabajar en Mema-
SANTIBURGOS rija, al menos ni]os años".
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Universo de intercambio
Las universidades amplían su propuesta de posgrados oficiales,
válidos en toda la Unión Europea, en más de mil títulos para este
n~ Jmn Fn ~.lln~ ~~. m~trinl d~rán rná~ rt~. 1 R NNN lin~.nni~nln~
MANUEL
E
PALOS
n 2010 tiene que estar todc
listo, aunque este mes de
octubre el sistema de educación
superior español habrá dado
un paso más para adaptarse
totalmente al modelo de estudios
universitarios anspieiado en Bolonia
en 1999. El año 2010 es la
fecha tope para que los 45 países
incluidos en el Espacio Europeo
de Educación Superior (EEES~
adecuen sus estudios superiores
a un modelo común que organiz~
los estudios universitarios en tre~,
niveles: grado, máster y doctorado.
Los ritmos de adaptación so~
distintos dependiendo del país
España ha empezado la casa pp1
el tejado. Aquí los estudios da
máster oficial son los primeros títulos
adaptados a Bolonia. Comenzaron
a impartirse el pasado
curso y este año se amplían a casi
1.000 nuevos títulos.
En conjunto, son 1.783 másteres
que tocan todas las áreas d~
conocimiento y que quieren cumplir
los principales objetivos de]
EEES: formar los profesionales c
investigadores que demanda la
sociedad europea. Por primera
vez, el Ministerio de Educaciór
ha presentado una lista unificad~
de todos estos títulos en su web.
Aunque todavía hay que esperar
al Real Decreto de adaptación del
sistema español al EEES, en al ministerio
aseguran que respecto a
los estudios de postgrado "nada
va a cambiar en lo sustancial".
El precio del máster oficial en
las universidades púlolicas oscilará
entre 798 y 3.4z~o euros para
los posgrados de dos años. En las
privadas, los precios dependerán
de la libre decisión de cada una.
El año pasado 13.250 estudiantes
se matricalaron en estos cursos;
de ellos, 2.208 en la universidad
privada. Según el ministerio, en
este año académico, los alumnos
superaran los 15.000.
En lo que se refiere a la finaneiación
de los másteres, el Gobierno
ha puesto en marcha el llama-
Existe un crédito para
pagar los másteres,
que se devuelv en
ocho años sin interés
do "préstamo renta universidad",
una línea de crédito de hasta
22.600 euros que podrán pedir
los recién licenciados, una vez matriculados
en algún curso. El dinero
se puede recibir durante 21 meses
a razón de 800 euros mensuales.
Cubre hasta 6.000 euros en
un pago inicial. El préstamo, que
no está reñido con la posesión de
becas, puede devolverse en ocho
años, a un interés cero.
Validez en Europa
Uno de los puntos fundamentales
de este modelo es su validez
en todos los países del EEES. Bolonia
erca un espacio de intercambio
entre alumnos y universidades
del continente. Su base común
es la forma en que se evalúan
los estudios y el enfoque de
las materias impartidas. Los estudios
se homologan a través de los
ECTS (los créditos, en sus siglas
en inglés), una forma de puntuación
que prima el trabajo de los
alumnos sobre las horas atendidas
en clase. Del control de estos
aspectos formales y de la calidad
de los estudios se encarga una
agencia de evaluación en cada
país. En el caso de España esta
Clase en la Escuela del MBA de ESADE, en Barcelona.
función recae en la Agenda Nacional
de Evaluación de la Calidad
y Acreditación.
Cada máster tiene una carga
de entre 60 y 120 créditos. "Es
un sistema de evaluación muy positivo,
va que calcula la carga diseente
y no la docente: depende
del trabajo realizado por el alumno",
explica Mariano Fernández
Enguita, catedrático de Sociología
de la Educación de la Universidad
de Salamanca. "Creo que
es lo más importante que le ha
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pasado a la educación española
en mucho tiempo", añade.
Esta forma de puntuación hará
posible los principales objetivos
de Bolonia: la creación de un
mercado de profesionales europeo
"unificado" v la formación
La prueba de fuego
de estos cursos
va a ser el
mercado de trabajo
CONSUELO BAUTISTA
continua de los que ya ejercen.
"La prueba de fuego de estos másteres
va a ser el mercado de trabajo;
la gente quiere tener cierta garantía
de que el dinero que invierte
en educación sirve para algo",
apunta Fernández Enguita.
Oferta extensa
Anda ucla: Arabe, arqmteetura
y biomedicina. En la Comu-
del láser. En la comunidad ga-
Galicia: Historia y tecnologías
nidad Autónoma de Andalncía
se imparten 184 másteres. Islas Baleares: Turismo. Hasllega
la cifra es de 64.
La universidad que más títulos
oferta es la de Granada.
ta 23 másteres en las islas mediterráneas.
Aragón: Seguridad global y defensa.
En esta comunidad se
ofertan 32 másteres, 30 de
ellos en la Universidad de Zaraguza.
Asturias: Matemáticas y química.
Hay 14 títulos oficiales.
Canarias: Astrofisica. En las islas
hay 24 másteres oficiales,
con áreas como la oeeanografia
o la astroñsica.
Cantabria: Prehistoria y econom¤a.
Son 26 títulos. Desde el
clásico Máster en Administración
de Empresas (MBA)
prehistoria y arqueología.
CasUlla-La Mancha: Informática.
Tres másteres: en finanzas
cuantitativas, informática
y física y matemáticas.
Castilla y Le¿n: Filosofia y nanociencia.
Son 80 los másteres
ofieiales. En la Universidad
de Salamanca, por ejemplo,
se estudia desde la lógica
yla filosofia a corrupción y estado
de derecho.
Cataluña: Derecho empresarial
y urbanismo. En la comunidad
catalana la oferta es
abrumadora, muy variada.
Son 388 másteres oficiales entre
todas las universidades.
Exb’emadura: Desarrollo rural.
Son 12 títulos, desde ciencia
y tecnología de la carne a
se~mridad y salud laboral.
Comunidad de Madrid: Relaciones
internacionales y econom¤a.
La comunidad madrileña
agrupa 404 másteres oficiales;
toda la oferta imaginable.
Murcia: Tecnología del agua.
En esta región son 97, entre
ellos la porcinocultura o ganadería
del cerdo.
Navarra: Ciencias de la salud.
Hasta 27 títulos en la Comunidad
Foral.
País Vasco: Soeiologia y materiales.
La Universidad del
País Vasco (pública) y la
Mondragón (privada) ofertan
52 másteres.
La Rioja: Matemáticas. Se fmparten
dos másteres: uno de
investigación en matemáticas
y otro de estadística.
Valencia: Citricultura y turismo.
En la Comunidad Valenciana
hay hasta 221 másteres
oficiales.
Ministeño de Educaci¿n y Ciencia:
Business Administration.
El ministerio ofrece 91 másteres
repartidos entre las públicas
Universidad Nacional de
Educación a Distancia y Universidad
Internaeional Menéndez
Pelayo y las privadas
Universidad de Deusto, Universidad
de Navarra y la Pontificia
de Comillas.
lnform nción : v,n,v’,,v, m ec. es
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Y tú, ¿cuántas carreras estudias?
Uno de cada cuatro universitarios va a clase con una titulación en su haber. Los hay que buscan complementar
sus estudios para tener mejores oportunidades laborales o quienes descubrieron su auténtica vocación en mitad
de unos estudios universitarios ya iniciados. A todos les gusta hincar los codos. Son los ’multicarreristas’.
