REPUBLICA DE VENEZUELA - Universidad Autónoma de Zacatecas

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE ODONTOLOGÍA
DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
PROGRAMA DE POSTGRADO: DOCENCIA CLÍNICA EN ODONTOLOGÍA
Nivel: Especialidad
MARACAIBO – VENEZUELA
2000

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
Econ. Neuro Villalobos Rincón
Rector
Dr. Domingo Bracho
Vice - Rector Académico
Ing. Oscar Naveda
Vice - Rector Administrativo
Lic. Teresita Álvarez
Secretaria
Dra. Alexis Morón Borjas
Decana Facultad de Odontología
Dr. William Vanegas Espinoza
Director División de Estudios para Graduados
2

FACULTAD DE ODONTOLOGÍA
DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
Decana
Dra. Alexis Morón Borjas
Director De Postgrado
Dr. William Vanegas E.
Comisión Para La Creación Del Programa
Dra. Soraya Nava M. (Coordinadora)
Dra. Nancy Rivera F.
Dra. Raiza De Cova
Dr. William Vanegas E.
Asesores Especiales
Dr. Alberto Arango
Msc. Nerio Vílchez
Dr. Héctor Rodríguez
Dr. Víctor Clamens M.
Dr. Ramón Cova Rey
Dr. Claudio Chiquito B.
Dra. Cecilia Bernardoni
3

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE ODONTOLOGÍA
DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
COMITÉ ACADÉMICO
Dra. Thais Rojas de Morales
Coordinadora
Dra. Sonia Viada de Rodríguez
Dra. Raisa de Cova
Dr. René Acosta
Dr. Ramón Cova Rey
Asesor
4

PROGRAMA DE POSTGRADO: DOCENCIA CLÍNICA
Nivel: Especialidad
5

1. INTRODUCCIÓN
El actual Diseño Curricular de la Facultad de Odontología de La Universidad del Zulia
(Pensum 1995) es el resultado de la permanente revisión del proceso educativo que se
ha venido suscitando de manera general en nuestra Institución desde los años 70
aproximadamente, acrecentándose en forma muy particular durante la última década
como consecuencia de los compromisos institucionales derivados de las resoluciones
emanadas del Consejo Universitario (No. 227 y 329) las cuales trazan lineamientos muy
concretos respecto al Modelo Educativo Universitario por un lado y por el otro, al
compromiso impostergable de nuestra Facultad de garantizar la formación de
profesionales que sean capaces de contribuir a la transformación de los perfiles de salud
- enfermedad de la población venezolana, los cuales han permanecido casi inalterables
en los últimos 30 años a pesar de los avances en el desarrollo de la Práctica
Odontológica.
El Currículo vigente en nuestra Facultad plantea la necesidad de integrar las tres
funciones de la Práctica Odontológica, como son la formación de recursos humanos, la
producción de conocimientos y prestación de servicios odontológicos; a través de un
proceso de estudio - trabajo en el cual se sinteticen la teoría y la práctica con base en el
conocimiento científicamente generado, y se constituya un proceso educativo
comprometido científico/socialmente, organizado en torno a los diferentes niveles de
complejidad de la realidad socio - sanitaria.
El Modelo Educativo que asume este Currículo es el Modelo Docencia - Servicio. Sus
aspectos estructurales pueden explicarse a través de una pirámide donde la base es la
investigación científica de la realidad concreta de la cual se parte, y se produce el
insumo para la organización y determinación del servicio y de los perfiles
ocupacionales. El componente de servicio contribuye a determinar el componente
educativo (o Curriculum) y los perfiles educacionales. Por lo tanto, en su estructura, el
modelo se desarrolla en tres grandes componentes: el Educativo (o Curriculum), el
Servicio y la Investigación. Este modelo es continuo, progresivo y susceptible de
registrar modificaciones según los cambios que ocurren en la realidad social, los
6

lineamientos institucionales, los perfiles de salud, los perfiles ocupacionales y los
procesos de evaluación. Su objetivo es contribuir a la transformación de la práctica en
salud oral y la concepción de una odontología integral.
Se requiere que el personal docente inserto en este proceso, especialmente el asignado a
los cursos clínicos, esté adscrito a programas formales que le permitan adecuar su
experiencia, interés, y capacidad a los propósitos señalados, no sólo en lo relativo a su
formación general sino también a los aspectos profesionalizantes. De esta manera, el
proceso de desarrollo de los docentes permitirá a la Institución cambiar su rol pasivo de
observador - evaluador por uno de compromiso con los pacientes, los alumnos y el resto
de la Institución, para el mejoramiento del proceso de orientación dentro del proceso
educativo, y de la correspondiente acción relacionada con la producción de
conocimientos.
De lo anteriormente expuesto, se desprende la necesidad de la participación de
facultades de Odontología de otras universidades, que permitan la globalización de
criterios para la conformación de la Odontología como Escuela. De allí que este
programa de Postgrado se inicie con la participación de la Universidad de Carabobo y
la de San Juan de los morros.
2. JUSTIFICACIÓN
7

La Clínica Integral es un componente curricular, donde se generan, aplican y transmiten
conocimientos biomédicos, biotecnológicos y de la administración odontológica, que
constituyen un elemento fundamental del proceso educativo de nuestra Facultad. Su
abordaje metodológico combina la formación integral del docente y del alumno en el
trabajo clínico diario, con los avances científico - técnicos de la profesión, los
elementos inherentes a otros aspectos de su educación, y la experiencia acumulada. En
ello, todo el personal involucrado en los programas clínicos realiza actividades
fundamentadas en el método científico, particularmente en el método clínico, para la
resolución gradual de los problemas encontrados y la prevención de otros, transitando
en forma simultánea por los diferentes campos del conocimiento odontológico según las
necesidades de cada paciente y los correspondientes niveles de atención.
Generalmente se utilizan indistintamente los términos Clínica Integral, Tratamiento
Integral y Odontología Integral. Sin embargo, la concepción de este programa las
define de manera diferente.
La Odontología Integral se entiende como el abordaje del proceso salud - enfermedad
odontológica en todos sus componentes y dimensiones, utilizando para ello tanto el
método clínico como el epidemiológico. Difiere de la Clínica Integral y del
Tratamiento Integral en los siguientes aspectos: La Clínica Integral es un espacio
curricular que atiende el proceso salud - enfermedad odontológica a nivel individual
con base en el método clínico, donde se desarrollan simultáneamente funciones de
aprendizaje, investigación y atención clínica y se considera al paciente como un ser
único, indivisible y bio - psico - socialmente determinado. El Tratamiento Integral por
su parte, es un conjunto de actividades clínicas destinadas a devolver la salud a un
individuo bio - psico - socialmente afectado, abordando su atención en todos los niveles
de complejidad, de acuerdo a las condiciones particulares de cada uno y utilizando los
conocimientos, métodos y técnicas de las diferentes disciplinas que conforman el
campo de la salud general y la salud bucal en particular. Tal como se observa, el
8

Tratamiento Integral se asume dentro de la Clínica Integral y ésta a la vez dentro de la
Odontología Integral.
En sus características, el Currículo de la Facultad se define como integral, realista,
flexible, participativo, equilibrado, pertinente y racional. Consta de tres grandes ejes
curriculares donde los objetivos, competencias, habilidades y destrezas que cada uno
exige son distintos. El Eje de Práctica Odontológica aparece como la columna vertebral
del Plan al ser el eje integrador del conocimiento. Desarrolla sus actividades y tareas
organizadas en torno a tres niveles de atención y requiere el logro de habilidades y
destrezas psicomotoras para la ejecución de diagnósticos y tratamientos odontológicos
integrales, así como el uso del método científico para interpretar, abordar y transformar
la realidad. Estas actividades deben ser desarrolladas en ambientes clínicos intra y
extramurales.
Debido a la existencia de heterogeneidad en los procesos educativos y experiencia
acumulada de los distintos docentes que participan en la Clínica Integral, lo mismo que
a los aspectos normativos de la Institución, existe falta de consenso en aspectos
científico - técnicos, educativos y administrativos necesarios para el cumplimiento de
las acciones de orientación de los alumnos en los cursos clínicos. Esta situación
detectada durante los procesos de revisión curricular, ha hecho sumamente difícil el
logro de los objetivos relacionados con el Eje de Práctica odontológica del actual
Diseño Curricular, así como la consolidación de los últimos Planes de Estudio de
nuestra Facultad, por lo cual se requiere con prontitud la formalización de un proceso
educativo que logre consensos en torno a los criterios disímiles causantes del problema.
Dado que el propósito fundamental de este Programa es contribuir a la formación
integral del Odontólogo como profesor en los cursos clínicos, esto supone que el
proceso educativo formal debe apuntar al desarrollo, tanto de sus capacidades
profesionales específicas, como de sus capacidades como hombre y ser social (éticas,
morales, culturales, sociales, políticas y gremiales).
9

Tal como se ha definido, la Práctica Odontológica contempla como una de sus
funciones la Docencia y Formación de Recursos Humanos. La preparación para el
personal que hace la Docencia (en cualquier nivel) necesita incorporar los elementos
técnico - metodológicos y procedimentales que permitan ejercer adecuadamente esta
función; es decir, brindarles los mínimos elementos para ser “Odontólogos
Orientadores” de los procesos de aprendizaje de los alumnos insertos en los cursos
clínicos, ya que generalmente se ha asumido que los conocimientos de la profesión son
las únicas herramientas necesarias para constituirse en profesor de clínicas, sin tomar en
consideración la preparación de los profesionales para la educación.
Es así como surge la necesidad de crear un Programa de Postgrado destinado a formar
profesionales de la Odontología en el área de Docencia Clínica, tendente a crear
consenso institucional acerca de los conocimientos, criterios y experiencias que
identifican o caracterizan la escuela clínica de la Facultad de Odontología de esta
Universidad. Su organización debe responder a campos del conocimiento que atiendan
simultáneamente tanto a los aspectos profesionalizantes de la práctica odontológica (la
atención clínica, el proceso educativo y la generación de conocimientos científicos),
como a los no profesionalizantes o humanístico - culturales.
Por eso, las primeras cohortes estarán destinadas a miembros del personal Docente y de
Investigación de nuestra Facultad. Se pretende con ello que los pre - conceptos y
experiencias del ingreso sean uniformados, integrados o corregidos según sea el caso,
para finalmente obtener un proceso formativo mas homogéneo.
Una vez concluida esta etapa de formación y homologación del personal, el programa
será ofertado para cualquier profesional de la Odontología, egresado de universidades
nacionales o extranjeras legalmente reconocidas, que deseen profundizar su formación
en el área de la Docencia Clínica.
10

3. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL PROGRAMA
3.1. DEFINICIÓN
El Programa Docencia Clínica constituye un proceso educativo formal en el cual
se desarrollan e interactúan simultáneamente a lo largo de todo el Plan de
Estudios, los componentes requeridos para el incremento de actitudes y aptitudes
hacia el servicio, la investigación, la docencia, y la integración de conocimientos,
que deben caracterizar las Clínicas Integrales que constituyen el soporte curricular
de toda Escuela de Odontología.
El presente Programa se ha estructurado en torno a diferentes temas
controversiales o núcleos problematizadores inherentes a la actividad clínica; es
decir, en torno a aquellos aspectos de relevancia alrededor de los cuales existen
marcadas discrepancias de criterios y conocimientos para su desarrollo. Además
de lo relacionado con lo biotecnológico, comprende acciones que permiten
contribuir a reforzar la formación en los aspectos éticos, científicos, históricos,
sociales, económicos, políticos, culturales, normativos y gremiales de la profesión
odontológica.
Cada núcleo problematizador se origina en las necesidades institucionales
detectadas durante la experiencia acumulada en el desarrollo del componente
clínico del proceso educativo de nuestra Facultad. Las discrepancias o
controversias encontradas, tal como se ha señalado, pueden ser explicadas debido
a la existencia de particularidades o heterogeneidades en los procesos educativos y
experiencias acumuladas por cada docente, y también por los aspectos normativos
específicos de la Institución.
En atención a este orden de ideas, este programa define dos componentes
curriculares: el Componente Profesionalizante y el Componente No
Profesionalizante. El primero desarrolla tres áreas del conocimiento relacionadas
11

directamente con el quehacer profesional en la Facultad, como son los aspectos
andragógicos o educativos, los aspectos del servicio (administración y atención
clínica) y los aspectos de la producción de conocimientos. Busca desarrollar
consensos acerca de los conocimientos clínicos y biotecnológicos que orientan los
procedimientos de diagnóstico y tratamiento de las patologías prevalentes según
los perfiles epidemiológicos, el rol del Odontólogo Clínico ante la Institución y la
sociedad, la administración del sistema clínico en todos sus componentes, los
aspectos teórico - metodológicos para la orientación del proceso educativo
odontológico, y la producción y divulgación de la actividad científica en la Clínica
Integral. El segundo, es decir el Componente No Profesionalizante, busca reforzar
en el participante aquellos otros aspectos importantes para el desarrollo integral
del hombre como ciudadano, no relacionados directamente con la profesión, pero
que contribuyen a explicar su ubicación en el mundo, a ser crítico, creativo, actuar
objetiva y responsablemente sobre la realidad.
El orden lógico al que atiende esta propuesta va de lo práctico a lo teórico,
partiendo de los núcleos problematizadores que surgen de la realidad concreta y de
la experiencia acumulada para ir a una confrontación de teorías que sustenten la
homologación de los procedimientos, y volver a una práctica de consenso ya
redefinida.
Cada asignatura constituye una unidad integral que desarrolla simultáneamente
teoría y práctica sobre temas controversiales, con base en talleres, seminarios,
clases teóricas y prácticas clínico - docentes.
3.2. PROPÓSITO GENERAL Y OBJETIVOS ESPECÍFICOS
El Programa Docencia Clínica tiene como propósito general, formar profesionales
de la Odontología más capacitados para el desarrollo de la función docente en la
Clínica Integral, para lo cual será necesario proporcionarles las herramientas
científicas, tecnológicas y procedimentales tanto para la resolución de las
12

controversias profundas de la profesión como para avanzar en el conocimiento y
elevar la calidad de la enseñanza. Se pretende formar un individuo “orientador” de
alumnos adultos insertos en un proceso educativo formal en clínicas integrales,
para lo cual es necesario lograr los siguientes objetivos específicos:
• Reforzar la formación en la atención clínica adquirida en el pregrado,
especialmente en lo referente a la atención odontológica integral del paciente
niño, adolescente y adulto.
• Unificar los criterios científico-técnicos de las diferentes disciplinas, así como
los administrativos que han de utilizarse para la orientación de la docencia
clínica.
• Promover el espíritu científico y la práctica de la investigación dentro de la
clínica integral.
• Proporcionar mediante la investigación las herramientas científico-técnicas
para que el profesional mantenga el conocimiento actualizado.
• Reforzar los aspectos éticos, legales y sociales ante el paciente y su entorno
social.
3.3. PERFIL DEL ESTUDIANTE A INGRESAR
El Programa exige los siguientes requisitos en el estudiante a ingresar:
▪
▪
Ser Odontólogo egresado de una Universidad Nacional o Extranjera,
legalmente reconocida.
Dominio instrumental del Idioma Inglés.
3.4. PERFIL DEL ESTUDIANTE A EGRESAR
El proceso formativo debe permitir desarrollar un profesional de la Odontología
con las siguientes capacidades:
13

• Visión integral del paciente para la elaboración y ejecución de diagnósticos y
planes de tratamiento.
• Orientación de alumnos adultos insertos en los cursos clínicos de las
Facultades y Escuelas de Odontología.
• Capacidad para el desarrollo y práctica de la investigación dentro de la clínica
odontológica.
• Responsabilidad de la ética profesional para ofertar una respuesta adecuada y
oportuna a las necesidades de la salud odontológica de la población que
demanda atención clínica.
• Desarrollo integral del docente como profesional, hombre, ciudadano y ser
social.
3.5. RESUMEN DE ACTIVIDADES ACADÉMICAS EN UNIDADES CRÉDITO
ACTIVIDADES
UNIDADES CRÉDITO
Seminarios para la Docencia 6
Seminarios de Práctica Clínica 9
Seminarios para el Desarrollo de Conocimientos 6
Práctica Clínico-Docente 6
Electivas 3
Trabajo Especial de Grado 6
TOTAL
36 U/C
3.6. GRADO A OTORGAR
Especialista en Docencia Clínica.
3.7. REQUISITOS DE INGRESO PARA PROFESIONALES NACIONALES Y EXTRANJEROS
Todos los aspirantes a ingresar al programa deben satisfacer los siguientes
requisitos:
▪ Llenar el formato de preinscripción acompañado de los siguientes
14

documentos:
a. Copia certificada del Título Universitario.
b. Fotocopia certificada de las Notas de Pregrado.
c. Curriculum Vitae actualizado con documentos probatorios certificados.
d. Dos fotos recientes tipo carnet a color.
e. Certificado de salud físico - mental y otros exámenes que solicite el
Consejo Técnico de Postgrado.
f. Solvencia del Colegio de Odontólogos e Instituto de Previsión Social de
Odontólogos (IPSO), para los residentes en el país.
g. Dos cartas de referencia personal emitidas por Profesores e Investigadores
pertenecientes a Facultades de Odontología Nacionales o Extranjeras, que
den fe de la conducta y capacidad del aspirante.
h. Asistir a entrevista personal en la fecha y hora que le asigne el Comité
Coordinador.
i. Copia del Certificado de Aprobación del Curso de Inglés Instrumental
Básico o Avanzado.
Los aspirantes graduados en Universidades extranjeras deben consignar, además:
a) Visa de transeúnte o estudiante.
b) Copia del Título de Odontólogo y Notas de Pregrado, certificadas por la
Universidad en la cual cursó sus estudios y autenticadas por el Consulado
Venezolano en el país de residencia.
c) Si el aspirante ha realizado reválida en el país, deberá presentar el documento
que la avale, debidamente certificado.
* Los documentos en lengua extranjera deberán presentarse traducidos por un
traductor oficial y legalizados ante el Consulado Venezolano en el país de
residencia del aspirante.
3.8. CRITERIOS DE SELECCIÓN
Los aspirantes a ingresar al Programa Docencia Clínica serán seleccionados en
15

concordancia con el baremo vigente, existente en el Reglamento de Ingresos para
el Personal Docente y de Investigación de La Universidad del Zulia en cuanto a la
valoración de las credenciales. En cuanto a los aspectos personales, serán
considerados según las cartas de recomendación presentadas por los aspirantes y
según los resultados que emanen de la entrevista con el Comité Coordinador.
3.9. REGIMEN DE PERMANENCIA EN EL PROGRAMA
El Plan de Estudios del Programa Docencia Clínica, Nivel Especialidad,
contempla tres (3) semestres académicos de escolaridad, periodo durante el cual el
participante deberá:
▪
▪
▪
Mantener un promedio ponderado de quince (15) puntos o más en cada
período académico.
Tener un porcentaje promedio acumulado de asistencia a las actividades
programadas de 75%.
La permanencia en el Programa no podrá ser mayor de tres (3) años a partir de
su ingreso, lapso después del cual el participante deberá solicitar la
correspondiente convalidación.
3.10. REQUISITOS DE EGRESO
Para obtener el Título de Especialista en Docencia Clínica, el participante deberá
reunir los siguientes requisitos:
▪ Aprobar un total de 36 Unidades Crédito en actividades académicas
obligatorias y electivas, incluyendo el Trabajo Especial de Grado.
▪ Presentar y aprobar el Trabajo Especial de Grado.
▪ Poseer el Certificado de Dominio Instrumental del Idioma Inglés.
16

3.11. PLAN DE ESTUDIOS
¡
3.11.1. ASIGNATURAS O UNIDADES INTEGRALES PARA LA FORMACIÓN BÁSICA
▪ Seminarios para la Docencia I.
▪ Seminarios de Práctica Clínica I.
▪ Seminarios para el Desarrollo de Conocimientos I.
3.11.2. ASIGNATURAS O UNIDADES INTEGRALES PARA LA FORMACIÓN
ESPECÍFICA
3.11.2.1. Asignaturas Obligatorias
▪ Seminarios para la Docencia II.
▪
▪
▪
▪
Seminarios de Práctica Clínica II.
Seminarios para el Desarrollo de Conocimientos II.
Seminarios de Práctica Clínica III.
Práctica Clínico - Docente.
3.11.2.2. Asignaturas Electivas
▪ Problemas de la cultura, la ciencia y la tecnología en
Venezuela.
▪
▪
▪
▪
Taller básico sobre Oratoria y Manejo de Emociones.
Curso - Taller sobre Autoestima y Asertividad.
Manejo y control del Estrés.
Problemática económica y energética, mundial y nacional.
▪ Toma de decisiones, aceptación y ejercicio de
responsabilidades.
▪
▪
Excelencia personal.
Supervisión de Calidad en Recursos Humanos
3.11.3. PRÁCTICA PROFESIONAL
La práctica profesional será desarrollada a través de actividades clínicas
17

y docentes dentro de los cursos de Clínica Integral que imparte la
Facultad de Odontología a nivel de Pregrado, donde el estudiante tendrá
la posibilidad de ir aplicando a lo largo del Plan de Estudios, los
conocimientos adquiridos en las Unidades Integrales ya cursadas. Se
espera que esta práctica clínico - docente sea desarrollada en el mismo
ambiente de trabajo donde se desenvuelven los profesores de los cursos
clínicos bajo el método estudio - trabajo.
3.11.4. ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN
Las actividades de investigación serán desarrolladas no sólo a través de
los distintos seminarios para la docencia, la práctica clínica y el
desarrollo de conocimientos, sino también durante la elaboración de un
Trabajo Especial de Grado enmarcado dentro de las líneas de
investigación que define este programa. (Véase punto No. 6).
3.11.5. DISTRIBUCIÓN DE LAS UNIDADES INTEGRALES POR SEMESTRE Y
UNIDADES CRÉDITO
SEMESTRE CÓDIGO UNIDAD INTEGRAL UNID. CRÉD.
I Seminarios para la Docencia I 3
Seminarios de Práctica Clínica I 3
Seminarios para el Desarrollo de conocimientos I 3
Electiva 1
SUB-TOTAL 10
II Seminarios para la Docencia II 3
Seminarios de Práctica Clínica II 3
Seminario para el Desarrollo de Conocimientos II 3
Electiva II 1
SUB-TOTAL 10
III Seminarios de Práctica Clínica III 3
Práctica Clínica o Pasantía Clínico - Docente 6
Electiva III 1
Trabajo Especial de Grado 6
SUB-TOTAL 16
TOTAL
36 U/C
18

3.11.6. REPRESENTACIÓN ESQUEMÁTICA DEL PLAN DE ESTUDIOS
19

3.12. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y SISTEMA GENERAL DE EVALUACIÓN
3.12.1. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Este Programa asume el Modelo Educativo Andragógico, centrado en el
estudiante, en el cual éste actúa en calidad de participante, tiene acceso
directo y autónomo a la fuente de información y a los recursos al igual que el
profesor, quien aparece sólo como orientador del proceso educativo -
formativo. La relación orientador - participante es horizontal y la función
fundamental del proceso es la orientación del aprendizaje. Este tipo de
relación tiende a eliminar la dependencia, fomentar la autonomía, el
liderazgo, la creatividad, la crítica y el desarrollo de los valores necesarios
para el logro de los objetivos propuestos. Por lo tanto, las estrategias
metodológicas contemplan principalmente la realización de talleres,
seminarios, estudios de casos, asesorías, tutorías y prácticas clínicas. El
desarrollo de las estrategias metodológicas contempla las siguientes
premisas: el aprendizaje está basado en problemas; el docente es un
facilitador y el alumno un participante, el aprendizaje está centrado en el
estudiante, la relación docente - participante es horizontal, el proceso de
enseñanza sigue la secuencia práctica - teoría - práctica, se requiere de
bibliografía actualizada, tutores para las prácticas clínicas y la utilización de
las actividades cotidianas de los cursos clínicos como insumo para el
aprendizaje a través del estudio - trabajo.
En general, las estrategias para la ejecución curricular serán de naturaleza
teórica y práctica. Sin embargo, para el desarrollo de cada una de estas
actividades se ha de tener en cuenta las siguientes consideraciones:
A. Consideraciones para las Actividades Teóricas:
20

