nican neztica - Universidad Autónoma del Estado de México

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DIRECTORIO
UNIVERSITARIO
Dr. en C. Eduardo Gasca Pliego
Rector
DIRECTORIO DEL
PLANTEL
M.A.S.S. Felipe González Solano
Secretario de Docencia
Dr. en Fil. Sergio Franco Maass
Secretario de Investigación y Estudios Avanzados
M en D. Werther Juárez Toledo
Dierctor
Dr. en C. Pol. Manuel Hernández Luna
Secretario de Rectoría
C.P. Zuraya Libien Maldonado
Subdirectora Académica
M. en A. E. Georgina María Arredondo Ayala
Secretaria de Difusión Cultural
L. en A. D. J. Mauricio Salinas Rodríguez
Subidirector Administrativo
Lic. en D. Yolanda E. Ballesteros Sentíes
Secretaria de Extensión y Vinculación
L.I.A. Olivia Mercado Rangel
Control Escolar
Dr. en C. Jaime Nicolás Jaramillo Paniagua
Secretario de Administración
M. en A. Rebeca Pérez Villegas
Difusión Cultural
Dr. en Ing. Roberto Franco Plata
Secretario de Planeación y Desarrollo Institucional
M. en A. Loida Fuentes Hernández
Extensión y Vinculación.
Dr. en D. Hiram Raúl Piña Libien
Abogado General
Lic. En Com. Juan Portlilla Estrada
Director General de Comunicación Universitaria
C. P. Alfonso Octavio Caicedo Díaz
Contralor Universitario
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DIRECTORIO
DE LA PUBLICACIÓN
SUMARIO
-¿Qué conocimientos distinguen a los buenos
profesores de ciencias?
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PRESIDENTE
M. en D. Werther Juárez Toledo
PRESIDENTE EJECUTIVO
Lic. H José Jaime Castro Reséndiz
DIRECTOR GENERAL
M. en E. María de los Angeles Carmona Zepeda
CONSEJO EDITORIAL
M.C.E. Fernando Díaz Reynoso
Lic. H. . Gerardo Sámano Hernández
Dr. C.S. Elizabeth López Correa
Diseño Gráfico
Guadalupe Juárez Jiménez
Corrección de estilo
Lic. Citlally Piña González
Imagen de la Portada
Arq. Gerardo Díaz Muciño
-Estrategias de aprendizaje
-Análisis de los Entornos de Aprendizaje en
Línea
-Poder y solidaridad femenina
-Acceso y tipos de usos de las TIC´S en los
adolescentes
-Crónica: El Pan, tradición y cultura
-Reforma Integral de la Educación Media
Superior
-Aprendizaje autónomo: Reto para los
docentes de nivel medio superior
El Mapa Verde un proyecto de sustentabilidad
y Responsabilidad Social en el Nivel
Medio Superior
El blog, recurso alterno a los estudios presenciales.
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EDITORIAL
NICAN NEZTICA expresión náhuatl que se define
como “lo que aquí se ve” y es el nombre que adopta
la revista del Plantel Cuauhtémoc en una tercera
época para su publicación; misma que tiene como
antecedente la “Revista Órgano informativo del Plantel
Cuauhtémoc” que fue una publicación que por
más de diez años mantuvo la atención de muchos jóvenes
estudiantes, profesores y empleados lectores;
habiéndose registrado en ella artículos de reflexión,
ensayos académicos, poemas y un sinfín de ideas y
textos preparados por nuestros docentes y alumnos,
e inclusive colaboradores de otros organismos académicos
de nuestra Alma Mater y aún algunos fuera
de ella.
Ha transcurrido más de una década en la que nuestra
escuela no había visto un medio de difusión serio y
de calidad como aquella “Revista Órgano informativo
del Plantel Cuauhtémoc”; por lo que ahora con expectación
esperamos que NICAN NEZTICA despierte
el interés por su lectura.
La revista que ponemos en tus manos se estructura
en un modelo innovador y pretende ser un medio de
difusión del conocimiento y cultural como pocos de
los que existen en el nivel medio superior, por lo que
consideramos que al paso del tiempo NICAN NEZTI-
CA sea un medio que coadyuve a enriquecer el conocimiento
de la vida institucional de esta escuela, por
lo que merece la oportunidad de consolidarse.
Los que aquí colaboramos adoptamos el compromiso
de aceptar el reto de abrir la posibilidad de hacer
una revista con nueva imagen, transformando su presentación,
cambiándole el nombre, y modificando los
criterios editoriales. Todo ello sin perder el carácter
que tuvo y que hoy pretende tener para convertirse
en un vínculo de comunicación entre la comunidad
docente y estudiantil de nuestro Plantel y por qué no,
de otros espacios académicos de la UAEM, sin asumir
una postura pretenciosa, buscando siempre fortalecer
el rostro de identidad que nos define como universitarios.
Con este primer número damos inicio a una nueva
época, en la que esperamos la participación decidida
de toda la comunidad universitaria de nuestra escuela;
por ello expresamos la invitación que la PUERTA
ESTÁ ABIERTA para recibir sus artículos.
M. en D. Werther Juárez Toledo
Director
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¿Qué conocimientos distinguen a
los buenos profesores de ciencias?
Dra. en E. Clara Muciño Hidalgo*
Dr. en E. José Benito Sámano Nájera*
Mucho se ha discutido acerca de los conocimientos, habilidades
y destrezas que tiene un buen profesor generando
tensiones por la búsqueda del balance entre conocimiento
disciplinario y conocimiento pedagógico, y entre conocimientos
teóricos y práctica en el aula.
Una pregunta que nos ayuda a reflexionar es:
¿qué conocimientos distinguen a los buenos
profesores de ciencias?.
Su éxito parece depender de su habilidad para transformar el
conocimiento disciplinario que posee en formas que resulten
significativas para sus estudiantes. Esta transformación pedagógica
del conocimiento científico requiere que el docente
domine la materia, pero con propósitos de enseñarla. Esta
‘‘recreación’’ del contenido demanda, entre otras cosas, que
el docente: identifique conceptos y preguntas centrales asociados
con un tema; que reconozca las dificultades conceptuales
que enfrentarán sus alumnos en el aprendizaje; que
identifique preguntas, problemas o actividades para que el
estudiante reconozca y cuestione sus ideas previas; que seleccione
experimentos, problemas o proyectos que permitan
que los estudiantes exploren conceptos centrales en la disciplina;
que construya explicaciones, analogías o metáforas
que faciliten la comprensión de conceptos abstractos; que
diseñe actividades de evaluación aplicando lo aprendido en
la resolución de problemas en contextos realistas y variados.
Este tipo de conocimiento ha recibido el nombre de ‘‘conocimiento
pedagógico del contenido’’ (CPC). En la medida que
podamos mejorar la caracterización del CPC en cada disciplina,
contaremos con información para diseñar e implementar
programas de formación más efectivos. Desde este punto de
vista, la investigación sobre aplicación del conocimiento pedagógico
del contenido de los docentes se delinea como un
campo promisorio e intelectualmente muy atractivo.
Ante los resultados alarmantes del bajo rendimiento de los
estudiantes en ciencias de acuerdo con los resultados de la
OCEDE, los profesores no podemos quedarnos impávidos,
algo tenemos que hacer, una pregunta que nos hace
reflexionar es: ¿qué conocimientos distinguen a los buenos
profesores de ciencias?. Mucho se ha discutido acerca de
los cocimientos, habilidades y destrezas que tiene un buen
profesor, tales discusiones han generado las tensiones por
la búsqueda del balance entre conocimiento disciplinario y
conocimiento pedagógico, y entre conocimientos teóricos
y práctica en el aula.
La distinción tradicional entre conocimiento de la
disciplina y conocimiento pedagógico ha sido una de las
características distintivas de los programas de formación
docente de la última centuria (Campanario, 2002; Ball,
*profesor de tiempo completo del Plantel Cuauhtémoc de la
UAEM
*Profesor de asignatura // Tiempo completo en la Facultad de
Química de la UAEM
s.
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2000.) La mayoría de los maestros de ciencia han adquirido
los conocimientos básicos de su materia en cursos con
contenido meramente disciplinario (químicos, ingenieros,
físicos, etcétera), y su preparación pedagógica es resultado
de su participación en cursos de educación con carácter
general. Así, hay quienes enfatizan la necesidad de
fortalecer la formación científica del profesorado a través
de cursos que mejoren su comprensión de los conceptos
y teorías científicas. Por otro, hay quienes abogan por una
mejor preparación pedagógica sobre métodos adecuados
de diseño curricular, enseñanza y evaluación. Sin embargo,
los resultados de la investigación sobre aprendizaje de
las ciencias ha comenzado a borrar la frontera entre el
conocimiento disciplinario y el conocimiento pedagógico
que caracteriza al buen docente (Campanario y Moya,
1999; Botello y Bonvallet, 2002). Resultados como estos
hacen pensar que la habilidad de un docente para crear
condiciones que faciliten el aprendizaje no sólo depende
de sus conocimientos sobre el tema o sobre variados
métodos de enseñanza.
El éxito del docente depende de su habilidad para transformar
el conocimiento disciplinario que posee en formas
que resulten significativas para sus estudiantes. Esta
transformación pedagógica del conocimiento científico
requiere que el docente domine la materia, pero con
propósitos de enseñarla.
Esta ‘‘recreación’’ del contenido demanda: que identifique
las ideas, conceptos y preguntas centrales asociados
con un tema; que reconozca las probables dificultades
conceptuales que enfrentarán sus alumnos y su impacto en
el aprendizaje; que identifique actividades que obliguen
al estudiante a reconocer y cuestionar sus ideas previas;
que seleccione experimentos o proyectos que permitan
que los estudiantes exploren conceptos e ideas centrales
en la disciplina; que construya explicaciones, analogías
o metáforas que faciliten la comprensión de conceptos
abstractos; que diseñe actividades de evaluación que
permitan la aplicación de lo aprendido en la resolución
de problemas en contextos realistas. Este tipo
de conocimiento ha recibido el nombre de
‘‘conocimiento pedagógico del contenido’’
(CPC) en la literatura educativa anglosajona.
Hay quienes consideran que el CPC no es
un tipo especial de conocimiento, sino el
resultado de la aplicación de conocimiento
disciplinario y pedagógico de carácter
general a la enseñanza de una disciplina en
particular (Cochran, 1993; Garritz y Trinicada
y Velazco, 2004).
Este tipo de conocimiento tiene una clara
influencia en la eficacia del docente en el aula,
resulta interesante tratar de identificar de qué
manera el CPC determina la forma de pensar
del docente, las decisiones que toma, y las
acciones que emprende en el salón de clases.
¿Qué significa tener CPC en química, por
ejemplo? ¿Cómo se manifiesta en el pensar y
actuar del docente?.
La respuesta es una amalgama entre
conocimiento disciplinario, y pedagógico. Es
el resultado de ‘‘pensar en química’’ con el
propósito de motivar, sorprender, despertar
la curiosidad, generar interés y dar sentido
con ejemplos, explicaciones, analogías,
metáforas, representaciones, actividades,
experiencias, preguntas, problemas, que son
apropiadas para diversos tipos de estudiantes
y pueden favorecer aprendizajes más
significativos. Para el maestro novato (nos
referimos no sólo a los profesores de recién
ingreso, sino a aquellos que a pesar de sus
años de experiencia siguen impartiendo la
clase como un novato), basta con seguir el
programa oficial de estudios o seleccionar un
libro de texto y seguir la secuencia indicada
en el índice. Para el maestro experimentado,
la misma tarea se convierte en un verdadero
reto intelectual pues entiende que sus
decisiones determinarán el éxito del curso.
Como consecuencia, su análisis del libro de
“Para el hombre que
tuvo una buena madre,
todas las mujeres
son sagradas.”
Anónimo
“la honestidad no es
una virtud, es una
olbigación”
Andrés Calamaro
“ En general los
hombres juzgan más
por los ojos que por la
inteligencia, pues todos
pueden ver, pero
pocos comrpenden lo
que ven”
Nicolás Maquiavelo
Lo urgente generalmente
atenta contra
lo necesario.
Mao Tse Tung
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“Has de los obstáculos
escalones para aquello
que quieres alcanzar”
Charles Chaplin
“Una cosa buena
trae la música, y es
que cuando llega, te
olvidas de todos los
problemas.”
Bob Marley
“Cuando un loco
parece completamente
sensato, es ya el
momento, en efecto,
de ponerle la camisa
de fuerza.”
Edgar Allan Poe
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texto será completamente distinto. Por ejemplo
podrá preguntarse: ¿cuáles son las preguntas
esenciales a las que da respuesta este libro?
¿De qué manera estas preguntas deben guiar el
trabajo en el aula?
Identificar las preguntas esenciales o las ideas
centrales contenidas en libros tradicionalmente
plagados de información no es una tarea trivial.
Transformarlas de manera que tengan significado
para los estudiantes puede ser aún más difícil. La
tarea demanda que el docente reflexione sobre
las metas, propósitos y filosofía del quehacer de
la ciencia en el contexto del nivel de desarrollo
intelectual, conocimiento previo, intereses y
motivaciones de sus estudiantes.
Conclusiones
El docente con un alto grado de CPC analiza
el contenido a enseñar desde una perspectiva
completamente distinta a la del maestro novato
o un investigador experto en la disciplina. Sus
intereses y motivaciones lo llevan a reflexionar
constantemente sobre la naturaleza y estructura
del conocimiento químico (2005; Jiménez
y Wamba, 2004), y a tratar de identificar
grandes ideas y conceptos integradores, y se
preocupa por crear condiciones que faciliten
la identificación y comprensión de las
descripciones macroscópicas de los sistemas y
procesos químicos, los modelos microscópicos desarrollados
para estudiarlos, y la simbología utilizada para representarlos
(Gallego, 2004).
De poco sirve saber que una gran proporción de los
estudiantes piensa que un átomo de cobre tiene el mismo
color y la misma densidad que un alambre de ese metal
(Furio, 2000; Viennot, 2001), si no podemos reconocer el
patrón de razonamiento que se esconde detrás de sus ideas.
Para el docente novato esta preconcepción es un problema
aislado y sin clara relación con otras preconcepciones tales
como la idea de que los átomos de un líquido se expanden
durante la ebullición o los electrones en un átomo se
desplazan en órbitas como en un pequeño sistema solar. Su
conocimiento lo guiará a atacar cada problema de manera
puntual e individual una vez que se presente. Un docente con
más CPC reconocerá que estas dificultades conceptuales
son inherentes a la manera de pensar de los alumnos
y a la naturaleza de la disciplina, y podrá enfrentarlas
de manera más global y hasta predecir dificultades
similares por anticipado. Para muchos maestros este tipo
de conocimiento es el resultado de años de experiencia,
trabajo en solitario, reflexión y estudio autodidactas. Los
programas de formación y actualización docente tienden
a concentrar su atención en la presentación y análisis de
modelos y estrategias genéricas de planeación, manejo de
grupo, enseñanza y evaluación, y dedican poco tiempo a la
reflexión del contenido desde las perspectivas pedagógica
y didáctica. Se asume que la fusión entre contenido y
pedagogía se dará naturalmente en el aula. La amalgama,
sin embargo, se concreta en casos contados (Grossman,
Wilson y Shulman, 2005)
Con los años de práctica, muchos maestros acumulan
una gran variedad de ejemplos, analogías, ejercicios y
experimentos interesantes y atractivos para los alumnos,
pero los utilizan sin una justificación clara y guiados por
la intuición. Pocos son los que tienen la capacidad de
integrar sus conocimientos de química, historia y filosofía
de la disciplina y de las relaciones química-tecnologíasociedad,
con sus conocimientos de didáctica, pedagogía
y sicología del aprendizaje, en una estructura cognitiva
coherente que guíe sus pensamientos, decisiones y
acciones en el aula. Esta integración no se da de manera
natural y requiere de un nivel de reflexión que los docentes
no están preparados o no tienen el tiempo para desarrollar