FERNANDO
N
NEIRA
" o son bichos raros, pero
tampoco se puede decir
que abunden. Tres de cada
cuatro alumnos universitarios
no se han licenciado antes
en ninguna otra titulación y, probablemente,
tal posibilidad no
entre en sus planes más inmediatos
ni a medio plazo. Sin embargo,
ese 25% restante corresponde
a estudiantes de primer o segundo
ciclo universitario que ya
poseen una titulación superior
en su currículo. En el curso académico
2004-2005, el último de
que se disponen datos completos
al respecto, había 365.180
alumnos en las aulas universitarias
españolas que contaban ya
con un título en su haber. Bien
es cierto que el colectivo más numeroso
(208.566) poseía estudios
de ciclo corto, pero otros
46.571 habían llevado a buen
puerto una licenciatura de las de
cinco años. Y otro grupo significativo,
casi 107.000 personas,
disponía de un estudio superior
no universitario, como, por ejemplo,
música o arte dramático.
En aquel año, hace ahora
tres, el total de matriculados en
los eampus españoles ascendía a
Carlos Blanco
FILÓSOFO, OUiMICO Y TEÓLOGO
"En d conocimiento no
debe haber trincheras"
A este paso, tendrá que presentar
un cuaderno entero para su currículo.
Carlos Blanco cumplió en
marzo 21 primaveras, pero le han
cundido como a otros una vida
entera. Empezó a hablar alos siete
meses, escribía con dos afiitos
y en el último trimestre del curso
pasado aprobó 22 exámenes.
Con nota, por supuesto.
Reeapitulemos. Blanco es licenciado
en Filosofía, Ciencias
Químicas y Teología, ejerce como
eminencia internacional de
la egiptología y habla con cierta
soltura 17 idiomas, entre ellos el
ruso, el chino, el copto, el hebreo,
el sánscrito o el aeadio. Anda
ahora iniciándose con el galés
y el sumerio; denle un poco de
tiempo. Se le vio en Crónicas
marcianas y colabora con el programa
Ser curiosos, de la Cadena
SER. Y estas vacaciones estivales
las invirtió en escribir su primer
libro, Mentes maravillosas que
cambiaron la historia, ensayos
divulgativos sobre los personajes
que más le fascinan, desde Sócrates
a Einstein. Búsquenlo a partir
de noviembre en las librerías.
Carlos reside en Coslada, en
la periferia este de Madrid, y
proviene de una humilde familia
toledana. "Mis padres valoran
más que nadie el esfuerzo y
la dedicación", admite. "Yo siempre
me he sentido observado y le
he tenido muchísimo miedo al
fracaso. Por eso procuro rendir
al máximo".
Se subleva contra la clásica división
entre científicos y humanistas,
así que él le da a todo.
"No puede haber trincheras en
el conocimiento, la sociedad precisa
un pensamiento más amplio",
argumenta muy serio. Se
considera católico, pero le interesa,
sobre todo, "la eterna pregunta
humana por lo absoluto". Y sí,
es consciente de que ningfin
pragmático estudiaría Teología
ni Filosofia, "pero a mí siempre
me ha interesado el diálogo entre
las culturas y las religiones".
No le faltará trabajo, previsiblemente.
Como catedrático o escritor,
intuye. Y eso que reconoce
ciertas carencias: "En novela
actual no estoy muy puesto. He
preferido centrarme en los clásicos
obligados para tener una buena
cultura. Y de música se me saltaban
las lágrimas de la emoción
con Beethoven y Mozart, pero
ahora me fuerzo a escuchar Los
40 o Kiss FM y, bueno, sí, me divierto...".
Para sus colegas de generación,
un último consejo:
"Descansar no es hacer nada, sino
hacer cosas que requieren menos
esfuerzo. Ahí está la clave para
aprovechar el tiempo".
Marta Sánchez es profesora de instituto.
A los 21 años, Carlos Blanco acaba de escribir su primer libro.
S.B
SANTIBURGOS
Marta Sánchez Millán
ABOGADA Y FILÓLOGA
"Ya no recuerdo gran
cosa de Derecho"
Sánchez Millán apuntaha muy "Hay muchas dificultades, y
buenas maneras en la Facultad más desde que se extendió la escolarización
de Derecho de la Complntense,
obligatoria hasta
pero a medida que aprobaba
las últimas asignaturas se daba
los 16 años, pero quiero conservar
un poquito de optimismo",
cuenta de que ni en Mercantil comenta. Está convencida de
ni en Procesal ni en Penal encontraría
que Lope de Vega, Quevedo o
la horma a su zapato. Góngora enseñan a afrontar la
"Había comenzado a estudiar
nada más morir Franco, en plena
vida de otra manera, a combatir’%
deprisa que marchan casi
efervescencia política, cuan-
todas las cosas". Y sólo lamenta
do el Derecho tenía ciertas connotaciones
que el Derecho se vaya inexoramora
románticas", remeblemente
desdibujando en su
esta madrileña de ascendente
memoria. "Tuve grandes profeban
valenciano. "Pero pasasores,
como [Gregorio] Peces-
los cursos y yo, en vez de Barba, pero no recuerdo gran
pensar en oposiciones, no lograba
cosa. Ya se dice que lo que uno
quitarme de la cabeza la sabe es lo que le queda después
idea de enseñar literatura", rememora.
de haber olvidado mucho".
¿Un disgusto en ca-
Si su padre fue su primer
sa? "Al contrario. Ya sé que Derecho
gran aliado, su marido ha asu-
se ve siempre como una mido ahora el relevo. Franciso
carrera de provecho, pero mi Layna también es de los que atesoravarios
padre fue muchos años catedrático
títulos en el cajón: se
de Lengua y Literatura en licenció en Ciencias de la Información
el instituto Miguel de Cervantes
antes de caer en la cuen-
de Madrid, así que se puso ta de que él también quería dedicarse
muy contento", rememora.
a la literatura. Ahora ejer-
Sánchez tiene 48 años y desde
1989 se afana porque los
ce como profesor de español en
varias universidades estadounidenses,
alumnos de su instituto aprendan
además de destacar co-
gramática, se expresen con mo autoridad internacional en
corrección y sepan apreciar a las figuras de Cervantes y el Quijote.
los clásicos del Siglo de Oro.
Tal para cual.
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1.459.717 personas. Es decir, los
universitarios reincidentes representaban
exactamente el 25,01%
del total.
Muchos buscan carreras complementarias
para redondear un
buen expediente académico y
afrontar la incorporación al mercado
laboral con las mejores garantías
posibles. Otros, sin embargo,
descubrieron su auténtica
vocación cuando ya estaban
inmersos en una titulación de
signo bien diferente. A fin de
cuentas, no es tan fácil tener claro,
con apenas 18 añitos --y, aveces,
ni con algunos más--, qué se
quiere "ser de mayor". Y otro grupo
de estudiantes es, en fin, el de
insaciables devoradores en el ámbito
del saber y la cultura, cerebros
privilegiados a los que una
única licenciatura se les antoja
un universo demasiado reducido
para sus capacidades o ambiciones
intelectuales. Algo de todo
ello hay en los casos de Marta,
Carlos, Rafael yYolanda, los protagonistas
de estas páginas, que
ilustran el universo de ese 25%
de titulados que estudia o ha estudiado
otra licenciatura.