▪
La conferencia o clase magistral se programará exclusivamente
cuando esté indicado, esto es:
a) Cuando se discute la programación, metodologías a seguir,
sistemas de evaluación, insumos y condiciones necesarios para
el desarrollo de un curso.
b) Cuando sea necesario plantear, discutir o presentar información
acerca de procesos de investigación aún no terminados ni
publicados.
c) Cuando sea necesario plantear, presentar o discutir la
comparación de diferentes enfoques entre distintos autores.
d) Cuando sea necesario aportar aspectos críticos o estudios sobre
un problema que exija la actualización; cuando la bibliografía
es escasa o no disponible.
– Los profesores visitantes, generalmente profesores no vinculados a
la Facultad, considerados como personas de experiencia y
conocimientos reconocidos, deberán enfocar su participación
dentro del Programa sobre la base de talleres, seminarios, o
ponencias que respondan a la interpretación, aclaratoria o
búsqueda de consensos en temas contradictorios, no claros o no
bien sustentados. Se deberá evitar, hasta donde sea posible, la
intervención de profesores invitados al desarrollo de asignaturas
profesionalizantes en forma de “cursos” libres, ya que estos
cursos, aunque pueden ser de gran utilidad, no son pertinentes a
los propósitos y necesidades del Programa.
– La estrategia de preferencia será el seminario, o reuniones en
grupo con posibilidades de acceso y estudio previo de la
bibliografía, para informarse y discutir acerca de temas
controversiales. A estas reuniones deben concurrir uno o varios
21

profesores expertos en el área y los alumnos. Los primeros deben
preparar los temarios de discusión, las intervenciones de los
alumnos y sus propias intervenciones en forma de ponencias. Se
recomienda que la ejecución de cada reunión, seminario o
microtaller no sea menor de dos horas de duración. Asimismo, se
recomienda la presentación de ponencias de corta duración (15 –
20 minutos) por parte de los alumnos, que permitan abrir plenarias
para la discusión de los temas entre alumnos y profesores. Estos
últimos, al final de la discusión podrán identificar incongruencias,
contradicciones o consensos, aclarar, completar, resumir, concluir
e incluso dejar preguntas abiertas para próximas oportunidades.
Se pretende con estas estrategias garantizar el esfuerzo en la búsqueda de
información, aumentar el interés y la capacidad crítica de los alumnos. Es
importante recordar que estos talleres, seminarios, reuniones o microtalleres
no deben ser estrategias terminales para el dominio exhaustivo de
los temas, sino que es su conjunto concatenado y continuo el que
permitirá construir, en un proceso dinámico, cada asignatura o unidad
integral del programa.
B. Consideraciones para las Actividades Prácticas:
En relación con las Actividades Prácticas se debe tener en cuenta lo
siguiente:
– Organizar como insumos para el aprendizaje, aquellas actividades
prácticas que resultan de las funciones clínico - docentes
cotidianas de la Facultad (especialmente en las primeras cohortes,
que estarán formadas por miembros del Personal Docente adscrito
a los cursos clínicos), de forma tal, que esa práctica sea validada y
aprovechada como contenido curricular.
22

– Identificar en la práctica funciones o actividades que conduzcan a
originar discusiones, aclaratorias y reflexiones, que nutran el
proceso formativo del cursante.
– Preferir en lo posible la asignación de pacientes con problemas
controversiales en su diagnóstico, pronóstico, plan de tratamiento
y resultados del tratamiento, para que sean tratados por los
alumnos, ya sea de manera individual, por parejas o por grupos, y
se permita la comparación y discusión en, durante y después del
tratamiento.
– Utilizar las Historias Clínicas del acervo de pacientes de la
Facultad como fuente valiosa de datos e información para el
análisis de la atención clínica (datos biotécnicos para el
diagnóstico y el plan de tratamiento), los aspectos administrativos
del método clínico y los resultados de su aplicación. Asimismo,
deben ser fuentes de análisis en sí mismos los instrumentos o
fichas clínicas en los cuales se consignan los datos, con la
finalidad de optimizar los medios y métodos para su obtención.
– La práctica docente del Programa debe ser la misma producida
durante la cotidianidad del trabajo profesor/alumno en la Facultad,
a la cual se le irán incorporando de manera progresiva elementos
andragógicos que contribuirán al mejoramiento de esa práctica y
al aprendizaje dentro de la misma.
– La práctica clínica cotidiana constituye el sustrato para las
prácticas de aprendizaje dentro del Programa; por lo tanto, el
proceso clínico como tal constituye un factor de aprendizaje y
evaluación mucho más importante que el producto del tratamiento
a pacientes.
– La práctica clínica se debe aprovechar en su totalidad para valorar
la capacidad del participante para “resolver” científico - técnico,
ética y socialmente los casos, y no para evaluar la sumatoria de
tareas clínicas parciales por especialidades, mucho menos cuando
23

a estas tareas se le ha asignado previamente un peso cuantitativo
específico.
3.12. 2 RECURSOS INSTRUCCIONALES
A. En el desarrollo de actividades teóricas:
- Salón de clase
- Pizarrón/tiza/borrador/marcadores
- Proyector de diapositivas
- Retroproyector
- Video beem
- Pantalla de proyección
- Biblioteca Postgrado FACOLUZ
- Sistema de Internet
B. En el desarrollo de actividades prácticas:
- Clínica Intramuro de la Facultad de Odontología/LUZ.
- Grupo de estudiantes insertos en los cursos clínicos de pregrado.
- Historia clínica de los pacientes asignados.
3.12.3. SISTEMA GENERAL DE EVALUACIÓN
La evaluación de cada asignatura o unidad integral será integral, continua
y acumulativa desde el inicio hasta el final de cada una. La evaluación
será formativa y permanente de acuerdo con las actuaciones del
participante en cada situación o actividad programática definida e
involucrará tanto a los docentes como a los participantes mediante la
autoevaluación y la co-evaluación. Este sistema suministrará información
global útil no sólo para considerar el desempeño particular de los
participantes, sino también para verificar el desempeño docente y
curricular. A los fines académico - administrativos de esta Universidad,
la evaluación será a su vez sumativa y se contabilizará al final de cada
curso, asignatura, taller o unidad integral dentro de una escala cuantitativa
24

vigesimal.
3.13. TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
El Programa Docencia Clínica exige dentro de su Plan de Estudios y como
requisito previo a la obtención del Título, la elaboración y presentación de un
Trabajo Especial de Grado, el cual, tal como se establece en el Reglamento
General de Estudios para Graduados de esta Universidad, en su Capítulo VIII,
Art. 109, debe ser el resultado de una investigación que demuestre al menos el
manejo instrumental de los conocimientos del participante en cualquiera de las
áreas específicas que incluye el componente profesionalizante del currículo; la
cual debe estar inscrita dentro de las líneas de investigación definidas en el aparte
6 de este programa.
25

4. ESTUDIO ECONÓMICO DEL PROGRAMA Y ESTIMACIÓN DEL COSTO DE LA UNIDAD
CRÉDITO
4.1. COSTOS DEL PERSONAL
4.1.1. PERSONAL DOCENTE
NOMBRE ESCALAFÓN HORAS/SEMANA Total Horas COSTO (BS.)
DR. ALBERTO ARANGO** Titular 3 48 51332.928,00
DRA. ALEXIS MORÓN* Titular 2 24 166.464,00
DR. JOSÉ R. CONTRERAS* Titular 3 24 166.464,00
DRA. CECILIA BERNARDONI Titular 2 16 110.976,00
DR. GUSTAVO JIMÉNEZ Titular 2 16 110.976,00
DR. VÍCTOR CLAMENS Titular 3 48 332.928,00
DR. CLAUDIO CHIQUITO* Titular 3 48 332.928,00
DRA. RAIZA DE COVA* Titular 3 96 665.856,00
DRA. FANNY ROJAS* Titular 3 48 332.928,00
DRA. NANCY RIVERA Titular 3 96 665.856,00
DRA. NOLA FONSECA* Titular 3 16 110.976,00
DR. SAÚL PEREIRA* Titular 3 96 665.865,00
DRA. NORA BORGES* Titular 3 96 665.865,00
DR. NELSON HERNÁNDEZ* Titular 2 24 166.464,00
DR. ERNESTO NOVO* Titular 2 24 166.464,00
DRA. SORAYA NAVA* Titular 2 24 121.608,00
DRA. SONIA VIADA* Agregado 3 96 486.432,00
DR. HÉCTOR RODRÍGUEZ Titular 2 24 166.464,00
DR. RENÉ ACOSTA* Agregado 3 96 486.432,00
LIC. NERIO VÍLCHEZ Titular 2 16 110.976,00
MSC. RITA NAVAS* Agregado 2 24 121.608,00
DR. RICARDO MONCADA* Agregado 3 96 486.432,00
DRA. THAÍS R. DE MORALES*
MSC. OLGA ZAMBRANO*
MSC. NINOSKA VIERA*
Agregado
3
96
486.432,00
Agregado
3
24
121.608,00
Agregado
3
24
121.608,00
26

NOMBRE Escalafón HORAS/SEMANA Total Horas COSTO (BS.)
DRA. FRANCIS NAVARRO*
Agregado
3
24
121.608,00
DR. COVA REY
Titular
3
48
332.928,00
DR. MOISÉS MANZANO*
Titular
3
24
166.464,00
DRA. LINDA YÁNEZ*
Titular
3
48
332.928,00
TOTAL 8.657.448,00
* Miembros Ordinarios: Remuneración adicional a la que perciben como miembros Ordinarios del Personal
Docente y de Investigación de La Universidad del Zulia.
**Personal Invitado
CATEGORÍAS ACADÉMICAS
COSTO/HORA
Instructor 3.831,00
Asistente 4.406,00
Agregado 5.067,00
Asociado 5.928,00
Titular 6.936,00
4.1.2. PERSONAL AUXILIAR
Nº
AUXILIARES DENTALES
SUELDO
MEDIO TIEMPO
(C/U)
BONOS U OTRAS
COMPENSACIONES
SALARIALES**
TOTAL
(BS.)
4* 69.876,00 41.990,00 447.464,00
TOTAL 447.464,00
*Personal Auxiliar Ordinario del Personal Administrativo de La Universidad del Zulia
**Compensaciones salariales que incluyan:
- Prima por Hogar (Bs. l.250,00)
- Prima Asistencial (Bs. 39.919,00)
- Prima de Transporte (Bs. 500,00)
- Prima Alimentaria (Bs. 231,00)
27

4.1.3. PERSONAL ADMINISTRATIVO
CARGO* Horas/Semana TOTAL HORAS Costo/Hora COSTO TOTAL (BS.)
Un Coordinador 10 360 6.936,00 2.496.960,00
Una Secretaria 6 216 699,00 150.984,00
TOTAL 2.647.944,00
*Pueden ser parte de los mismos miembros Ordinarios del Personal Docente y de Investigación de la
Facultad
4.2. COSTO DE PASAJES Y VIÁTICOS PARA EL PERSONAL INVITADO
PASAJES
Nº DE BOLETOS
4.2.1 Costos de Pasajes
COSTO
ITINERARIO
COSTO
UNIDAD
TOTAL
4 Maiquetía-Maracaibo-Maiquetía 70.800,00 283.200,00
2 Valencia-Maracaibo-Valencia 62.500,00 125.000,00
3 Medellín-Maiquetía-Maracaibo
Maiquetía-Medellín 212.000,00 636.000,00
1 Santiago-Maiquetía-Maracaibo
Maiquetía-Maracaibo 512.000,00 512.000,00
TOTAL 1.556.200,00
4.2.2. Viáticos
Nº DÍAS COSTO/DÍA COSTO TOTAL
48 52.500,00 2.520.000,00
TOTAL 2.520.000,00
4.3. COSTO MATERIALES Y SUMINISTROS
28

CANT. DESCRIPCIÓN COSTO UNITARIO COSTO TOTAL
01 Proyector de Diapositivas 500.000,00 500.000,00
01 Retroproyector 500.000,00 500.000,00
02 Borradores 1.500,00 3.000,00
10 Resmas de papel tamaño carta 3.000,00 30.000,00
04 Cajas de lápices 1.500,00 6.000,00
04 Cajas de bolígrafos 2.100,00 8.400,00
04 Cajas de clips 950,00 3.800,00
05 Cajas Carpetas Manila 4.000,00 20.000,00
12 Marcadores punta fina 800,00 9.600,00
12 Liquit Paper (Correctores) 1.500,00 18.000,00
01 Cartelera 5.500,00 5.500,00
04 Avisos de Prensa (Promoción) 80.000,00 320.000,00
50 Trípticos (Promoción) 20.000,00
20 Afiches (Promoción) 20.000,00
TOTAL 1.464.300,00
4.4. COSTOS INDIRECTOS (EDIFICACIÓN - USO DE EQUIPAMIENTO -
MANTENIMIENTO Y MATERIAL DE APOYO)
DESCRIPCIÓN
COSTO (BS.)
Edificación* 28.800.000,00
Mantenimiento** 4.656.600,00
Servicios Generales 1.777.664,00
Servicios Intermedios 546.975,00
Material de Apoyo 1.200.000,00
Total 36.178.239,00
*Incluye uso de aulas, clínicas y oficinas (espacios disponibles en la Facultad de Odontología y
equipados). Se estima el costo en Bs. 120.000,00 el metro de equipamiento y espacio. Total: 240 mts.
(entre clínicas, aulas y oficinas).
**Se prorratea el costo de mantenimiento, servicios generales e intermedios entre los programas en
funcionamiento.
4.5. COSTO DE LA UNIDAD/CRÉDITO Y AUTOFINANCIAMIENTO DEL PROGRAMA
29

DESCRIPCIÓN
TOTAL BS.
Costo Total 56.161.107,00
Costo Pre-inscripción 15.000,00
Costo Matrícula 15.000,00
Costo Unidad/Crédito 15.000,00
Costo Participante* 540.000,00
Ingresos a Percibir** 4.320.000,00
Costo Real Participante 4.320.000,00
Diferencias Costo Total e Ingreso a Percibir 51.841.107,00
*Estimado para un total de 36 Unidades Créditos
**Estimado para un promedio de ocho (8) participantes
4.6. RESUMEN ESTUDIO ECONÓMICO DEL PROGRAMA
DESCRIPCIÓN
TOTAL
Personal Docente y de Investigación 8.657.448,00
Personal Auxiliar 447.463,00
Personal Administrativo 2.647.944,00
Pasajes y Viáticos 4.076.200,00
Matrícula y Suministros 1.464.300,00
Costos Indirectos 36.178.239,00
TOTAL 53.471.594,00
5. DESCRIPCIÓN DE CADA UNA DE LAS ASIGNATURAS Y UNIDADES
INTEGRALES QUE CONFORMAN EL PLAN DE ESTUDIOS
Tal como se ha señalado en su definición, este Programa agrupa sus asignaturas en dos
(2) grandes componentes: el Componente Profesionalizante y el Componente No
Profesionalizante.
5.1. COMPONENTE PROFESIONALIZANTE
Está formado por un conjunto de Unidades Integrales cuyos contenidos tienen que
ver directamente con el desarrollo de la profesión odontológica en todas sus
30

funciones (docencia, producción de conocimientos y prestación de servicios o
atención clínica). Este componente se maneja a través de asignaturas o unidades
integrales, las cuales son obligatorias para el participante. Cada Unidad Integral
está constituida por seminarios que desarrollan simultáneamente aspectos teóricos
y prácticos controversiales de la profesión, con base a talleres, discusiones,
reuniones, clases teóricas y prácticas individuales o grupales.
En general, las asignaturas del Componente Profesionalizante están constituidas
por Seminarios para la Docencia, Seminarios de Práctica Clínica, Seminarios
sobre Desarrollo de Conocimientos Científicos y Práctica Clínico - Docente.
5.1.1. SEMINARIOS PARA LA DOCENCIA
Constituyen unidades integrales que buscan resolver u homologar
confrontaciones sobre el Modelo Educativo Odontológico. Se ha
subdividido en Seminarios para la Docencia I y II, por razones de la
administración del Plan de Estudio; sin embargo, sus contenidos u
objetivos no son prelantes entre sí.
SEMINARIOS PARA LA DOCENCIA I
Estudian temas controversiales como el Currículo Integral Vs. Currículo
por Especialidades; puntualidades, roles y competencias derivadas de la
relación profesor - alumno; la clínica en la Facultad como servicio o
como estrategia docente; entrenamiento clínico Vs. formación integral;
rol del paciente dentro de la clínica; el paciente como sujeto de
transformación u objeto de aprendizaje; aspectos administrativos de la
Docencia en el Servicio; responsabilidades éticas, legales y sociales ante
el paciente; relación paciente - operador (aspectos sociales, éticos,
psicológicos, culturales y económicos) y el objeto de estudio de la
Odontología: proceso salud - enfermedad Vs. sistema estomatognático.
31

SEMINARIOS PARA LA DOCENCIA II
Abordan aspectos controversiales y conceptos acerca de los criterios que
rigen la orientación y evaluación del aprendizaje en la clínica.
Confrontan criterios acerca de: la salud y la enfermedad, lo normal y lo
patológico, lo prevalente y lo no prevalente, lo clínico y lo
epidemiológico; el predominio de lo psicomotor en el aprendizaje
clínico, el concepto de “lo previo” a la actividad clínica (la teoría antes
que la práctica, lo simple antes que lo complejo, la pre - clínica antes que
la clínica, la práctica antes que la habilidad) y las confrontaciones sobre la
valoración de los rasgos a evaluar en el estudiante (evaluación de tareas
Vs. evaluación del proceso clínico global, evaluación de procesos Vs.
evaluación de productos, ensayo y error Vs. aprendizaje conducido).
5.1.2. SEMINARIOS DE PRÁCTICA CLÍNICA
Constituyen unidades integrales que buscan estudiar y homologar
aspectos controversiales que tienen que ver con la práctica clínica
propiamente dicha, los conocimientos y procedimientos clínico - técnico
para el diagnóstico y tratamiento de pacientes, la administración de la
clínica odontológica y la administración de la prestación del servicio. Los
Seminarios sobre Práctica Clínica han sido sub - divididos en tres (3)
unidades integrales (I, II y III) por razones administrativas del Plan de
Estudios; sin embargo, sus contenidos u objetivos no son prelantes entre
sí.
SEMINARIOS DE PRÁCTICA CLÍNICA I
Se refieren a todos aquellos aspectos relacionados con la administración y
la bioseguridad en la clínica. Estudian temas controversiales como:
32

aspectos ergonómicos de la profesión, bioseguridad, contagio y
transmisión de enfermedades, contaminación en la clínica y
contaminación ambiental, manejo de desechos biológicos y químicos,
problemas de la esterilización y de la indumentaria en la clínica, la
atención de pacientes contaminados; temas que tienen que ver con la
actitud ante el paciente en relación con el dolor, sus manifestaciones y
terapéutica, así como la disposición socioeconómica, biológica y psíquica
del paciente hacia el tratamiento. Asimismo, contempla el desarrollo de
temas relacionados con la administración de la clínica (la ficha clínica,
adecuación de su uso, evaluación de resultados de la terapéutica,
interconsulta, referencia, contrareferencia y oportunidad del tratamiento),
y del servicio (demanda espontánea Vs demanda provocada, costos de
tratamientos, idoneidad de los registros en la ficha clínica, y controversias
acerca de la simplificación de la atención).
SEMINARIOS DE PRÁCTICA CLÍNICA II
Están diseñados para generar la discusión y homologación de conceptos
acerca de temas controversiales que tienen que ver con la forma como se
aborda y estudia el sistema estomatognático. Se estudian las diferentes
directrices que orientan los procedimientos de diagnóstico y el uso de los
biomateriales y técnicas odontológicas. Abordan temas controversiales
relacionados con: selección de medios y métodos de diagnóstico de las
patologías prevalentes, los avances científico - técnicos en materia de
diagnóstico y sus posibilidades de uso, los aspectos socio - económicosculturales
que influyen en el uso de los métodos y medios de diagnóstico,
controversias científicas acerca de la validez y vigencia del uso de los
principales materiales dentales, problemas derivados de la sustitución de
un material por otro, divergencias técnicas, científicas y legales en las
indicaciones y uso de los biomateriales, criterios no científicos
determinantes en el uso de biomateriales (costos, importación,
33

disponibilidad, cultural, práctica empírica y bioseguridad).
SEMINARIOS DE PRÁCTICA CLÍNICA III
Se refieren al abordaje y discusión de todos aquellos aspectos
relacionados con las directrices que orientan el tratamiento de las
patologías prevalentes, las conductas clínicas para el manejo del paciente
sistémicamente comprometido y las complicaciones sistémicas que se
derivan del acto clínico. Discuten sobre diferentes alternativas y técnicas
de tratamiento, sus criterios de selección, los avances científico - técnicos
en materia de terapéutica odontológica y sus posibilidades de uso.
5.1.3. SEMINARIOS PARA EL DESARROLLO DE CONOCIMIENTOS
Constituyen unidades integrales que abordan temas controversiales
relacionados con los procesos de búsqueda, manejo, producción y
divulgación de conocimientos científicos. Por razones académico -
administrativas han sido divididos en dos (2) Seminarios (I y II); sin
embargo, sus contenidos u objetivos no son prelantes entre sí. En
general, estos seminarios intentan introducir al participante dentro del
complejo mundo de la ciencia y la producción de conocimiento científico.
SEMINARIOS PARA EL DESARROLLO DE CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS I
Estudian temas que tienen que ver con la concepción y desarrollo de una
cultura científica tales como: formación de investigadores, grupos y
escuelas de investigación; búsqueda y manejo de información científica,
diferencias y confrontaciones entre éstas, el conocimiento empírico y la
cultura popular; el uso de la observación sistemática como medio para la
34

detección de objetos de estudio dentro de la clínica; conductas, aptitudes
y actitudes necesarias para la investigación; los tutores y su rol en el
trabajo científico, principales líneas de investigación a desarrollar en la
clínica y en la docencia, producción de conocimiento científico (fase
conceptual y metodológica)
SEMINARIOS PARA EL DESARROLLO DE CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS II
Abordan temas que tienen que ver con el proceso de difusión de la
actividad científica: producción de conocimiento científico (fase empírica
y administrativa) , la publicación de artículos científicos, el intercambio
con pares nacionales e internacionales, las conferencias, cursos, eventos o
programas científicos, como herramientas del investigador, los criterios
para la medición de la productividad científica, las características de las
revistas científicas y el arbitraje confidencial, y los criterios para la
medición de la calidad de la investigación.
5.1.4. Práctica Clínico - Docente
Esta unidad integral consiste en el desarrollo de una serie de actividades
prácticas orientadas a proporcionar en el participante la posibilidad de
aplicar en el ejercicio de la clínica y de la función docente, los
conocimientos adquiridos en las unidades integrales cursadas. La práctica
clínico - docente se espera que se desarrolle en el mismo ambiente de
trabajo donde se desenvuelvan los profesores de los cursos clínicos de la
Facultad de Odontología, con la finalidad de realizar las actividades
concernientes tanto a la atención de pacientes como a la función docente.
La unidad mínima de evaluación de las prácticas clínicas son los
tratamientos integrales realizados por los participantes sobre los pacientes
asignados por el Coordinador de la Unidad. Asimismo, la evaluación de
las prácticas docentes dependerá del desempeño de cada uno de los
35

participantes como docentes dentro de los cursos clínicos, bajo la
supervisión de los profesores y los mismos estudiantes del Programa de
Postgrado (evaluación y coevaluación), durante el período de tiempo
asignado. En síntesis, la Práctica Clínico - Docente mide el resultado
académico del desempeño de los alumnos como Clínicos y como
Docentes; y estará sujeta tanto a las necesidades de los pacientes como a
las exigencias educacionales de los cursos clínicos asignados. Por lo
tanto, se sugiere que la evaluación de esta actividad no sea homologada
para que todos los estudiantes traten el mismo número de pacientes ni
ejecuten el mismo número y tipo de actividades; sino que lo más
recomendable es homologar la participación de cada uno en el mismo
número de horas o sesiones de trabajo (horas clínicas/alumno). Se espera
igualmente, que la carga horaria de esta unidad curricular pueda ser
distribuida a lo largo de todo el Plan de Estudios y contabilizadas sus
horas de dedicación, en lo posible, desde el inicio del programa.
5.2. COMPONENTE NO PROFESIONALIZANTE
Está conformado por un conjunto de asignaturas que, aún cuando no están
directamente relacionadas con el saber y el quehacer odontológico, contribuyen,
sin lugar a dudas, a la formación integral del profesional como hombre, como
ciudadano y como ser social. Este componente se maneja a través de la oferta de
un menú de Asignaturas Electivas, de las cuales el participante podrá seleccionar
las que desee hasta completar un máximo de tres (3) Unidades Crédito. Las
asignaturas electivas a ofertar son: Manejo y Control del Estrés; Autoestima y
Asertividad; Oratoria y Manejo de Emociones; Problemática Económica y
Energética Mundial y Nacional; Problemática Científica, Tecnológica y Cultural
Venezolana; Toma de Decisiones, Aceptación y Ejercicio de Responsabilidades;
Excelencia Personal, y Supervisión de la Calidad en Recursos Humanos.
36