(Botello, 2002; Campanario, 2002). Para entender por qué
un estudiante de secundaria confunde los conceptos de
mol y masa molar, o calor y temperatura, no sólo hay que
tener una idea clara de lo que distingue a estos conceptos,
sino reconocer y apreciar la sutileza de estas diferencias.
Parte del trabajo podría entonces consistir en identificar
dificultades o errores conceptuales, contrastar diferentes
respuestas o métodos de resolución de problemas, o
diseñar estrategias para corregir las deficiencias educativas
detectadas. Este tipo de reflexión no sólo ayudaría a
los maestros en formación a desarrollar su CPC, sino
también la capacidad crítica y las habilidades analíticas
que les permitirían concebir al aula como un espacio de
exploración e investigación continua. En la medida que
podamos mejorar la caracterización del conocimiento
del buen docente en cada disciplina, estaremos en una
mejor posición para definir y defender su indispensable
rol social. Contaremos también con la información que
se requiere para diseñar e implementar programas de
formación y actualización docente más efectivos. Desde
este punto de vista, la investigación sobre identificación,
desarrollo y aplicación del conocimiento pedagógico del
contenido de los docentes se delinea como un campo
promisorio e intelectualmente muy atractivo.
Bibliografía
Botello, S.C. y Bonvallet Y.R. (2002). Identificación de
competencias del docente de excelencia de la Universidad del Bío-
Bío Chilan Chile. Theoria. Ciencia, Arte y Humanidades. Vol. 11.
Ball, D. L. (2000) Intertwining Content and Pedagogy in Teaching
and Learning to Teach. Journal of Teacher Education, Vol.. 51,
No.3.
Campanario, M.J. (2002). ¿A qué esperamos para abordar en
serio la formación didáctica de los profesores? Enseñanza de las
ciencias. Vol.20, No.44.
Campanario, M.J. y Moya A. (1999). ¿Cómo enseñar ciencias?.
Principales tendencias y propuestas. Enseñanza de las ciencias.
Vol.17, No.2.
Cochran, K. F.(1993). Pedagogical Content
Knowing: An Integrative Model for Teacher
Preparation. Journal of Teacher Education,
Vol.44, No. 4.
Furio, C. (2000). Dificultades Conceptuales
y Epistemológicas en el Aprendizaje de los
procesos Químicos, Revista de Educación
Química, Vol. 11, No. 3, julio-septiembre
Gallego, B.R. (2004). Un concepto
epistemológico de modelo para la didáctica de
las ciencias experimentales, Revista Electrónica
de Enseñanza de las Ciencias Vol. 3 No. 3.
Garritz, A. y Trinidad-Velasco R. (2004). El
Conocimiento Pedagógico del Contenido.
Editorial. Revista de Educación Química, Vol.
15, No. 2, abril.
Grossman, L.P., Wilson M.S. y Shulman S.L.
(2005). Profesores de sustancia: El conocimiento
de la material para la enseñanza. Profesorado,
Revista de currículo y formación del
profesorado. Vol. 9, No. 002.
Jiménez, P.R. y Wamba A.A. (2004). ¿Podemos
construir un modelo de profesor que sirva de
referencia para la formación de profesores
en didáctica de las ciencias experimentales?.
Revista de currículo y formación del
profesorado. Vol. 8, No. 001.
Pozo, J.I. y Gómez C.M. (2005). The Embodied
Nature of Implicit Theories: The Consistency of
Ideas About the Nature of Matter. Cognition and
Instruction. Vol. 23 No. 3, septiembre
Solsona, P.N. (2000) La importancia de los
ejemplos en la Química escolar. En López R. F.
(Comp.). Las Ciencias en la Escuela: Teorías y
Prácticas. Madrid: Laboratorio Educativo GRAO
Viennot, L. (2001). Reasoning in Physics: The
Part of Common Sense. Kluwer Academic Press,
Dordrecht.
9
“El único medio de
conservar el hombre
su libertad es estar
siempre dispuesto a
morir por ella.”
Edgar Allan Poe
En todas las actividades
es saludable, de
vez en cuando, poner
un signo de interrogación
sobre aquellas
cosas que por mucho
tiempo se han dado
como seguras.
Bertrand Russell
Nada hay de bárbaro
ni de salvaje en
esas naciones; lo que
ocurre es que cada
cual llama barbarie a
lo que es ajeno a su
costumbre.
- Montaigne,
nican neztica

ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
L en I C Jesús Manuel Soto Victoria*
En las últimas décadas por parte de los expertos, las
estrategias de aprendizaje constituyen uno de los
constructos psicológicos que mayor aceptación han
tenido.
En las revistas de mayor divulgación, a pesar de
los numerosos artículos relacionados con las
estrategias que han aparecido, siguen latentes
muchos de los interrogantes inicialmente
planteados. EI articulo trata de responder algunos
de ellos, especialmente aquellos que se refieren a
la naturaleza, necesidad, diagnóstico y enseñanza
de las estrategias. Asimismo, se refiere a la
contribución de las estrategias a la construcción
del conocimiento y crear en el alumno, junto a
las estrategias o capacidades, las disposiciones
positivas que potencien esa supuesta capacidad.
Desde el punto de vista de la investigación, existe una
buena cantidad de literatura científica sobre estrategias
(Beltrán, 1993, 1996, 1998, 2002; McKeachie y
otros, 1985; Perkins, 1998; Fernández, Beltrán y Martínez,
2001), como desde el punto de vista de la intervención
educativa (Bernard, 1990; Monereo, 1991; Gar
gallo, 1997). En la década pasada se escribieron 1.415
artículos sobre las estrategias de aprendizaje en diferentes
Universidades de España (Hattie, Biggs, Purdie,
1996). Ya pasados algunos desafíos desde la inclusión
de las estrategias en el ámbito de la educación, se hace
necesario preguntas sobre cuestiones de su naturaleza,
necesidad, diagnóstico, y enseñanza.
En el año del 2003 la Universidad Autónoma del Estado de
México, (UAEMéx) entró en vigor un nuevo plan de estudios
para el bachillerato, el cual se fundamentó en el modelo
constructivista. Para el año 2009 se realizaron adecuaciones
al bachillerato con base a la Reforma Integral de la Educación
Media Superior (RIEMS) bajo el modelo constructivita con un
enfoque en competencias así como en el currículo. Con base
a esto, una de las actividades fundamentales que desarrolla
un papel importante en la enseñanza-aprendizaje son las
estrategias de aprendizaje.
También se trata de responder a algunas de los interrogantes
que se tienen al hablar de estrategias, sobre todo especialmente
aquellas que hacen referencia a la naturaleza, necesidad,
diagnóstico y enseñanza de las estrategias. Otra parte que se
contempla es la contribución de las estrategias a la construcción
del conocimiento y las disposiciones positivas de las estrategias
o capacidades que incremente esa supuesta capacidad en el
alumno.
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* Profesor de Asignatura