Los multicarreristas abundan,
sobre todo, en el terreno de
las titulaciones de Humanida-
En el curso 2004-2005
había 365.130
universitarios con
uno o más títulos
des, acaso porque las consideren
más accesibles que las de otras
áreas. En este grupo, casi el 32%
de quienes cursan sus estudios
ya cuentan con el bagaje de una
carrera aprobada. Ese porcentaje
decrece hasta el 26% en el
campo de las Ciencias Sociales, y
a poco más del 23 % en las titulaciones
técnicas. Donde más complicado
resulta encontrar a estos
estudiantes polifacéticos es en
Ciencias de la Salud. Allí, quienes
cursan estudios con una licenciatura
previa en el bolsillo alcanzan
únicamente el 18,9% del
total de matriculados.
Siempre en el caso del mencionado
curso 2004-2005, y según
las estadísticas del Ministerio
de Educación, fueron 21.895
personas en toda España las valientes
que se atrevieron con
Medicina, Enfermería o Fisioterapia
portando el equipaje de algún
título superior previo cargado
sobre sus espaldas. En estas
tres carreras influye el hecho de
que las disciplinas sanitarias
siempre cuentan con un importante
ingrediente voeacional,
por lo que son menos los alumnos
que descubren tardíamente
su interés por este tipo de estudios.
Sin embargo, si surge
Los licenciados
múltiples abundan
en el campo de las
Humanidades
quien desea completar los estudios
elegidos con alguna carrera
complementaria de la misma
rama-
Marta, de 48 años; Rafael,
de 65 años, y Yolanda, de 24,
son tres ejemplos distintos de
por qué razones se estudian varias
carreras y qué esperan o esperaban
conseguir con ello. Carlos,
de 21 años, es quizá el caso
más espectacular. Con tres licenciaturas
en su haber, ejerce como
eminencia internacional de
la egiptologia y habla con cierta
soltura un total de 17 idiomas.
En la actualidad intenta añadir
otras dos lenguas a esta ingente
nómina, el galés y el sumerio. Y
ha escrito ya su primer libro.
Sin duda, un multicarrerista excepcional.
Rafael de Frías
CONTRABAJISTA Y ECONOMISTA
"Jamás pensé que
viviría de la música"
Rafael de Frías da clases de contrabajo en el conservatorio Joaquín Turina de Madrid.
Yolanda Charlo
TURISMO Y AUDIOVlSUALE~
"Siempre me atrajo el
no dejar de aprender"
"No sé si es lo más habitual en
mi generación, pero yo soy un
culo inquieto. Siempre me
atrajo la idea de no dejar nunca
de aprender". Lo dice la locuaz
y risueña Yolanda Charlo,
una gaditana de 24 años
que ya ha finalizado Turismo
en Jerez, Ciencias Audiovisuales
en la Carlos III de Madrid
y un máster en radio y televisión
de la escuela CEES ("el
mismo que hizo doña Lctizia",
presume). Ah, y este curso comienza
la carrera de Derecho,
por aquello de seguir desarrollando
su condición de persona
hiperactiva.
"Ahora que lo pienso, me
agrada esa sensación de haber
hecho muchas cosas", reflexiona.
Yolanda se para un segundo
a pensar y enumera: "He sido
teleoperadora, camarera,
ihasta he hecho de pitufo en
las cabalgatas! Y mis dos carreras
me han abierto las puertas
a algunas experiencias profesionales
interesantes, desde
tripulante del AVE a ayudante
de producción en el Tomate de
Tele 5". En la actualidad trabaja
tras el mostrador de facturación
de Air Europa, en el ceropuerto
de Barajas, mientras
pone a punto su bibliografía
de Derecho Civil, Laboral, Administrativo
o Tributario.
Quiere tener a punto todo el
material antes de que empiece
el curso.
"Los jóvenes ahora lo tenemos
diflcilillo", recapitula.
"Eso de que somos la generación
de los mileuristas tiene
mucho de cierto. Crecimos
con la idea de que una licenciatura
universitaria te permitíña
comerte el mundo, y ya ves
que no", explica. Con todo, ella
no cejará en su empeño "de saber
un poco de todo, de ser como
una especie de Chicho Ibáñez
Serrador’.
Por eso, Yolanda se imagina
dentro de cinco años abriendo
un bufé especializado en
asuntos de turismo y derechos
audiovisuales, para llevar a la
práctica los conocimientos de
sus tres titulaciones en una sola
ocupación laboral. También
se atreve a hablar de su futuro
lejano con sentido del humor:
"A ver si se cumple eso que dice
de guasa mi padre: que voy
a ser la jubilada con más carreras
de Europa".
Yolanda Charlo trabaja en el aeropuerto de Madrid.
Pocos alumnos de Rafael de
Frías en el conservatorio Joaquín
Turina de Madrid imaginarían
que su profesor, contrabajista
de prestigio, es también
un eminente economista preocupado
por el desarrollo del
Tercer Mundo, con especial debilidad
por el continente afrieano.
Las gafas redondas, la media
melena y, ocasionalmente,
PAULA WLLAR
la barba indómita encajan con
el perfil de artista apasionado,
un músico que podría disertar
durante horas sobre Bach o el
jaz~ contemporáneo. Pero
mientras se peleaba con el instrumento
más corpulento de la
orquesta también encontró hueco
para la Macroeconomía o la
Teoría Económica.
Madrileño de 1965, De Frías
conoció de adolescente sus primeros
minutos de gloria como bajista
de La Maria, un grupo de rock
que grabó un EP (disco de cuatro
canciones). "Yo quería aprender
jazz y rock, pero me metí en el
conservatorio porque entonces
no había otra cosa", recuerda.
"En mi casa no les hizo demasiada
gracia. Había comenzado Económícas
un año antes y pensaban
que la música me distraería. Yo lo
veía como un sueño mítieo, inalcanzable:
jamás pensé que me pudiera
ganar la vida con ella".
Pero pasaban los cursos y el
economista rockero cada vez extraía
más enseñanzas de su instrumento.Y,
por qué no reconocerlo,
también de los autores elásieos.
"Llegó un momento en que trabajaba
en una gestoría, renunciando
a empleos mejores sólo por ganar
tiempo y terminar mi carrera
de músico. Incluso llegué aimpartir
clases de economía en una academia,
con buenas perspectivas
laborales, pero ese mismo año saqué
la oposición en el conservatorio..,
y no volví a ejercer".
Rafael es, a buen seguro, un
personaje singular en más de un
aspecto. No sólo porque en él pesaran
más sus inclinaciones artísticas
que las materiales, sino por
su concepción de la economía como
un instrumento para la redistribueión
de la riqueza. En África,
de hecho, ha intentado poner
en práctica sus conocimientos
macroeconómicos para mejorar
la vida de los pueblos. Siempre
como cooperante, sin retribución
eeonómiea de ningún tipo.
Sabe que la música es uno de
los retos académicos más arduos,
pero no lamenta el camino elegido.
"Estudiar un instrumento requiere
constancia, paciencia, método,
tenacidad. Ese api~endizaje
es muy aprovechable en el ámbito
académico._ y en el vital".
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EL PAIS EXTRA
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FORMACION
10-12
I--AII;/~ UI~IIVLI;OIUt-~UI--O 1 FUOL]I1/-~UU/ I--OF/~L, IUO L, UlVlUI’,II--O
Iberoamérica
como meta
Un total de 22 países hispanoamericanos,
además de España y Portugal, impulsan
una conexión similar a la europea.
..........................................................Portugal, 5.400 euros", asegura
J. A.A.
Branlio Flores, jefe de la Oficina
" uchos ponían en duda
M
que el espacio europeo
¯ de educación superior,
hecho mediante acuerdos voluntarios
entre más de 40 países, se
hiciera realidad. Pero, aunque
aún queda camino por recorrer,
se ha conseguido. Esto da fuerza
a la idea que surgió hace apenas
dos años, bajo el nombre de Espacio
Iberoamericano de Conocimiento,
que pretende crear una
conexión similar a la que existe
entre las universidades europeas
--incluyendo la investigación, el
desarrollo yla innovación-- entre
los países de América Latina, España
y Portugal.