CURSO - TALLER: MANEJO Y CONTROL DEL ESTRÉS
Este curso - taller atiende la demanda de conocimientos teórico - prácticos sobre la
importancia que tiene para los profesionales, el manejo y control del estrés para
lograr un desempeño laboral, familiar y social eficientes, así como su bienestar
físico y mental.
CURSO - TALLER: AUTOESTIMA Y ASERTIVIDAD
Atiende la demanda de conocimientos teórico - prácticos sobre autoestima y
asertividad y su importancia para el profesional en el desempeño laboral eficiente.
El estudio de la autoestima y la asertividad es un elemento fundamental para que el
individuo alcance el bienestar físico, mental y social, la productividad y la
creatividad, todo lo cual lo lleva a buscar, transformar, escoger y decidir lo que es
significativo para su desarrollo personal y desempeño laboral eficiente.
TALLER BÁSICO DE ORATORIA Y MANEJO DE EMOCIONES
Este taller forma parte de los Programas actualmente ofertados por la División de
Estudios para Graduados de nuestra Facultad a través de los Programas de
Educación Continua. Tiene como objetivo, brindar al participante la oportunidad
de descondicionar sus inhibiciones y bloqueos emocionales y físicos, al tiempo
que desarrolla capacidades y aptitudes escénicas que le permiten desenvolverse
clara y fluidamente ante el público espectador. La finalidad es insertar al
estudiante dentro de estos cursos y prepararlos para ejercer el dominio básico de la
oratoria, con su correspondiente desenvolvimiento escénico como expositor en
clases, seminarios, charlas, alocuciones, conferencias o cualquier otra modalidad
comunicacional.
5.3. PROGRAMAS DE LAS ASIGNATURAS
- RECURSOS HUMANOS
- COORDINADORES
- CURRICULUM VITAE
37

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE ODONTOLOGÍA
DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
PROGRAMA DOCENCIA CLÍNICA
SEMINARIOS PARA LA DOCENCIA I
COORDINADOR:
DR. NERIO VÍLCHEZ
MARACAIBO, 2000
38

I. INTRODUCCIÓN
En general, los Seminarios para la Docencia están diseñados para el estudio y
confrontación de temas controversiales que tienen que ver con aspectos de la docencia
y del modelo educativo odontológico. Su importancia radica en que preparan al
participante para la realización de la función docente en la clínica, incorporando a su
formación elementos teórico - metodológicos, técnicos y procedimentales necesarios
para constituirse en verdaderos Odontólogos orientadores del proceso clínico, ya que
tradicionalmente se ha asumido que los conocimientos específicos de la odontología
son los únicos necesarios para desarrollarse como profesor de clínicas, sin considerar
que la función docente requiere herramientas fundamentales que le son propias. La
finalidad última de estos seminarios es crear consensos acerca de los criterios,
conocimientos y experiencias que caracterizarán la práctica educativa de esta Facultad,
así como las tendencias de este proceso dentro de la práctica clínica odontológica.
II. Objetivos
2.1. Analizar los elementos teóricos - metodológicos que sustentan los diferentes
Modelos Educativos.
2.2. Confrontar teorías relacionadas con el proceso de enseñanza de la Odontología.
2.3. Homologar criterios acerca del Modelo Educativo a asumir para la enseñanza de la
Odontología, particularmente para la enseñanza clínica.
III. Contenidos
3.1. El problema de la confrontación entre modelos pedagógicos y los modelos
andragógicos. Confrontación de teorías. Definiciones. Consensos.
3.2. Discusión acerca de cuál es el verdadero objeto de estudio de la Odontología: la
salud, la enfermedad, el proceso salud - enfermedad, el sistema estomatognático,
el diente o el paciente?
39

3.3. Definiciones acerca del rol del paciente en el proceso educativo odontológico: el
paciente es objeto o sujeto de transformación?
3.4. Concepción acerca del modelo educativo clínico: la clínica es un servicio o es
una estrategia docente?
3.5. Aspectos controversiales acerca de la atención odontológica ligada a la docencia.
El problema sobre qué atender en Odontología: la salud, la enfermedad, lo
normal o lo patológico, lo prevalente, lo no prevalente, las necesidades del
paciente, del estudiante o de la institución?.
3.6. La enseñanza en clínicas: Formación integral o entrenamiento por
especialidades?
3.7. Aspectos Administrativos de la docencia en el servicio. Criterios para definir el
número de pacientes y actividades a atender por alumno. Los criterios de
selección y triaje. Duración y complejidad de los casos. Unidad mínima de
evaluación.
3.8. Discusiones acerca de las responsabilidades éticas, legales y sociales derivadas
de la atención clínica. Relación paciente – operador - docente.
3.9. Administración de la atención de la docencia. Demanda espontánea o demanda
programada? El triaje: necesidad u obstáculo para el aprendizaje clínico? Las
especialidades: necesidad y obstáculo para la formación integral?.
3.10. Discusiones acerca de los beneficios del tratamiento clínico. A quién beneficia el
tratamiento clínico, al paciente o al alumno? Se atiende a las necesidades del
paciente o a los requerimientos estudiantiles?
3.11. Aspectos a enfatizar dentro de la enseñanza clínica: lo terapéutico o la
prevención? El tratamiento básico o el tratamiento rehabilitador?
3.12. Seminario Integral: principales acuerdos y conclusiones sobre la temática.
IV. Estrategias Metodológicas
La estrategia docente será el seminario. Cada seminario constituye una reunión en
grupo con posibilidades de acceso y estudio previo de la bibliografía, para informarse y
40

discutir acerca de los temas del programa. A estas reuniones deben concurrir uno o
varios profesores expertos en el área y los alumnos. Los primeros deben preparar los
temarios de discusión. Las intervenciones de los alumnos y sus propias intervenciones
serán en forma de ponencias. Se recomienda que la ejecución de cada reunión o
seminario no sea menor de dos horas de duración ni mayor de tres. Asimismo, se
recomienda la presentación de ponencias de corta duración (15 - 20 minutos) por parte
de alumnos y profesores, de forma tal que permitan abrir plenarias para la discusión de
los temas. Al final de la discusión, los docentes podrán identificar incongruencias,
contradicciones, consensos, aclarar, completar, resumir, concluir e inclusive dejar
preguntas abiertas para próximas oportunidades.
Se pretende con esta estrategia garantizar el esfuerzo en la búsqueda de información,
aumentar el interés y la capacidad crítica de los alumnos. Es importante recordar que
estos seminarios no constituyen estrategias terminales para el dominio exhaustivo de
los temas, sino que su conjunto concatenado y continuo permitirá construir, en un
proceso dinámico, cada unidad temática del programa.
Los profesores visitantes, generalmente profesores no vinculados a la Facultad,
considerados como personas de experiencia y conocimientos reconocidos, deberán
enfocar su participación dentro del programa sólo en base a talleres, seminarios o
ponencias que respondan a la interpretación, aclaratoria o búsqueda de consensos en
temas contradictorios, no claros o no bien sustentados. Se deberá evitar, hasta donde
sea posible, la intervención de profesores invitados al desarrollo de asignaturas
profesionalizantes en forma de “cursos libres”, ya que estos cursos, aunque pueden ser
de gran utilidad, no son pertinentes a los propósitos y necesidades del programa.
El uso de la conferencia o clase magistral se podrá programar exclusivamente en los
casos en que está indicada; es decir:
a) Cuando se discuta la programación, metodologías a seguir, sistemas de evaluación,
insumos y condiciones necesarias para el desarrollo de un curso.
41

) Cuando sea necesario plantear, discutir o presentar información acerca de procesos
de investigación aún no terminados ni publicados.
c) Cuando sea necesario plantear, presentar o discutir la comparación de diferentes
enfoques entre distintos autores.
d) Cuando sea necesario aportar aspectos críticos o estudios sobre un problema que
exija la actualización; cuando la bibliografía es escasa o no disponible.
V. Recursos Instruccionales
A. En el desarrollo de actividades teóricas:
- Salón de clase
- Pizarrón/tiza/borrador/marcadores
- Proyector de diapositivas
- Retroproyector
- Video beem
- Pantalla de proyección
- Biblioteca Postgrado FACOLUZ
- Sistema de Internet
B. En el desarrollo de actividades prácticas:
- Clínica intramuro de la Facultad de Odontología/LUZ
- Grupo de estudiantes insertos en los cursos clínicos de pregrado.
- Historia clínica de los pacientes asignados.
42

VI. Cronograma
CONTENIDO
HORAS
3.1. 3
3.2. 3
3.3. 3
3.4. 3
3.5. 3
3.6. 6
3.7. 6
3.8. 3
3.9. 6
3.10. 3
3.11. 2
3.12. 7
TOTAL 48
VII. Estrategias De Evaluación
La evaluación será continua y acumulativa desde el inicio hasta el final del
programa. La evaluación formativa será permanente y de acuerdo a las
actuaciones del participante en cada seminario o actividad programada. La
evaluación sumativa se hará en base a una escala cuantitativa vigesimal sumativa
se hará en base a una escala cuantitativa vigesimal (l - 20 pts.) sobre cada
seminario y se promediará al final entre el número total de seminarios.
La evaluación quedará distribuida de la siguiente manera:
Asistencia a los seminarios u otras actividades 5%
Evaluación formativa 10%
Evaluación del total de seminarios 80%
Evaluación integral y co - evaluación 5%
TOTAL 100%
43

VIII. Referencias Bibliográficas
1. Universidad del Zulia. Facultad de Odontología. Pensum 1995.
2. Arango, Alberto. El Modelo Docencia - Servicio: Aproximación a un Marco
Conceptual. Memorias del Seminario - Taller La Docencia - Servicio y los
Sistemas Locales de Salud. OPS/OMS/OFEDO-UDUAL/Ministerio de Salud.
Medellín. Colombia. Marzo, l993. Pg. 69-75.
3. La Práctica Odontológica en Venezuela. Alberto Geiringer.
4. Consideraciones Sociohistóricas de la Odontología en Colombia y Antioquía en el
Siglo XX. Carlos Payares y Alberto Arango. Medellín, Colombia. l995.
5. Información en línea. Internet. Medline. Liclacs.
44

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE ODONTOLOGÍA
DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
PROGRAMA DOCENCIA CLÍNICA
SEMINARIOS PARA LA DOCENCIA II
COORDINADOR:
DR. NERIO VÍLCHEZ
45

I. INTRODUCCIÓN
MARACAIBO, 2000
En general, los Seminarios para la Docencia están diseñados para el estudio y
confrontación de temas controversiales que tienen que ver con aspectos de la docencia
y del modelo educativo odontológico. Su importancia radica en que preparan al
participante para la realización de la función docente en la clínica, incorporando a su
formación, elementos teórico - metodológicos, técnicas y procedimientos necesarios
para constituirse en verdaderos Odontólogos orientadores del proceso clínico, ya que
tradicionalmente se ha asumido que los conocimientos específicos de la Odontología
son los únicos necesarios para desarrollarse como Profesor de Clínicas, sin considerar
que la función docente requiere herramientas fundamentales que le son propias. La
finalidad última de estos seminarios es crear consensos acerca de los criterios,
conocimientos y experiencias que caracterizarán la práctica educativa de esta Facultad,
así como las tendencias de este proceso dentro de la práctica clínica odontológica.
En los Seminarios para la Docencia I se abordan temas que tienen que ver con el
modelo educativo y de enseñanza clínica. En los Seminarios para al Docencia II se
analizan aquellos aspectos controversiales que tienen que ver particularmente con la
orientación del proceso de enseñanza clínica y la evaluación de los aprendizajes.
II Objetivos
2.1. Analizar temas controversiales que tienen que ver con la orientación del proceso
de aprendizaje en la clínica odontológica.
2.2. Analizar temas controversiales que tienen que ver con la evaluación de los
aprendizajes clínicos.
46

2.3. Homologar los criterios que han de asumirse para la conducción y evaluación de
los aprendizajes dentro de la Escuela Clínica Odontológica de La Universidad del
Zulia.
III. Contenidos
3.1. Discusión y definición acerca de las estrategias que orientan la enseñanza del
método clínico. Confrontación de teorías: de lo simple a lo complejo, de lo
general a lo particular, de la teoría a la práctica, de la pre - clínica a la clínica.
3.2. La enseñanza clínica: formación integral o entrenamiento clínico. Clínica
integral Vs. Clínica por especialidades.
3.3. Discusión y definición acerca de las estrategias que rigen el aprendizaje clínico:
La Demostración, el uso de Simuladores, el aprender - haciendo, el aprender por
ensayo y error.
3.4. Pre - requisitos o nivel de conocimiento mínimo necesario para realizar
actividades clínicas: nivel de descripción de procesos y procedimientos o nivel de
dominio teórico - metodológico exhaustivo
3.5. El inicio del aprendizaje clínico: por la prevención, por los procedimientos más
inocuos para el paciente o por los procedimientos mas fáciles para el estudiante?
3.6. Que atender en la clínica para efectos de completar el aprendizaje: casos
complejos o casos raros? Tareas complejas o tareas básicas? Un caso complejo
o varios casos sencillos? La complejidad del paciente o del tratamiento?
3.7. Confrontaciones acerca de la unidad mínima de evaluación del aprendizaje
clínico: el diente, el paciente, el tratamiento por áreas, el tratamiento integral?
Evaluación de tareas Vs. evaluación de procesos. Evaluación de procesos Vs.
evaluación de productos.
3.8. Rasgos a evaluar durante el aprendizaje clínico: actitudinales, cognoscitivos y
psicomotores. Peso específico de cada uno, importancia y rol dentro del
aprendizaje.
47

3.9. Evaluación sumativa y evaluación formativa. Confrontación de teorías.
Importancia y rol de cada una en la clínica. Evaluación por pesos cuantitativos
Vs. evaluación cualitativa?
3.10. La evaluación de la actividad clínica: por número de actividades, por número de
horas clínicas, por número de biotécnicas o tratamiento ejecutados, por número
de casos resueltos o por número de sesiones clínicas activas? Parámetros de
medición del aprendizaje clínico. Capacidad del alumno para resolver casos o
para ejecutar técnicas?
3.11. Seminario Integral. Acuerdos y Conclusiones.
IV. Estrategias Metodológicas
La estrategia docente será el seminario. Cada seminario constituye una reunión en
grupo con posibilidades de acceso y estudio previo de la bibliografía, para informarse y
discutir acerca de los temas del programa. A estas reuniones deben concurrir uno o
varios profesores expertos en el área y los alumnos. Los primeros deben preparar los
temarios de discusión. Las intervenciones de los alumnos y sus propias intervenciones
serán en forma de ponencias. Se recomienda que la ejecución de cada reunión o
seminario no sea menor de dos horas de duración ni mayor de tres. Asimismo, se
recomienda la presentación de ponencias de corta duración (15 - 20 minutos) por parte
de alumnos y profesores, de forma tal que permitan abrir plenarias para la discusión de
los temas. Al final de la discusión, los docentes podrán identificar incongruencias,
contradicciones, consensos, aclarar, completar, resumir, concluir e incluso dejar
preguntas abiertas para próximas oportunidades.
Se pretende con esta estrategia garantizar el esfuerzo en la búsqueda de información,
aumentar el interés y la capacidad crítica de los alumnos. Es importante recordar que
estos seminarios no constituyen estrategias terminales para el dominio exhaustivo de
los temas,. sino que su conjunto concatenado y continuo permitirá construir, en un
proceso dinámico, cada unidad temática del programa.
48

Los profesores visitantes o invitados, generalmente profesores no vinculados a la
Facultad, considerados como personas de experiencia y conocimientos reconocidos,
deberán enfocar su participación dentro del programa sólo en base a talleres,
seminarios o ponencias que respondan a la interpretación, aclaratoria o búsqueda de
consensos en temas contradictorios, no claros o no bien sustentados. Se deberá evitar,
hasta donde sea posible, la intervención de profesores invitados al desarrollo de
asignaturas profesionalizantes en forma de “cursos libres”, ya que estos cursos, aunque
pueden ser de gran utilidad, no son pertinentes a los propósitos y necesidades del
programa.
El uso de la conferencia o clase magistral se podrá programar exclusivamente en los
casos en que esté indicado; es decir:
a) Cuando se discuta la programación, metodologías a seguir, sistemas de evaluación,
insumos y condiciones necesarias para el desarrollo de un curso.
b) Cuando sea necesario plantear, discutir o presentar información acerca de procesos
de investigación aún no terminados ni publicados.
c) Cuando sea necesario plantear, presentar o discutir la comparación de diferentes
enfoques entre distintos autores.
d) Cuando sea necesario aportar aspectos críticos o estudios sobre un problema de
exija la actualización; cuando la bibliografía es escasa o no disponible.
V. Recursos Instruccionales
A. En el desarrollo de actividades teóricas:
- Salón de clase
- Pizarrón/tiza/borrador/marcadores
- Proyector de diapositivas
- Retroproyector
49

- Video beem
- Pantalla de proyección
- Biblioteca Postgrado FACOLUZ
- Sistema de Internet
B. En el desarrollo de actividades prácticas:
- Clínica intramuro de la Facultad de Odontología/LUZ
- Grupo de estudiantes insertos en los cursos clínicos de pregrado
- Historia clínica de los pacientes asignados
VI.
Cronograma
CONTENIDO
HORAS
3.1. 6
3.2. 3
3.3. 6
3.4. 3
3.5. 3
3.6. 3
3.7. 3
3.8. 3
3.9. 6
3.10. 6
3.11. 6
TOTAL 48
VII. Estrategias De Evaluación
La evaluación será continua y acumulativa desde el inicio hasta el final del programa.
La evaluación formativa será permanente y de acuerdo a las actuaciones del
participante en cada seminario o actividad programada. La evaluación sumativa se
50

hará en base a una escala cuantitativa vigesimal (l - 20 ptos.) sobre cada seminario y
se promediará al final entre el número total de seminarios.
La evaluación quedará distribuida de la siguiente manera:
Asistencia a los seminarios u otras actividades 5%
Evaluación formativa 10%
Evaluación del total de seminarios 80%
Evaluación integral y co - evaluación 5%
TOTAL 100%
VIII. Referencias Bibliográficas
1. Arango, Alberto. El Modelo Docencia - Servicio: Aproximación a un marco
conceptual. Memorias del Seminario - Taller. La Docencia - Servicio y los
sistemas locales de salud. OPS/OMS/OFEDO-UDUAL/Ministerio de Salud.
Medellín, Colombia. Marzo, l993. Pg. 68-75.
2. La Práctica Odontológica en Venezuela. Alberto Geiringer.
3. Consideraciones Sociohistóricas de la Odontología en Colombia y Antioquía en el
Siglo XX. Carlos Payares y Alberto Arango. Medellín. Colombia. l99l.
4. Información en línea. Internet. Medline-Liclacs.
5. Cuadernos de Educación Odontológica Latinoamericanos.
6. Journals of Dental Education.
7. Revistas de Educación Médica y Salud.
51

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE ODONTOLOGÍA
DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
PROGRAMA DOCENCIA CLÍNICA
SEMINARIOS DE PRÁCTICA CLÍNICA I
COORDINADOR:
DR. RAMÓN COVA REY
52

I. INTRODUCCIÓN
MARACAIBO, 2000
La Práctica Clínica en Odontología enfrenta actualmente una serie de controversias que
tienen que ver básicamente con el uso de validez de los medios, métodos, materiales y
técnicas utilizados para el diagnóstico y tratamiento odontológico. Existe una gama
tan extensa de criterios, materiales y técnicas en la práctica clínica, que muchas de
estas controversias se generan cuando cada profesional decide plegarse a determinados
conceptos y teorías y a su propia experiencia clínica.
Los Seminarios de Práctica Clínica están diseñados para proporcionar al participante
las herramientas necesarias para enfrentar los problemas del diagnóstico y tratamiento
odontológico derivados del uso y validez de los diferentes biomateriales y técnicas
empleados. Constituyen unidades integrales que buscan estudiar y homologar aspectos
controversiales de la práctica clínica, los conocimientos y procedimientos clínico -
técnicos tanto para el diagnóstico y tratamiento de pacientes como para la
administración de la prestación del servicio. Por razones académico - administrativas,
estos Seminarios han sido divididos en I, II y III, sin embargo, sus contenidos y
objetivos no son prelantes entre sí. Los Seminarios de Práctica Clínica I abordan todos
aquellos aspectos relacionados con la administración y la bioseguridad en la clínica.
Los Seminarios de Práctica Clínica II abordan la discusión acerca de aspectos
controversiales que tiene que ver con el diagnóstico del aparato estomatognático y el
uso de los principales biomateriales y técnicas odontológicas. Finalmente, los
Seminarios de Práctica Clínica III abordan aspectos controversiales relacionados con
las directrices que orientan el tratamiento de las patologías mas prevalentes, las
conductas para el manejo del paciente sistémicamente comprometido y las
complicaciones derivadas del acto clínico. Asimismo, discuten sobre las diferentes
alternativas de tratamiento y los avances científico - técnicos en materia de terapéutica
odontológica.
53