En la Universidad Autónoma del Estado de México,
(UAEMéx) entró en vigor un nuevo plan de estudios para
el bachillerato en el año, 2003, el cual se fundamentó en
el modelo constructivista: Se asume que en la escuela
“…los alumnos aprenden y se desarrollan en la medida
en que pueden construir significados adecuados en
torno a los contenidos que configuran el currículo
escolar. Esa construcción incluye la aportación activa y
global del alumno, su disponibilidad y conocimientos
previos en el marco de una situación interactiva, en la
que el profesor actúa como guía y mediador entre el
alumno y la cultura, y de esa mediación que adopta
formas diversas, como lo exige la diversidad, depende
en gran parte el aprendizaje que se realiza”. (Coll, 1999:
19), donde el protagonista principal es el alumno, en el
proceso enseñanza- aprendizaje (CBU, 2003).
En el año 2009 con base a la Reforma Integral de la
Educación Media Superior (RIEMS), se realizaron las
adecuaciones al bachillerato universitario 2003 bajo
el modelo constructivita basado en competencias así
como al programa (Modelo Curricular, 2009).
Es importante considerar que la enseñanza es continua
y para que se comprenda, se divide en dos partes:
En el proceso psicológico que se considera descriptivo
indica como se adquiere el aprendizaje y la otra que se
refiere al aspecto pedagógico, que trata de establecer
reglas, condiciones del medio y acciones para
transmitir los conocimientos, habilidades y valores
con base en las teorías de instrucción o de enseñanza.
Estas concepciones tienen una relación muy estrecha.
La didáctica también es de suma importancia en el
aprendizaje, la cual se conceptúa como el conjunto de
estrategias de aprendizaje o planes cognitivos que van
orientados a un desempeño exitoso (Pressley, 1990 y
Mayer, 1986). Las estrategias mediante actividades
tienen la finalidad de seleccionar y organizar la
información, presentar el material por aprender, de
tal manera que este relacionado con la información
en la memoria del individuo para que se logre un
aprendizaje significativo.
Hoy en día en el Nivel Medio Superior
(NMS) de nuestra Universidad una
parte sustancial e importante en el
modelo Constructivista con enfoque por
Competencias, son las estrategias de
aprendizaje para que el dominio de los
aprendizajes y la competencia que marca
el programa los adquiera el alumno.
Las estrategias de aprendizaje, constituyen
uno de los constructos psicológicos que
mayor aceptación han tenido en las últimas
décadas por parte de los expertos. Pasado
ya unos desafíos desde la inclusión de las
estrategias en el ámbito de la educación,
es necesario hacer la reflexión ¿Qué son las
estrategias de aprendizaje?
¿Qué son las estrategias de
aprendizaje?
Hoy en día las estrategias de aprendizaje
gozan popularidad entre los especialistas,
pero no han conseguido ponerse de
acuerdo sobre el significado de estrategia,
ni tampoco sobre cuales son los límites
que la separan de otros “constructos”
afines. Por eso, es conveniente clarificar
algunos constructos que, por lo
general, parecen bastante confusos.
Concretamente,diferenciar entre procesos,
estrategias y técnicas.
EI término proceso de aprendizaje se
utiliza para simplificar la cadena general de
macro-actividades u operaciones mentales
implicadas en el acto de aprender como,
por ejemplo, la atención, la comprensión,
la adquisición, la reproducción o una
transferencia, o cualquiera de ellas por
separado. Estas actividades son difícilmente
manipulables, porque son hipotéticas,
encubiertas, poco visibles y por el contrario,
las técnicas; por ejemplo, hacer un resumen
o un esquema, son actividades fácilmente
visibles, operativas y manipulables.
Si pudiera escoger
de entre las grandes
obras de arte, escogería
por mucho a la
mujer, pero a aquella
mujer que posee mi
corazón.
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- Javier Herrera
Más que el brillo de la
victoria, nos conmueve
la entereza ante la
adversidad
Octavio Paz
La lectura es la gran
proveedora de argumentos,
la clave
para que los demás te
escuchen.
José Miguel Monzón
El mundo no está
amenazado por las
malas personas, sino
por aquellos que permiten
la maldad.
Albert Einstein
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101 especies de
primates en el mundo
son cazados para ser
utilizadas en medicina
tradicional, rituales
religiosos o magia
Hoy día más de 500
satélites activos orbitan
alrededor de la
Tierra.
Los doctores recomiendan
dormir entre
seis y ocho horas
diarias para mantener
un estado de salud
óptimo.
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Las estrategias están entre los procesos y las
técnicas, estas no son tan visibles como las
técnicas ni tan encubiertas como los procesos;
por ejemplo, la organización de los datos
informativos que el estudiante lleva a cabo
para comprender el significado que estos
esconden, no es tan visible como la técnica del
resumen ni tan encubierta como el proceso de
la comprensión (Beltrán, 1993).
Por otra parte, las estrategias no se pueden
reducir solo a meras técnicas de estudio, como
algunos, con poca fortuna, han intentado. Las
estrategias tienen un carácter intencional e
implican un plan de acción, donde las técnicas
son meramente mecánicas y rutinarias. Si
el alumno desea comprender un mensaje a
partir de datos informativos, puede utilizar
una estrategia de selección que le ayude a
separar lo relevante de lo irrelevante y para ello
puede utilizar una técnica como el subrayado,
también utilizar una estrategia de organización
que ponga orden en los datos y para ello
puede servirse de una técnica como el mapa
conceptual, o puede utilizar una estrategia
de elaboración que le permita comparar el
conocimiento nuevo con el conocimiento
previo y utilizar una técnica eficaz como la
interrogación.
El proceso de aprendizaje es el mismo en
los tres casos, ya que en estos se recurre
a la comprensión significativa, la cual
puede alcanzarse por medios de diferentes
estrategias: la selección, la organización o la
elaboración y cada una de estas estrategias
puede utilizar también, a su vez, diferentes
técnicas: el subrayado, el mapa conceptual, la
interrogación... Las estrategias están, al servicio
de los procesos, y las técnicas al servicio de las
estrategias (Beltrán, 1996).
Las estrategias se consideran como las grandes
herramientas del pensamiento, que sirven para
potenciar y extender la acción en el tema. De
la misma manera que las herramientas físicas
potencian de forma incalculable la acción física
del hombre, las herramientas mentales potencian
la acción del pensamiento hasta límites increíbles,
de ahí que algunos especialistas le han llamado a
las estrategias “inteligencia ampliada”.
Según Beltrán (1986), utilizando la metáfora del
ordenador, se puede comentar que el sistema
de procesamiento humano esta formado por
las 56 diversas estructuras de adquisición,
almacenamiento y reproducción de información.
Pero los datos informativos se pueden adquirir,
almacenar y recuperar de muchas maneras en
función del programa de estrategias que se utilice,
es decir, se puede cambiar, modificar o renovar
según los objetivos. Por eso las estrategias se
pueden considerar, un gran software educativo.
Las estrategias de aprendizaje están directamente
relacionadas con la calidad del aprendizaje
del estudiante, porque permiten identificar y
diagnosticar las causas del bajo o alto rendimiento
escolar. Es posible que dos sujetos que tienen el
mismo potencial intelectual, el mismo sistema
“instruccional” y el mismo grado de motivación,
utilicen estrategias de aprendizaje distintas, y,
por lo tanto, alcancen niveles de rendimiento
diferentes.
La identificación de las estrategias utilizadas
permitirá diagnosticar la causa de esas diferencias
de rendimiento y mejorar el aprendizaje. En este
sentido, las estrategias ofrecen a la educación
un nuevo tipo de tecnología especialmente
útil para la intervención educativa. Con las
estrategias de aprendizaje es posible diseñar,
con grandes probabilidades de éxito la triple
tarea, con la que la acción educativa ha confiado
siempre: prevenir, identificando qué estrategias
empleadas por el estudiante son poco eficaces y
cambiándolas por otras más eficaces; optimizar,
potenciando las estrategias eficaces ya utilizadas
por el estudiante; y recuperar, identificando las
estrategias responsables del bajo rendimiento
del estudiante o ayudándole a utilizarlas mejor, si
ha hecho un mal uso de ellas.

Las estrategias son reglas que permiten tomar las
decisiones adecuadas en relación con un proceso
determinado en el momento oportuno. Definidas de
esta forma tan general, las estrategias pertenecen a
esa clase de conocimiento llamado “procedimental”
conocimiento “cómo”, que hace referencia a cómo
se hacen las cosas por ejemplo, ¿cómo se hace un
resumen? De esa forma se distingue de otra clase de
conocimiento, llamado “declarativo” conocimiento
“qué” que hace referencia a lo que las cosas son, ¿qué
es un resumen.
Esto se refiriere a las actividades u operaciones mentales
que el alumno lleva a cabo para que se le facilite y pueda
mejorar la realización de la tarea, cualquiera que sea el
ámbito o el contenido del aprendizaje. Las estrategias
de aprendizaje, no son otra cosa que las operaciones
que realiza el pensamiento cuando ha de enfrentarse
a la tarea del aprendizaje. Se puede considerar como
las grandes herramientas del pensamiento puestas
en marcha por el estudiante, cuando éste tiene que
comprender un texto, adquirir conocimientos o resolver
problemas.
Ahora bien, como el aprendizaje es, en realidad, la
huella del pensamiento, se puede afirmar que la calidad
del aprendizaje pasa más por la calidad de las acciones
del estudiante que por la calidad de las actividades del
docente. Y es que si el alumno, cualquiera que sea la
calidad de la instrucción, se limita a repetir o reproducir
los conocimientos, el aprendizaje será meramente
repetitivo.
Por último, las estrategias promueven un aprendizaje
autónomo, independiente, realizado de tal manera
que las riendas y el control del aprendizaje vayan
pasando de las manos del docente a la del alumno. Esto
es especialmente provechoso cuando el estudiante
es ya capaz de planificar, regular y evaluar su propio
aprendizaje, es decir, cuando posee y domina las
estrategias de aprendizaje llamadas “metacognitivas”.
Bibliografía.
1. Ausubel, D. O. (1968): Educational
psychology. New York, Holt.
2. Bandera, A. (1986): Social
foundations of thought and action:
A social cognitive Theory. Inglewood
Cliff Print Hall.
3. Beltrán, J. A. (1993) Síntesis:
Procesos, estrategias y técnicas de
aprendizaje. Madrid.
4. J. A., G. F. Novari C. (1996) Síntesis:
Psicología de la Instrucción y
estrategias de aprendizaje. Madrid.
5. Beltrán, J. A. (1998) Síntesis:
Dificultades de aprendizaje.
Madrid.
6. Beltrán, J.A. y otros (2002)
“Estrategias de aprendizaje”
Enciclopedia de Educación. Madrid,
España.
7. Díaz, F& Barriga Arceo & Hernández
Rojas, G. (2006). Estrategias docentes
para un aprendizaje significativo.
(2ª Edición). México: Mc Graw Hill.
8. Bernard, J. A. (1990) Psicología
de la enseñanza-aprendizaje
en el bachillerato y formación
profesional. Zaragoza, Instituto de
C. C. de la Educación. Universidad
de Zaragoza.
9. Pérez, L. F., Beltrán, J. A. (1991). El
aprendizaje de la instrucción, una
perspectiva integrada. Ponencia
presentada en el Primer Simposio
INEAD de psicología evolutiva y
educativa. Alicante.
“La honestidad no
es una virtud, es una
obligación”
Andrés Calamaro
En general, los hombres
juzgan más por
los ojos que por la
inteligencia, pues todos
pueden ver, pero
pocos comprenden lo
que ven”
Nicolás Maquiavelo
Lo que se ignora, se
desprecia.
Antonio Machado
Mientras están vivos,
nuestros padres son
la frontera entre
nosotros y la muerte.
Cuando mueren,
pasamos al primer
puesto de la fila.
Jane Fonda
13
nican neztica

Una perspectiva integral para el análisis de
los Entornos de Aprendizaje en Línea (EAL)
M.en T.I.A. Alejandra Flores Ramiro*
El modelo de enseñanza conocido como mixto
es decir, que combina la educación presencial y
la educación a distancia, es un tema que desde
la perspectiva de su implementación en las
universidades ya no representa una innovación,
la mayoría de las instituciones de educación
superior han iniciado ya un programa para
la creación de un Entorno de Aprendizaje en
Línea (EAL), inclusive muchas de ellas se han
concentrado en un modelo exclusivamente
virtual, como la CUAED (Coordinación de
Universidad Abierta y Educación a Distancia de la
UNAM) o la UDG Virtual (Sistema de Universidad
Virtual de la Universidad de Guadalajara). Ahora la
preocupación se ha versado sobre la identificación
de mejores prácticas, estándares de calidad y la
determinación de los efectos de estos EAL sobre
el rendimiento de los alumnos. En este artículo se
pretende ofrecer un enfoque de acercamiento
integral para cualquiera de estas vertientes a
través de la presentación de un modelo que
involucra, desde la perspectiva de esta autora,
los tres aspectos más importantes de los EAL: el
pedagógico, el organizacional y el tecnológico.
*Asesor de proyecto H@bitat Puma UNAM
nican neztica 14

Las razones de la implementación de los EAL
en las Universidades han sido producto de la
exigencia de un mundo cada vez más tecnificado
y cuyas relaciones sociales se encuentran en
constante evolución, el impulso básico de
estos modelos de educación está centrado en
la posibilidad que tienen de ofrecer una mayor
cobertura tanto en la dimensión del tiempo
como en la del espacio, ofreciendo a la par otros
beneficios como son la actualización constante, la
flexibilidad en el acceso y la reducción de costos,
entre otros.
Pero este empuje social acelerado ha provocado que
estas implementaciones sean víctimas de la falta de
planeación y de estructuración; en palabras de Rigo y
Ávila (2009, p. 134) “la habilitación de las plataformas
para la educación en línea se ha producido de
manera acrítica e infundamentada, presidida más
por criterios operativos y mercadotécnicos que por
razones auténticamente pedagógicas.”
Por lo tanto en estos momentos en los que los EAL
ya se encuentran operando o aquellas instituciones
que están por iniciar una implementación, es
importante que miren más allá de esta inercia y
presión comercial por apresurar la implementación
de las tecnologías de información y comunicación
(TIC) en la educación e intentar responder preguntas
como: ¿Están las TIC generando algún efecto positivo
sobre el proceso de enseñanza y sobre el aprendizaje?
¿Se encuentran las razones pedagógicas por encima
de las razones comerciales para la implementación de
las TIC en los ambientes escolar? ¿Cuáles son aquellas
prácticas que apoyan el proceso y cuáles podrían estar
obstaculizándolo?
A partir de estos cuestionamientos inicia el proceso
de reflexión sobre las estrategias para identificar los
beneficios que estas herramientas aportan en los
procesos de aprendizaje así como aquellas áreas en las
que existen oportunidades concretas de mejora.
.
Para lograr un entendimiento homologado de aquello
que se expresa como un EAL es importante describir las
diferentes partes que componen este concepto.
Un entorno de aprendizaje como lo define Herrera
(2006, p. 2) es:
El lugar en donde confluyen estudiantes y docentes
para interactuar psicológicamente con relación a ciertos
contenidos, utilizando para ello métodos y técnicas
previamente establecidos con la intención de adquirir
conocimientos, desarrollar habilidades, actitudes y
en general, incrementar algún tipo de capacidad o
competencia.
El término en línea comenzó a utilizarse cuando se
realizaban comunicaciones a través de cables (líneas)
primeramente entre telégrafos, posteriormente con
teléfonos y finalmente a través de redes de datos.
En la actualidad a pesar de que una gran parte de
las comunicaciones ya no dependen de un cable y,
esta tendencia es cada vez más notoria, se continúa
utilizando este término para referirse a actividades
que se realizan cuando uno está conectado en una red
y en particular cuando uno se encuentra conectado a
Internet.
Por lo tanto un EAL podría definirse como el espacio
en dónde se desarrolla el proceso de enseñanzaaprendizaje,
y cuya interacción se da primordialmente
a través de Internet.
En estos EAL, estamos mezclando tres mundos
diferentes, el pedagógico en dónde encontramos
las teorías y fundamentos que rigen los procesos de
enseñanza-aprendizaje, el organizacional que involucra
las creencias y procesos de la entidad educativa
encargada de la formación y el tecnológico dónde se
encuentran las herramientas y el uso de las mismas
para apoyar este proceso. Esta perspectiva integral de
análisis se muestra en el Gráfico 1.
.
15 nican neztica