Desde 2005, con el impulso de
la Orgalúzación de Estados Iberoamericanos
(OEI), sus 22 países
han fijado como prioridad para
empezar a constrfflrlo la creación
de un programa común de movilidad
de estudiantes, un Erasmus
iberoamericano. Este objetivo
avanza despacio; un reciente estudio
señala las grandes dificultades
de poner en marcha un programa
así en unos países que en
todo su conjunto suman 18 millones
de universitarios. "Dentro de
Latinoamérica, la estancia de un
alumno en otro país costaría
2.500 euros. Mandar a un europeo
allí, unos 2.900. Y que un latinoamericano
venga a España o
El Sur también
estrecha lazos
de Relaciones Internacionales de
la Universidad Pablo Olavide y
miembro del grupo de espacio
iberoamericano de la Conferencia
de Rectores Españoles.
De esta manera, la ministra de
Educación, Mercedes Cabrera,
propuso en la cumbre de ministros
celebrada este verano en Valparaíso
(Chile) poner en marcha
de inmediato, posiblemente el
próximo curso, el Erasmus iberoamericano
entre los estudiantes
de máster y doctorado. Se trata
de empezar por alfi, explicaron,
para crear un tejido de investigadores
y tecnólogos que respondan
alas necesidades de estos países.
"El impulso del Espacio Iberoamericano
de Conocimiento es
una de las actuaciones más importantes
para el futuro de la región,
para asegurar el desarrollo
social y económico y la cohesión
social", explica el secretario general
del Consejo de Coordinación
Universitaria, Félix García Lausín.
España propuso
iniciar las becas de
intercambio entre los
alumnos de posgrado
Las universidades mediterráneas avanzan
hacia un modelo similar al de Bolonia. Un
total de 70 centrose implican en el proyecto.
..........................................................Cairo
SEBASTIÁN TOBARRA
o Marrakeeh o que los docentes
y profesores de estas ultil
Mediterráneo es y fue ribera
de culturas. El mar tudien en las primeras y vicever-
mas universidades trabajen o es-
E
las separa, pero también sa? El trecho a recorrer a partir
une sus orillas. Un total de 70
universidades del entorno del
de ahora es largo pero las universidades
dicen que ya se ha empezado.
Mediterráneo se han trazado la
ambiciosa meta de avanzar hacia La última reunión mantenida
un proceso de cooperación inspirado
en junio pasado en El Cairo por
en el Espacio Europeo de
Educación Superior (EEES)
las universidades y los gobiernos
delos palsas que forman el Euromed
proceso de Bolonia que ineluya
Permanent Ufflversity Fo-
intercambio de estudiantes, de
docentes y cooperación científica,
entre otros objetivos. Pero
mientras que el proceso de Bolonia
ya está en marcha y su culminación
debe concretarse como
máximo en dos años, la futura cooperación
entre las universidades
del Mediterráneo aún se encuentra
en su primera andadura.
¿Será posible acordar métodos
para que un estudiante de
Madrid, Zaragoza, Roma o Atenas
se forme en un futuro en El
rum (EPUF) ha constatado la necesidad
de agilizar la obtención
de visados para poder impulsar
la movilidad de los estudiantes,
profesores e investigadores.
Se necesita agilizar la
obtención de visados
para facilitar el traslado
de alumnos y docentes
Campus de la Universidad Nacional de Méxieo (IYNAM), en Mé:deo DF.
Ya existen en la actualidad
más de 30 programas de intercambio
dentro de Latinoamériea.
Con España, lo que más se parece
al futuro proyecto es el Programa
de Intercambio y Movilidad
Académica de la OEI, al que
están asociadas 85 universidades,
entre ellas, las andaluzas.
Además, también existen numerosos
programas de entidades
privadas como el Banco Santander
que, entre otros concederá
este año 1.5OO becas a docentes y
estudiantes. Además, ofrece a las
universidades un espacio de intercambio
a través de su página
web Universia y está creando
una red iberoamericana de incubadoras
de empresas. "La creación
del espacio iberoamericano
es un deseo y una necesidad, nos
parece vital, por eso estamos colaborando’,
asegura José Antonio
Villasante, director de Santander
Universidades.
Recinto de la universidad de Al-Azhar, en El Cairo (Egipto).
La EPUF la forman universidades
como las de Orán, El Cairo,
Ljubljana, Malta, Atenas y
Lyon, entre otras. Y también pertenecen
a este grupo las espafiolas
Universidad de Valencia, Rovira
i Virgili (Tarragona), Baleares,
Autónoma de Barcelona, Zaragoza,
Lleida y Girona. La presidencia
de la EPUF es rotativa y
FELIX STE NSSON
Quizá, sostiene Branlio Flores,
el gran reto ahora es reunir
la enorme cantidad de iniciativas
dispersas que existen y, claro,
que los gobiernos pongan sobre
la mesa los recursos económicos
necesarios. Las otras dos patas
para un espacio común de universidades,
asegurar una calidad mínima
en la formación de todos
los países y el reconocimiento
mutuo de títulos, de momento,
quedan en segundo plano.
la ostenta ahora la española Rovira
i Virgili (URV).
"La educación es fundamental
para el progreso político, social
y económico de un país. Por
eso resulta imprescindible la cooperación
con nuestros vecinos
mediterráneos’, afirma la ministra
de Educación y Ciencia, Mercedes
Cabrera. La ministra resalta
"el valor de la Declaración de
El Cairo" firmada por los ministros
de Educación de los países
euromediterráneos el pasado junio.
Entre los objetivos de la declaración,
añade la ministra, está
acercar los sistemas de Educación
Superior Euromediterráneos
al Espacio Europeo de Educación
Superior, en cuya construcción
están "inmersos 45 países".
Cabrera resalta también "el
importante papel desempeñado
por las universidades en el impulso
a este Espacio Euromediterráneo
de Educación Superior,
en concreto, la Universidad Rovira
i Virgili, de Tarragona, centro
que ha sido fundamental en la
creación del Foro Universitario
Permanente Euromediterráneo,
que la declaración apuesta por
promover".
El rector de la URV, Francese
J.B. BALLET Xavier Grau, señala con respecto
a la creación del EPUF: "Las
universidades de la ribera mediterránea
tenemos en este proceso
una responsabilidad añadida
que se une a la mejora de la calidad
de la enseñanza y la investigación
la recuperaElón de lazos
históricos y culturales".
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ECONOMIA
23
Plan Nacional de I+D+i
del periodo 2008-2011
Recientemente se ha aprobado
el Plan Nacional de I+D+i
2008-2011, ¿qué repercusiones
tiene sobre la Sociedad de
la Información?