II. Objetivos
2.1. Crear consensos acerca de los principales parámetros que han de regir la
administración de la clínica odontológica y la prestación de servicios.
2.2. Homologar criterios acerca de aspectos que tienen que ver con la bioseguridad en
las clínicas odontológicas.
III. Contenidos
3.1. La Odontología Tradicional Vs. La Odontología Simplificada. Controversias
derivadas del uso de los dos sistemas. Problemas derivados de los sistemas
basados de ergonomía y simplificación de la atención. La iluminación del
consultorio odontológico.
3.2. Sistemas de Triaje y seguimiento del paciente dentro de la clínica.
3.3. Seguimiento y control de la estadística odontológica generada por el trabajo
clínico.
3.4. Evaluación de los resultados de la actividad clínica. Registros. Sistemas de
referencia y contrareferencia. La interconsulta.
3.5. Idoneidad de la ficha clínica. Problemas que tienen que ver con el diseño,
instrumentación y uso de la Historia Clínica Odontológica.
3.6. Problemas que tienen que ver con la esterilización del instrumental odontológico
y el uso de la indumentaria de trabajo clínico.
3.7. La programación de la atención en una escuela clínica: de acuerdo a las
necesidades del paciente, del alumno, de las cátedras o de la institución.
54

3.8. La actitud de los operadores y del equipo clínico hacia el paciente. Criterios
normativos, procedimentales técnicos y éticos.
3.9. Actitud del operador ante el paciente con dolor.
3.10. Actitud del operador ante el paciente contaminado.
3.11. Los problemas de seguimiento y control de costos dentro de una escuela clínica.
3.12. Disposición biológica, psíquica, económica, social y cultural del paciente hacia el
tratamiento odontológico.
3.13. Seminario Integral: principales acuerdos y conclusiones.
IV. Estrategias Metodológicas
La estrategia docente será el seminario. Cada seminario constituye una reunión en
grupo con posibilidades de acceso y estudio previo de la bibliografía, para informarse y
discutir acerca de los temas del programa. A estas reuniones deben concurrir uno o
varios profesores expertos en el área y los alumnos. Los primeros deben preparar los
temarios de discusión. Las intervenciones de los alumnos y sus propias intervenciones
serán en forma de ponencias. Se recomienda que la ejecución de cada reunión o
seminario no sea menor de dos horas de duración ni mayor de tres. Asimismo, se
recomienda la presentación de ponencias de corta duración (15 - 20 minutos) por parte
de alumnos y profesores, de forma tal que permitan abrir plenarias para la discusión de
los temas. Al final de la discusión, los docentes podrán identificar incongruencias,
contradicciones, consensos, aclarar, completar, resumir, concluir e inclusive dejar
preguntas abiertas para próximas oportunidades.
Se pretende con esta estrategia garantizar el esfuerzo en la búsqueda de información,
aumentar el interés y la capacidad crítica de los alumnos. Es importante recordar que
55

estos seminarios no constituyen estrategias terminales para el dominio exhaustivo de
los temas, sino que su conjunto concatenado y continuo permitirá construir, en un
proceso dinámico, cada unidad temática del programa.
Los profesores visitantes, generalmente profesores no vinculados a la Facultad,
considerados como personas de experiencia y conocimientos reconocidos, deberán
enfocar su participación dentro del programa sólo en base a talleres, seminarios o
ponencias que respondan a la interpretación, aclaratoria o búsqueda de consensos en
temas contradictorios, no claros o no bien sustentados. Se deberá evitar, hasta donde
sea posible, la intervención de profesores invitados al desarrollo de asignaturas
profesionalizantes en forma de “cursos libres”, ya que estos cursos, aunque pueden ser
de gran utilidad, no son pertinentes a los propósitos y necesidades del programa.
El uso de la conferencia o clase magistral se podrá programar exclusivamente en los
casos en que está indicada; es decir:
e) Cuando se discuta la programación, metodologías a seguir, sistemas de evaluación,
insumos y condiciones necesarias para el desarrollo de un curso.
f) Cuando sea necesario plantear, discutir o presentar información acerca de procesos
de investigación aún no terminados ni publicados.
g) Cuando sea necesario plantear, presentar o discutir la comparación de diferentes
enfoques entre distintos autores.
h) Cuando sea necesario aportar aspectos críticos o estudios sobre un problema que
exija la actualización; cuando la bibliografía es escasa o no disponible.
V. Estrategias De Evaluación
La evaluación será continua y acumulativa desde el inicio hasta el final del programa.
La evaluación formativa será permanente y de acuerdo a las actuaciones del
participante en cada seminario o actividad programada. La evaluación sumativa se
56

hará en base a una escala cuantitativa vigesimal sumativa se hará en base a una escala
cuantitativa vigesimal (l - 20 pts.) sobre cada seminario y se promediará al final entre
el número total de seminarios.
La evaluación quedará distribuida de la siguiente manera:
Asistencia a los seminarios u otras actividades 5%
Evaluación formativa 10%
Evaluación del total de seminarios 80%
Evaluación integral y co - evaluación 5%
TOTAL 100%
VI.
Recursos Instruccionales
A. En el desarrollo de actividades teóricas:
- Salón de clase
- Pizarrón/tiza/borrador/marcadores
- Proyector de diapositivas
- Retroproyector
- Video beem
- Pantalla de proyección
- Biblioteca Postgrado FACOLUZ
- Sistema de Internet
B. En el desarrollo de actividades prácticas:
- Clínica intramuro de la Facultad de Odontología/LUZ
- Grupo de estudiantes insertos en los cursos clínicos de pregrado
- Historia clínica de los pacientes asignados
VII. Cronograma
57

CONTENIDO
HORAS
3.1. 12
3.2. 12
3.3. 3
3.4. 3
3.5. 3
3.6. 3
3.7. 3
3.8. 3
3.9. 3
3.10. 3
TOTAL 48
VIII. Referencias Bibliográficas
1. Universidad del Zulia. Facultad de Odontología. Pensum 1995.
2. Arango, Alberto. El Modelo Docencia - Servicio: Aproximación a un Marco
Conceptual. Memorias del Seminario - Taller La Docencia - Servicio y los
Sistemas Locales de Salud. OPS/OMS/OFEDO-UDUAL/Ministerio de Salud.
Medellín. Colombia. Marzo, l993. Pg. 69-75.
3. La Práctica Odontológica en Venezuela. Alberto Geiringer.
4. Consideraciones Sociohistóricas de la Odontología en Colombia y Antioquía en el
Siglo XX. Carlos Payares y Alberto Arango. Medellín, Colombia. l995.
5. Información en línea. Internet. Medline. Liclacs.
58

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE ODONTOLOGÍA
DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
PROGRAMA DOCENCIA CLÍNICA
SEMINARIOS DE PRÁCTICA CLÍNICA II
COORDINADOR:
DR. SAÚL PEREIRA G.
MARACAIBO, 2000
59

I. INTRODUCCIÓN
La Práctica Clínica en Odontología enfrenta actualmente una serie de controversias que
tienen que ver básicamente con el uso de validez de los medios, métodos, materiales y
técnicas utilizados para el diagnóstico y tratamiento odontológico. Existe una gama tan
extensa de criterios, materiales y técnicas en la práctica clínica, que muchas de estas
controversias se generan cuando cada profesional decide plegarse a determinados
conceptos y teorías y a su propia experiencia clínica.
Los Seminarios de Práctica Clínica están diseñados para proporcionar al participante las
herramientas necesarias para enfrentar los problemas del diagnóstico y tratamiento
odontológicos derivados del uso y validez de los diferentes biomateriales y técnicas
empleados. Constituyen unidades integrales que buscan estudiar y homologar aspectos
controversiales de la práctica clínica, los conocimientos y procedimientos clínico -
técnicos tanto para el diagnóstico y tratamiento de pacientes como para la
administración de la prestación del servicio. Por razones académico - administrativas,
estos seminarios han sido subdivididos en I, II y III; sin embargo, sus contenidos u
objetivos no son prelantes entre sí. Los Seminarios de Práctica Clínica I abordan todos
aquellos aspectos relacionados con la administración y la bioseguridad en la clínica. Los
Seminarios de Práctica Clínica II abordan la discusión acerca de aspectos controversiales
que tienen que ver con el diagnóstico del aparato estomatognático y el uso de los
principales biomateriales y técnicas odontológicas. Finalmente, los Seminarios de
Práctica Clínica III abordan aspectos controversiales relacionados con las directrices que
orientan el tratamiento de las patologías más prevalentes, las conductas para el manejo
del paciente sistémicamente comprometido y las complicaciones derivadas del acto
clínico. Asimismo, discuten sobre las diferentes alternativas de tratamiento y los
avances científico - técnicos en materia de terapéutica odontológica.
60

II. Objetivos
2.1. Homologar criterios relacionados con los conocimientos y procedimientos clínico-
técnicos utilizados para el diagnóstico clínico odontológico.
2.2. Homologar criterios relacionados con la selección y uso de los principales
biomateriales y técnicas empleados en el diagnóstico y tratamiento odontológicos.
III. CONTENIDOS
3.1. Controversias acerca de las principales directrices que orientan el diagnóstico de
las patologías más prevalentes: caries, enfermedad periodontal, lesiones de
tejidos duros y blandos, necesidades protésicas, trastornos de la oclusión y ATM.
3.2. Principales medios, métodos y técnicas diagnósticas en odontología.
Accesibilidad y oportunidad en su uso. Factores científico - técnicos, financieros
y culturales que orientan la selección de medios diagnósticos.
3.3. Técnicas convencionales Vs. técnicas avanzadas. Accesibilidad de cada una y
criterios para su uso.
3.4. Controversias acerca del uso e indicaciones de los principales biomateriales
odontológicos: amalgamas dentales, metales, resinas compuestas, bases
cavitarias. Validez del uso de cada uno de estos. Criterios empíricos y
científicos que orientan su uso. Vigencia y validez de cada uno.
3.5. Sustitución de materiales tradicionales por materiales modernos. Criterios para
la selección y acceso a nuevos biomateriales. Aspectos técnicos controversiales.
61

3.6. Problemas legales derivados del uso de algunos materiales odontológicos.
Bioseguridad relacionada con el uso de los biomateriales dentales. Otros
criterios prevalentes en la selección y uso de los biomateriales y técnicas
odontológicas: costos, accesibilidad técnica, mantenimiento, importación,
disponibilidad, reemplazo y sustitución.
3.7. Seminario Integral: principales acuerdos y conclusiones.
IV. Estrategias Metodológicas
La estrategia docente será el seminario. Cada seminario constituye una reunión en
grupo con posibilidades de acceso y estudio previo de la bibliografía, para
informarse y discutir acerca de los temas del programa. A estas reuniones deben
concurrir uno o varios profesores expertos en el área y los alumnos. Los primeros
deben preparar los temarios de discusión. Las intervenciones de los alumnos y sus
propias intervenciones serán en forma de ponencias. Se recomienda que la
ejecución de cada reunión o seminario no sea menor de dos horas de duración ni
mayor de tres. Asimismo, se recomienda la presentación de ponencias de corta
duración (15 - 20 minutos) por parte de alumnos y profesores, de forma tal que
permitan abrir plenarias para la discusión de los temas. Al final de la discusión, los
docentes podrán identificar incongruencias, contradicciones, consensos, aclarar,
completar, resumir, concluir e inclusive dejar preguntas abiertas para próximas
oportunidades.
Se pretende con esta estrategia garantizar el esfuerzo en la búsqueda de
información, aumentar el interés y la capacidad crítica de los alumnos. Es
importante recordar que estos seminarios no constituyen estrategias terminales para
el dominio exhaustivo de los temas, sino que su conjunto concatenado y continuo
permitirá construir, en un proceso dinámico, cada unidad temática del programa.
62

V. Estrategias De Evaluación
La evaluación será continua y acumulativa desde el inicio hasta el final del programa.
La evaluación formativa será permanente y de acuerdo a las actuaciones del
participante en cada seminario o actividad programada. La evaluación sumativa se
hará en base a una escala cuantitativa vigesimal sumativa se hará en base a una escala
cuantitativa vigesimal (l - 20 pts.) sobre cada seminario y se promediará al final entre
el número total de seminarios.
La evaluación quedará distribuida de la siguiente manera:
Asistencia a los seminarios u otras actividades 5%
Evaluación formativa 10%
Evaluación del total de seminarios 80%
Evaluación integral y co - evaluación 5%
TOTAL 100%
VI. Recursos Instruccionales
A. En el desarrollo de actividades teóricas:
- Salón de clase
- Pizarrón/tiza/borrador/marcadores
- Proyector de diapositivas
- Retroproyector
- Video beem
- Pantalla de proyección
- Biblioteca Postgrado FACOLUZ
- Sistema de Internet
B. En el desarrollo de actividades prácticas:
63

- Clínica Intramuro de la Facultad de Odontología/LUZ
- Grupo de estudiantes insertos en los cursos clínicos de pregrado
- Historia clínica de los pacientes asignados
VII.
CRONOGRAMA
CONTENIDO
HORAS
3.1. 12
3.2. 12
3.3. 3
3.4. 3
3.5. 3
3.6. 3
3.7. 3
3.8. 3
3.9. 3
3.10. 3
TOTAL 48
VIII. Referencias Bibliográficas
1. Mc Brydi, Curil Mitchell, Blacklow R. Signos y sintomas. Fisiología aplicada e
interpretación Clínica. 5ta Edición. Traductor Santiago Sapiña. Editorial
Interamericana.
México.
2. Mc. Elroy, Malone. Diagnóstico y Tratamiento Odontológico. Traductor José Luis
García. Editorial Interamericana. México.
3. Guzmán Baez, Humberto. Biomateriales de Uso Clínico. 2da. Edición. Editorial
Presencia. Colombia.
4. Andrioli Carpenter. Compendio de Medicina Interna. 2da Edición. Editorial Mc
Graw-Hill.
64

5 . Información en línea. Internet. Medline. Liclacs.
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE ODONTOLOGÍA
DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
PROGRAMA DOCENCIA CLÍNICA
SEMINARIOS DE PRÁCTICA CLÍNICA III
COORDINADORA:
DRA. CECILIA BERNARDONI.
65

MARACAIBO, 2000
I. INTRODUCCIÓN
La Práctica Clínica en Odontología enfrenta actualmente una serie de controversias que
tienen que ver básicamente con el uso de validez de los medios, métodos, materiales y
técnicas utilizados para el diagnóstico y tratamiento odontológico. Existe una gama
tan extensa de criterios, materiales y técnicas en la práctica clínica, que muchas de
estas controversias se generan cuando cada profesional decide plegarse a determinados
conceptos y teorías y a su propia experiencia clínica.
Los Seminarios de Práctica Clínica están diseñados para proporcionar al participante
las herramientas necesarias para enfrentar los problemas del diagnóstico y tratamiento
odontológico derivados del uso y validez de los diferentes biomateriales y técnicas
empleados. Constituyen unidades integrales que buscan estudiar y homologar aspectos
controversiales de la práctica clínica, los conocimientos y procedimientos clínico -
técnicos tanto para el diagnóstico y tratamiento de pacientes como para la
administración de la prestación del servicio. Por razones académico - administrativas,
estos Seminarios han sido divididos en I, II y III, sin embargo, sus contenidos y
objetivos no son prelantes entre sí. Los Seminarios de Práctica Clínica I abordan todos
aquellos aspectos relacionados con la administración y la bioseguridad en la clínica.
Los Seminarios de Práctica Clínica II abordan la discusión acerca de aspectos
controversiales que tiene que ver con el diagnóstico del aparato estomatognático y el
uso de los principales biomateriales y técnicas odontológicas. Finalmente, los
Seminarios de Práctica Clínica III abordan aspectos controversiales relacionados con
las directrices que orientan el tratamiento de las patologías mas prevalentes, las
conductas para el manejo del paciente sistémicamente comprometido y las
complicaciones derivadas del acto clínico. Asimismo, discuten sobre las diferentes
alternativas de tratamiento y los avances científico - técnicos en materia de terapéutica
odontológica.
66

II. Objetivos
2.1. Crear consenso acerca de los criterios que deben regir la terapéutica odontológica
en la escuela clínica integral.
2.2. Homologar criterios relacionados con la actitud ante el paciente sistémicamente
comprometido y las complicaciones derivadas del acto clínico.
III. Contenidos
3.1. Controversias acerca de la selección y uso de alternativas de tratamiento de las
patologías prevalentes: tratamiento de la caries, enfermedades periodontal,
necesidades protésicas, problemas de oclusión y ATM, patologías de tejidos
duros y blandos. Factores determinantes en la selección y uso de cada uno.
3.2. Contrastación de terapéuticas alternativas Vs. terapéuticas conservadoras a nivel
de las diferentes especialidades clínicas.
3.3. Otros criterios que rigen la selección y uso de la terapéutica odontológica, costos,
accesibilidad técnica, factores biológicos y sociales.
3.4. El problema de la accesibilidad y oportunidad del tratamiento clínico.
3.5. Controversias acerca del manejo del paciente sistémicamente comprometido.
Conductas a seguir en las principales afecciones sistémicas.
3.6. El problema de la iatrogenia odontológica y de las complicaciones derivadas del
acto clínico.
3.7. Confrontaciones acerca del uso de la terapéutica conservadora o la terapéutica
quirúrgica. Criterios prevalentes en cada caso y de los resultados del tratamiento.
3.8. La ética clínica. Su importancia dentro de una escuela
3.9. La evaluación y seguimiento de los casos clínicos a clínica odontológica.
3.10. Seminario Integral: principales acuerdos y conclusiones.
67

IV. Estrategias Metodológicas
La estrategia docente será el Seminario. Cada Seminario constituye una reunión en
grupo con posibilidades de acceso y estudio previo de la bibliografía, para informarse y
discutir acerca de los temas del Programa. A estas reuniones deben concurrir uno o
varios profesores expertos en el área y los alumnos. Los primeros deben preparar los
temarios de discusión. Las intervenciones de los alumnos y sus propias intervenciones
serán en forma de ponencias. Se recomienda que la ejecución de cada reunión o
seminario no sea menor de dos horas de duración ni mayor de tres. Asimismo, se
recomienda la presentación de ponencias de corta duración (15 - 20 minutos) por parte
de alumnos y profesores, de forma tal que permitan abrir plenarias para la discusión de
los temas. Al final de la discusión los docentes podrán identificar incongruencias,
contradicciones, consensos, aclarar, completar, resumir, concluir e inclusive dejar
preguntas abiertas para próximas oportunidades.
Se pretende con esta estrategia garantizar el esfuerzo en la búsqueda de información,
aumentar el interés y la capacidad crítica de los alumnos. Es importante recordar que
estos Seminarios no constituyen estrategias terminales para el dominio exhaustivo de
los temas, sino que su conjunto concatenado y continuo permitirá construir, en un
proceso dinámico, cada unidad temática del Programa.
Los profesores visitantes o invitados, generalmente profesores no vinculados a la
Facultad, considerados como personas de experiencias y conocimientos reconocidos,
deberán enfocar su participación dentro del Programa sólo en base a Talleres,
Seminarios o Ponencias que respondan a la interpretación, aclaratoria o búsqueda de
consensos en temas contradictorios, no claros o no bien sustentados. Se deberá evitar,
hasta donde sea posible, la intervención de profesores invitados al desarrollo de
asignaturas profesionalizantes en forma de “cursos libres”, ya que estos cursos, aunque
pueden ser de gran utilidad, no son pertinentes a los propósitos y necesidades del
Programa.
68

El uso de la conferencia o clase magistral se podrá programar exclusivamente en los
casos en que esté indicada; es decir:
a) Cuando se discuta la programación, metodologías a seguir, sistemas de evaluación,
insumos y condiciones necesarias para el desarrollo de un curso.
b) Cuando sea necesario plantear, discutir o presentar información acerca de procesos
de investigación aún no terminados ni publicados.
c) Cuando sea necesario plantear, presentar o discutir la comparación de diferentes
enfoques entre distintos autores.
d) Cuando sea necesario aportar aspectos críticos o estudios sobre un problema que
exija la actualización, cuando la bibliografía es escasa o no disponible.
V. Estrategias de Evaluación
La evaluación será continua y acumulativa desde el inicio hasta el final del Programa.
La evaluación formativa será permanente y de acuerdo a las actuaciones del
participante en cada seminario o actividad programada. La evaluación sumativa se
hará en base a una escala cuantitativa vigesimal (1 - 20 ptos.) sobre cada seminario y se
promediará al final entre el número total de seminarios.
La evaluación quedará distribuida de la siguiente manera:
Asistencia a los seminarios y otras actividades 5%
Evaluación formativa 10%
Evaluación del total de seminarios 80%
Evaluación integral y co-evaluación 5%
TOTAL 100%
VI. Recursos Instruccionales
A. En el desarrollo de actividades teóricas:
- Salón de clase
- Pizarrón/tiza/borrador/marcadores
69

- Proyector de diapositivas
- Retroproyector
- Video beem
- Pantalla de proyección
- Biblioteca Postgrado FACOLUZ
- Sistema de Internet
B. En el desarrollo de actividades prácticas:
- Clínica intramuro de la Facultad de Odontología/LUZ
- Grupo de estudiantes insertos en los cursos clínicos de pregrado
- Historia clínica de los pacientes asignados
VII. Cronograma
CONTENIDO
HORAS
3.1. 12
3.2. 12
3.3. 3
3.4. 3
3.5. 3
3.6. 3
3.7. 3
3.8. 3
3.9. 3
3.10. 3
TOTAL 48
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
1. Austra Spilva de Lehor. Guia de las Especialidades Odontológicas en Venezuela.
Edición 18. Caracas.
2. Melva Díaz de León. Farmacoterapéutica Odontológica.. Tomo I y II. Universidad
de los Andes.
3. José Garcia Serven. Manual Práctico de Dosificaciones Terapeuticas en el Niño.
4ta Edición. Editorial Disinlimed.
70

4. Cambra J. J. Manual de Cirugía Periodontal, Periapical y de colocación de
Implantes. Editorial Mosby. Barcelona. España.
5. Brooks Gio. Microbiológia Médica. Editorial Manual Moderno. México.
6. Información en línea. Internet. Medline. Liclacs.
71

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE ODONTOLOGÍA
DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
PROGRAMA DOCENCIA CLÍNICA
SEMINARIOS PARA EL DESARROLLO DE CONOCIMIENTOS I
COORDINADORA:
DRA. ALEXIS MORÓN
MARACAIBO, 2000
72