Aspectos
organizacionales
Aspectos
pedagógicos
Aspectos
tecnológicos
Aspectos
pedagógicos
- Fundamento teórico
- Relación entre participantes
- Fundamento práctico
gráfico1: Aspectos de análisis en los EAL (generado a partir
del Modelo propuesto por Duart et al. 2008, p. 245)
gráfico2: Componentes del aspecto pedagógico
Profundizando en cada uno de estos aspectos del
modelo, se puede mencionar que en el pedagógico,
un EAL deberá sustentarse en un modelo educativo,
el cual, como lo explica Morán (2008, p. 142) es una
representación sobre lo que sucede durante “cierto
proceso” de aprendizaje y aclara más adelante esta
autora que existen diversos procesos de enseñanzaaprendizaje
que dan lugar a diferentes modelos de
enseñanza.
Cada modelo educativo se encuentra conformado por
tres componentes importantes (véase Gráfico 2) y el
enfoque que se tome en los mismos marca la diferencia
entre los modelos:
•El fundamento teórico, el cual guiará los objetivos
planteados en los diferentes ámbitos educacionales.
•El fundamento práctico que son las estrategias,
métodos y procedimientos coherentes con el modelo
teórico que permitirán alcanzar dichos objetivos.
•La relación que existe entre los autores principales:
docentes, alumnos e institución educativa, y en este
caso particular se incluye como participante al EAL.
Desde el aspecto tecnológico el EAL está integrado,
como lo describen González Soto, Gisbert, Guillem,
Jiménez, Lladó y Ralló (citado en Barajas, 2009, p. 123).
“El conjunto de Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) que se conforman a partir de
procesos y productos derivados de las herramientas de
hardware y software, las cuales actúan como soportes
en el almacenamiento, procesamiento y transmisión
digitalizada de la información.”
Como se ve en el Gráfico 3, tanto la intensidad de uso
de la tecnología como el subconjunto de dichas TIC
utilizado en el EAL será lo que marque la diferencia
entre un modelo tecnológico y otro
Aspectos
tecnologicos
- Intensidad del uso de
la tecnologia
- Tipo de herramientas
tecnologicas
gráfico3: Componentes del aspecto tecnológico
´
´
´
nican neztica 16

Finalmente el aspecto organizacional de los EAL se
considera primordial para equilibrar y lograr llevar
a la práctica los fundamentos teóricos a través de la
aplicación de la tecnología.
Este ámbito está compuesto de diversos elementos
administrativos y organizativos que no deben perderse
de vista (véase el Grafico 4) ya que como afirman Heredia
y Romero (2007, p. 63) éstos hacen de cada escuela un
universo particular, cada institución educativa tiene
una misión, visión, valores, políticas y normas que
conforman una cultura organizacional particular y que
los hace responder de una forma u otra ante aspectos
como la incorporación de las TIC en sus procesos.
Además de estas características estratégicas, se
deben analizar otros aspectos como la infraestructura
humana, material y económica y la forma de realizar
sus procesos administrativos y de gestión. En particular
observar a la capacitación docente, y en este contexto,
la capacitación docente en el uso pertinente y eficiente
de la tecnología como un proceso primordial.
Aspectos
organizacionales
- Estrategico (mision,
vision,valores,etc.)
- Infraestructura (humana, material,
economica)
- Procesos (administrativo, gestion,
captacion, docente)
´
´ ´
´
´
gráfico4: Componentes del aspecto organizacional
La educación es este proceso de dirigir y encaminar, de
mostrar a las generaciones futuras “como trabajar para
construir un futuro viable” en dónde “la democracia,
´
la equidad, la justicia social, la paz y la armonía con
nuestro entorno sean las palabras clave de este mundo
en devenir” (Mayor citado en Morín, 1999, p. 11). Por esta
razón se considera indispensable abordar el análisis de
los diversos aspectos que influyen en la educación en
línea desde esta perspectiva integral, es imposible dejar
de lado el momento de influencia tecnológica que se
vive en todos los ámbitos de la vida y esta convergencia
entre educación y tecnología que como docentes y
alumnos estamos viviendo, lo que es imprescindible
es no dejar de encontrar oportunidades de mejora que
nos permitan estar siempre mejor preparados en la
responsabilidad de utilizar herramientas tecnológicas
que respondan a cualesquiera objetivos de educación
propuestos.
Bibliografía
Barajas, J. I. (2009). La clasificación de los medios tecnológicos
en la educación a distancia. Un referente para su selección y uso.
Apertura Revista de Innovación Educativa , Año 9 (10), 120-129.
Duart, J. M., Gil, M., Pujol, M. & Castaño, J. (2008). La universidad
en la sociedad red. Barcelona, España: Ariel.
Heredia, Y. & Romero M.A. (2007). Un nuevo modelo educativo
centrado en la persona: compromisos y realidades. En A. Lozano,
& J.V. Burgos (Comps.), Tecnología educativa en un modelo de
educación a distancia centrado en la persona. (Cap. 2, pp. 53-75).
México: Limusa.
Herrera, M. A. (2006). Consideraciones para el diseño didáctico
de ambientes virtuales de aprendizaje: una propuesta basada en
las funciones cognitivas del aprendizaje. Revista Iberoamericana
de Educación , 38 (5), 1-19.
Morán, L. (2008). Criterios para análisis comparativo de modelos
y diseños educativos. Educación y educadores , 11 (2), 139-158.
Morín, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educación
del futuro. París, Francia: UNESCO.
Rigo, M.A. & Ávila, J.L. (2009) Plataformas para el aprendizaje
en línea y educación superior: Caracterización, balance crítico y
perspectivas psicopedagógicas. En F. Díaz Barriga, G. Hernández,
& M. A. Rigo, Aprender y enseñar con TIC en educación superior:
Contribución del socioconstructivismo. (Cap. 4, pp. 129-159).
México: Facultad de Psicología, UNAM.
17 nican neztica

Sabías que...
México significa “el
el ombligo de la
luna”. Del Nahuatl
“Metztli”(luma)y
(“xictli” (ombligo).
Los aztecas lo pronunciaban
“Meshico”.
Los españoles
lo escribían “México”
ya que no existía
la pronunciación
de la “j”. Cuando
cambió la grafía de
la “x” a la “j” se
le empezó a llamar
“Méjico” pero sigió
escribiendo “México”
lo cual es válido
pues la Real Académia
de la Lengua
permite excepciones
para los nombres
propios.
En sus promeros 29
años de Independencia
(1821 a 1850)
México tuvo 50
gobiernos.
PODER Y SOLIDARIDAD
FEMENINA
Dra. en C.S. Elizabeth López Correa*.
El tema de la perspectivas de
género, se ha restringido en
torno a las diferencias que por
naturaleza existen entre hombres y
mujeres y poco se ha reflexionado
en lo referente a los diferentes
significados, que se le da a algo
más abstracto como lo es el poder
en nuestra sociedad mexicana.
A pesar de los enormes avances femeninos, en casi todos los
ámbitos, las mujeres siguen sin obtener los mismos beneficios y
progresos dentro del poder político y económico. El pretender igualar
las condiciones de la mujer, en la búsqueda de cuotas de género en
la representación de los partidos políticos ante las cámaras, el senado
y algunas secretarias de Estado. Se queda plasmado únicamente
en el discurso ya que en la realidad, aunque se cumple con la ley
del 30% de escaños observamos que existe un bajo porcentaje de
mujeres que ocupan cargos de representación y de importancia. Y
creo es tiempo de analizar y dilucidar algunas interrogantes acerca
de la participación de la mujer en la vida institucional del país e ir
más allá de esas falsas promesas.
*Profesora de tiempo completo del plantel Cuauhtémoc de la UAEM
nican neztica 18

Este trabajo busca responder algunas preguntas que
surgen con frecuencia cuando se habla del complejo
e intrincado binomio mujeres y poder
La primera interrogante ¿Cómo una minoría
política impone y subordina al que es el
grupo mayoritario?
Según datos del último censo , somos 112’322,757
millones de habitantes, siendo mujeres 57’464,459
que significa un 50.8% y 54’858,298 son hombres lo
que significa el 49.2 % .
Es necesario prestar atención a lo siguiente: este
grupo minoritario en el poder, depende del voto
del grupo mayoritario no sólo para lograr llegar, sino
para consolidarse, permanecer y perpetuarse en él,
esto resulta contradictorio, es una contingencia de
inferioridad numérica respecto de otro conjunto de
individuos en un cuerpo electoral…Y es una minoría
cultural que, aunque no sean menos numerosos
que otros conjuntos de individuos (pensemos en
las mujeres), se encuentran… en una condición
de desventaja de menor poder respecto de otros
conjuntos de individuos.
En cuanto a la participación política de la mujer,
destaca el bajo número de escaños que ocupa el sexo
femenino en la conformación de la LXI Legislatura,
a pesar de que la ley los obliga a incorporar en sus
estatutos que no habrá más del 70%
de las candidaturas para un
solo género, También
llama la atención el
porcentaje de
representación
que los partidos
políticos asignan
a las mujeres,
a h o r a
se está
utilizando una estrategia política ” pactada”,
“negociada” ya desde antes y esta práctica
me parece denigrante, pues se utiliza una
vez más a las mujeres, para que “ellos”
logren llegar al poder, ya que en las listas
de los plurinominales se ponen a nombres
de mujeres, secretarias, amigas, hermanas,
para cumplir con la cuota de porcentaje, y
a unas horas de haber asumido sus cargos,
éstas mujeres (8 en esta legislatura) ya
como diputadas, piden licencia para ceder
el cargo al suplente que es un hombre, no
creen que es una burla, esto hace que se
complique aún más la lucha por la equidad,
precisamente por esa falsa perspectiva de
género y deficiente aplicación del derecho
en defensa de las mujeres de México.
Acorde con lo anterior surge la
siguiente interrogante ¿Se les da
el mismo trato a las mujeres y a los
hombres que ocupan cargos de
poder o de importancia?
La respuesta es no, ya que la idea misma
del poder sigue estando articulada
simbólicamente con lo viril. La filósofa
española Amelia Valcárcel ( 2002) afirma
que aún en la actualidad: “El poder denota
masculinidad. Esto es así, es un hecho
innegable.
La escritora y dramaturga mexicana Sabina
Berman coincide al decir que: “Mujeres y
hombres tienen en la mente una imagen
distinta cuando se trata de quien da las
órdenes” .El poder denota en la cultura
mexicana lo masculino. Ahora bien mujeres
que logran y asumen cargos, sienten
incomodidad al creer que transgrede una
identidad socialmente aceptada.
La mayoría de nosotras
se casará. Nadie
puede prometernos
que durará. Nuestro
amor puede estar
en otras personas,
pero nuestra seguridad
está en nosotras
mismas.
Nancy Fraiday
A quienes se aproximen
a tí con riquezas,
respóndeles con
compasión. A quienes
se acerquen a tí con
su rango, respóndeles
con justicia.
Huanchu Daoren
Sólo hay 3 cosas que
no vuelven atrás: la
palabra emitida, la
flecha lanzada y la
oportunidad perdida.
Anónimo
Una mentira adecuadamente
repetida
1.000 veces se convierte
en una verdad.
Goebbles
19
nican neztica

Otra aspecto importante es que las pocas mujeres
que llegan a los altos mandos son monitoreadas, son
más vigiladas que los hombres, tanto por los medios
de comunicación como por la sociedad. utilizando
adjetivos como buena y mala, o con sobrenombres
las adelitas, las juanitas, las argüenderas, Una mujer
poderosa es a tal grado un tabú cultural que las que
existen suelen estar rodeadas de adjetivos negativos
y son juzgadas severamente incluso por las mismas
mujeres.
Al respecto en entrevista, Denise Dresser , una de las
politólogas y analistas más reconocidas por su crítica
abierta y puntual, menciona:
“México es un país que subeduca a sus mujeres y
no le da prioridad a este tema. A la par de lograr
mayor representación en puestos de dirección hay
que buscar que las que lleguen a esos puestos,
sean mujeres instruidas, ciudadanas de mundo,
que hayan leído durante años y que sean expertas
en sus ámbitos de acción, sólo así se logrará una
diferencia ”:…la mujer no quiere saber sobre otras
mujeres de la envidia que con frecuencia se tienen.
La falta de solidaridad de género, el hecho de que
cuando una mujer sobresale, en ocasiones, sus
peores detractoras son otras mujeres. No quiere
saber una mujer de otra mujer la mezquindad,
la falta de generosidad, con frecuencia somos
demasiado críticas de otras mujeres, somos
intolerantes, sin entender que hay múltiples
maneras de ser mujer: mujer y madre, mujer y
ciudadana, mujer y esposa…, en la medida en que
reconozcamos y respetemos esa diferencia, creo
que las mujeres nos ayudaremos a ‘empoderarnos’
las unas a las otras en vez de sabotearnos como lo
hacemos con demasiada frecuencia”.
Mujer y solidaridad
Este es precisamente el otro aspecto que se articula
con el poder, la solidaridad, pero la solidaridad de
su mismo género, la solidaridad como el factor de
cohesión social que expresa una idea de unidad y
colaboración.
Las mujeres con poder no son vistas de
igual forma que los hombres poderosos,
su actuación es motivo de un fuerte
escrutinio que, según Valcárcel así
reflexiona: “las mujeres con poder se ven
obligadas a ejercerlo con pobreza, castidad y
obediencia”.
Pero, ¿por qué? porque cuando surge un escándalo
político, el tratamiento del mismo en la opinión
pública es muy distinto si se trata de hombres o de
mujeres. ‘pobreza’ ya que las mujeres con poder
deben tener más cuidado con el uso de los recursos
económicos cuando ostentan un cargo público
porque las cantidades que suponen un escándalo para
ellas no tienen comparación con las que supondrían
un escándalo para los hombres.
La ‘castidad’, porque la ligereza sexual de los
hombres es considerada como parte de su ámbito
privado y difícilmente se convierte en un escándalo.
No obstante, la ligereza sexual “para una mujer sería
probablemente sin más, un escándalo, y un escándalo
mayúsculo”, porque difícilmente se respeta el ámbito
privado de las mujeres. Ambiente “poco amigable”
e incluso francamente peligroso para ellas es la
proliferación de comentarios abiertamente sexuales
y de lenguaje insultante hacia las mujeres, e incluso
el acoso sexual
nican neztica 20