El objetivo global de la acción estratégica
de Telecomunicaciones
y Sociedad de la Información
es conseguir que el gasto en
tecnologías, aplicaciones, servidos
y contenidos converja con la
media de la Unión Europea en
2010. Para ello se han definido líneas
instrumentales que recogen
todo el Plan Avanza, previéndose
un presupuesto estimado
para 2008-2011 en torno a los
5.500 millones de euros. Estas líneas
son:
a) Recursos Humanos: formación
(Avanza Formación Empresas
y Avanza Formación Local),
moviFldad, contratanión
incorporación, b) Proyectos: investigación
fimdamental, investigación
aplicada (Avanza I+D),
desarrollo experimental (Avanza
I+D), innovación teenológica
(Avanza Pyme). e) Fortalecimiento
institucional: Inteco,
Cenatic. d) Infraestructuras: instalaciones
científicas y técnicas
singulares, infraestructuras científico-tecnológicas,
infraestructuras
de la sociedad del conocimiento,
e) UtiFlzación del conocimiento:
fomento de derechos
de propiedad intelectual, Avanza
Local, Avanza Ciudadanía.
f) Articulación e intema~xonalización
del sistema: internaciona-
Fmadón promoción de la tecnología
española en telecomunicaciones
y sociedad de la información;
redes temátieas en contenidos
(Avanza Contenidos) y servicios
públicos digitales.
A nivel operativo se implantará
el sistema de ventanilla única
a través de internet donde todas
las ayudas permitirán tramitación
electrónica completa (obligutorio
a partir de 2009) y se uniflearán
los formularios. Para
más información visitar la web
roww.plannacioncdidi.es
I+D INVESTIGACION Y DESARROLLO
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788000
Fecha:
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POLITICA
16
El conflicto vasco ~ La estrategia gubernamental
Páginas 16y 17 >~~
Zapatero plantará cara a Ibarretxe
para neutralizar la ofensiva del PP
El presidente expondrá al lendakari los medios
que tiene el Estado para vetar un referendo ilegal
El Gobierno, que no da crédito al envite, intenta
desdramat zar o porque teme que dé a as a Rajoy
ENRIC HeRNAND~
MADRID
on firmeza pero siu estri.
C
dencias Así pretende
afrontar Josd Luis Radñguez
Zapatero el nuevo
envite de Juan Jasë Ibarretxe, aparentemen[e
dispuesto a convocar un
referendo ¡legal que abra la puerta a
la aut odebet~linaeión de Euskadi¸ El
presidente no da crddito al órdago
del lendakaxi, pero asmne que, a pcco
nläs de cinco n&eses de las gener~
les, su jugada bnnda una valiosa b~
za al PP y a su eterno sonique[e de
que Espana se rompe¸ Zapatero est#.
restlelto a plantar cara a Ibarretxe
siempre sin perder la compostura
para dejarle claro que su plan est#.
condenada &] fracaso, peto t~mbién
para abortar la ofensiva de un PP
empefiado en a~rebatade al PSOE la
baadera de la umdad de Espa~a
Damefiar la agenda política,
amold&rla en beneficio propio y peP
juicio de] advet sana, es misión clave
para todo gober~nte, Y tambiën la
asignatura que nläs se le resiste s Z~
parara, Justo cuando había logrado
atenua~ los focos de] conflicto vasco
e iluminar el gran activo electoral
del Cobierno, sus polit3cas sociales,
el presidente se ve abocado a reabrir
el dosier territerial, sin dtlda el que
más sinsabores le ha traído y aquel
en el que el PP, con la complicidad ¯ ¯ la ~acepresidenta De la Vega, en la escuela de muleres dingentes de UGT, en la Universidad de A Coruña
de su ~goroso aparato medi~[ico, se
mueve con más a~lldad y eficacia
Quiere esto decir que, a tenor de iiiiiiiiiiiiiiinlllllllUlllllU iiiiiiiiiiiiiilUlllllU iiiiii el Tribunal Consntucional, pero sin La única convocatoria que prepara
Ibarretxe, según el Gobierno, es la
la que confiesan en privado diferentes
miembros del Cobierno, la que
parque, sin negar la gravedad de de unas elecciones anticipadas en
descaxtar otras alternanvas
El PSOE no cuestiona
en verdad preocup a Zapatero no es los pactos con el PNV la intrincada hoja de ruta de lbarre~ otoño del 2008¸ En una huida ade.
tanto el desa fio de Ibarretxe como en Madñd y Vitoña xe luna consulta, con o sin permiso 1ante, diagnosncan estas l~lentes, £esucita
sus seeuelas en la polit]ca espafiola:
del Estado, el 25 de octubre del 2008
el fallido plml soberanista del
el nesgo de que pennit~ recobrar el ¯ ¯ El progresivo acercamiento que legitima una negociación entre 2004 para que ningün sector del
aliento a un M~mna Rajoy en horas del Gobierno al PNV -sellado el par tldos ~sin exdusiones~ y culmina fracturado pNV ctlesuone stl reele~
bajas, debilit ado por un realidad pasado jueves en el Congreso en otro referendo de tintes secesionistas),
ción cama candidato al lendakma, y
calnbian[e el fin de la treguay la con la renovación del cupo vasco-
fuentes oficiales aseguran también para presentarse ante los
ofensiva policial contra ETA ypor
no peligra, según fuentes que. más que órdago, es un farol ,,ascos como victima de los in movi.
las luchas intest]n~ del PP cara a su socialistas. El PSOE garantiza
lismos socialista y aberzale Pero el
eventual sucesión poselector&] que mantendrá el diálogo parlamentario
FALTA DE APOYOS # Para el Ejecutivo, entorno de Zapatero vaticina que
LA VIA DEL CONSTITUCIONAl-/, Por eso
Zapatero se dispone a combinar la
firmeza y la serenidad¸ Para no abonar
con el PNV en el Con-
greso -falta le hace, si se quiere
asegurar la aprobación de las
cuentas del Estado-, pero tam-
el lendakari fija ~cha para el referaudo
a sabiendas de qtle olisca se
celebrar& No ya parque Zapatero se
niegue a apoyado o esté dispuesto a
Ibarretxe fracasar#, en su empeño y
que. ademäs, dentro del pNV logxará
el efecto cont:raxio: reforzar al sector
moderado de josu Jon Invaz
e] ~ctimisnlo nacionalis[a ni el bién en la Cámara vasca, Sin el evitarla queloestá ,sinoporquee] El objetivo del Gobierno es. por
catastroflsmo que pregona el PP, recibi~
apoyo socialista en Vitoria, los tripartita vasco carece de apoyos en tanto, restar dramatisma ~ conflio
a Ibarretxe en la Moncloa tan
pronto como se lo solicite es[e misma
presupuestos de Ibarretxe no
tendñan opciones de prosperar,
el parlamento de Vitorea para aptoborla
Precisaña para ello si Portado
to. precisamente para no dar alas a
Rajoy en visperas elector&lm En ello
octubre, si de di dependiera , le pero el PSOE descarta la adop-
Comunista de las Tierras Vascas se emplearon ayer la vleepresidenta
exigirä que renfe su propuesta y le
expond~ 1ce med~os que nene el Estado
para frustra~ un referendo ilegal
Empezalado por el recurso ante
ción esa y otras represalias con.
"ma el lendakari. La tensión insti-
11Jcional, alega, no tiene por qué
perjudicar a los ciudadanos,
(EHAK en euskera), fraaqulcia aún
la ilegal Batasuna que ya ha avaaaz~
do su rechazo si la consulta no se e~
rienda s Navarra,
Teresa Fernández de la Vega, el ministro
Alfredo Pérez Rubalcaba y el
socialist a Josë Blanco Y hoy, en Ca]lcia.
Zapatero hará lo propia _--
DiA DEL PARTIDO
El PNV cierra
filas en apoyo
del proyecto
soberanista
de Ibarretxe
ANA GARBA~
II ....