I. INTRODUCCIÓN
Tradicionalmente se ha asumido que el Odontólogo es mejor profesional mientras más
perfeccione sus conocimientos biotecnológicos y se dedique a la práctica clínica en
cualquiera de las especialidades. También se ha asumido que la práctica de la
investigación es una actividad secundaria, opuesta a la actividad clínica y realizada por
aquellos a quienes no les gusta o no tienen habilidades para la clínica. Esta concepción
equivocada de la profesión ha liderizado la formación de profesionales en nuestras
universidades por muchos años y, aunque los diseños curriculares actuales ya incluyen
y reconocen la actividad de investigación como importante dentro de los Planes de
Estudios, escasos son los Odontólogos que piensan y se dedican a la producción y
difusión del conocimiento científico.
Sin entrar en consideraciones acerca de la importancia que tiene la generación de
conocimientos para el desarrollo de un país, premisa de la cual no tenemos duda, este
Programa intenta suministrar al participante algunas herramientas que le permitan
conocer el complejo mundo de la ciencia, fomentar el espíritu científico e iniciarse en
la práctica de la investigación odontológica.
Los Seminarios para el Desarrollo del Conocimientos están diseñados para sumergir el
participante en el maravilloso mundo de la búsqueda, manejo, producción y
divulgación de la actividad científica. Su objetivo último es lograr que el participante
comprenda como desenvolverse en el ámbito de la investigación y asuma como nueva
premisa dentro de su profesión que la investigación es necesaria para el Odontólogo,
va concatenada a la actividad clínica, no es excluyente y se puede hacer con facilidad si
se tienen las herramientas para ello.
Por razones académico - administrativas, los Seminarios para el Desarrollo de
Conocimientos han sido divididos en I y II; sin embargo, sus contenidos y objetivos
no son prelantes entre sí. En general, estos seminarios están diseñados para formar al
alumno en la cultura científica. Los Seminarios para el Desarrollo de Conocimientos I
73

abordan temas controversiales que tiene que ver con la formación de investigadores y
la creación de escuelas de investigación, así como con la búsqueda, producción y
manejo de la información científica, mientras que los seminarios para el Desarrollo de
Conocimientos II se dedican casi con exclusividad al proceso de divulgación y difusión
en la información científica.
II. Objetivos
2.1. Comprender el proceso de formación de investigadores y la creación de escuelas y
centros de investigación.
2.2. Analizar los procesos de búsqueda y manejo de la información científica.
2.3. Explicar el proceso de generación de conocimiento odontológico, particularmente
en el campo de la investigación clínica.
2.4. Generar información científica mediante la elaboración de las fases conceptual y
metodológica de Proyectos de Investigación, en correspondencia con las líneas de
Investigación activas
III. Contenidos
3.1. Cómo se forma un investigador? Introducción a la cultura científica.
Condiciones, aptitudes y actitudes para la investigación.
3.2. La creación de grupos, centros y escuelas de investigación. El intercambio con
pares de investigación nacionales e internacionales.
3.3. El rol del tutor en la formación de investigadores y la creación de escuelas de
investigación. Condiciones, aptitudes y actitudes de un tutor.
3.4. Las fuentes de información científica: tipos, uso, manejo, confiabilidad, calidad
y accesibilidad. La vigencia de la información científica.
3.5. Conocimiento científico Vs. conocimiento empírico: validez, uso, confiabilidad
de cada uno. Información publicada Vs. información no publicada. Su uso e
importancia para la ciencia.
74

3.6. Investigación clínica Vs. investigación epidemiológica. Confrontaciones acerca
de sus objetos de estudio, usos y alcances.
3.7. La observación organizada y sistemática como base para la investigación en el
método clínico. Importancia de la observación para la captación de objetos de
estudio en la investigación clínica odontológica.
3.8. Diferenciación entre área, línea, programa y proyecto de investigación. Alcances
de cada uno. Principales áreas y líneas de investigación odontológica.
Principales líneas y áreas de investigación clínica.
3.9. Tendencias actuales de la investigación clínica en Odontología. Objetos de
estudio recientes. Importancia. Investigación de fronteras en Odontología: qué
no se ha investigado?
3.10. El problema del financiamiento de la actividad científica. Fuentes tradicionales
de financiamiento. Fuertes alternativas. Cofinanciamiento. Alianzas
estratégicas. Financiamiento y productividad.
3.11. De dónde nace el problema objetivo de investigación. Qué y cómo investigar.
Planteamiento del Problema a Investigar. Marco Teórico que sustenta la
Investigación. Cómo construir hipótesis. Lineamientos metodológicos.
3.12. Seminario final: principales análisis y conclusiones.
IV. Estrategias Metodológicas
Comprende dos fases:
1.- El seminario: cada seminario constituye una reunión en grupo con posibilidades de
acceso y estudio previo de la bibliografía, para informarse y discutir acerca de los
temas del programa. A estas reuniones deben concurrir uno o varios profesores
expertos en el área y los alumnos. Los primeros deben preparar los temarios de
discusión. Las intervenciones de los alumnos y sus propias intervenciones serán en
forma de ponencias. Se recomienda que la ejecución de cada reunión o seminario no
sea menor de dos horas de duración ni mayor de tres. Asimismo, se recomienda la
presentación de ponencias de corta duración (15 - 20 minutos) por parte de alumnos y
profesores, de forma tal que permitan abrir plenarias para la discusión de los temas. Al
75

final de la discusión los docentes podrán identificar incongruencias, contradicciones,
consensos, aclarar, completar, resumir, concluir e inclusive dejar preguntas abiertas
para próximas oportunidades.
Los profesores visitantes o invitados, generalmente profesores no vinculados a la
Facultad, considerados como personas de experiencia y conocimientos reconocidos,
deberán enfocar su participación dentro del Programa sólo en base a talleres,
seminarios o ponencias que respondan a la interpretación, aclaratoria o búsqueda de
consensos en temas contradictorios, no claros o no bien sustentados. Se deberá evitar,
hasta donde sea posible, la intervención de profesores invitados al desarrollo de
asignaturas profesionalizantes en forma de “cursos” libres, ya que estos cursos, aunque
pueden ser de gran utilidad, no son pertinentes a los propósitos y necesidades del
programa.
El uso de la conferencia o clase magistral se podrá programar exclusivamente en los
casos en que esté indicada; es decir:
a) Cuando se discuta la programación, metodologías a seguir, sistemas de evaluación,
insumos y condiciones necesarios para el desarrollo de un curso.
b) Cuando sea necesario plantear, discutir o presentar información acerca de procesos
de investigación aún no terminados ni publicados.
c) Cuando sea necesario plantear, presentar o discutir la comparación de diferentes
enfoques entre distintos autores.
d) Cuando sea necesario aportar aspectos críticos o estudios sobre un problema que
exija la actualización; cuando la bibliografía es escasa o no disponible.
2.- Sistema Tutorial: Como estrategia en la prosecución académica que les permita
transitar en el interesante camino de la investigación científica. Este sistema será
desarrollado mediante la acción tutorado-tutor (asesorias individualizadas),
proporcionándole al estudiante una guía que garantizará en forma eficaz y efectiva el
desarrollo de esta primera fase del proceso investigativo.
76

V. Estrategias De Evaluación
La evaluación será continua y acumulativa desde el inicio hasta el final del programa.
La evaluación formativa será permanente y de acuerdo a las actuaciones del
participante en cada seminario o actividad programada. La evaluación sumativa se
hará en base a una escala cuantitativa vigesimal (1 - 20 ptos) sobre cada seminario y se
promediará el final entre el número total de seminarios.
La evaluación quedará distribuida de la siguiente manera:
Asistencia a los seminarios u otras actividades 5%
Evaluación formativa 10%
Evaluación del total de seminarios 40 %
Evaluación de la fase conceptual y metodológica
Del proyecto de Investigación 40%
Evaluación integral y co - evaluación 5%
TOTAL 100%
VI. Recursos Instruccionales
A. En el desarrollo de actividades teóricas:
- Salón de clase
- Pizarrón/tiza/borrador/marcadores
- Proyector de diapositivas
- Retroproyector
- Video beem
- Pantalla de proyección
- Biblioteca Postgrado FACOLUZ
- Sistema de Internet
77

VII. Cronograma
CONTENIDO
HORAS
3.1. 3
3.2. 3
3.3. 3
3.4. 6
3.5. 3
3.6. 3
3.7. 3
3.8. 6
3.9. 3
3.10. 3
3.11. 6
3.12 6
TOTAL 48
VIII. Referencias Bibliográficas
1. María Martínez y Pablo La Roche. Recomendaciones para publicar en revistas
arbitradas. Universidad del Zulia. Facultad de Arquitectura. Instituto de
investigaciones de Arquitectura (IIA). CONDES. L995.
2. How to write and publish a scientific paper? Robert A. Day.
3. Romero Romer. Reflexiones acerca del problema de la cultura científica en
Venezuela. Revista Acta Científica Venezolana. l994. Editorial.
4. Información en línea. Internet. Med-Line. Liclacs.
5. El Proyecto de Investigación. Carlos Sabino.
6. Técnicas de Investigación Bibliográfica. Ilis Alfonzo.
7. La Investigación en las Ciencias Humanas. Hugo Callelo y Susana Nihous.
78

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE ODONTOLOGÍA
DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
PROGRAMA DOCENCIA CLÍNICA
SEMINARIOS PARA EL DESARROLLO DE CONOCIMIENTOS II
COORDINADOR:
DRA. ALEXIS MORÓN
MARACAIBO, 2000
79

I. INTRODUCCIÓN
Tradicionalmente se ha asumido que el Odontólogo es mejor profesional mientras más
perfeccione sus conocimientos biotecnológicos y se dedique a la práctica clínica en
cualquiera de las especialidades. También se ha asumido que la práctica de la
investigación es una actividad secundaria, opuesta a la actividad clínica y realizada por
aquellos a quienes no les gusta o no tienen habilidad para la clínica. Esta concepción
equivocada de la profesión ha liderizado la formación de profesionales en nuestras
universidades por muchos años y, aunque los diseños curriculares actuales ya incluyen
y reconocen la actividad de investigación como importante dentro de los Planes de
Estudios, escasos son los Odontólogos que piensan y se dedican a la producción y
difusión del conocimiento científico.
Sin entrar en consideraciones acerca de la importancia que tiene la generación de
conocimientos para el desarrollo de un país, premisa de la cual no tenemos duda, este
Programa intenta suministrar al participante algunas herramientas que le permitan
conocer el complejo mundo de la ciencia, fomentar el espíritu científico e iniciarse en
la práctica de la investigación odontológica. Los seminarios para el desarrollo de
conocimientos están diseñados para sumergir el participante en el maravilloso mundo
de la búsqueda, manejo, producción y divulgación de la actividad científica. Su
objetivo último es lograr que el participante comprenda como desenvolverse en el
ámbito de la investigación y asuma como nueva premisa dentro de su profesión que la
investigación es necesaria para el Odontólogo, va concatenado a la actividad clínica, no
es excluyente y se puede hacer con facilidad si se tienen las herramientas para ello.
Por razones académico – administrativas, los seminarios para el desarrollo de
conocimientos han sido divididos en I y II; sin embargo, sus contenidos y objetivos no
son prelantes entre sí. En general, estos seminarios intentan formar al alumno en la
cultura científica. Los Seminarios para el Desarrollo de Conocimientos I abordan
temas controversiales que tienen que ver con la formación de investigadores y la
80

creación de escuelas de investigación, así como con la búsqueda, producción y manejo
de la información científica.
II. Objetivos
2.1. Continuar el proceso de generación de información científica mediante la
elaboración de la fase empírica y administrativa del proyecto de investigación.
2.2. Conocer los diferentes medios que usa el investigador para la divulgación de los
resultados de la investigación.
2.3. Conocer como se mide la productividad en investigación.
2.4. Aplicar los conocimientos adquiridos en el campo específico de la Odontología.
III. Contenidos
3.1. Proceso de validación y confiabilidad de los instrumentos para la recolección de
información. Prueba piloto.
3.2. Recursos humanos, materiales e institucionales necesarios para la realización de la
investigación. Cronograma de actividades. Esquema Informe final.
3.3. El artículo científico. Principales características y condiciones. La elaboración de
manuscritos. La publicación de artículos científicos.
3.4. Las conferencias o ponencias científicas. Principales características, valor de uso
e importancia para el investigador. El intercambio con pares de investigación
nacionales e internacionales.
3.5. El evento científico. Programación, objetivos, características, importancia.
Diferencias con el evento profesional no científico.
3.6. Las revistas científicas. Características. Medición del impacto. El arbitraje
confidencial.
3.7. Criterios para la medición de la productividad científica. Criterios cuantitativos.
Criterios cualitativos. Calidad e impacto de la actividad científica. Principales
criterios para medir la actividad científica en Venezuela. Indicadores. Usos.
Impacto.
81

3.8. Los index científicos. Significación y uso. Importancia para el investigador. El
Science Citation Index (SCI) y el Social Citation Index (SSCI). Impacto
internacional.
3.9. Las publicaciones en Odontología. Principales características, tendencias, usos e
impacto.
3.10. Seminario final. Principales acuerdos y conclusiones.
IV. Estrategias Metodológicas
Comprende dos fases:
1. - El seminario: cada seminario constituye una reunión en grupo con posibilidades de
acceso y estudio previo de la bibliografía, para informarse y discutir acerca de los
temas del programa. A estas reuniones deben concurrir uno o varios profesores
expertos en el área y los alumnos. Los primeros deben preparar los temarios de
discusión, las intervenciones de los alumnos y sus propias intervenciones serán en
forma de ponencias. Se recomienda que la ejecución de cada reunión o seminario no
sea menor de dos (2) horas de duración ni menos de tres (3). Asimismo, se recomienda
la presentación de ponencias de corta duración (15 - 20 minutos) por parte de alumnos
y profesores, de forma tal que permitan abrir plenarias para la discusión de los temas.
Al final de la discusión, los Docentes podrán identificar incongruencias,
contradicciones, consensos, aclarar, completar, resumir, concluir e inclusive dejar
preguntas abiertas para próximas oportunidades.
Se pretende con esta estrategia garantizar el esfuerzo en la búsqueda de información,
aumentar el interés y la capacidad crítica de los alumnos. Es importante recordar que
estos seminarios no constituyen estrategias terminales para el dominio exhaustivo de
los temas, sino que su conjunto concatenado y continuo permitirá construir, en un
proceso dinámico, cada unidad temática del programa.
82

Los profesores visitantes o invitados, generalmente profesores no vinculados a la
Facultad, considerados como personas de experiencia y conocimientos reconocidos,
deberán enfocar su participación dentro del programa sólo en base a talleres,
seminarios o ponencias que respondan a la interpretación, aclaratoria o búsqueda de
consensos en temas contradictorios, no claros o no bien sustentados. Se deberá evitar,
hasta donde sea posible, la intervención de profesores invitados al desarrollo de
asignaturas profesionalizantes en forma de “cursos libres”, ya que estos cursos, aunque
pueden ser de gran utilidad, no son pertinentes a los propósitos y necesidades del
programa.
El uso de la conferencia o clase magistral se podrá programar exclusivamente en los
casos en que esté indicado; es decir:
a) Cuando se discuta la programación, metodologías a seguir, sistemas de evaluación,
insumos y condiciones necesarias para el desarrollo de un curso.
b) Cuando sea necesario plantear, discutir o presentar información acerca de procesos
de investigación aún no terminados ni publicados.
c) Cuando sea necesario plantear, presentar o discutir la comparación de diferentes
enfoques entre distintos autores.
d) Cuando sea necesario aportar aspectos críticos o estudios sobre un problema que
exija la actualización, cuando la bibliografía es escasa o no disponible.
2.- Sistema Tutorial: Como estrategia en la prosecución académica que les permita
transitar en el interesante camino de la investigación científica. Este sistema será
desarrollado mediante la acción tutorado-tutor (asesorias individualizadas),
proporcionándole al estudiante una guía que garantizará en forma eficaz y efectiva el
desarrollo de esta primera fase del proceso investigativo.
83

V. Estrategias De Evaluación
La evaluación será continua y acumulativa desde el inicio hasta el final del programa.
La evaluación formativa será permanente y de acuerdo a las actuaciones del
participante en cada seminario o actividad programada. La evaluación sumativa se
hará con base a una escala cuantitativa vigesimal (1 - 20 ptos.) sobre cada seminario y
se promediará al final entre el número total de seminarios.
La evaluación quedará distribuida de la siguiente manera:
Asistencia a los seminarios u otras actividades 5%
Evaluación formativa 10%
Evaluación del total de seminarios 40 %
Evaluación de la fase conceptual y metodológica
Del proyecto de Investigación 40%
Evaluación integral y co - evaluación 5%
TOTAL 100%
VI. Recursos Instruccionales
A. En el desarrollo de actividades teóricas:
- Salón de clase
- Pizarrón/tiza/borrador/marcadores
- Proyector de diapositivas
- Retroproyector
- Video beem
- Pantalla de proyección
- Biblioteca Postgrado FACOLUZ
- Sistema de Internet
84

VII . Cronograma
CONTENIDO
HORAS
3.1. 9
3.2. 3
3.3. 3
3.4. 9
3.5. 6
3.6. 3
3.7. 6
3.8. 6
TOTAL 48
VIII. Referencias Bibliográficas
1. María Martínez y Pablo La Roche. Recomendaciones para publicar en revistas
arbitradas. Universidad del Zulia. Facultad de Arquitectura. Instituto de
Investigaciones de Arquitectura (IIA) CONDES. 1995.
2. How to write and publish a scientific paper? Robert A. Day.
3. Romero, Romer. Reflexiones acerca del problema de la cultura científica en
Venezuela. Revista Acta Científica Venezolana. 1994. Editorial.
4. Información en línea. Internet. Medline. Liclaes.
5. El Proyecto de Investigación. Carlos Sabino.
6. Técnicas de Investigación Bibliográfica. Ilis Alfonso
7. La investigación en las Ciencias Humanas. Hugo Callelo y Susana Nihoaus.
85

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE ODONTOLOGÍA
DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
PROGRAMA DOCENCIA CLÍNICA
PROGRAMA DE PRÁCTICA O PASANTÍAS CLÍNICO - DOCENTES
COORDINADOR:
DR. RENÉ ACOSTA
MARACAIBO, 2000
86

I. INTRODUCCIÓN
Las clínicas odontológicas constituyen espacios en los cuales interactúan
simultáneamente estudiantes, docentes y pacientes, a través de acciones por las que
unos y otros perciben beneficios. Los estudiantes mejoran sus capacidades
intelectuales y psicomotoras; los docentes incorporan los conocimientos teóricos,
metodológicos y técnicos para el mejoramiento del proceso educativo; y las pacientes
mejoran sus condiciones de salud bucal a través del recibimiento de atención. Todas
estas acciones coexisten simultáneamente durante el desarrollo de esta programación,
la cual se fundamenta en el Método Clínico para explicar de manera individual y
sistemática el proceso salud - enfermedad.
A los fines de este Programa de Postgrado, la Práctica Clínico - Docente persigue dos
grandes finalidades. En primer lugar, brindar herramientas prácticas a los cursantes
para que orienten eficazmente la enseñanza dentro de los cursos clínicos de pre y
postgrado; y en segundo lugar, mejorar sus capacidades como odontólogos clínicos
integrales para desempeñarse de acuerdo con las exigencias curriculares de la
actualidad. Sin embargo, dentro de este proceso se espera que sean los aspectos
cualitativos los que tengan la importancia fundamental; por lo tanto, no se trata de dar
importancia exclusiva a los aspectos biomecánicos del proceso clínico.
II. PROPÓSITO GENERAL
1. Brindar herramientas prácticas para el desempeño eficaz como docentes en los
cursos clínicos integrales de pre y postgrado.
2. Mejorar el adiestramiento teórico, actitudinal y psicomotor para el desempeño como
Odontólogos Integrales de acuerdo con las exigencias curriculares actuales.
III. OBJETIVOS GENERALES Y ACTIVIDADES
1. Realizar la función de atención clínica integral de él o los pacientes que acudan
al Sistema Clínico de la Facultad que le sean asignados.
87

Actividades:
1.1. Realizar la Historia Clínica de cada paciente asignado.
1.2. Discutir el Diagnóstico, Pronóstico y Plan de Tratamiento del paciente
asignado en el Comité Tutorial.
1.3. Ejecutar los tratamientos planificados sobre los pacientes asignados.
1.4. Evaluar los resultados a corto plazo de la terapéutica aplicada y discutirlos
con el Comité Tutorial.
2. Realizar, bajo supervisión, la función docente dentro de los cursos clínicos
integrales de pregrado.
Actividades:
2.1. Supervisar la realización de los tratamientos clínicos que desarrollan los
alumnos insertos en los cursos integrales.
2.2. Discutir y evaluar los resultados de la actividad docente con el Comité
Tutorial.
2.3. Discutir y evaluar la operatividad y productividad de la actividad clínica con
el Comité Tutorial.
IV.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Muchas de las consideraciones metodológicas propuestas para el desarrollo de la
Práctica o Pasantía Clínico - Docente se han descrito con anterioridad en el Capítulo
3.12.1 del Programa General de este Postgrado. No obstante, con la finalidad de
reforzar la importancia que tienen para la consecución exitosa de los objetivos
propuestos, es importante insistir y resaltar algunas de ellas, a saber:
1. La Práctica o Pasantía Clínico - Docente se desarrollará dentro de los mismos
ambientes clínicos intramurales donde esta Facultad desarrolla los cursos clínicos
integrales del pregrado.
88

2. Tanto los profesores como los alumnos que participen en este proceso clínico,
deben asumir un compromiso responsable y compartido en dos direcciones. La
primera es la que se refiere a la salud del paciente, ya que ambos son
responsables del tratamiento, el alumno directamente como ejecutor y los
profesores como orientadores y guías del proceso. La segunda es la que se
refiere al mejoramiento educativo de ambos, ya que todos en su nivel irán
incorporando nuevos conocimientos a partir de la práctica.
3. Como consecuencia de lo anterior, es fundamental para este curso el
establecimiento de relaciones adecuadas que permitan a estudiantes y profesores
interactuar fluida y permanentemente.
4. Cada alumno tendrá un Comité Tutorial nombrado por el Consejo Técnico del
Postgrado. Este Comité Tutorial debe estar constituido por tres (3) miembros del
personal docente de la Facultad que realizan o hayan realizado la función docente
dentro de los cursos clínicos. Es función del Comité Tutorial:
4.1. Asignar a su tutoreado un paciente cuyas necesidades de tratamiento
odontológico permita al estudiante transitar por al menos tres (3) de las
grandes áreas clínicas (Operatoria, Periodoncia, Cirugía, Endodoncia y
Prótesis), según el tiempo clínico asignado, el cual estará comprendido
dentro de las 16 semanas de un Semestre académico normal.
4.2. Asesorar y evaluar al cursante durante su transitar por la pasantía clínico -
docente.
4.3. Asignar los grupos de estudiantes insertos en los cursos clínicos de pregrado
que deberá supervisar cada tutoreado durante su pasantía docente en clínica.
89

4.4. Tomar las decisiones que se deriven del proceso formativo de su tutoreado
en los aspectos clínicos y docentes.
4.5. Estudiar las Historias clínicas de él o los pacientes asignados a su tutoreado,
para poder orientar los tratamientos y compartir con el alumno la
responsabilidad de cada caso.
4.6. Comunicar a los alumnos permanentemente su apreciación sobre el trabajo
que realizan, con el fin de reforzar la orientación y corregir fallas
oportunamente.
4.7. Cooperar con el alumno en la planificación, organización y ejecución de las
diferentes actividades que el tienen que realizar en la práctica clínicodocente.
4.8. Velar porque se evite la prolongación exagerada e innecesaria de los
tratamientos que ejecuta su tutoreado.
4.9. Proveer la evaluación sumativa correspondiente para efectos administrativos
de promoción de los alumnos a su cargo.
5. El Programa de Práctica o Pasantía Clínico - Docente debe contar además con
un Docente Coordinador nombrado por el Consejo Técnico del Postgrado. Las
funciones del Docente Coordinador son:
5.1. Realizar reuniones con los docentes miembros de los Comités Tutoriales y
los alumnos para discutir los avances del proceso formativo, el logro de los
objetivos y las estrategias de evaluación.
5.2. Velar porque los Comités Tutoriales no califiquen el trabajo de los alumnos
de manera desintegrada o por cátedras.
90