La ‘obediencia’, que consiste en que a los hombres se
les tolera la desobediencia en política, argumentando
que tienen derecho a tener posiciones personales.
Pero si las mujeres mantienen posturas personales
se dice de ellas que “desobedecen”, que “rompen el
pacto”, actitud que revela la existencia de un pacto de
sumisión u obediencia, como es el hecho que mencione
anteriormente de cómo las mujeres se prestan a
determinados arreglos políticos.
Siempre surge la siguiente pregunta ¿Por qué ha sido tan
difícil el avance de las mujeres en estos espacios? Una de
la respuesta según expertos en el tema es que: todavía no
existen suficientes modelos de mujeres con poder, lo que
genera la continuidad masculina en los altos puestos, por
lo que la representación femenina en los altos cargos sigue
siendo rotundamente minoritaria.: Desde hace 50 años
las mujeres nos venimos redefiniendo, pero en nuestras
nuevas identidades apenas incluimos el termino poder.
Las organizaciones no gubernamentales
y la mujer
Sin embargo hemos sido testigos del gran esfuerzo y
dinamismo de las mujeres en su participación en las
organizaciones civiles, ejemplo de ello son las organizaciones
de mujeres que buscan, en su mayoría, generar un cambio
en ciertas localidades desprotegidas o marginadas, ya sea
a través de la creación de microempresas o proyectos
productivos, la construcción de albergues para mujeres
que han sufrido violencia doméstica, la organización de
talleres de salud, capacitación para el trabajo, cursos de
autoestima y promoción de los derechos de las mujeres,
esta “sensibilización” si es que así se le puede denominar y
que hemos recibido a través de las organizaciones sin fines
de lucro, que se encargan de darnos a conocer la realidad
de las mujeres.
Existen Organismos no Gubernamentales en los que vienen
trabajando muy bien y se caracteriza por tomar en cuenta
aspectos como la preservación del medio ambiente, la
inseguridad, el cuidado de niños, ancianos y discapacitados,
y algunas organizaciones de mujeres que trabajan a nivel
internacional.
Lo interesante es que la solidaridad
femenina en estos espacios está dando
frutos, gracias al trabajo cotidiano
de activistas, muchas mujeres están
mejorando sus condiciones de vida
Luego entonces, si en el ámbito civil se está viendo
una gran participación y solidaridad femenina,
¿por qué no así en el ámbito político? Es un hecho
que aunque no todas las mujeres persiguen los
mismos objetivos en su búsqueda del poder,
poco a poco, se ha ido perfilando una agenda
política que podría denominarse “femenina.
En este sentido, la Organización de las Naciones
Unidas sostiene que: “Las mujeres en puestos
políticos y de toma de decisiones en los
gobiernos y cuerpos legislativos han contribuido
a redefinir las prioridades políticas, que reflejan las
preocupaciones de las mujeres”.
La Solidaridad como estrategia
Es importante mencionar que la solidaridad
vista como el factor que puede lograr la
verdadera unión, fuerza, y cohesión entre
mujeres, se convierta en una forma de vida
el practicar la solidaridad entre ellas, pero de
una forma extrema, pues: la solidaridad se
convierte en una necesidad de supervivencia
pero además también de conveniencia.
Valcàrcel (2002) sostiene: que una de las formas en
que se puede practicar la solidaridad femenina es a
través de un ‘pacto tácito de silencio’, el cual consiste
que las mujeres no critiquen las acciones o decisiones
de otra persona de su mismo sexo: “A menos que
esas acciones desborden ciertos límites” . No debe
verse como el compromiso de apoyar por apoyar
a las otras, indiscriminadamente, sino sólo de no
criticarlas”. Con el único fin de construir en beneficio
de todas.
21
Sabías que...
Las siete Maravillas
del Mundo fueron
nombradas por primera
vez por Antiparo
de Sidón en el siglo
II AC: Las pirámides
de Giza (Egipto), los
jardines colgantes de
Babilonia (Irak), la
estatua de Zeus en
Olimpia (Grecia), el
templo de Artemisa
en Efeso (Turquía), el
mausoleo de Halicarnaso
(tumba del rey
Mausolo en Turquía),
el coloso de Rodas y
el faro de Alejandría
(Egipto).
El 23 de abril se celebra
el Día Internacional
del Libro pues ese
día en 1616 fallecieron
los dos escritores
más grandes de todos
los tiempos: Miguel
de Cervantes Saavedra
y William Shakespeare.
nican neztica

Podríamos enumerar cientos de razones por las cuales las mujeres
necesitan la solidaridad al unir sus fuerzas, al comprometerse por
el bien común. Ante una decisión estable de colaborar con los
demás pero quizá la principal razón es que las mujeres, como
grupo y como entidad, siguen teniendo menos oportunidades
que sus contrapartes masculinas en muchos terrenos de la vida
social y privada.
Es innegable que se han realizado cambios importantes en la
situación de las mujeres, en las últimas décadas, pero por valiosos
e importantes que hayan sido los avances femeninos, las mujeres
siguen obteniendo menores ingresos que los hombres, siguen
siendo las principales víctimas de la violencia doméstica, y siguen
siendo minoría en los altos puestos de toma de decisiones tanto
dentro de las empresas como en el gobierno.
La situación sigue siendo muy grave, se siguen viendo
asimetrías en los derechos y oportunidades y como lo afirma la
antropóloga Marta Lamas , que las mujeres seguimos teniendo
muy pocas figuras simbólicas para fortalecernos. Y las siguientes
generaciones aprendan que ser mujer no significa vivir en
desventaja. Y desafortunadamente, aunque nos cueste mucho
reconocerlo, en la actualidad ser mujer en México sigue siendo
sinónimo de estar en desventaja.
Por todo esto, la solidaridad entre mujeres es vital para favorecer
un cambio social. Una forma sencilla e inteligente de solidarizarse
con otras mujeres es integrándote a organizaciones que trabajan
apoyando a otras mujeres.
Es importante mencionar que las mujeres jóvenes de hoy,
pertenecen a otra generación, más abierta, más plural, más
flexible y preparada, con mayor confianza en sí mismas, que no
piden permiso y despiertan a la ciudadanía y a la vida adulta con
otra visión de la vida, que le inyecte una nueva mentalidad de
la participación de la mujer en la sociedad y no se conformarán
con lo que hasta ahora se ha conseguido, no sólo porque es
poco. Sino porque no se quedaran inactivas, no se darán por
satisfechas y no se conformarán con lo que les quieran dejar, al
ocupar cargos de poder.
nican neztica 22
Por qué es necesaria la solidaridad
entre mujeres
La solidaridad se empieza a feminizar y se
convierte en la estrategia importante para unir
esfuerzos, Por lo que considero con optimismo
veremos en un futuro una participación femenina
más decidida de la mujer destacando no sólo
cuantitativamente sino cualitativamente al escalar
y conquistar cargos de importancia en nuestro
sistema político y un cambio substancial será en
la concepción de la relación poder y mujer con
nueva perspectiva que se presente naturalmente,
sea viable y amigable, en la construcción de una
sociedad que busque caminos de equidad.
Finalmente, la mejor garantía de los derechos que tienen las
mujeres, se encuentra en las mujeres mismas. Como señala
Gerardo Pisarello: “más allá de las técnicas que puedan idear
para protegerse, las sociedades no cuentan, al final, con otra
garantía que consigo mismas”.
REFERENCIAS
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mx/index.html

ACCESO Y TIPOS DE USOS DE LAS
TIC’s EN ADOLESCENTES DEL PLANTEL
“CUAUHTÉMOC” UAEM
M. En E. María de los Angeles Carmona Zepeda*
Llevo dentro de mí
mismo un peso agobiante:
el peso de las
riquezas que no he
dado a los demás.
Rabindranath Tagore
La aparición de las Tecnologías entre las que se incluyen la computadora, el teléfono
móvil e Internet entre muchos otros, ha producido una verdadera revolución social;
porque ofrecen posibilidades de comunicación e información con el mundo y posibilitan
el desarrollo de nuevas habilidades y formas de construcción del conocimiento. El
objetivo fue: describir el acceso y tipos de usos de las Tecnologías de la Información y
la Comunicación (TIC´s), por los adolescentes del Nivel Medio Superior, UAEMéx. La
investigación fue de tipo descriptivo, donde se midieron los variables usos determinados
por los indicadores de comunicación, lúdico y escolar así como acceso de las TIC´s, en
una muestra constituida por 358 adolescentes del plantel “Cuauhtémoc” UAEMéx. de
ambos turno y sexos, durante el semestre febrero-julio 2009, a través de un cuestionario
de opción múltiple constituido por 22 ítems. Donde se encontró que el mayor uso de los
adolescentes es el comunicativo, seguido del lúdico y por último el escolar.
Las denominadas Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TICs),
ocupan un lugar central en la sociedad y
en la economía desde el fin de siglo XX. El
concepto de TICs surge como convergencia
tecnológica de la electrónica, el software y
las infraestructuras de telecomunicaciones.
La asociación de estas tres tecnologías da
lugar a una concepción del proceso de la
información, en el que las comunicaciones
abren nuevos horizontes y paradigmas
Las TICs pueden ser tradicionales,
como: la radio, la televisión y los medios
impresos, y nuevas tales como: los satélites,
la computadora, el internet, el correo
electrónico, la telefonía móvil, los robots
entre otros, y representan una oportunidad
singular en el proceso de democratización
del conocimiento, pues los usuarios pueden
tomar el control de la tecnología, que usan
ya que generar, producir y distribuir bienes
y servicios. Por tanto, podría pensarse que
las TICs, han abierto un territorio en el cual la
mente humana es la fuerza productiva directa
de mayor importancia en la actualidad.
Las nuevas tecnologías debido a su alto nivel
de interactividad e instantaneidad, permiten el
rompimiento de las barreras espacio temporales,
pudiendo comunicar a las personas de
diferentes nacionalidades y diferentes culturas,
favoreciendo con ello la multiculturalidad y la
transculturalidad. Basilio (2005) Por lo que los
adolescentes aparecen como los “depositarios
naturales” de las nuevas tecnologías, marcan
su desarrollo, las dominan, y éstas son su
herramienta preferida de consumo cultural.
Llarela (2005).
Pobre no es el que
tiene poco, sino el
que desea mucho.
Séneca
Haz que los adversarios
vean como
extraordinario lo que
es ordinario para tí;
haz que vean como
ordinario lo que es
extraordinario para
tí.
Sun Tzu
Todos tenemos nuestra
casa, que es el
hogar privado; y la
ciudad, que es el
hogar público
Enrique Tierno Galván
*Coordinadora del programa de tutoría académica del plantelCuauhtémoc de la UAEM
23
nican neztica