El PNV aprovecharä hay la celebración
anual del Alderdi Egusa
(Dia del Parndo) para cerrar filas
en torno a Juan José Ibarretxe y
trasladar una hnagen de unidad
recuperada después de que Jasu
Jon Imaz y Jaseba Egibar hayan
renunciado a pelear por la presidencia
del partido, que debe renevar
a su direeci6n en el congreso
de diciembre
La cita de los seguidores peneuvlstas
en las alavesas campas
de Foronda tiene un significado
especial porque será la úRima vez
que lmaz se dirija a la militancia
como presidente del partido, y
debera hacerlo, además, 48 horas
Dirigentes afines a Imaz
consideran que este no
discutirá hoy al lendakari
después (le que lbarrelxe haya
puesto lecha (25 (le octubre (le]
2008) a una consulta popular st~
bre el futuro de Euskadi, de la
que lmaz ha discrepado pública
mente,
Dirigente~ del pNV daban ayer
por 5 eg~lro que e~a contradicción
no aflorarä en ]o~ discutas que
lmaz e Ibarretxe pronunciarán
esta mariana, ~E~tamns aco~tum
brados a las escandaler~~, dijo e]
portavoz peneuvista en el Con
graso, Joso Erkoreka, quien des
carlö lodo posibilidad (le que el
rechazo (le PSOE y PP a la cunsub
ta pueda tener efeelos internos,
Otro dirigente affn a lmaz, José
Anlanio ~lbaleaba, consideró reconducidos
la~ diferencias¸
Ademäs, pu~o e~pecial empeño
en elogiar el proyecto presentado
por ]barretxe, al que calificó de
~democrático, legal y atractivo
para los ciudadanos, =--
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RELIGION
41
"Elnsteln
dlxlt"
Encuentro de universitarios cristianos en Barcelona para analizar la relación entre la fe y la ciencia
L
ORIOL DOMINGO
Barcelona
a relación entre la fe, que de una
u otra manera arranca en la humanidad
naciente, y la ciencia
del siglo XXI es objeto de reflexión
en un encuentro de jóvenes
universitarios cristianos que se celebra
desde el jueves en Barcelona. Lo han organizado
la Conferencia Episcopal Española y el
arzobispado de Barcelona.
Tres grandes interrogantes están planteados,
según Valors contemporanis, revista de
la Pastoral Universitaria de Barcelona. La
ciencia,/,hace agnósticos o ateos?/,son ignorantes,
los creyentes? ciencia y fe,/,una relación
conflictiva? Ponentes, que son a la vez
creyentes y cientificos, se plantean estas preguntas
desde su respectiva especialidad.
Climent Nadeu (catedrático de Teoría de
la Señal y Comunicaciones, Universitat Politúcnica
de Catalunya) explica: "La actitud
de búsqueda y el rigor intelectual pueden sernos
de mucha ayuda a los investigadores en
una tarea esencial que compartimos con todos
los seres humanos, la de captar y comprender
la realidad cada vez más profundamente,
haciendo preguntas y buscando respuestas
en el laboratorio de la vida (...) Los
mismos Evangelios nos muestran un talante
de Jesús que invita al discípulo a este trabajo
de búsqueda humana y espiritual, como
apunta Mateo 7, 7... buscad y encontraréis".
David Jou (catedrático de Física de la Materia
Condensada, Universitat Autbnoma
de Barcelona) señala: "Metodológicamente
la ciencia es neutra respecto de Dios. Ni lo
afirma ni lo niega. Pero Dios y el mundo son
más grandes que la ciencia (...) Vivo la ciencia,
la poesía y la religión con una intensidad
considerable, sin necesidad de querer hacerlas
concordar en un modelo racional que me
desbordaría, pero con la racionalidad y la
emoción como vías de diálogo y de expresión".
Ricard Casadesfls (doctor en Química
Teórica) afirma: "La fe aporta unos datos
que nos lanzan hacia una Realidad fundante
de todo lo que existe. La ciencia nos descubre
mecanismos por los cuales todo lo existente
existe (...) Los científicos que apostamos
por la fe cristiana nutrimos nuestra vida
de la ciencia y de la fe. Mientras la fe nos
conduce al trabajo científico como responsabilidad
por dar respuesta de la realidad de la
creación, la ciencia genera en nosotros un hábito
de progresiva profundización en las causas
fundamentales de lo que estudiamos".
"Saber lo que creemos y lo que no creemos"
DEl
nos
encuentro
fue inaugurado
de universitarios
por el obispo
cristia-
Joan
Enric Vives en Barcelona. El cristiano adulto
ha de saber lo que cree y lo que no cree,
según Pere Lluis Font, profesor de Filosofía
de la Autbnoma. Lo explicó un día en una
sesión de la delegación de Pastoral Universitaria.
Se refirió a una pregunta que no ha
dejado de plantearse en sus cuarenta años
de docencia universitaria./,Qué pide hoy la
universidad a los cristianos? El profesor,
con su sensibilidad filosófica y su convicción
creyente, lo sintetizó en seis retos.
LO ESENCIAL. El cristiano ha de "saber distinguir
entre lo esencial y lo accesorio, entre
el mensaje permanente y las contingencias
históricas; quizás nos quiere decir algo parecido
el concilio Vaticano II cuando nos recuerda
que hay una jerarquía de verdades".
PENSAR LA FE. "Saber qué creemos. Pero
saber lo que creemos quiere decir también
saber lo que no creemos. E, incluso, saber
qué no sabemos bien si lo creemos o no lo
creemos. Hemos de ser cristianos adultos.
La fe no nos dispensa de pensar".
POR QUÉ CREER. "Saber por qué creemos.
Es aquéllo de la primera carta de Pedro: hemos
de estar preparados para dar razón de
nuestra esperanza. Hemos de saber responder
a las viejas y las nuevas dificultades. No
se trata primariamente de saber dar respuesta
a los otros, sino de sabernos dar respuesta
a nosotros mismos. La fe cristiana es
razonable. La religión cristiana es la religión
del logos, de la palabra (de la Palabra),
de la razón. Y la razón (no la razón científica,
que es metafisica y religiosamente neutra)
trabaja a favor de la fe cristiana. La fe
cristiana es pensable en el marco de una cosmovisión
teísta, y ésta es filosóficamente
LA
CLAVE
Misterio
de la existencia
¯ "El científico
es mucho más rico
que la ciencia que hace,
Y para un científico
la ciencia puede ser
una de las ocasiones
de orientarse
hacia la captación
del misterio de la existencia
y del ser (Einstein dixit),
y por ahí lograr
el acceso hacia la divinidad"
~ANÉ ESPINOS~A
El obispo Joan Enric Vives en la inauguración del encuentro universitario en Barcelona
más plausible que la cosmovisión panteísta
o la cosmovisión atea"
MUNDO MODERNO. "Comprender que la
fe cristiana es viable en el marco de la cultura
moderna. Éste es el problema número
uno que tiene planteado el cristianismo en
los últimos siglos: el de su viabilidad en el
mundo moderno. Nuestro cristianismo ha
de ser intelectualmente presentable. Es decir,
compatible con las evidencias culturales
vigentes y vivido al aire libre de la cultura
laica, no recluido en el gueto de una subcultura
eclesiástica medieval".
Ramon Maria Nogués (catedrático de Antropología
Biológica, Universitat Autbnoma
de Barcelona) se refiere a Dios y a la ciencia.
"El análisis de la neurobiología moderna -dice-
demuestra que la mente humana es muy
compleja, y que la ciencia es un modo de conocimiento
justamente prestigiado, pero
que no agota el funcionamiento de la mente
humana. La estética, la ética o el mundo simbólico
y religioso son ejemplos claros de importantisimas
actividades mentales no cientificas
(...) El científico es mucho más rico
que la ciencia que hace. Para un científico la
ciencia puede ser una de las ocasiones de
orientarse hacia la captación del misterio de
la existencia y del ser (Einstein dixit) y por
ahí lograr el acceso hacia la divinidad". Nogués,
en su libro Déus, creences i neurones,
LA CIENCIA. "Comprender bien la relación
entre la fe y la ciencia. Ni la actividad científica
agota toda la actividad intelectual, ni la
fe cristiana es refractaria a la ciencia".