5.3. Organizar la disposición de espacio dentro de las clínicas para que se
inserten los alumnos del programa a su cargo, conjuntamente con los
alumnos de pregrado.
5.4. Identificar posibles tutores o miembros de los Comité Tutoriales.
5.5. Tener en cuenta los criterios y normas del trabajo clínico cotidiano de la
Facultad para pode impartir la orientación debida durante el desarrollo de
este programa. Es decir; el uso de los ambientes clínicos, indumentaria,
instrumental, suministro y equipos se regirá por las normas dispuestas
para todo curso clínico adscrito a esta Facultad.
5.6. Propiciar la interconsulta con los demás profesores de los cursos clínicos y
entre los mismos miembros de los Comités Tutoriales.
5.7. Comunicar oportunamente a los Comités Tutoriales toda lo que crea
conveniente acerca de los asuntos académico - administrativos de
importancia para cada alumno.
V. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
La evaluación será emitida por el Comité Tutorial, quien deberá registrar los
resultados del proceso formativo del alumno tanto en clínica como en docencia. La
evaluación tomará en cuenta el trabajo diario y el producto final. Su análisis debe
incluir los aspectos cuantitativos y cualitativos de la actividad clínico - docente.
En consecuencia, no se deben emitir porcentajes separados de cada componente o
área del conocimiento, ni de cada actividad en particular, sino que la evaluación
debe ser el producto de consideraciones globales durante periodos determinados. Es
91

decir, serán valores integrales de cada etapa y no separaciones cualitativas ni
cuantitativas de los procesos.
Igualmente, los instrumentos de evaluación no deben estructurarse atendiendo a
dimensiones que resultan de operaciones matemáticas, sino diseñados de acuerdo a
los fines que persigue este curso o pasantía. El total de la evaluación debe abarcar
tanto las habilidades biotecnológicas como las habilidades educativas andragógicas
desarrolladas por el cursante.
VI.
RECURSOS HUMANOS*
▪ Coordinadora: Dra. Raisa de Cova
▪
Miembros para conformar los Comités Tutoriales:
Dra. Raisa de Cova
Dr. Claudio Chiquito B.
Dr. Nelsy Belloso
Dr. Edelcy González
Dr. Sergio Urdaneta
Dra. Marlene Mestre
Dr. Ricardo Moncada
Dra. Francis Navarro
Dr. René Acosta
Dra. Nora Borges
Dra. Moisés Manzano
Dra. Altagracia Pirela
Dra. Cecilia Bernardoni
Dr. Saúl Pereira
Dra. Higia Faría
Dr. Alfonso Lozano
Dra. Zaida de González
92

Dr. Aljadis Silva
Dra. Linda Yánez
Dra. Alfonsina Papa
*Este personal es miembro ordinario del Personal Docente y de Investigación adscrito a los
cursos clínicos de la Facultad de Odontología a Tiempo Completo y Dedicación Exclusiva.
VII. DURACIÓN
Este Curso está programado para un (l) Semestre Académico de 16 semanas. Se
espera que la distribución horaria de las sesiones clínicas se corresponda con la
distribución que previamente haga la Coordinación de Clínicas para los cursos
regulares del pregrado, los cuales constituyen el sustrato para la práctica clínico -
docente de los alumnos de este postgrado. Por lo general, cada turno clínico en los
cursos regulares tiene una duración de tres (3) horas por semana según la
disponibilidad de la capacidad instalada de la Facultad. No obstante, será cada
Comité Tutorial quien decida la distribución de las guardias clínicas atendiendo a un
promedio total de 180 horas prácticas acumuladas.
93

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE ODONTOLOGÍA
DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
PROGRAMA DOCENCIA CLÍNICA
MANEJO Y CONTROL DEL ESTRÉS
CURSO - TALLER
COORDINADORA:
PSIC. YELITZA DREYER
MARACAIBO, 2000
94

1. INTRODUCCIÓN
El Curso MANEJO Y CONTROL DEL ESTRÉS, ha sido diseñado para atender la
demanda de conocimientos teórico - prácticos acerca del estrés y destacar la importancia
del manejo y control del mismo para lograr el desempeño laboral eficiente y el bienestar
físico y mental del profesional de la Odontología.
La importancia del manejo y control del estrés radica en que, en ocasiones el estrés
puede producir en el individuo ansiedad, angustia o depresión que dificultan el desempeño
laboral, familiar y social y si no se elimina pudiese llegar a producir lesiones orgánicas
irreversibles en el individuo, es decir, la enfermedad.
En la dinámica de la presentación se utilizará material de apoyo impreso, recursos
audiovisuales, dinámica de grupos y sesiones de preguntas y respuestas con exposición y
discusión de algunos casos clínicos con el objeto de hacer participativa la asistencia del
cursante.
El Curso - Taller MANEJO Y CONTROL DEL ESTRÉS ha sido diseñado para
atender las demandas de conocimientos teóricos en el área y proporcionar herramientas
para el dominio del estrés del profesional de la Odontología. La información que se les
proporcionará será estrictamente de orden científico y actualizada.
II. OBJETIVOS
▪ Divulgar información científica, veraz y actualizada, proporcionando conocimientos
teóricos acerca del estrés, carente de mitos, tabúes y falsas creencias con el objeto
de erradicarlos del saber científico odontológico.
▪ Proporcionar herramientas básicas, mediante prácticas de algunas técnicas
conductuales, con el objeto de que los participantes logren manejar y controlar el
estrés y puedan desempeñarse eficientemente en las áreas: laboral, familiar, y
social.
95

▪ Proporcionar a los participantes conocimientos teórico - prácticos sobre algunas
alteraciones fisiológicas frecuentes que puede producir el estrés con el objeto de
que las identifiquen y puedan manejarlas o si persisten acudir al especialista
oportunamente con el objeto de evitar la instalación de patologías orgánicas
irreversibles, es decir, la enfermedad.
▪ Lograr una vida sana y satisfactoria y un desempeño laboral eficiente.
III. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Los parámetros para la evaluación estarán dados por:
l. Asistencia al 100% de las clases: 20%
2. Participación activa en la dinámica de grupos: 40%
3. Test de evaluación: 40%
Las expectativas que se pretenden lograr con el presente Curso - Taller MANEJO Y
CONTROL DEL ESTRÉS, radican principalmente en cumplir con los objetivos planteados
dentro de un lapso establecido de 16 horas académicas de docencia teórico - práctica y de
acuerdo al programa elaborado para tal fin.
96

PROGRAMA
PRIMER DÍA
▪ Introducción
▪ Definición de Estrés
▪ Causas del Estrés
▪ RECESO
▪ Bases anatómicas y neurofisiológicas del Estrés
▪ Fases del Estrés
▪ Teoría de Hans Seyle
▪ Teoría General de Sistemas (T:G:S)
▪ PREGUNTAS Y RESPUESTAS
(10 minutos)
(10 minutos)
(30 minutos)
(10 minutos)
(30 minutos)
(30 minutos)
(30 minutos)
(30 minutos)
(30 minutos)
SEGUNDO DÍA
▪ Metas y Objetivos
▪ Influencias del estrés en la sociedad actual
▪ Influencias del estrés en la actividad laboral
▪ Influencias del estrés en la familia
▪ RECESO
▪ Cómo combatir el estrés y para que?
▪ Opciones disponibles
▪ PREGUNTAS Y RESPUESTAS
(30 minutos)
(30 minutos)
(30 minutos)
(30 minutos)
(10 minutos)
(40 minutos)
(30 minutos)
97

TERCER DÍA
▪ Pasos a seguir en el manejo y control del estrés:
a. Fase pedagógica (10 minutos)
b. Fase de adquisición de recursos instruccionales (10 minutos)
c. Fase de aplicación (30 minutos)
▪ RECESO
(10 minutos)
d. Asertividad (30 minutos)
e. Conclusiones y Recomendaciones (30 minutos)
▪ Dinámica de grupos
(90 minutos)
▪ PREGUNTAS Y RESPUESTAS
(30 minutos)
CUARTO DÍA
Práctica en el Manejo de Técnicas Conductuales
▪ Relajación muscular
▪ Entrenamiento en Asertividad
▪ RECESO
▪ Otras técnicas Conductuales
▪ Dinámica de Grupos
▪ PREGUNTAS Y RESPUESTAS
▪ Test de evaluación
(30 minutos)
(60 minutos)
(10 minutos)
(20 minutos)
(60 minutos)
(30 minutos)
(30 minutos)
CLAUSURA
98

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BEHAVIOR THERAPY: The Harvard Mental Helath Letter: (Part I: December 1990,
Part II: January 1991). (Información Virtual: Internet)
Berlyne D.E. ESTRUCTURA Y FUNCION DEL PENSAMIENTO. Editorial Trillas.
1972
Burns S., Burns K. Y col. COMO MANEJAR EL SOBRE-ESTRES. Biblioteca del
Congreso No. de tarjeta 90-85241. Publicado por I-MED Press, 1835 A Centre City
Pkwy No. 118, Escondido, California 92025. (Información virtual: Internet)
Evans, J.L. PH.D. ¿ESTRES YO...? SI, PERO LO CONTROLO. Clinical Psychologist
03:37:48 12/29/97 (0) (Información virtual: Internet)
Grinberg Zylberbaum J. BASES PSICOLOGICAS DE LA MEMORIA Y EL
APRENDIZAJE. Editorial Trillas. Vol. 3. Marzo 1980
Matey P., EL ESTRES, TRABAJO, PELIGRO.Revista: ANSIEDAD Y ESSTRES, No.
218, Octubre de 1996. (Información virtual: Internet)
Matthew McKay y col. TECNICAS CONGNITIVAS PARA EL TRATAMIENTO
DEL ESTRES. Editorial Martínez Roca. 1988
McGannon M. EL ESTRES, “MALDICION” O “BENDICION” EN EL TRABAJO.
(Información virtual: Internet). 1998
Palau. A. MD ¿TIENES TU UN “MIEDO SALUDABLE”? 1996 (Información Virtual:
Internet)
Palau A. MD ¡NO HAY ENEMIGO DEMASIADO GRANDE! 1996 (Información
virtual: Internet)
Rodriguez, M., COMUNICACIÓN Y SUPERACION PERSONAL Editorial: El Manual
Moderno, Segunda Edición. Año 1988.
Sapena Pastor, O. EL ESTRES Y LA SEXUALIDAD DE LA MUJER. (Información
virtual: Internet) Art. 10 Fecha: 29.06.97
Smith R., y Col. PSICOLOGIA: FRONTERAS DE LA CONDUCTA. Segunda
Edición. Editorial Melo. 1982
Sundel M. y Stone Sundel S. MODIFICACION DE LA CONDUCTA HUMANA.
Editorial Lumisa. 1981
99

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE ODONTOLOGÍA
DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
PROGRAMA DOCENCIA CLÍNICA
AUTOESTIMA Y ASERTIVIDAD
CURSO - TALLER
COORDINADORA:
PSIC. YELITZA DREYER
MARACAIBO, 2000
100

I. INTRODUCCIÓN
El curso AUTOESTIMA Y ASERTIVIDAD ha sido diseñado para atender la
demanda de conocimientos teórico - prácticos acerca de la autoestima y la asertividad y
destacar su importancia para el profesional de la Odontología en el desempeño laboral
eficiente.
La importancia del estudio de la autoestima y la asertividad radica en que ésta es
una parte fundamental para que el individuo alcance el bienestar físico, mental y social, la
productividad y creatividad, todo lo cual lo lleva a buscar, transformar, escoger y decidir lo
que es significativo para su desarrollo personal en el desempeño laboral eficiente, la
autoestima es, por tanto, la base y el centro del desarrollo humano, es conocimiento y
práctica de todo el potencial de cada individuo.
En la dinámica de la presentación se utilizará material de apoyo impreso, recursos
audiovisuales, dinámica de grupos y sesiones de preguntas y respuestas con exposición y
discusión de algunos casos clínicos con el objeto de hacer participativa la asistencia del
cursante; asimismo, se entrenará a los participantes mediante prácticas que incluyen el
manejo de un conjunto de técnicas para desarrollar su potencial humano.
El Curso - Taller AUTOESTIMA Y ASERTIVIDAD ha sido diseñado para atender
las demandas de conocimientos teóricos y prácticos acerca de la autoestima y la asertividad
y proporcionar herramientas para desarrollarlas en el profesional de la Odontología. La
información que se les proporcionará será estrictamente de orden científico actualizada.
II. OBJETIVOS
▪ Proporcionar información científica, veraz y actualizada acerca de conocimientos
teórico de la Autoestima y la Asertividad, carente de mitos, tabúes y falsas creencias
con el objeto de erradicarlos del saber científico odontológico.
101

▪ Proporcionar herramientas básicas, mediante la práctica de técnicas conductuales
con el objeto de que los participantes logren desarrollar las potencialidades para el
desempeño eficiente en el área laboral y en las relaciones interpersonales, familiares
y sociales.
▪ Aplicar herramientas que permitan desarrollar las potencialidades del individuo con
el fin de propiciar un crecimiento permanente para la transformación de sí mismo y
del contexto laboral. Aplicar el pensamiento lógico - crítico y apreciativo para
visualizar, sentir y actuar con relación a su vida profesional y personal. Ser
responsable por sí mismo en relación con su vida profesional y personal.
▪ Lograr una vida sana y satisfactoria y un desempeño laboral eficiente de los
participantes.
III. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Los parámetros para la evaluación estarán dados por:
1. Asistencia al 100% de las clases: 20%
2. Participación activa en la Dinámica de Grupos: 40%
3. Test de evaluación: 40%
Las expectativas que se pretenden lograr con el presente Curso - Taller
AUTOESTIMA Y ASERTIVIDAD radican principalmente en cumplir con los objetivos
planteados dentro de un lapso establecido de 16 horas académicas de docencia teórico -
práctica y de acuerdo al programa elaborado para tal fin.
102

PROGRAMA
PRIMER DÍA
AUTOESTIMA
▪ Introducción
▪ Concepto de Autoestima
▪ Importancia del estudio de la autoestima
▪
RECESO
Autoestima alta y baja
(30 minutos)
(15 minutos)
(15 minutos)
(20 minutos)
(10 minutos)
▪ Características de la persona con autoestima alta (30 minutos)
▪ Características de las personas con autoestima baja (30 minutos)
▪ Desarrollo de la autoestima (30 minutos)
▪ La Autoestima en las relaciones interpersonales y laborales (30 minutos)
PREGUNTAS Y RESPUESTAS
(30 minutos)
SEGUNDO DÍA
ASERTIVIDAD
▪ Génesis de la Asertividad
▪ Bases anatómicas y neurofisiológicas
▪ Definición de conducta Asertiva y no Asertiva
▪ Características de la personalidad Asertiva y no Asertiva
RECESO
(20 minutos)
(30 minutos)
(30minutos)
(30 minutos)
(10 minutos)
▪ Práctica. Dinámica de Grupos. (60 minutos)
PREGUNTAS Y RESPUESTAS
(60 minutos)
TERCER DÍA
▪ Aprendizaje Asertivo
▪ Entrenamiento en Asertividad
RECESO
(20 minutos)
(60 minutos)
(10 minutos)
103

▪ Derechos Asertivos
▪ Práctica. Dinámica de Grupos
PREGUNTAS Y RESPUESTAS
(60 minutos)
(60 minutos)
(30 minutos)
CUARTO DÍA
▪ Entrenamiento en Asertividad
(60 minutos)
▪ Técnicas de Comunicación Asertiva
(30 minutos)
▪ Otras Técnicas Conductuales para el desarrollo de la Asertividad (20 minutos)
RECESO
(10 minutos)
▪ Práctica. Dinámica de grupos
(60 minutos)
PREGUNTAS Y RESPUESTAS
(30 minutos)
▪ Test de Evaluación
(30 minutos)
CLAUSURA
104

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Berlyne D.E. ESTRUCTURA Y FUNCION DEL PENSAMIENTO. Editorial Trillas
1972
Grinberg Zylberbaum J. BASES PSICOLOGICAS DE LA MEMORIA Y EL
APRENDIZAJE. Editorial Trillas. Vol. 3. Marzo 1980.
Moles J.J. PSICOLOGIA CONDUCTUAL. Editorial Grego. Segunda Edición. 1994
Morales Del Pinal R. LA AUTOCRITICA: UN GOLPE PARA TU AUTOESTIMA.
(Información Virtual: Internet).
Nutall P. LA AUTOESTIMA Y LOS NIÑOS. National Network for Child Care.
University of Massachusetts. (Información virtual: Internet).
Rodríguez M., Serralde M., ASERTIVIDAD PARA NEGOCIAR. Editorial McGrawn.
Rodríguez M., y col. AUTOESTIMA: CLAVE DEL ÉXITO PERSONAL. Editorial. El
Manual Moderno. Año 1988. Segunda Edición.
Rodríguez M., COMUNICACIÓN Y SUPERACION PERSONAL. Editorial: El Manual
Moderno. Segunda Edición. Año 1988.
Rodríguez M. RELACIONES HUMANAS. Editorial: El Manual Moderno. Segunda
Edición. Año 1988.
Smith R. y Col. PSICOLOGIA: FRONTERAS DE LA CONDUCTA. Segunda Edición.
Editorial Melo. 1982
Sundel M. y Stone Sundel S. MODIFICACION DE LA CONDUCTA HUMANA.
Editorial Lumisa. 1981
Torres Acevedo E. LA AUTOESTIMA EN EL DESARROLLO (Informaciòn virutal:
Internet)
Valle D. PARA MUJERES QUE DECIDEN. Futura. Junio 1993. Pág. 131 a 138
(Información virtual; Internet)
105

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE ODONTOLOGÍA
DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
PROGRAMAS DE EVALUACIÓN CONTINUA
ORATORIA Y MANEJO DE EMOCIONES
TALLER BÁSICO
COORDINADORA:
PSIC. YELITZA DREYER
MARACAIBO, 2000
106

I. INTRODUCCIÓN
El desarrollo y ejercicio del ARTE DE LA ORATORIA es la herramienta
primordial para todas aquellas personas que requieren establecer una comunicación
armónica y efectiva con un auditorio receptor de dicha comunicación. Sus técnicas se
relacionan íntimamente con el arte teatral y concretamente con el arte del actor. Es por
ello que el TALLER BÁSICO DE ORATORIA Y MANEJO DE EMOCIONES tiene como
objetivo terminal brindar la oportunidad al participante de descondicionar las inhibiciones
y bloqueos emocionales y físicos, y a su vez, desarrollar capacidades y aptitudes escénicas
que le permiten desenvolverse clara y fluidamente ante el espectador. Al cumplirse este
objetivo terminal el tallerista estará preparado para ejercer el dominio básico de la oratoria
con su correspondiente desenvolvimiento escénico, bien sea como Docente, Expositor en
seminarios, charlas, alocuciones y en general, en cualquier otra modalidad comunicacional.
El taller será impartido en sesiones mínimas de dos (2) horas y máximo de cuatro (4) horas
que deben totalizar dieciséis (16) horas efectivas de trabajo.
Consta de 30% de conceptos teóricos y 70% de prácticas tallerísticas, en las cuales cada
participante debe elaborar, desarrollar y exponer un tema de libre elección y fácil manejo,
permitiéndole aplicar los conocimientos impartidos.
El “Taller Básico de Oratoria Manejo de Emociones”, está concebido para ser impartido en
cuatro diferentes módulos, a saber:
I. Primer Módulo: ARTE DE LA ORATORIA
II. Segundo Módulo: DESARROLLO DE LOS INSTRUMENTOS
EXPRESIVOS DEL ORADOR
III. Tercer Módulo:
TÉCNICAS EN EL USO DE RECURSOS AUDIOVISUALES
IV. Cuarto Módulo: EXPOSICIÓN ORAL
107

II. OBJETIVOS Y CONTENIDO PROGRAMÁTICO
PRIMER MÓDULO:
ARTE DE LA ORATORIA
▪ Tiempo de administración: 4 horas.
Objetivos.
El participante debe:
1. Manejar fluidamente los conceptos de oratoria, orador, retórica y auditorio.
2. Poder identificar el super – objetivo y los objetivos particulares a alcanzar en su
relación con el receptor, estableciendo los cambios que desean provocar en el
auditorio.
3. Reconocer las características intrínsecas de los diferentes tipos de audiencias.
4. Comprender el concepto de Espectáculo y de sus etapas constitutivas, y
reconociendo la relación orador – auditorio en el espectáculo, y sus propias
características.
5. Poder aplicar los procedimientos requeridos para establecer una comunicación
efectiva.
6. Saber realizar a partir de las exposiciones individuales y de los otros participantes
las respectivas evaluaciones.
SEGUNDO MÓDULO: DESARROLLO DE LOS INSTRUMENTOS EXPRESIVOS
DEL ORADOR
▪ Tiempo de administración: 4 horas
Objetivos.
El participante debe:
108

1. Reconocer cómo lograr variedad y eficiencia en la relación Espectáculo – Orador-
Auditorio.
2. Adquirir y estar preparado para ejercer los conocimientos básicos sobre técnicas
de respiración y relajación.
3. Conocer la anatomía del aparato fonador, su fisiología e higiene.
4. Desarrollar destrezas en algunas técnicas de articulación y proyección vocal en la
emisión del discurso oratorio.
5. Desarrollar habilidades en el uso de la expresión corporal del orador, tales como,
mímica, gesto y movimientos en el espacio.
6. Conocer el proceso de las emociones y su control en el orador.
7. Identificar diferentes inhibiciones y bloqueos emocionales, permitiendo descubrir
los mecanismos de control del miedo escénico.
TERCER MÓDULO: TÉCNICAS EN EL USO DE RECURSOS AUDIOVISUALES
▪ Tiempo de administración: 2 horas
Objetivos.
El participante debe:
1. Conocer los diferentes recursos audiovisuales.
2. Manejar técnicas diferentes para el uso de los recursos audiovisuales.
3. Aplicar en el trabajo práctico
109

CUARTO MÓDULO: EXPOSICIÓN ORAL
▪ Tiempo de exposición: 6 horas
Objetivos.
El participante debe:
1. Aplicar los diferentes conocimientos, habilidades y desarrollo de destrezas
impartidas en el Taller, utilizando la exposición oral ya preparada como ejemplo y
práctica final.
2. Evaluación, co – evaluación y autoevaluación.
110

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE ODONTOLOGÍA
DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
Excelencia Personal
Seminario - Taller
111

Justificación
BASAMENTO FILOSÓFICO
El desarrollo personal juega un papel importante en la productividad del individuo, ya que
es un factor de progreso en el mundo contemporáneo, en el cual la multiplicidad
ocupacional debe ser correctamente distribuida según las necesidades de la producción,
aptitudes, aspiraciones, grado de preparación y medios personales de cada persona.
El Seminario - Taller Excelencia Personal, está dirigido a ofrecer a los participantes las
herramientas personales, sociales y laborales que lo conduzcan a la excelencia personal,
social y profesional. Es menester, que cada quien aproveche al máximo el legado de la
humanidad que en él reposa.
Concientizar al participante de como las características personales pueden afectar la vida
personal y enseñarle el camino que le permita el buen manejo de éstas, es parte de nuestro
objetivo.
Objetivos Generales
1. Desarrollar estrategias de crecimiento personal para el logro de la excelencia personal.
2. Desarrollar estrategias que faciliten su integración social.
3. Desarrollar estrategias que le permitan su adaptación en el desempeño profesional
futuro.
4. Desarrollar el pensamiento crítico y una actitud creativa, a través del análisis de su
realidad personal.
112