USOS Y ACCESO DE LAS TICs EN LA ADOLESCENCIA
Sabías que...
Expertos internacionales
indicaron que
el tabaco causa entre
un 80 y un 90% de los
casos de tumores de
este tipo.El cáncer
es una de las enfermedades
que mayor
cantidad de muertes
genera a nivel mundial.
En Singapur, la goma
de mascar está prohibida.
Esta regla fue
introducida por el
alto costo y la dificultad
en la eliminación
de goma de mascar
en los establecimientos
públicos
La palabra Aspirina se
convirtió en sustantivo
en 1936, cuando
fue aceptada por la
Real Academia Española
de la Lengua y
dice: “Cuerpo blanco
cristalizado en agujas
y muy poco soluble en
el agua…”
nican neztica 24
El usos de las TICs se pueden analizar, básicamente
en tres tipos esenciales en la adolescencia: 1)
Lúdico y de Ocio, 2) Comunicación e Información
y 3) Educativo.
Las TICs se convierten en un elemento de
interacción para los adolescentes, principalmente
con sus pares, debido a que comparten aficiones
por determinadas actividades (música, moda,
cine, deportes entre otros). Además, les permite
intercambiar información como por ejemplo:
páginas Web de interés común, trucos para pasar
etapas en los videojuegos, etcétera.
Los usos de la computadora y el Internet se
multiplican y se diversifican constantemente.
Los adolescentes accesan habitualmente con
diversas finalidades y usos que tienen que ver
tanto con actividades escolares, con otras más
lúdicas y ligadas al ocio o a aficiones particulares.
La mayoría de los jóvenes han crecido con las TICs
y han hecho de ellas el territorio natural en el que
se desenvuelven. UANA (2004)
En cuanto al uso de comunicación, mediada por
computadoras a través del Chat o Messenger
por internet se ha posicionado como un espacio
importante en el quehacer social, puesto que este
medio posibilita el encuentro entre sujetos, por
tanto sus posibilidades de acción, interacción y
comunicación ha introducido elementos a través
de los cuales es posible la formación de relaciones
sociales de diversa índole. Fernando De Laire (2001)
plantea que la mensajería instantánea, vista como
fenómeno comunicativo, fruto del contexto
tecnológico actual que ve desarrollarse al
máximo la abstracción de las relaciones
sociales; en otras palabras las relaciones
cara a cara, o interpersonales, disminuyen o
son cada vez más innecesarias. Los jóvenes
están más preocupados por las demás
personas y las relaciones que mantienen que
por la tecnología en sí misma. En este sentido,
utilizan las tecnologías para mantener las
relaciones que ya tenían, las transforman y a
menudo profundizar en ellas, de manera que
las convierten en relaciones más íntimas y más
sinceras Gil (2003), Asencio (2004) y Solano
(2007) coincide en que el uso de las nuevas
tecnologías debería servir para complementar,
y no para sustituir las relaciones.
Según González et-al (2007) la verdadera
revolución tecnológica y social para los
adolescentes ha sido el teléfono móvil ,
que se convierte en el gran facilitador de
la comunicación, el instrumento a través
del cual los adolescentes pueden hacer
diversos usos tales como: llamarse,
mandarse mensajes, sacar
fotografías, mandarlas,
descargar juegos y
tonos, escuchar
música y ver
televisión.

Cómo ellos mismos afirman “le quitamos la voz
pero no lo apagamos”. No lo apagan ni siquiera
cuando duermen, explicando que les sirve como
despertador, o que podrían perderse algún intento
de comunicación por parte de amigos. En este
sentido hay una expresión muy gráfica de Zymunt
Barman citado por González et-al (2007) que
denomina “espasmo de proximidad virtual” que
expresa perfectamente la necesidad de mantener
abierto, en todo momento, el canal de comunicación.
Al mismo tiempo, el móvil se convierte en objeto de
consumo visible que permite identificar a su dueño
dentro de un círculo de amigos. El joven a través de
este dispositivo, intenta reforzar su propia identidad,
su propio carácter.
De acuerdo al sociólogo chileno Fernando De
Laire (2001) en la construcción de su identidad
los adolescentes exacerban la búsqueda de
espacios. En este proceso uno de los lugares donde
los jóvenes se refugian es la red, específicamente
los foros virtuales y el fenómeno chat. Gil (2003)
sostiene que los adolescentes urbanos construyen
colectivamente su identidad de la mano de las
nuevas tecnologías. Ligado a este argumento, García
y Lombarte (2005) afirman que el celular y el chat
«actúan como instrumentos de socialización para
los más jóvenes, reforzando su sentimiento de
pertenencia a un grupo»
En cuanto al ocio y el juego, es un tiempo
extraordinariamente productivo, aunque no se trata de
producir nada excesivamente tangible, sino de producción
cultural; .hablamos de creatividad, de habilidades, de
relaciones y de emociones. Además, el tiempo de ocio de la
producción cultural, cuando es libremente elegido por los
adolescentes, es funcional en el sentido que la mayor parte
de las cosas que se aprenden, se logra jugando. Quien no
juega con las computadoras, no aprende informática. Y,
finalmente, y no menos importante, se produce también
un sentido renovado de colectividad: sin los compañeros,
sin el grupo de juego, sin los participantes de los chats, sin
los amigos, sin relación, en definitiva, ni las tecnologías ni
el tiempo de ocio tienen sentido. Gil (2005).
El uso de las TICs como herramienta tecnológica para la
educación es novedoso y particularmente con buenas
expectativas de triunfo, desde aquí, se incide en el diseño y
desarrollo de planes y programas de estudio que incorporen
las herramientas tecnológicas descritas como un medio de
inmediato acceso a fuentes de información, comunicación
extramuros, complemento que hace versátil las funciones
docentes y las instalaciones escolares. Terreros (2002)
Cuando se habla del uso de las computadoras en la educación
se argumenta y es inevitable discutir sobre sus ventajas,
inconvenientes y usos apropiados, éstas son discusiones
técnicas y pedagógicas, pero detrás de ellas hay algo más
que argumentaciones racionales, detrás de ellas hay también
emociones. También les sirve para encontrar información
cuando la necesitan, en este sentido los jóvenes hacen
referencia a lo práctico que les resulta para realizar tareas
escolares. Con este fin los estudiantes buscan información a
través de buscadores. (González et-al 2007) Esta capacidad
de investigación del adolescente no está entendida en
los términos clásicos de seguir el vestigio para adentrase
en el conocimiento de lo real, sino como una suerte tal de
producción de datos organizados para cumplir una función.
El adolescente busca información como un producto más
que como contenido,
25nican neztica

En efecto las nuevas tecnologías, especialmente Internet, el
móvil (teléfono celular) o los videojuegos se han convertido
en el medio natural de los jóvenes, que interactúan con la
computadora o el móvil con la misma naturalidad que los
mayores perciben la radio y la televisión. No se preguntan
cómo funcionan, no se sorprenden ante la tecnología,
simplemente la utilizan para estar en contacto, hacer
nuevos amigos, aprender, divertirse, buscar información,
bajar y escuchar música y en general, desarrollar su propia
cultura (González, Espinar y Malhuena, 2007)
MÉTODO
El tipo de estudio empleado fue cuantitativo de campodescriptivo
PARTICIPANTES
La muestra, estivo constituida por 258 adolescentes
de los semestres 2º, 4º y 6º de inscritos en el semestre
febrero-julio 2009 del nivel medio superior del plantel
Cuauhtémoc de la UAEM
VARIABLES
V1 Acceso: Disposición al equipo de cómputo en sus
hogares, escuela, por medio de las TICs que incluye
la socialización, ocio, investigación y realización de
tareas.
V2 Tipos de usos de las TICs Tecnologías de la
Informática y Comunicación: tecnología que nos
proporciona la informática, telecomunicaciones
y tecnologías audiovisuales relacionadas con los
ordenadores, Internet, telefonía móvil, tecnológicos,
que nos proporcionan información y se sirven de
canales de comunicación.
V2.1 Modalidad de aplicación Ejecución de
actividades en forma lúdica o de ocio; comunicación o
información y educativa; de acuerdo a los resultados
obtenidos en el instrumento diseñado para la
investigación
MÉTODO
Para la presente investigación se elaboró un cuestionario
sobre el acceso y usos de los adolescentes a las TICs, del
nivel Medio Superior
La selección de los reactivos se llevó a cabo a través de
la aplicación de una prueba piloto a 50 adolescentes
del nivel medio superior de la UAEMéx., realizándose la
discriminación de reactivos y la confiabilidad por medio
coeficiente Alfa de Cronbach fue de 0.9090 quedando
constituido el cuestionario final por un total de 22 ítems,
que fueron aplicados a la muestra participante.
La información obtenida, se proceso por medio de estadística
descriptiva, representado por medio de porcentajes de
respuesta de cada grupo de reactivos, comparándose por
escuela, turno y semestre.
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
Los resultados obtenidos en la investigación por medio
del cuestionarios de usos y acceso a las TICs, mostraron
en cuanto al acceso a equipo de cómputo en internet por
parte de los alumnos del plantel “Cuauhtémoc” durante
el semestre febrero-julio 2009, que los alumnos que
cuentan con mayor acceso se ubica en el cuarto semestre,
siendo los alumnos del turno vespertino quienes cuentan
con mayor acceso en la grafica 1 se muestra el resumen
de este aspecto.
%
40
30
20
10
segundo
acceso
sexto
Grafica 1 Resumen acceso a equipo de cómputo e internet
nican neztica 26

En base a los anterior se observó que los alumnos cuentan
con bajo acceso al equipo de cómputo tanto en la escuela
como en sus casas, de forma general recurren de forma
constante a espacios tales como ciber café, para hacer uso
de las tecnologías.
Los adolescentes participantes en la investigación, cuentan
con un acceso bajo a las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, sin embargo han incorporado el uso de éstas,
de manera predominante hacia el ocio, el entretenimiento
y la comunicación, quedando relegado en menor medida
el uso con fines escolares
Se observó que los alumnos presentan diferencias en cuanto
a turno existiendo una tendencia mayor en el matutino,
aunque en algunas actividades, se observan puntajes más
altos en el vespertino. Como en el caso de uso educativo
donde los alumnos de sexto semestre recurren más a esta
herramienta. Ver gráfica 2
%
45
40
35
30
25
20
15
10
5
ludico ´
comunicacion ´
usos
educativo
Grafica2 resumen tipos de uso lúdico, comunicativo y educativo
La computadora e Internet son herramientas que los
jóvenes utilizan para el ocio y la recreación entre pares
más que como instrumento de información, formación
y estudio. Así fundamentalmente las TICs se sitúan como
medio y vehículo de la relación el tiempo de ocio de la
producción cultural, cuando es libremente elegido por los
adolescentes, sin los compañeros, sin el grupo de juego, sin
los participantes de los chats, sin los amigos, sin relación,
en definitiva, ni las tecnologías ni el tiempo de ocio tienen
sentido.
El medio preferido para comunicarse a través de la
computadora e internet es el Messenger, el Chat y el Correo
Electrónico, en ese orden de importancia, en las actividades
lúdicas el escuchar música y descargarla es la preferida
seguido de descarga de videos, fotos, y subir información a
blogs, existiendo una muy baja frecuencia hacia el escuchar
la radio. Ver gráfica 3
%
20
15
10
5
herramientas
9% 17% 12% 9% 7% 13% 12% 9% 10%
Grafica 3 resumen de uso de herramientas por intenet y cómputadora
Lo anterior señala que los adolescentes participantes hacen
uso de la computadora a través de internet, como forma
de comunicación para relacionarse con los otros y como
forma de entretenimiento y lúdico, que hace referencia
a la necesidad la inmediatez, por lo que el uso educativo
queda relegado determinando poco interés lo que denota
una falta de discriminación y aplicación adecuada hacia la
información y los conocimientos que pudieran ser útil.
Con respecto a la utilización del teléfono celular se
encontró que es el medio al que tiene mayor acceso los
adolescentes y la forma preferida de comunicación es el
de mensajes de texto con amigos, otros usos a los que se
reporta gran frecuencia de uso son escuchar música, jugar
hacer llamadas, descargar tonos y música; seguidos por los
mensajes con fines de intercambio de información escolar
y por último queda el navegar en internet y la consulta del
correo electrónico.
Ver grafica 4, quedando relegado nuevamente el uso
educativo o para obtener información sobre tareas o
trabajos escolares. Por tanto el móvil tiene una función de
compensación emocional para el adolescente es común
que los adolescentes utilicen el móvil como instrumento
mediador para establecer nuevas relaciones sociales,
compensando momentos de soledad
27nican neztica

%
25
20
15
10
5
herramientas
CONCLUSIONES
msj text musica foto tono jugar llamar tv mail internet msj esc
21% 17% 9% 9% 12% 10% 5% 4% 4% 8%
La presente investigación arrojó los siguientes resultados:
• El nivel de penetración de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación, es bajo. A pesar de esto,
los alumnos que cuentan con los medios han incorporado
de manera eficiente estas tecnologías a su vida cotidiana.
Los adolescentes emplean las tecnologías en primer lugar
para mantener y reproducir las relaciones sociales que ya
tienen frente a frente y para transformarlas, e incluso para
profundizar, de manera que las convierten en relaciones más
íntimas y más sinceras. Sobre todo a través de Messenger,
el chat y la telefonía celular, por medio del intercambio
de mensajes de texto, lo cual les permite expresarse
libremente, de manera informal e inmediata además
de que no son supervisados, ni moderados por terceros.
Por tanto se comunican más, incluso creando su propio
lenguaje “digital”, convirtiéndose en una marca distintiva
de la juventud que les permite acercarse y consolidar su
identidad, explorar nuevas identidades, y expresarse de
forma más fácil debido al anonimato, las conversaciones
pueden ser de índole practico concluyen fortaleciendo su
sentimiento de pertenencia a un grupo.
• En cuanto al uso lúdico, se encontró que los
adolescentes dedican buena parte su tiempo destinado a
las TICS a las actividades relacionadas con el juego, sobre
todo por medio de la computadora y el teléfono celular,
que incluso llegan a desplazar a otros medios como la
televisión, situación que les permite desarrollar destrezas y
fortalecer su autoconcepto, por tanto resulta que el tiempo
de ocio es un tiempo extraordinariamente productivo, para
los adolescentes aunque no se trata de producir nada
excesivamente tangible, sino de producción cultural; de
creatividad, de habilidades, de relaciones y de emociones.
• El uso de las TICs como fines de investigación
escolar y de realización de tareas se da en menor medida
que el lúdico y de ocio lo que parece mostrar que los
adolescentes aún no han encontrado las bondades y
beneficios que pueden obtener a través de su uso como
herramienta de aprendizaje, siendo una consecuencia del
desconocimiento de donde buscar información, ya que el
adolescente acostumbrado a la inmediatez, se desespera
si no encuentra la información que busca de manera
instantánea, por lo que desiste, no es de extrañar, cuando
en las escuelas el uso de Internet no está integrado ni
aprovechado como herramienta educativa
REFERENCIAS
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la sociedad de la información, Revista de estudios de comunicación
consultado 26/02/2009, en http://www.ehu.es/zer/zer13/adolescentes13.
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ab,htmGonzález, M.J.; Espinar, R.E.; Frau, M.C. (2007) Jóvenes entre
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operadores de telefonía en España consultado 26/02/09 en . http://www.
ull.es/publicaciones/ latina.
Kerlinger, F. (2002) Investigación del Comportamiento. Mc Graw Hill,
México.
nican neztica 28