SECULARIZACIÓN. "Admitir la autonomía
de los diversos ámbitos de la cultura.
Es uno de los rasgos característicos de la modernidad.
La ciencia, el arte, la política, la
filosofia.., son ámbitos legítimamente
emancipados de la tutela teológica. Este aspecto
de la denominada secularización es
perfectamente asumible desde una perspectiva
cristiana".
cita estas frases de Einstein: "La ciencia sin
religión es coja, la religión sin ciencia es ciega(...)
La más maravillosa experiencia que
podemos tener es el Misterio. Es la emoción
fundamental que mantiene en su origen el
arte y la ciencia verdaderos".
Pere Masjuan (profesor de Física Teórica,
Universitat de Barcelona) relata: "Normalmente,
después de comer, sentado en mi despacho,
me pregunto si Dios tiene cabida entre
estas paredes. Gran parte de la fisica y las
ciencias experimentales rechazan esta idea
por entenderla como esotérica. El reduccíonísmo
y el mecanicismo de los siglos XVII y
XVIII han dejado fuerte huella en nuestra
cosmovisión científica, con un regusto de autosuficiencia
que me hace estremecer".e
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RELIGION
42
La teología sale del gueto
La facultad teológica catalana quiere integrarse en la universidad civil como en Europa
ORIOL DOMINGO
Barcelona
a Facultat de Teologia de Catalunya
cumple este curso 40
L
años de existencia.
Esta institución conmemorará
este aniversario con numerosas
actividades de alto nivel académico
y pastoral en los próximos meses.
Los conmemora también con la vocación
de progresar en diversos ámbitos y
en varias líneas de actuación: dar cabida
a las diversas sensibilidades de la reflexión
teológica que se realiza en la Iglesia
catalana; internacionalizar su activi- )"
dad tejiendo lazos de colaboración con
las facultades teológicas europeas y mediterráneas;
intensificar la proyección
ecuménica en la elaboración de la teolo- I
gía cristiana; salir del gueto eclesiástico
en una época que socialmente no es la
de la cristiandad; integrarse en la sociedad;
participar en los debates públicos
sobre las grandes cuestiones de interés
humano y ciudadano...
Éstas son ideas expuestas por tres docentes
representativos de la Facultar de
Teologia de Catalunya como son su decano
Armand Puig, el vicedecano Gaspar Mora y
Salvador Pié-Ninot, autores respectivamente
de obras tan significativas como, por ejemplo,
Jesús, un perfil biogrglfic, Vida cristiana. La teologia
moral Júndamental y Eclesiologia. La sacramentalidad
de la comunidad cristiana.
"La Facultat de Teología de Catalunya -según
el decano Puig- es más que una facultad
porque es una de las articulaciones mayores, no
la única, de la Iglesia catalana en su conjunto.
Es la caja de resonancia de muchas de las iniciativas
que se dan en nuestras diez diócesis. La
Armand Puig, decano de la Facultat de Teologia
JORDI BELVER
lunya sea reconocida por el Consell
Interuniversitari como primer paso para
llegar a formar parte de la universidad
civil como ocurre en Europa. Esta
reivindicación ya hace tiempo que se formula.
El anterior decano, el jesuita
Oriol Tuñí, efectuó unas declaraciones a
La Vanguardia en este mismo sentido
en la vigila de concluir su mandato.
"Desde 1995 -explicó Tuñí- el Estado
reconoce oficialmente que los títulos
de la Facultar de Teologia, que es una
institución universitaria de la Santa Sede,
tienen valor civil de licenciatura y
doctorado. Debe darse un paso más.
La Facultat de Teologia
de Catalunya cumple
40 años con vocación
eclesial, internacional
y de alto nivel cultural ~~
Siempre reivindico que se nos reconozca
como facultad que somos. Las facultades
de Teología están en las universidades
civiles en la mayoría de los países europeos
facultad no vive de espaldas al mundo. No nos
lo podemos permitir. Tenemos las puertas abiertas,
queremos más presencia pública, y mantener
un diálogo cordial entre la fe y la cultura.
tanto de aro nivel cultural como pastoral. También
hay intelectuales que son sensibles a las preguntas
religiosas y a las cuestiones teológicas’.
Puig añade: "Catalunya es un país de Europa
relativamente pequeño en número de habitantes,
pero grande en iniciativas culturales de diversa
índole". Una de estas iniciativas consiste
como Inglaterra, Escocia, País de Gales, Noruega,
Suecia, Dinamarca, Alemania, Holanda, países
de la antigua Europa del Este, Estados Unidos...
Esto no ocurre en las católicas España e
Italia ni en la laica Francia. Es un proceso irreversible.
La Facultat de Teologia de Catalunya
debe tener y tendrá su estatus en el estamento
universitario estatal dentro de cinco años en virtud
del convenio de Bolonia, firmado por todos
los países de la UE y la Santa Sede, que crea un
en reclamar que la Facultat de Teología de Cata-
espacio universitario común europeo’.o
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COMUNIDAD VALE
38
¯
t_sUI
I laL~
¯ El sueño de contar con estudios universitarios se ha desvanecido. Después
de ocho años impartiendo unos títulos propios y con la vista puesta en desarrollar
unas futuras titulaciones de mayor calado, la Universitat Politécnica de
Valencia liquida sus estudios en Xativa. Las cñticas no se han hecho esperar.
X~tiva se queda sin universidad
La supresión de los cursos complica la creación de futuras titulaciones
A. C~’zÓ, X~tiva
La vieja aspiración de contar con estudios
universitarios ha retrocedido
más de diez años. Si no eran ni
una diplomalm’a ni una licenciatura,
los cursos impartidos en X/ttiva
desde el filo 1999 eran, al menos,
el embrión para logar que en la capita/de
La Costero se pudieran crear
futuras fitulaciones o, incluso,
una extensión universitaria. Pero
la Universitat Polltécnica de Valbncia
ha suprimido los cursos y da
por cerrado un ciclo que, 13 años
después de las primeras revh~dicaciones,
deja Xhtiva sin esporanzas
consistentes de ofertar enseñanzas
universitarias a sus vecinos.
La UPV ---cuyo rector era entonces
quien después sería conseller,
Justo Nieto-- destinó aX/tfiva
dos titulos propios eminentemente
técnicos. En las promociones habidas
desde entonces se han formado
alrededor de 250 estudiantes.
La sede de la Polit6cnica en Xntira
ha hnparfido títulos como E~
pecialista Profesional en Sistemas
Automáticos; Diseño de Productos
de Mader o Especialista en Aplicacmnes
Informáticas. También
ha ofertado---en combinación con
los institutos de Secundaria locales--
los llamados cursos de grado
superior.
¯ La oposición pone
como ejemplo los
estudios superiores
que existen en Alzira,
Ontinyent o Gandia
LA SEDE. La Universitat estaba ubicada en el convento
Pero ha comenzado el curso yla
UPV en Xativa sólo gestiona las
prácticas en empresas para los
alumnos de la última promoción.
El profesorado ya no acude y la infraestructura
administrativa se
mantiene bajo mínimos. Ylas críticas
no se han hecho esperar.