Metodología
A. NÚMERO DE ESTUDIANTES:
Según la dinámica de la cátedra, caracterizada por promover la participación activa y
de contenido personal, se sugiere trabajar con un grupo máximo de quince (15)
participantes.
B. ESTRATEGIAS:
La metodología que se utiliza en este programa puede ser modificada de acuerdo a las
necesidades del grupo y del criterio del docente. Se sugiere la exposición oral del
docente, incentivando la participación activa del estudiante en la formulación de
preguntas, discusiones en grupo, participación en las dinámicas propuestas, entrega de
conclusiones, para el logro de los objetivos planteados.
Se recomienda además, la lectura, como estrategia de investigación para el logro del
aprendizaje.
Se dispondrá de una sesión para el cierre final del Seminario Taller.
C. DURACIÓN:
Cada Seminario - Taller está planificado para ser desarrollado en ocho (8) sesiones
conformada cada una por una (1) hora teórica y una (1) hora práctica.
EVALUACIÓN
Sustentado en el basamento teórico expuesto por Good (1993), la evaluación es el
proceso de valorar cambios de conducta en término de los objetivos planteados. Dicho
proceso implica la realización de tres (3) pasos; el diseño de los objetivos, de la
113

actividad seleccionada para la transmisión de los conocimientos y la implementación de
un sistema de evaluación final que determine si se produjo el aprendizaje. Este sistema
representa un medio para estimular al estudiante. “Lo que el docente destaque en la
evaluación dirige el esfuerzo del estudiante por aprender”.
Es por ello que esto representa una propuesta, al incorporar un sistema de evaluación
sumativo y formativo, basado en la escala vigesimal, en el que actualmente se rige la
educación venezolana.
A. DE LOS ESTUDIANTES
Se sugiere un sistema de evaluación sumativo y formativo, basado en el cumplimiento
de los siguientes criterios de evaluación:
▪ Asistencia: El estudiante debe participar como mínimo en el 80% de las reuniones
pautadas por el docente.
▪ Participación Activa: En forma continua a nivel individual y grupal, a través de la
realización por parte del estudiante de las actividades indicadas por el docente
(evaluación formativa).
* Trabajos asignados: Durante el transcurso del semestre, el estudiante debe realizar una
serie de trabajos para el cumplimiento de los objetivos trazados en la cátedra, tales como
monografías, entrega de conclusiones y exposiciones. (evaluación sumativa).
B. DEL PROGRAMA Y DEL FACILITADOR
Se dispondrá de una sesión al finalizar el contenido programático para la evaluación
del programa y del facilitador. Dicha evaluación será efectuada por los estudiantes
basada en las opiniones personales de cada uno de ellos, en relación al contenido del
programa, las estrategias metodológicas utilizadas por el facilitador, los logros
alcanzados y las estrategias de evaluación aplicadas.
114

UNIDAD I: EXCELENCIA PERSONAL
A. Sea proactivo
B. Liderazgo Personal
C. Administración Personal
...nadie puede convencer a otro de que cambie. Cada uno de nosotros custodia una
puerta del cambio que sólo puede abrirse desde dentro. La excelencia personal busca
aumentar la autoconfianza; intenta ofrecer al estudiante herramientas para conocerse
más profundamente, es decir sus valores. Mientras viva sus valores, disfrutará el éxito
por haber encontrado su identidad, integridad, autocontrol y capacidad autodirectiva.
También aprenderá a definirse “desde adentro”, y no a través de las opiniones de la
gente o de la comparación con otros. Descubrirá que cuanto menos se preocupe por lo
que los otros piensan de usted, más le preocupará lo que los otros piensan de sí mismo y
de su mundo e incluso de sus relaciones con usted. Dejará de basar su vida emocional
en las debilidades de otras personas y centrar su interés en la necesidad de cambio
personal.
“No se puede tener éxito con otras personas si no se ha pagado el precio del éxito con
uno mismo”. El autodominio y la autodisciplina son los cimientos de una buena relación
con otros, el verdadero autorrespeto proviene del dominio de sí, de la verdadera
independencia.
115

A
SEA PROACTIVO
II.
OBJETIVO
TERMINAL
VALORAR LA IMPORTANCIA DE LA PROACTIVIDAD PARA EL LOGRO DE LA EXCELENCIA PROFESIONAL Y PERSONAL – SOCIAL.
Objetivos Específicos
CONTENIDO PROGRAMÁTICO
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
ACTIVIDADES
ESTRATEGIAS
DE EVALUACIÓN
TIEMPO
1. Identificar la
influencia de los hábitos
en el desarrollo de la
personalidad
1. Hábito
1.1. Definición
1.2. Hábito de eficacia
1.3.Características
1.4. Importancia
Técnica grupal
Torbellino de ideas
Participación grupal
2 horas
2. Definir el principio de
la visión general
2. Visión general
2.1.Definición
proactividad
de
Técnica instruccional
Participación grupal
3. Describir el modelo
proactivo
3. Modelo proactivo
3.1. Estímulo
3.2. Respuesta
3.3. Libertad interior
3.4. Autoconciencia
3.5. Imaginación
3.6. Voluntad
independiente
Técnica instruccional
Exposición del Docente
Participación grupal

UNIDAD I
EXCELENCIA PERSONAL
Objetivos Específicos
CONTENIDO PROGRAMÁTICO
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
ACTIVIDADES
ESTRATEGIAS
DE EVALUACIÓN
TIEMPO
4. Enumerar los pasos
para ser proactivo
4. Pasos
4.1. Iniciativa
4.2. Acción
4.3. Autoconciencia
4.4.Círculo de preocupacióción
Vs Círculo de influencia
4.5. Errores
4.6. Compromisos
Técnica grupal
Phillips 66
Participación grupal
5. Identificar el nivel de
proactividad personal
5. Proactividad
5.1. Características
Técnica grupal
Autoevaluación
Participación individual
117

B
LIDERAZGO PERSONAL
III.
OBJETIVO
VALORAR LA IMPORTANCIA DE LOS OBJETIVOS PERSONALES, PARA EL LOGRO DE LA INDEPENDENCIA PROFESIONAL Y PERSONAL -SOCIAL
TERMINAL
Objetivos Específicos
CONTENIDO PROGRAMÁTICO
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
ACTIVIDADES
ESTRATEGIAS
DE EVALUACIÓN
TIEMPO
1. Definir liderazgo personal 1. Liderazgo personal
1.1 Definición
Técnica grupal
Torbellino de ideas
Participación grupal
2 horas
2. Enumerar los elementos que
intervienen en el desarrollo
del liderasgo personal
2. Elementos
2.1 Objetivos
2.2 Visualización interior
• Autoconciencia
• Imaginación
• Conciencia
moral
2.3. Misión
2.4. El ser
2.5. El haber
Técnica instruccional
Exposición del
Docente
Participación grupal
3. Explica r cómo utilizar el
cerebro derecho para crear
la misión personal
3. Usando la totalidad del
cerebro
3.1. Utilizar el cerebro
derecho
Técnica instruccional
Entrega de conclusiones
4. Enumerar los pasos del
liderazgo personal
4. Pasos
4.1. Constitución personal
4.2. Centro personal
4.3. Centros alternativos
4.4. Compromisos
Técnica instruccional
Exposición del
Docente
Participación grupal
118

Objetivos Específicos
CONTENIDO
PROGRAMÁTICO
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
ACTIVIDADES
ESTRATEGIAS
DE EVALUACIÓN
TIEMPO
5. Describir los enunciados
de misión familiar
y organizacional
5. Misión familiar y
organizacional
Técnica grupal
Discusión en pequeños
grupos
Entrega de conclusiones
6. Identificar el nivel de
liderazgo personal
6. Liderazgo personal
6.1. Características
Técnica individual
Autoevaluación
Participación individual
119

C
ADMINISTRACIÓN PERSONAL
IV.
OBJETIVO
VALORAR LA IMPORTANCIA DE LA ADMINISTRACIÓN, PARA EL LOGRO DE LA EFICIENCIA PROFESIONAL Y PERSONAL - SOCIAL
TERMINAL
Objetivos Específicos
CONTENIDO PROGRAMÁTICO
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
ACTIVIDADES
ESTRATEGIAS
DE EVALUACIÓN
TIEMPO
1. Definir autoadministración
eficaz
1. Autoadministración eficaz
1.1. Definición
Técnica grupal
Torbellino de ideas
Participación grupal
2 horas
2. Definir voluntad independiente
2. Voluntad independiente
2.1.Definición
Técnica grupal
Torbellino de ideas
Participación grupal
3. Describir la matriz de la
administración del
tiempo
3. Matriz
3.1. Actividades
• Urgentes
• Importantes
3.2. Cuadrantes
• Cuadrante I
• Cuadrante II
• Cuadrante III
• Cuadrante IV
Técnica instruccional
Exposición del Docente
Participación grupal
4. Describir las características
de cada cuadrante
4. Cuadrantes
4.1. Cuadrante I
Urgente e importante
4.2. Cuadrante II
No urgente e
Técnica grupal
Exposición del Docente
Participación grupal
importante
4.3. Cuadrante III
Urgente y no
importante
120

121

Objetivos Específicos
CONTENIDO
PROGRAMÁTICO
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
ACTIVIDADES
ESTRATEGIAS
DE EVALUACIÓN
TIEMPO
4.4. Cuadrante IV
No urgente y no im-
Portante
5. Identificar la importancia
del cuadrante II
para el logro d e una
administración personal
de eficacia
5. Cuadrante II
5.1. Actividades
• Identificación de
roles
• Selección de metas
• Programación
temporal
• Adaptación
diaria
• Vivir no programado
Técnica grupal
Phillips 66
Entrega de conclusiones
6. Explicar el proceso de
la cuarta generación
6. Paradigma de
eficacia de la cuarta
generación
6.1. Principios
6.2. Aspectos
• Conciencia
mo-ral
• Misión
• Roles y metas
• Organización
se-manal
Técnica Instruccional
Phillips 66
Participación grupal
122

123

Objetivos Específicos
CONTENIDO
PROGRAMÁTICO
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
ACTIVIDADES
ESTRATEGIAS
DE EVALUACIÓN
TIEMPO
7. Enumerar los pasos del
principio de administración
personal
7. Pasos
7.1. Misión personal
7.2. Administración del
tiempo
7.3. Disciplina
Técnica instruccional
Lectura dirigida
Entrega de conclusiones
8. Identificar la relación
de la delegación en el
principio de administración
personal
8. Delegación
8.1. Tipos
• Recaderos
• Encargados
Técnica grupal
Discusión en pequeños
grupos
Participación grupal
9. Identificar su nivel de
administración personal
9. Administración personal
9.1. Características
Técnica grupal
Autoevaluación
Participación individual
124

125

Unidad II: Excelencia Social
Liderazgo interpersonal
Comunicación Empática
Cooperación Creativa
Autorrenovación Equilibrada
...la excelencia social ofrece al estudiante herramientas que faciliten su relación con los demás. Busca centrar el interés en la formación de
relaciones profundas, sólidas y creativas.
Toda relación empieza a construirse en nuestro interior, en nuestro círculo de influencia, en nuestro propio carácter. Cuando nos volvemos
independientes - proactivos, centrados en principios correctos y capaces de organizarnos y realizar cosas en tono de las prioridades de
nuestra vida con integridad. Podemos también elegir la interdependencia y construir relaciones ricas, duraderas y altamente productivas
con otras personas.
La ética de la personalidad afirma que existe un modelo rápido y fácil de lograr calidad de vida a través de la eficiencia personal y
relaciones profundas con otras personas.

Unidad II
Excelencia Social
A. LIDERAZGO INTERPERSONAL
OBJETIVO TERMINAL: Valorar la importancia de la comunicación empática para el logro de la excelencia profesional y
personal- social.
Objetivos Específicos Contenido Programático Estrategias Metodológicas Estrategias de Evaluación Tiempo
1. Explicar la influencia de la 1. Cuenta Bancaria personal. 1. Técnica Instruccional. 1. Participación Grupal. 2 horas
cuenta bancaria emocional 1.1. Definición
para el desarrollo de la 1.2. Depósitos que conforman la
interdependencia
cuenta bancaria emocional.
*Comprender al individuo
*Prestar atención a las pequeñas
cosas.
Exposición del Docente
*Mantener compromisos.
*Aclarar las expectativas.
*Demostrar integridad personal.
*Disculparse.
*Leyes de amor y la vida
2. Describir los paradigmas de
la interacción humana.
2. Paradigmas:
2.1. Gano/ganas.
2.2. Gano/pierdes.
2.3. Pierdo/ganas.
2.4. Pierdo/pierdes.
2.5. Gano.
2.6. Gano/Ganas o no hay trato
2. Técnicas grupal.
Comisión
2. Exposición del estudiante
127

Objetivos Específicos Contenido Programático Estrategias Metodológicas Estrategias de Evaluación Tiempo
3. Describir las cinco
dimensiones de gano/ganas
3. Dimensiones.
3.1. Carácter
3.2. Integridad
3.3. Madurez
3.4. Mentalidad de la abundancia
3.5. Relaciones.
3. Técnica Grupal
Comisión
3. Exposición del estudiante 2 horas
4. Identificar la necesidad del
adiestramiento para el
desarrollo de la dimensión
gano/ganas.
4. Gano/Ganas.
4.1. Adiestramiento.
4.2. Acuerdo de ejecución.
4.3. Sistema.
4.4. Procesos.
4. Técnica Instruccional
Exposición del Docente
4. Participación Grupal.
5. Identificar el tipo de
dimensión que caracteriza
su liderazgo interpersonal.
5. Dimensiones 5. Técnica Grupal
Autoevaluación
5. Participación Individual
128

B. COMUNICACIÓN EMPÁTICA
OBJETIVO TERMINAL: Valorar la importancia de la comunicación empática para el logro de la excelencia profesional y personalsocial
Objetivos Específicos Contenido Programático Estrategias Metodológicas Estrategias de Evaluación Tiempo
1. Identificar la utilidad de
la comunicación verbal.
1. Comunicación.
1.1. Definición
1.2. Tipos.
1.3. Importancia.
1.4. Elementos.
1.5. Los metamensajes.
1. Técnica Grupal
Torbellino de ideas
1. Participación Grupal 2 horas
2. Identificar los factores que
interfieren en el proceso de
comunicación empática.
2. Factores
2.1. Fuerzas internas y externas
2.2. Barreras de la comunicación
2.3. Percepciones erróneas.
2.4. Creencias.
2.5. Experiencias previas
2. Técnica Instruccional
Lectura dirigida
2. Participación Grupal.
3. Identificar las cualidades
que debe poseer una
comunicación efectiva.
3. Cualidades.
3.1. Características de una
comunicación efectiva.
3.2. Características del
comunicador
3. Técnica Grupal
Phillips 66
3. Entrega de Conclusiones
4. Identificar los pasos a
seguir la planificación
4. Pasos
4.1. Que?
4.2. Para que?
4.3. A quien?
4.4. Cómo?
4.5. Cuándo?
4.6. Donde?
4.7. Cuanto?
4. Técnica Instruccional
Exposición Instruccional
4. Participación Grupal
129

Objetivos Específicos Contenido Programático Estrategias Metodológicas Estrategias de Evaluación Tiempo
5. Identificar los niveles de
comunicación empática.
5. Niveles
5.1. Escucha selectiva
5.2. Escucha atenta
5.3. Escucha empática
5. Técnica Grupal
Role playing
5. Participación Grupal 2 horas
6. Explicar los procesos de
comunicación empática.
6. Procesos
6.1. Comprender
6.2. Diagnosticar
6.3. Prescribir
6. Técnica Grupal
Discusión en pequeños grupos
6. Participación Grupal
7. Identificar los modos de
repuestas que involucran todo
proceso de comunicación.
7. Modos de respuestas
7.1. Evaluación
7.2. Sondeo
7.3. Consejo
7.4. Interpretación
7. Técnica Instruccional
Lectura Dirigida
7. Entrega de Conclusiones
8. Identificar el modelo de
comunicación empática que
prevalece en su vida diaria.
8. Modelo de comunicación
8.1. Irrelevante.
8.2. Superrazonable
8.3. Acusador.
8.4. Aplacador
8.5. Congruente
8. Técnica grupal
Autoevaluación
8. Participación individual
130

C. COOPERACIÓN CREATIVA
OBJETIVO TERMINAL: Analizar la importancia de la cooperación creativa para el logro de la excelencia profesional y personal
social.
Objetivos Específicos Contenido Programático Estrategias Metodológicas Estrategias de Evaluación Tiempo
1. Identificar los aspectos
Teóricos más importantes de
la sinergia.
1. Sinergia
1.1. Definición
1.2. Tipos
Comunicación sinérgica
Sinergia Negativa
1. Técnica Instruccional 1. Participación Grupal 1 hora
2. Identificar la importancia de
la sinergia en el
funcionamiento de un grupo.
2. Importancia de la sinergia 2. Técnica Grupal
Torbellino de Ideas
2. Participación Grupal
3. Describir la influencia del
campo de fuerza
3. Campo de fuerza
3.1. Impulsadoras
3.2. Restrictivas
3. Técnica Grupal
Phillips 66
3. Participación Grupal
4. Identificar el nivel de
cooperación creativa que
caracteriza su relación.
4. Cooperación creativa
4.1. Cooperación Negativa
4.2. Cooperación Creativa
4. Técnica Grupal
Autoevaluación
4. Participación Individual
131

D. AUTORENOVACIÓN EQUILIBRADA
OBJETIVO TERMINAL: Analizar la importancia de la autorenovación para el logro de la excelencia profesional y persona social.
Objetivos Específicos Contenido Programático Estrategias Metodológicas Estrategias de Evaluación Tiempo
1. Describir los aspectos 1. Renovación y mente
1. Técnica Grupal
1. Participación Grupal 1 hora
teóricos más relevantes de la 1.1. Definiciones
renovación.
Torbellino de Ideas
2. Explicar las dimensiones de
la renovación
2. Dimensiones.
2.1. Físicas
2.2. Espirituales.
2.3. Mentales.
2.4. Sociales.
2.5. Emocionales
2. Técnica Grupal
Discusión de pequeños grupos
2. Participación Grupal
3. Identificar la influencia del
espejo social en el desarrollo
personal.
3. Espejo social
3.1. Opiniones
3.2. Percepciones
3.3. Paradigmas
3.Técnica Instruccional
Exposición Docente
3. Participación Grupal
4. Explicar la importancia del
logro del equilibrio en la
renovación.
4. Sinergia en la renovación 4. Técnica Grupal
Phillips 66
4. Participación Grupal
5. Explicar la importancia del
espiral ascendente para el
logro de la renovación
equilibrada.
5. Espiral ascendente
5.1. Aprender
5.2. Comprender
5.3. Actuar
5. Técnica Instruccional
Exposición del docente
5. Participación Grupal
132

UNIDAD III: EXCELENCIA LABORAL
A. Motivación al logro del éxito laboral
...el estudiante aparentemente se haya solicitado por las circunstancias de su carrera y de su estudio profesional, y debe estar orientado
hacia los objetivos y fines concretos que se supone tiene previsto a conciencia. Sin embargo, todo esto es en alto grado una simple
apariencia, y en momentos críticos se manifiesta en desánimo cuando descubre que su trabajo y sus aspiraciones y también los posibles
objetivos que persigue no se hayan de acuerdo con algo que íntimamente siente y desea, y que a pesar de todo no le es posible
alcanzar. Esto se presenta como una real forma de desubicación del estudiante y una falta de motivación, que le conduce a la
frustración. En ocasiones carecen de las herramientas necesarias para manejar el stress en sus pacientes, así como también de las
técnicas de selección reclutamiento requeridas para encontrar el trabajo que espera, haciendo un buen uso de la ética del
odontólogo....
Este problema pequeño pero de grandes alcances negativos, puede ser controlado y tomado en cuenta de antemano, de tal forma de que
el estudiante obtenga las herramientas necesarias para evitarlo...
(
133

UNIDAD III
EXCELENCIA LABORAL
134

A. MOTIVACIÓN AL LOGRO Y ÉXITO LABORAL
OBJETIVO TERMINAL: Identificar la necesidad de incrementar la motivación al logro para el éxito profesional y personal.
Objetivos Específicos Contenido Programático Estrategias Metodológicas Estrategias de Evaluación Tiempo
1. Identificar el tipo de 1. Tipos de motivación
1. Técnica instruccional
1. Asistencia 2 horas
motivación predominante en
cada uno de los estudiantes.
1.1. De logro
1.2. De afiliación
Test Motivacional
2. Identificar las
características principales que
definen la motivación
1.3. De poder
2. Motivación
2.1. Definición
2.2. Motivos
2.3. Origen
1. Técnica instruccional
Exposición del Docente
2. Participación Grupal
3. Determinar la importancia
del desarrollo de la motivación
para el trabajo.
3. Motivación para el trabajo
3.1. Definición de trabajo
3.2. Definición de ocupación
3.3. Trabajo motivado
intrínsecamente
3.4. Necesidades de logro con
motivación del trabajo
3. Técnica Instruccional
Discusión en pequeños grupos
3. Participación Grupal
4. Establecer la relación entre
la necesidad de logro, el
rendimiento individual y el
desarrollo económico
4. Necesidad de logro, rendimiento
individual y desarrollo económico.
4.1. Logro personal es trabajo
4.2. Logro y rendimiento
4.3. Motivación de logro y
desarrollo económico.
4.4. Motivación y planes de
desarrollo
4. Técnica instruccional
Lectura dirigida
4. Entrega de conclusiones
135

Objetivos Específicos Contenido Programático Estrategias Metodológicas Estrategias de Evaluación Tiempo
5. Analizar la motivación de 5. Motivación de logro en 5. Técnica Instruccional
5. Entrega de conclusiones 2 horas
logro en Venezuela
Venezuela
5.1. Motivación de logro en
nuestros pensamientos.
5.2. Metas realistas
Lectura Dirigida
5.3. Internalidad y logro
5.4. Diferimiento de la
recompensa y percepción del
tiempo
5.5. Mas allá de baja necesidad
6. Planificar estrategias que
aumenten le necesidad de
del logro
6. Como aumentar la necesidad de
logro
6. Técnica Grupal
Phillips
6. Entrega de conclusiones
7. Analizar el tipo de
motivación de logro
predominante
7. Resultados del test motivacional 7. Técnica Instruccional 7. Participación Grupal
Evaluación y cierre del
seminario Taller.
136

Referencias Bibliográficas
Acevedo, Alejandro. Aprender Jugando. México. Acevedo y Asociados. l987. p.234
Becerra, Margarita. La problemática Curricular de la Facultad de Odontología de L.U.Z. Julio, l992. P. 101.
Benjamin,Alfred. Instructivo del entrevistador. México. Diana. 1980. P.231
Cofer, C.N. Psicología de la motivación. México: Trillas. l979 p. 502
Covey, Stephenr. Los 7 hábitos de la gente altamente efectiva. España: Padios. 1996. P. 440
Fensterheim, Hebert. No diga sí, cuando quiera decir no. México: Grijalbo. 1985. P.357
Guerrero, María. “Efectos de un programa de orientación educativa en el incremento del rendimiento académico”. LUZ. 1992. P.87
López, José. “Diagnóstico y propuesta de solución a las causas de stress en los estudiantes de Clínica de la Facultad de
Odontología del Instituto de Ciencias de la Salud”. Revista CES Odontológica. Volúmen 3. No. 2. 1990. P.98
Matos, Sonia. “Orientación para el egreso. Talleres para el crecimiento personal y profesional para el Nivel III del área
curricular Orientación”. LUZ. 1992. P. 67.
Mc. Carthy, Domine. La era de la información. España: Editorial Robien Book. 1991. P. 453.
Mijares, Alejandro. “La Odontología inmersa dentro de la problemática socio - económica y cultural de Venezuela”.
FUNDACREDESA, 1985. P. 234.
137

Newstrom, John. 100 ejercicios para dinámicas de grupos. Mc. Graw Hill. México. 1991. p. 213
Paredes, Mariangela. Monografía del Odontólogo. Universidad del Zulia. Facultad de Humanidades y Educación. Escuela de
Educación. Maracaibo, 1986. P. 98.
Romero, Oswaldo. Motivación para el trabajo. Venezuela: R
Sattir, Virginia. Relaciones humanas en el núcleo familiar. México: Pax. 1988. P. 342.
Vásquez, J. Cómo encontrar empleo. España: Martínez Roca S.A. 1990. P. 191
Vera, Luis. “Autoestima y locus de control”. LUZ. 1990. p.98
Villalobos, Marlene. “Programa de crecimiento personal y participación social para adolescentes”. LUZ. 1992. P.81.
138

6. LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN DEL PROGRAMA
Las líneas de investigación de este programa han sido agrupadas en tres áreas de investigación: el
Área Clínico Patológica, el Área de Administración de Clínicas y Servicios y el Área Educativa; y
muchas de ellas se corresponden con las líneas definidas por el Instituto de Investigaciones de la
Facultad de Odontología, el cual es el organismo direccionador de la investigación en nuestra
institución.
A. LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN EN EL ÁREA CLÍNICO-PATOLÓGICA
Contempla todas aquellas líneas que tienen que ver con el estudio del proceso salud-enfermedad
odontológica en su dimensión individual, manifestaciones clínicas, patogénesis, patogenia, técnica
y terapéutica clínica; incluye entre otras:
▪ Estudio macro y microscópico de estructuras bucales.
Responsable: Dra.. Angela Espina de Fereira
▪ Estudio bacteriológico de la microflora oral.
Responsable : Dr. Jose Luis Fereira.
▪ Crecimiento y desarrollo cráneo-facial.
Responsable : Dr. Roberto Garcia
▪ Desarrollo y evaluación de biomateriales y técnicas de uso odontológico.
Responsable: Dra. Thais de Morales
▪ Terapéutica y prevención de patologías orales.
Responsable: Msc. Olga Zambrano – Dra. Thais de Morales
▪ Odontología forense.
Responsable: Dr. José Luis Fereira
▪ Inmunología clínica.
Responsable: Dr. Ernesto Novo
B. LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN EN EL ÁREA DE ADMINISTRACIÓN DE CLÍNICAS Y
SERVICIOS
Incluye todas aquellas que tienen que ver con las modalidades de atención y los perfiles de
práctica odontológica, su desarrollo, elementos determinantes, calidad y productividad de los

procesos clínicos y de la actividad de atención; tales como:
▪ Diseño, desarrollo y evaluación de sistemas de atención odontológica.
Responsable: Msc. Rita Navas
▪ Estudio de la ergonomía y la simplificación en Odontología.
Responsable: Dr. Ramón Cova
▪ Evaluación de programas de producción de servicios odontológicos.
Responsable: Dr. Nelson Hernández
▪ Desarrollo y evaluación de modelos y perfiles de práctica odontológica.
Responsable: Dra. Alexis Morón
▪ Evaluación y control de la productividad en la clínica: efectividad, eficacia y eficiencia de
los procedimientos clínicos.
Responsable: Dr. José Rafael Contreras
▪ Desarrollo y evaluación de sistemas de control de calidad en la atención clínica.
Responsable: Dr. Luis Rivera
* LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN EN EL ÁREA EDUCATIVA
Contiene todas aquellas líneas que tienen que ver con la investigación de proceso curricular
y docente a nivel de pre y postgrado, sus determinaciones, parámetros de medición y control,
productividad y avances tecnológicos para la enseñanza clínica. Incluye las siguientes:
▪ Tecnología educativa odontológica aplicada a la enseñanza clínica: desarrollo y evaluación.
Responsable: Msc. Carmen Alvarez
▪ Diseño y evaluación de procesos curriculares.
Responsable: Dra. Nancy Rivera
▪ Contrastación de modelos, métodos y técnicas educativas para la enseñanza clínica.
Responsable: Dra. Fany Rojas
▪ Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje clínico.
Responsable: Dra. Raiza Cova
Además de las líneas mencionadas con anterioridad para cada una de las áreas, se sugiere ir
140

incorporando las nuevas líneas que surjan a lo largo del desarrollo y experiencia acumulada del
programa.
6.1. PROGRAMAS EN DESARROLLO
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
Identificación de especies microscópicas en conductos radiculares tratados endodónticamente.
Desarrollo de técnicas de autopsia bucal.
Estudio microscópico y sub-microscópico de estructuras bucales.
Presencia de alteraciones inmunológicas relacionadas con la aparición de enfermedad
periodontal.
Epidemiología de la caries dental en la población pre-escolar y escolar del Municipio
Maracaibo.
Evaluación técnica y clínica de materiales dentales de fabricación no tradicional.
Desarrollo de la red científica latinoamericana.
Investigación odontológica: evaluación, análisis y tendencias.
Evaluación de la enseñanza odontológica, los procesos curriculares y los programas docenteasistenciales.
Índices de bienestar social y su uso en programas odontológicos.
Características socio-económicas y demográficas del estudiante de LUZ.
6.2. PROGRAMAS A DESARROLLAR
Continuar los que están en desarrollo e incorporar:
* Alteraciones cráneo-buco-maxilofaciles ligadas a patologías genéticas.
* Evaluación clínica de materiales dentales de uso masivo y fabricación nacional.
* Regeneración periodontal guiada.
* Evaluación ósea post-quirúrgica utilizando membranas de barrera.
* Patología bucal en el adulto mayor de 60 años.
* Comprobación de la efectividad de fármacos analgésicos.
* Sedación consciente en tratamientos odontopediátricos.
* Desarrollo de biotecnología odontológica.
* Manejo Odontológico del paciente pediátrico con alteración sistémica
141

6.3. FINANCIAMIENTO DE LOS PROGRAMAS
Se espera que el financiamiento de los programas sea a través del diseño y ejecución de proyectos
de investigación que serán sometidos a la consideración de los entes financieros respectivos. Por
lo general, las solicitudes de financiamiento serán sometidas por investigadores activos, de
preferencia quienes servirán como tutores de los estudiantes, a fin de garantizar el otorgamiento
de las mismas. No obstante, todo el personal adscrito al proyecto (tutores, asesores y el propio
estudiante) tendrá igual participación en la autoría intelectual del mismo.
Las instituciones consideradas para ofrecer apoyo financiero a los proyectos desarrollados dentro
de este programa son: El Consejo de Desarrollo Científico y Humanístico de LUZ (CONDES),
el Instituto de Investigaciones de la Facultad de Odontología (I.I.F.O.), el Consejo Nacional para
el Desarrollo de la Ciencia y la Tecnología (CONICIT) y la Organización Panamericana de la
Salud (O.P.S.). Cada una de estas instituciones posee sus propias reglamentaciones y
cronogramas de financiamiento, las cuales deber ser tomadas en cuenta por cada investigador al
aplicar para el uso de esas fuentes.
6.4. ORGANISMOS QUE PARTICIPARÁN EN LOS PROGRAMAS DE INVESTIGACIÓN
Los programas de investigación se desarrollarán con la participación de personal perteneciente a:
Instituto de Investigaciones de la Facultad de Odontología, Escuela y División de Postgrado de la
Facultad de Odontología. El personal de las Facultades de Ciencias, Medicina, Ingeniería y
Humanidades de LUZ participará, según sea el área del Proyecto, previa consideración por parte
de la División de Postgrado de nuestra Facultad. Asimismo, participarán instituciones como
CONDES, CONICIT, OPS o cualquier otro ente financiero, según sea el origen del
financiamiento de cada proyecto. Sin embargo, toda actividad académico-administrativa de los
programas y proyectos de investigación debe ser de conocimiento del Postgrado.
142

7. MODELO DE EVALUACIÓN DEL PROGRAMA DOCENCIA CLÍNICA
NIVEL: ESPECIALIDAD
OBJETO DE
EVALUACIÓN
ACTOR RESPONSABLE
DE EVALUAR
PRINCIPALES
INDICADORES
MOMENTO
(AÑOS)
1 2 3 4 5
1. Las asignaturas o
Unidades Integrales
Comité Coordinador * Significación
para el contexto total
del programa.
* Significación
para el ejercicio
profesional.
* Relación
objetivos actividades -
conteni-dos.
* Relación
tiempo programado /
tiempo ejecutado.
* Estrategias
metodo-lógicas.
X X X X X
2. Personal Docente Comité Coordinador
Coordinadores de
Asignaturas
Dirección de Postgrado
* Estrategias de
Eva-luación.
* Calidad del
recurso humano.
Disponibi-lidad.
* Calidad,
disponibi-lidad y vigencia
de la literatura.
* Asistencia.
Puntuali-dad.
Cumplimiento de X X X X X
actividades programadas.
* Facilitación de
los objetivos del programa.
* Relación con
los alumnos y con el
personal del progra-ma.
* Estrategias
docentes
* Costos de
manteni-miento en el
progra-ma.
* Posibilidades de
sus-titución por personal
de relevo.
143

OBJETO DE
EVALUACIÓN
ACTOR RESPONSABLE
DE EVALUAR
PRINCIPALES
INDICADORES
MOMENTO
(AÑOS)
1 2 3 4 5
3. Relación
Interdisciplinaria
Comité Coordinador
Docentes y Alumnos
* Repetición de
objeti-vos o contenidos.
* Falta de
objetivos o contenidos
nuevos.
* Disparidad de
crite-rios.
X
X
4. Perfil del Ingreso Comité Coordinador
Comité Técnico
Dirección de Postgrado
* Adaptación a las
ne-cesidades institucionales.
* Adaptación a las
ne-cesidades de la profesión.
* Adecuación a las
ne-cesidades locales.
* Adecuación a las
de-mandas de ingreso.
X
5. Perfil del Egreso Comité Coordinador
Comité Técnico
Dirección de Postgrado
* Adecuación a las
ne-cesidades del em
pleo.
* Adecuación a las
ne-cesidades de la profesión.
* Adecuación a las
ne-cesidades institucionales.
X
6. Objetivos Generales
del Programa
Comité Coordinador
Dirección de Postgrado
Decanato
Dirección de Escuela
* Adecuación a las
ne-cesidades de la Institución.
* Adecuación a
los nuevos perfiles de ingreso
y egreso.
* Adecuación a
los nuevos perfiles y necesidades
curricula-res
de la Facultad.
* Adecuación a
las necesidades de la demanda.
X
X
144

OBJETO DE
EVALUACIÓN
ACTOR RESPONSABLE
DE EVALUAR
PRINCIPALES
INDICADORES
MOMENTO
(AÑOS)
1 2 3 4 5
7. Requisitos de
Admisión
Comité Coordinador
Dirección de
Postgrado
* Adecuación al
perfil de ingreso.
* Adecuación a las
ne-cesidades locales.
X X X X
Consejo Técnico
8. Título a Otorgar Comité Coordinador
Dirección de
Postgrado
Consejo Técnico
Comisión Curricula
* Necesidades de
nue-vas menciones.
* Necesidad de
nuevos niveles educativos.
(Maestría-Doctorado)
X
9. Administración
Académica del
Programa
Comité Coordinador
Dirección de
Postgrado
Decanato
Dirección de Escuela
Comisión Curricula
* Desarrollo del
Progra-ma en el tiempo y
obje-tivos planificados.
* Adecuación a los
perfi-les educacionales y
profesionales definidos
* Adecuación del
perso-nal docente y de
inves-tigación a las
necesida-des del programa.
* Adecuación del
perso-nal docente y de
inves-tigación a cada
asigna-tura.
* Actualización de
asig-naturas y contenidos.
* Adecuación de los
tuto-res a las necesidades
del programa.
* Adecuación de
los Coordinadores de asignaturas
a las necesida-des y
requerimientos de cada una
y del progra-ma.
* Cumplimiento de
las actividades según lo
programado para cada
asignatura o unidad
integral.
* Adecuación de los
re-cursos a las necesidades
del programa.
X
X
145

OBJETO DE
EVALUACIÓN
ACTOR RESPONSABLE
DE EVALUAR
PRINCIPALES
INDICADORES
MOMENTO
(AÑOS)
1 2 3 4 5
10. Líneas de
Investigación
del Programa
Comité Coordinador
Dirección de Postgrado
Dirección Instituto de
Investigaciones
* Adecuación a los
nuevos perfiles de
ingresos y egresos.
* Actualización
según los avances científico-técnicos.
* Responder a la
polí-tica y lineamientos
de investigación institucionales.
* Relación entre
éstas y los trabajos de
gra-do desarrollados.
X
X
11. Recursos del
Programa
Comité Coordinador
Consejo Técnico
Dirección de Postgrado
Administración
* Suficiencia
* Pertinencia
* Oportunidad
* Necesidad de
cofi-nanciamiento.
* Necesidad de
otros apoyos institucionales
o alianzas estratégicas
para la
consecución de recursos.
* Adecuación de
los recursos a las necesidades
y nuevos per-files
definidos por el
programa.
X X X
146

8. RECOMENDACIONES PARA LA IMPLANTACIÓN DEL PROGRAMA DURANTE LAS
PRIMERAS COHORTES
A continuación se proponen una serie de recomendaciones que sería importante tomar en cuenta para la
implantación del Programa, principalmente durante las primeras cohortes:
A. Destinar las primeras cohortes a la formación de la planta profesional de la Facultad de
Odontología de La Universidad del Zulia, en primera instancia; comenzar a aperturar un pequeño
número de cupos a miembros del Personal Docente de otras Universidades Nacionales o
Extranjeras, en segunda instancia; y por último, cubiertas estas necesidades, aperturar el
Programa para profesionales de la Odontología en general.
B. En lo posible, el Coordinador del Programa debe tener las siguientes condiciones:
Disponibilidad horaria para la participación permanente o casi permanente dentro de las
actividades académico - administrativas que exige la ejecución y seguimiento del Programa,
principalmente durante su implantación.
Experiencia en el desempeño como Docente de cursos clínicos integrales.
C. Programar las unidades integrales de forma tal que su intensidad y horario no requiera de la
desincorporación total de los profesores - alumnos de su actividad docente cotidiana dentro de la
Facultad. Es decir, tomar en cuenta que cada unidad integral tendrá horas de aprendizaje
presenciales y no presenciales, y que muchas de las horas de docencia directa que tienen asignada
dentro de las clínicas como miembros ordinarios del Personal Docente pueden ser programadas
para su contabilización y aprovechamiento como parte del aprendizaje dentro de las prácticas
clínico – docentes, es decir, como horas de aprendizaje presenciales.
D. Incorporar a los profesores del Programa a los cursos del componente noprofesionalizante
conjuntamente con los estudiantes, de forma tal de lograr la calibración del orientador y el
participante en los aspectos humanista - culturales necesarios para la formación integral de ambos.
147

PROYECTO RESUMEN DEL PROGRAMA DE POSTGRADO
148

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE ODONTOLOGÍA
DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
PROGRAMA DE POSTGRADO: DOCENCIA CLÍNICA
NIVEL: ESPECIALIDAD
Maracaibo, 2000
149

DEFINICIÓN
El Programa en Docencia Clínica es un Curso de Postgrado multidisciplinario destinado a formar
profesionales de la Odontología para el desarrollo de la función docente en la Clínica Integral. Se
estructura en torno a núcleos problemas que tienen que ver con los conocimientos clínicos y
biotecnológicos que orientan los procedimientos de diagnóstico y tratamiento de las patologías
prevalentes, el rol del Odontólogo Clínico ante la Institución y la sociedad, la administración del sistema
clínico en todos sus componentes, aspectos teórico - metodológicos para la orientación del proceso
educativo odontológico, y la producción y divulgación del conocimiento científico generado en las
clínicas integrales. Busca igualmente reforzar en el participante aspectos no profesionalizantes que
tienen que ver con el desarrollo integral del hombre como ser crítico, creativo y responsable ante la
sociedad, capaz de explicar su ubicación en el mundo y desenvolverse con efectividad en un ambiente
laboral cada vez más competitivo.
OBJETIVOS
* Reforzar la formación para la atención integral adquirida en el Pregrado.
* Unificar los criterios científico - técnicos, administrativos y éticos que han de utilizarse para la
orientación de la docencia y la clínica.
* Promover el desarrollo del espíritu científico y la práctica de la investigación dentro de la clínica
integral.
* Proporcionar herramientas científico - técnicas para que el profesional pueda mantener el
conocimiento actualizado.
* Incrementar la formación integral en aspectos profesionalizantes y no profesionalizantes.
150

PLAN DE ESTUDIOS
SEMESTRE UNIDAD INTEGRAL UNIDAD CRÉDITO
I Seminarios para la Docencia I 3
Seminarios de Práctica Clínica I 3
Seminarios para el Desarrollo de Conocimientos I 3
Electiva I 1
Sub - Total 10
II Seminarios para la Docencia II 3
Seminarios de Práctica Clínica II 3
Seminarios para el Desarrollo de Conocimientos II 3
Electiva II 1
Sub - Total 10
III Seminarios de Práctica Clínica III 3
Práctica Clínico - Docente 6
Electiva III 1
Trabajo Especial de Grado 6
Sub - Total 16
TOTAL
36 U/C
ACTIVIDADES ACADÉMICAS EN UNIDADES CRÉDITO
UNIDADES CRÉDITO
* Seminarios para la Docencia 6
* Seminarios de Práctica Clínica 9
* Seminarios para la Desarrollo de Conocimientos 6
Científicos
* Práctica Clínico - Docente 6
* Electivas 3
* Trabajo Especial de Grado 6
Total General 36
151

NIVEL ACADÉMICO
* Especialidad.
DURACIÓN
* Dieciocho (18) meses o el equivalente a dieciocho (18) tutorías, una (1) vez al mes.
HORARIO
* Lunes a viernes de 4:00 p.m. a 7:00 p.m.
* Sábados de 9:00 a.m. a 12:00 m.
*No incluye el horario de las prácticas clínico - docentes el cual estará comprendido dentro del horario
clínico de la Facultad (Lunes a viernes de 7:00 a.m. a 7:00 p.m. según el turno clínico asignado). En
general, el horario puede estar sujeto a cambio de acuerdo a las necesidades del Programa.
REQUISITOS DE INGRESO
* Copia certificada del Título Universitario.
* Fotocopia certificada de las Notas de Pregrado.
* Curriculum Vitae actualizado con documentos probatorios certificados.
* Dos fotos recientes tipo carnet a color.
* Certificado de salud físico - mental y otros exámenes que solicite el Consejo Técnico de
Postgrado.
* Solvencia del Colegio de Odontólogos e Instituto de Previsión Social del Odontólogo
(IPSO), para los residentes en el país.
152

* Dos cartas de referencia personal emitidas por Profesores e Investigadores
pertenecientes a Facultades de Odontología Nacionales o Extranjeras, que den fe de
la conducta y capacidad del aspirante.
eeee) Asistir a entrevista personal en la fecha y hora que le asigne el Comité Coordinador.
ffff) Copia del certificado de aprobación del Curso de Inglés Instrumental Básico o
Avanzado.
Los aspirantes graduados en Universidades Extranjeras deben consignar, además:
* Visa de transeúnte o estudiante.
* Copia del Título de Odontólogo y Notas de Pregrado, certificadas por la Universidad en
la cual cursó sus estudios y autenticadas por el Consulado Venezolano en el país de
residencia.
* Si el aspirante ha realizado reválida en el país, deberá presentas el documento que la
avale, debidamente certificado.
* Certificado que acredite el dominio del Idioma Castellano, si éste no es su idioma nativo.
* Presentar los documentos en lengua extranjera debidamente traducidos oficialmente y
legalizados ante el Consulado Venezolano en el país de residencia del aspirante.
SELECCIÓN Y ADMISIÓN
El Comité Académico del Programa estudiará la selección de los aspirantes de acuerdo a los
siguientes criterios:
* Mayor promedio de calificaciones en el Pregrado.
* Mayor promedio de calificaciones en el área de clínica integral.
* Número de años efectivos cursados para realizar la carrera.
* Presentación de los recaudos solicitados.
* Resultados de entrevista personal y demás requerimientos.
153

* Dominio instrumental del Idioma Inglés.
COSTO DE MATRÍCULA
El costo de la matrícula se establece en Bs. 15.000,00 y el costo de la unidad crédito de Bs.
15.000,00 los cuales deben ser cancelados al inicio de cada semestre. Por concepto de pre -
inscripción deben cancelarse además Bs. 15.000,00.
Para mayor información dirija su correspondencia o solicite entrevista personal a esta dirección:
La Universidad del Zulia. Facultad de Odontología.
División de Estudios para Graduados.
Comité Coordinador del Programa Docencia Clínica.
Edificio Ciencia y Salud. 3er piso. Calle 65 Esq. Ave. 19.
Apartado 526. Maracaibo, Edo. Zulia. Venezuela.
Telefax: 597349
e-mail: jmorales@iamnet.com
ÍNDICE
Pág.
1. Introducción 1
2. Justificación 3
3. Características Generales del Programa 6
3.1. Definición 6
3.2. Propósito General y Objetivos Específicos 7
3.3. Perfil del Estudiante a Ingresar 8
3.4. Perfil del Estudiante a Egresar 8
3.5. Resumen de Actividades Académicas en Unidades Crédito 9
3.6. Grado a Otorgar 9
3.7. Requisitos de Ingresos para Profesionales Nacionales y 9
154

Extranjeros
3.8. Criterios de Selección 11
3.9. Régimen de Permanencia del Programa 11
3.10. Requisitos de Egreso 11
3.11. Plan de Estudios 12
3.11.1. Asignaturas o Unidades Integrales para la Formación
Básica 12
3.11.2. Asignaturas o Unidades Integrales para la Formación
Específica 12
3.11.2.1 Asignaturas Obligatorias 12
3.11.2.2. Asignaturas Electivas 12
3.11.3. Práctica Profesional 13
3.11.4. Actividades de Investigación 13
3.11.5.Distribución de las Unidades Integrales por Semestre y Unidades Crédito
14
3.11.6. Representación Esquemática del Plan de 15
Estudios
3.12. Estrategias Metodológicas y Sistema General de Evaluación 16
3.12.1. Estrategias Metodológicas 16
3.12.2 Sistema General de Evaluación 20
3.13. Trabajo Especial de Grado 20
4
.
Estudio Económico del Programa y Estimación del Costo de la Unidad
Crédito 22
Pág.
4.1. Costo del Personal 22
4.1.1. Personal Docente 22
155

4.1.2. Personal Auxiliar 23
4.1.3. Personal Administrativo 24
4.2. Costo de Pasajes y Viáticos para el Personal Invitado 24
4.3. Costo Materiales y Suministros 25
4.4. Costos Indirectos (Edificación – Uso de Equipamiento –
Mantenimiento y Material de Apoyo) 25
4.5. Costo de la Unidad/Crédito y Autofinanciamiento del Programa 26
4.6. Resumen Estudio Económico del Programa 26
5
.
Descripción de cada una de las Asignaturas y Unidades Integrales que
conforman el Plan de Estudios 27
5.1. Componente Profesionalizante
7
5.1.1. Seminarios para la Docencia 27
5.1.2. Seminarios de Práctica Clínica 28
5.1.3. Seminarios para el Desarrollo de Conocimientos 30
5.1.4. Práctica Clínico - Docente 31
5.2. Componente No Profesionalizante 32
5.3. Programa de las Asignaturas 34
- Recursos Humanos
* Coordinadores
* Curriculum Vitae
5.3.1. Personal Docente y de Investigación según Horas de
Dedicación Semanal por Semestre y Asignatura 35
6. Líneas de Investigación del Programa 36
6.1. Programas en Desarrollo 38
6.2. Programas a Desarrollar 38
6.3. Financiamiento de los Programas 39
6.4. Organismos que participarán en los Programas de Investigación 39
7. Modelo de Evaluación del Programa 41
8. Algunas Recomendaciones para la Implantación del Programa durante las
Primeras Cohortes 45
9. Proyecto Resumen del Programa 47
156