EL PAN MANJAR DE
LOS DIOSES, DIOS DE LOS
MANJARES, ENGORDADOR
DE LOS TRAGONES
Cuentan que una esclava olvidó
hornear un pedazo de masa y al día
siguiente, para evitar el castigo de su
amo, metió este pedazo de masa del
día anterior, ya fermentado, en la masa
nueva y la sorpresa fue que ese día,
el pan era mucho mejor; por lo que el
pan fermentado… había nacido.
Lic. en Hist. José Jaime Castro Reséndiz*
De este suceso hasta nuestra época, Ha pasado mucho
tiempo, lo cierto es que el pan está presente de manera
cotidiana en todas las mesas, desde la más pomposa hasta
la más sencilla.
En la ciudad natal de mi amigo cuyo nombre guardo
celosamente en mis recuerdos es una ciudad en la que
se tiene el privilegio de consumir pan de gran calidad y
variedad como:
EL PAN CORRIENTE O DE RANCHO: especie de rayadas
que las indígenas y campesinas elaboran y bajan a vender
al pueblo. Lo transportan en la espalda en chiquihuites de
carrizo tejido y envuelto en las olorosas y suaves hojas de la
planta del Molulo que lo mantienen suave.
PAN BLANCO: Entre los que destaca el Bolillo y la telera,
pan que dio origen a las populares y famosas tortas; por
cierto que en la elaboración de los bolillos mas sabrosos
de la República destaca la familia Paniagua que tiene por
lo menos 70 años produciéndolo; elaboran también, las
dobladas. (Rojas, 2010)
PAN DE MANTECA, PAN DE OLLA, PAN DE HUEVO Y
NATA, tradicionales ejemplares de pan preferidos por la
población zitacuarense y que en el mercado del centro de
la ciudad se despacha en todo una sección.
PAN DULCE O DE DULCE: Aquí tenemos no sólo en
mi natal ciudad sino en todo el país, una gran
variedad entre los que destacan:
Cuernos, chilindrinas,conchas, corbatas,
trenzas, pellizcadas, panqués ,rollos de
piña, costras, abanicos de chocolate,
peinetas, trenzas, tacos de cajeta,
gusanos, campechanas, palomas, ojo
* Profesor de tiempo completo y cronista
del plantel Cuauhtémoc de la UAEM

de “buey”, ojos de pancha, bísquets, caracoles, flores,
coronas, novias, piedras, gendarmes, cocoles, cuernos,
trenzas, novias, magdalenas , piedras, cuernos, besos,
orejas, borrachos, puerquitos, monjas, cocoles, niño
envuelto, tarta, rebanada de mantequilla, churro, bigotes,
conos, rebanadas ,niño envuelto, duques, espejos, cemitas,
empanadas, hojarascas, condes, frutas de horno, hojaldras,
moños, gringos, nidos, riñones, banderillas, pan de muerto,
churro, polvorones, chorreadas, regañadas, polveadas,
calzones, ladrillos, picones, huesos.
Los nombres de nuestros panes son chistosos, mamones,
curiosos, ridículos y a veces hasta obscenos. Con mucha
picardÍa e imaginación, aplicamos de repente el nombre de
un pan a una persona.
Como a María Antonieta de La Nieves, que siendo
una persona chiquita, menudita, chaparrita;
le aplicaron el nombre de La Chilindrina en la
televisión, o a mi primo Juan, que quien sabe
por que le pusieron el cocol o a mi cuñada
Elena que por razones obvias le dimos el mote
de “la Hojaldra” y también a mi entrañable
amigo Luis Álvarez que por no aplicarse en la
escuela le decimos “la Piedra”, acabando con mi
amiguísimo Oscar que por chistoso le llamamos
El Mamón.
Imagínense, ponerle “calzones” a un pan blanco de gran
tamaño que al muy puro estilo italiano es semejante a una
quesadilla pelliscada alrededor apreciándose una forma
muy parecida a esa prenda tan íntima en ambos sexos; pero
que no deja de ser una inocente pieza de pan. Esto es muy
aventurado y puede llegar a crear situaciones sumamente
embarazosas; Piensen que una muchacha muy decente y
recatada llega a una panadería y pide entre otras piezas de
pan, unos “calzones” (eso en sí ya es muy penoso), pero si
a la chica se le ocurriera arrepentirse y quisiera pedir que le
cambiaran esa pieza por otra de esas llamadas “revolcadas”,
tendría que decirle al panadero: “Don Paulino: mejor
quíteme los calzones y deme una revolcada”. (Rojas, 2010)
También en el ambiente musical es considerado el pan,
donde forma parte o es tema de simpáticas canciones.
Como muestra tenemos la de “LOS PANES” del ingenioso
compositor, cantante michoacano y cronista urbano
Chava Flores, que a la letra dice:
Entre nuestra variedad de pan hay corbatas que nadie
va a lucir, monjas que no llevan habito, cemitas que
no son hebreas, orejas que no oyen, chorreadas
que nunca se bañan y ojos de Pancha que nunca
ven. Las hojaldras se llaman así, no porque sean
ojetes, sino porque están hechas de hojaldre, un
tipo de masa de trigo que al cocinarse forma
hojas delgaditas que también dan forma y sabor
a las ricas y crujientes campechanas.
La cantidad de nombres, formas y sabores;
depende del ingenio de los panaderos, que
siempre crean e inventan mas.
nican neztica 30

“La otra semana te vi muy Campechana
pero hoy en la mañana Panqué me ibas a dar;
deja esos Cuernos para otros Polvorones
que sólo son Picones de Novia en un Volcán.
Si me haces Pan de Muerto
te doy tu Pan de Caja,
te llevo de Corbata,
de Oreja hasta el panteón
Allí están los Gusanos
pa´ tus preciosos Huesos,
nomás no te hagas Rosca
que te irá del Cocol.
A mi Chorreada la quiero ver Polveada,
todita Apastelada, aquí en mi Corazón;
Concha querida, te ves Entelerida,
pareces Monja juida, tú que eras un Cañón.
Te di tu Anillo, tu casa de Ladrillo,
y ahora, puro Bolillo me sales con que no;
quieres de un brinco tu pan de a dos por cinco,
ganancia en veinticinco y tus Timbres de pilón.”
Tenemos otra canción sobre el pan y que con gran éxito
cantaba aquel gran cómico Tin Tán:
“El panadero con el pan, el panadero con el pan…
Tempranito va y lo saca calientito en su canasto
pa´ salir con su clientela por las calles principales
y también la ciudadela y después a los portales
y el que no sale se queda sin el pan para comer.
Diga si va pronto a salir, porque si no para seguir
Repartiendo el pan, repartiendo el pan,
Diga si va pronto a salir, porque si no para seguir
Repartiendo el pan, repartiendo el pan,
Repartiendo el pan para comer
traigo bolillos y teleras en sazón
también gendarmes, besos, conchas de a montón
y traigo hojaldras, cuernos qué pasó
marchantita va usted a salir o no?
voy que me estoy peinando
ándele pues marchantita tómele,
traigo corbatas, volcanes, piedras viudas, rejas
un abrazo no? y los cuernos que pasó?,
¡ay no se va a poder marchantita!
panadero se va panadero se va,
panadero se va , panadero se va”.
Sobre personajes de nuestra historia también tenemos
algo que contar, leí por ahí que Maximiliano y Carlota
eran asiduos consumidores de pan, se engolosinaban
con los croissants, magdalenas, volovanes, mostachones,
hojaldras de higo, chilindrinas y una pieza llamada
“imperial” (apastelada con azúcar colorada encima), creada
por reposteras poblanas en honor de la emperatriz belga.
(Castro, 2009)
La gente del pueblo consumía ,virote, al cual se le llamaba
“pan de sobaco”, por la costumbre de llevarlo siempre bajo
31
nican neztica

el brazo . Había otro pan llamado “pan de burro, porque lo
transportaban a lomo de dicho cuadrúpedo.
Se cuenta también que don Porfirio Díaz cuando sopeaba
su chocolate con sus muy preferidas conchas de vainilla;
terminaba con su gran bigote, remojado, de su espumeante
bebida recibiendo por ello el regaño de su esposa, siempre tan
propia y elegante al muy puro estilo copiado de los franceses.
Dicen las malas lenguas y detractores de Don Porfirio como
Guadalupe Posadas en sus grabados que al presidente nunca
se le quitó “lo pedorro” y tampoco evitaba lo cochino al comer
ya que acostumbraba tronar la boca. (Castro,2009)
La fuerte regionalización culinaria de México hace que cada
entidad tenga sus propias especialidades, en este caso del pan,
las coyotas de Sonora, marquesotes de Veracruz, picones de
Guadalajara, tacuarines de Sinaloa y pan de tuba de Colima.
Los cocoles de anís de Chalco Estado de México; De Guerrero
y Michoacán, identificados por tan rica carta geográfica son
sus cemitas (cemita del árabe as samid, la flor de la harina,
o simplemente pan hecho de acemite), ahora con relleno
variado. (Castro, 2007)
Y como dice un adagio popular cuando en algún momento de
las señoritas que resultaban con su domingo siete “Salió como
cemita, con ganancia adentro”.
En algunos lugares para vender mejor las cemitas llevan como
pilón en su interior un muñequito de pasta bañado en miel
de piloncillo llamados “tlalollos”. Similar al de la rosca de reyes.
No hay que olvidar que la gente del pueblo con la sabiduría
que les da la escuela de la vida, crearon viejos y prácticos
refranes que a la letra decen:
“Con buena hambre no hay mal pan”.
“Con pan y vino se anda el camino”.
“Las penas y los duelos con pan son menos”.
“En el modo de cortar el pan se conoce al que es tragón”.
“Pan con pan no sabe”.
nican neztica 32
“El pan y el cariño no han de ser recalentados”
“El pan ajeno hace al hijo bueno”.
“El que pan menea, pan no desea”.
“El que come pan caliente, paga el gusto con el diente”
“Más vale un pan reseco para mí, que un pastel para
muchos”
“Pan por mi dinero, ¿qué favor le debo al panadero? “
“Siempre es mejor medio pan que no tener nada”
(Refranes populares)
Y por último se atiende a la común expresión: “es mejor
algo que nada”. Y
“Si quieres comer buen pan, compra harina en Michoacán”.
Una de las festividades que en el Estado de Michoacán
se celebran con pan es en el llamado pueblito de San
Pancho, cerca de la ciudad natal de aquel amigo cuyo
nombre guardo en mi muy recóndito recuerdo y que
desde hace por lo menos 55 años se sabe que en ese
pueblesito cada 30 de septiembre, se elabora y se vende
un pan muy exclusivo de esa área: Los rosquetes, pan
en forma de rosca pequeña; de ahí su nombre, que se
elabora con harina, levadura, manteca y huevos.
Al momento de la venta, con una brocha se aplica sobre
la superficie del rosquete una especie de crema dulce
llamada “pucha”, elaborada a base de clara de huevo
batida a mano, endulzada con azúcar hervida a punto
de miel engrosada con un poco de harina de fécula
de maíz y gotas de limón para eliminar que no sólo le
dan sabor, sino también para evitar un poco la aroma
característica del huevo; ya untada la deliciosa pucha, se
espolvorea el rosquete con azúcar teñida de rojo para
decorarlo y para hacerlo más apetecible. Su textura es
suave y su sabor exquisito. Para no perder la suavidad
durante los días que dura su venta en la feria de San
Pancho, se guardan en chiquihuites de carrizo trenzado
envueltos en hojas de una planta silvestre llamada
molulo, que es recolectado en las cañadas o riveras de
los ríos de San Felipe y de San Miguel Chichimiquillas o
bien en la Palma o en Camémbaro. Dicha planta además