El edil Ramón Vila ha anunciado
la inminente creación de una
universitat senior en X/ativa. Se Irata
de mm iniciativa menor encaminada
a personas mayores de 55
años. La idea no ha tardado en ser
calificada como una ,,cortina de
humo~ por parte del PSPV. Los secialistas
--al igual que otras fuerzas
políticas, como el Bloc-- han
exigido siempre la llegada de una
oferta universitaria ,importante,,.
Y han puesto como referencia las
........... ciudades que llevan gran ventaja a
como Onfinyent (se puede
Xafiv~
PERALES iBORRA
de Sant Agustí.
estudiar Empresariales y Magistedo),
Gandia (donde se impar ten ingenierías
técnicas en Teleconmnicaciones
y las licenciaturas de Medio
Ambiente y Comunicación Audiovisual)
o Alzira (que cuenta con
una sede estable de la universidad
a distancia).
Ikl *~lcaso atlsolu~ de Rus.
El portavoz municipal socialista
de Xhdva, Roger Cerd/t, ha dicho
que

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REPORTAJE
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~~ Maria Femández- Miranda
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REPORTAJE
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I CULTURA
-i\~E i ~ o ? 193G ~,
RESIDENCIA DE SENORITAS
FÁBRICA DE
INTELECTUALES
En esta pagina y en la
arlt BilOr: Las r@8id@ntes, en
las inst~aciones de 18
madriJeña calle de FOFLu~y
Las tres imágenes está1
lechadas els 1920 El centro
ocup6 di~intas sedes a lo
largo de su histona
Cuando la profesora y ensayista Maria de Maeztu {Vitoria
1881 Buenos Aires 1948) llegó a Madrid, vio lo dificil que era
para una mujer de principios del siglo )O{ instalarse sola a estu
diar en la capital, empezando por algo aparentemente tan pro
saico como la vivienda ,,Me alejaba en una casa de huéspedes
de la calle Carretas, donde pagaba un duro (..). Voces, chin
ches, discusiones y un sinfin de ruidos me impedian dedicarme
al trabalo,,, relató en una entrevista publicad años más tarde
,,Comprendi que no habria muchacha de provincias que se de
dicara a estudiar en la Universidad a costa de aquello, y se me
ocurrió que a las futuras intelectuales habia que proporcJonarles
un hogar limpio, cómodo, cordial semelante a los que ya exis
tian en el extranjero ,, De esa idea surgió la Residencia
Serio
ritas, la versión femenina de la remesa Residencia de Estudian
tes, que, en efecto, se constituyó como un hogar hmp~o, cómodo
y cordial

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REPORTAJE
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LIBROS~ CIENCIA Y DEPORTE
De izq a dcha y de ataba abajoi distintos
momentos que recogen el esp~nt u
progresista de la Residencia: La bib~iot eca
de la institución¸ Una clase de qu[mica en
el [aboratono Fo~er El equipo de hockey4
Fue la propia Maria. hermana de Ramiro de Maeztu una mujer
culta y cosmopolita, licenciada en Filosofia y Letras, que hablaba
inglés, francés y alemán quien dingió e[ centro femenino desde
su apertura, en octubre de 1915, hasta su fin, en septiembre de
1936. La institución empezo a funcionar con sólo tres alumnas,
procedentes de Cataluna y estudiantes de Magisterio, aunque
hubo cursos en los que se llegó a rondar las 250 residentes. Si
bien al principio casi todas las disdpulas quedan ser maestras o,
simplemente, ampliar su cultura general, poco a poco fue creciendo
el n6mero de aspirantes a convertirse en abogadas, médicos,
farmacéuticas ,,La Residencia de Senoñtas no ha sido la
consecuencia, sino la causa de que haya tantas muchachas en
la Universidad,,, declarada ea 1933 la escritora y peñodista Jose
fina Carabias, que también vivió en la institución Las señontas
llega]san de distintos puntos de España, sobre todo de Casti]la y
Galicia, y pagaban unas cinco pesetas diarias por el alolamiento
y la manutención. Existian dos requisitos de acceso: tener al menos
16 años y mostrarse dispuesta a ,,participar en la vida cuitu
ral de la casa,,, ya que en sus instalaciones a menudo se celebra
bah conferencias, cursos, lecturas literarias y conciertos Mar’a
de Maeztu se encargaba de la ,,dirección intelectual y moral,, de
las estudiantes, una respon
sabilidad que debió de asumir
con rqano férrea, pues las
crónicas de la época revelan MENOS ,
que en los pasillos se refedan
a ella como Maria La Brava
Las residentes pertenecían a familias de clase media Una
vez inme[sas en este nuevo entorno, exp@rimentsb~n una evolu
CiÓn apreciable no sólo a nivel intelectual: se iban convirtiendo,
di9émo~lo asi, en mujeres modernas¸ Er~ 1930, una alumna des
crJbfa con estas palabras el cambio operado en una companera:
~AI fin ha sacrificado la largura de la falda y el moño en el altar de
la mods~ (.) Ha ido arraneando con unas pinzas las patitas
mosca que desdióujaban sus cajas¸ Siguió la adquisición de un
colorete, el Tangee para los labios y el Rimme/~~ Eran los efectos
LAS ’SEÑOPdTAS’ DEBIAN TENERAL
, .~YPAGABANUNACUOTA
DIAPdA DE UNAS 5 PESET&S.
Ak}llnlllaS
cum laude
Por la Residencia
passrol3 mujers taR
destacadas como Vietoña
Kent (a la dcha.), que
llegada a ser directora
general de Prisiones
(1931-1934) y una de las
pnmeras abogadas de
Espana; Franeisca
Bohigas, diputada durante
la República; la escñtora
Joseflna Car~bias, o la
catedrática I$abel Garc[a
Loma, hermana del poeta.
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REPORTAJE
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Ruesca. Queda mudarse a la capital para oposJtar al nivel supe
flor, y lo hizo contra viento y marea, enfrentándose a las cr ticas
de su madre, que opinaba que aquello no era propio de una
chicas, recuerda. ,,la Residencia de Señoritas le abrió las puer
tas a un mundo distinto, ¡hasta Jba a la ópera! Poco antes de
morir, en 1976, me dictÓ su último trabajo: un texto sobre el centenario
de la Institución Ubre de Enseñanza.,,
4.’
colaterales de vivir en un lugar en el que tan pronto se realizaban
experimentos de quimica en el laboratorio Foster -llamado asi
en honor de su responsabJe, la norteamericana Mary Louis Fos
ter- como se )ugaba al hockey o se tomaba el té Pero~ eso si,
ea un ambiente de rigurosa disciplina, donde estaba prohibido
? fumar, tener gramÓfono hablar ~or te[état~o durar~te m&s de
tres minutos Las chicas eslaban en er punto de mira de una so
ciedad que desconfiaba de un proyecto ges ionado por y para
mujeres, asl que debian dar ejemplo ~Maña de Maeztu creia que
J~
el ejercicio de una profesión era compatible con el respeto a las
virtudes morales que se les exigian a las españolas de enton
’/ ~ ces,,, reflexiona la profesora Pérez Villanueva ,,Cuando prepa
raba mi tesis, conoci a algunas antiguas residentes. Me parecie
i ron mujeres ilustradas y, al mismo tiempo, elegantisimas Desti
laban un aire especial, perceptible en su manera de vestir, en la
sq
decor acibn de sus casas. Otro aspecto llamativo era la relación
z~ que mantenian con sus maridos de igual a iguaE Ellas fueron
" mucho más libres que el resto de SLI generación.,,
Este retrato coincide con el perfil que Conchita Alfaro dibuja de