de conservar la suavidad del rosquete, le complementa un
suave y agradable sabor y olor característico muy propio
del molulo.
Para no estropear el recubrimiento de los rosquetes,
se venden atados con una cinta de cicua, especie de
cinta trenzada elaborada a partir de las capas fibrosas
concéntricas que forman el tallo de la planta del plátano,
llamada huemba.
La vendimia de los rosquetes se realiza particularmente
en las fiestas cívicas y patronales de San Miguel y San
Francisco, en la tenencia de Coatepec de Morelos y de
Chichimequillas de Escobedo.
En el Pueblo de San Miguel Chichimiquillas también
tenencia de Zitácuaro Michoacán, el 29 de septiembre de
cada año en sus fiestas patronales, se festeja en los hogares
de las familias del lugar consumiendo los tradicionales
rosquetes y tamales elaborados a base de harina de espiga
de maíz, acompañados de un calientito atole de “Puscua”
o de zarza.
Todavía es común que la gente de Zitácuaro le pregunte
al festejado qué le dieron de “cuelga” en su santo o
cumpleaños.
Es casi seguro que esto viene de las “cuelgas” de pan que
los indígenas utilizan en sus fiestas.
Las “cuelgas” consisten en una corona de pan adornada
con arcos de flores de bugambilia en forma de herradura,
frutas y dulces, a las que se agregan los collares de pan,
consistentes en dos panes grandes con forma de muñeco
que cuelgan de los hombros sobre el pecho y la espalda, a
manera de escapulario o bien grandes roscas que se llevan
en la cabeza durante el baile.
Las “cuelgas” también sirven para
agradecer a las autoridades municipales o
visitantes distinguidos su presencia en la
comunidad.
Cuando hay cambios de mayordomías en
los pueblitos, los mayordomos entrantes y
salientes se ponen las cuelgas y la corona
sobre la cabeza y bailan al ritmo de la
música de banda. Esto simboliza el respeto
y la confianza que se deposita en las nuevas
autoridades.
Al término del baile los nuevos
mayordomos proceden a cortar los
muñecos de pan, para luego repartirlo
entre los asistentes. Aquellos que aceptan
un trozo se comprometen a ayudar al
nuevo mayordomo en las actividades de
la fiesta.
Asimismo, en las ceremonias de pedimento,
como cuando se pide la mano de la novia
o se solicita el compadrazgo, entonces se
ofrece pan para ser aceptados.
Y como dice una popular canción en la
tierra natal de mi entrañable amigo de cuyo
nombre lo guardo en lo más profundo de
mis recuerdos “ … tus hijos no tienen rival,
tu mujeres son hermosas, tu cielo sin igual
y para mujeres y pan Zitácuaro Michoacán.
REFERENCIAS CONSULTADAS
CASTRO JAIMES, María del Rosario. (2007). Mestizaje
Culinario en México. (Tesis de licenciatura) Toluca,
México. IUW
CASTRO JAIMES, José Jaime. (2009) Influencia
francesa en la gastronomía mexicana durante el
Porfiriato.. (Tesis de licenciatura) Toluca, México.
IUW
ROJAS BOLAÑOS, Sergio. (2007) “Variedades de pan
en Zitácuaro.” Crónica . III Congreso Nacional de
Cronistas de Ciudades Heroicas. H. Zitácuaro, Mich.
Abril de 2010.
Nada lo vuelve a uno
más tolerante a la
ruidosa fiesta de un
vecino que estar allí.
33
Franklin Jones
Todos los hombres
nacen iguales, pero
es la última vez que
lo son.
Abraham Lincoln
En cuanto alguien
comprende que obedecer
leyes injustas
es contrario a su
dignidad de hombre,
ninguna tiranía puede
dominarle.
Mohandas Gandhi
Los tímidos tienen
miedo antes del
peligro; los cobardes,
durante el mismo; los
valientes, después.
Jean-Paul Richter
nican neztica

Importancia del clima organizacional ante la
Reforma Integral de la Educación Media Superior
Q.F.B. María del Rosario Espinosa Rivera* // M. en C.T.E. Belem Vega Mondragón * //
Q.F.B.. Alma Beatriz Naime Atala*
Cada vez es mayor la demanda de jóvenes que requieren ingresar
al Nivel Medio Superior, además los requerimientos por parte de la
Secretaria de Educación Pública son más exigentes resultando un reto
importante para la universidad. Se necesita una interacción más cercana
con el alumnado, y una mayor calidad y eficiencia del personal docente,
administrativo y de mantenimiento.
El Clima Laboral puede ser vínculo u obstáculo para el buen
desempeño del Plantel y puede ser un factor de distinción e influencia
en el comportamiento de quienes la integran, su conocimiento
proporciona retroalimentación acerca de los procesos que determinan
los comportamientos organizacionales, permite introducir cambios
planificados, tanto en las conductas de los miembros y su satisfacción
como en la estructura organizacional.
Un buen clima o un mal clima organizacional, tendrá consecuencias
para la organización a nivel positivo y negativo, y estarán definidas
por la percepción de los miembros que la integran. En síntesis el clima
organizacional es preciso en la forma en que una organización toma
decisiones para que se ejecuten en el interior de esta, y como se efectúan
las relaciones dentro y fuera de ella. Hay condiciones fundamentales que
permiten el desarrollo armónico entre la institución y sus colaboradores
y son el respeto, la confianza y apoyo, igualdad de poder, confrontación
y participación, deben ser principios básicos para el desarrollo integral
de cualquier institución.
nican neztica 34
*Profesoras de asignatura

Hablar de clima organizacional es referirse
al ambiente interno que prevalece en una
organización y que está conformado por las
personas, actividades y roles que interactúan
entre sí con el propósito de alcanzar un objetivo
común. Sin embargo, existen problemas internos
y externos que hacen difícil definir los indicadores
que delimitan el logro de los objetivos propuestos
y todavía más cuando se intenta medirlos.
Uno de los indicadores que se utiliza con mayor
frecuencia para dar a conocer el funcionamiento
de una organización es el clima organizacional, la
manera en como se establezca el ambiente interno
de la organización repercute en el comportamiento
de los trabajadores y por consiguiente afecta la
productividad de la institución.
Es por ello que el ambiente donde una persona
desempeña su trabajo diariamente, el trato que un
jefe puede tener con sus subordinados, la relación
entre el personal de la institución e incluso la
relación con los factores externos, son elementos
que van conformando el clima organizacional, y
como ya se mencionó este puede ser un vinculo o
un obstáculo para el buen desempeño.
Hablar de ambiente laboral en una organización que
se involucra en desarrollar programas que buscan
mejorar la calidad de los servicios, requiere que el
ambiente de trabajo en que se desarrolla, cuente con
los requerimientos necesarios, que sean adecuados y
congruentes con un proyecto de calidad.
El proceso de globalización que se esta viviendo en el
mundo entero, exige que las instituciones educativas
sean cada vez más competitivas y dinámicas, para lo
cual se requiere de personal docente y administrativo,
que responda a las expectativas presentes y futuras,
recordando que el capital humano es el alma de
cualquier organización.
El conocimiento sobre donde estamos hoy
como institución, como grupo de personas
con objetivos y metas, resulta fundamental
pues nos indica el punto de partida para el
inicio de una nueva etapa. El estado actual
que prevalece en una empresa representa
el momento para llevar a cabo una reflexión
estratégica como el elemento para generar
la creación e innovación de estrategias en el
corto, mediano y largo plazo, que ayuden a
la consolidación de una organización para
ser mejor, más eficaz y eficiente.
Dada la importancia del personal docente en
el funcionamiento de la universidad, resulta
importante conocer la relación existente
con los demás integrantes que figuran en
ella, la percepción que se tiene acerca del
ambiente laboral, así como acciones para
reforzar los factores positivos y sustituir
los factores negativos en propuestas que
beneficien tanto a la comunidad como
a la institución logrando de esta manera
un mayor compromiso con la calidad y la
excelencia.
La cultura organizacional es importante
para empleados y administradores por
igual. Lograr un buen acoplamiento entre
los valores de la organización y los del
empleado, requiere primero, que el que
desee ser contratado imagine lo que una
organización aprecia y segundo, que busque
una que comparta sus valores personales
(Hellriegel & Slocum, 2004).
De la independencia
de los individuos,
depende la grandeza
de los pueblos.
35
José Martí
Quizá la mayor equivocación
acerca de la
soledad es que cada
cual va por el mundo
creyendo ser el único
que la padece.
Jeanne Marie Laskas
Cuando uno es joven,
quiere ser el dueño
de su destino y el
capitán de su alma. Al
envejecer, se conforma
con ser el dueño
de su peso y el capitán
de su equipo de
bolos.
Parts Pups
Cuando me dicen que
soy demasiado viejo
para hacer una cosa,
procuro hacerlo enseguida.
Pablo Picasso
nican neztica

Desde este punto de vista, las
instituciones educativas como
organizaciones, siempre están sujetas
a cambios e innovaciones tanto en los
aspectos administrativos-directivos
como en el proceso educativo como tal.
En este sentido en la actual sociedad,
denominada del conocimiento, se
imponen las nuevas tecnologías de
la información y la comunicación, el
cual son un claro ejemplo de cómo
desde los ámbitos industriales se
ha presionado al sistema educativo,
no sólo a cambios profundos en la
organización, sino que estudie desde
todos los puntos de vista su utilidad
didáctica y formativa.
En este nuevo enfoque del milenio,
la gerencia educacional debería estar
enmarcada dentro de los enfoques
administrativos más representativos y más actualizados.
De ahí que el nuevo líder al realizar sus funciones de
organización, ejecución y control en correspondencia
con la realidad debe analizar las diferentes etapas por
las que ha vivido el hombre para poder comprender
a la humanidad de hoy, y en este sentido insertarse el
paradigma postmoderno.
Tedesco (1995) plantea la urgente necesidad que
tienen las instituciones educativas por reorganizar las
estructuras adoptando nuevos postulados, aplicando
estrategias de organización adecuadas a la época y al
movimiento económico y productivo que envuelve
al país; lo que sin duda podría generar cambios en la
actuación y gestión pedagógica del personal y lograr
más efectividad en la formación de los alumnos.
Por tal razón, la competitividad de las instituciones
escolares depende de muchos factores, entre ellos;
las características de la administración y de los
administradores, la capacidad tecnológica instalada,
las innovaciones realizadas y sobre
todo la calidad del personal. Es por
ello, que el estudio de la cultura de la
organización ha ido ganando terreno
en el campo de la investigación, ya que
es considerado como una variable
que busca el poder explicativo en el
análisis organizacional. Tanto desde
lo teórico como desde lo práctico,
se sugiere que mejorando la cultura
organizacional se contribuye a
aumentar la competitividad y a evitar
el declive. Por lo tanto, la cultura
organizacional juega un papel
importante en las instituciones, ya
que se requiere de personas que
contribuyan a través de su energía a
la dinámica de la organización; para
ello el conocimiento, la motivación, la
comunicación, la educación y el liderazgo
constituyen impulsores para el éxito.
Para Schein (1982) Para llevar a cabo el análisis y valoración
del clima organizacional en una institución educativa, se
tienen que considerar los siguientes aspectos humanos
fundamentales: 1. Las relaciones humanas de todos los
niveles jerárquicos; 2. El orden y respeto mutuos, que hagan
posible la maximización del tiempo útil de aprendizaje;
3. El sistema disciplinar: su elaboración más o menos
participativa y su aplicación consistente; 4. El ejercicio
pedagógico del tratamiento de la indisciplina; 5. El tipo de
relaciones entre el personal: competitivas o individualistas;
6. Los valores efectivamente vividos en el centro educativo;
7. El clima de expectativas elevadas de cara a los niveles
personalizados de rendimiento; y 9. La satisfacción por el
propio trabajo.
En una cultura de calidad educativa, el capital humano es
el principal recurso para promover, desarrollar o implantar
estrategias de mejora e innovación. Un manera de lograr
un clima laboral adecuado, es en primer lugar, realizar una
evaluación de la institución, para identificar las fortalezas
nican neztica 36

y debilidades que afectan la productividad del factor
humano y la efectividad y eficiencia de la institución
(Schein, 1982).
El factor humano recobra importancia en la era del
conocimiento, lo que implica el desarrollo de otras
competencias y para determinar cuáles son estas, es
útil un diagnóstico del ambiente laboral.
En los cuatro ejes que desarrolla la Reforma Integral
de la Educación Media Superior se considera la
instrumentación de mecanismos de gestión que
permitan la profesionalización, de esta manera el
liderazgo en los distintos subsistemas y planteles
alcanzará ciertos estándares y estará orientado a
conducir de manera adecuada los procesos de la
Reforma Integral de la Educación Media Superior. (EMS,
2008)
Esto implica calidad en el servicio que se ofrece,
instalaciones que satisfagan las condiciones de
seguridad, higiene y pedagógicas. El proceso de
evaluación entre otros, incluye la evaluación del
desempeño docente, la evaluación de las instalaciones
y equipamiento, la evaluación de la gestión y la
evaluación institucional.
El interés se centra en llamar la atención de los
profesionales involucrados en el desempeño
de las funciones académicas y administrativas, y
particularmente en la toma de decisiones en las
estructuras de la organización, hacia la importancia
que tiene iniciar los proyectos de trabajo tanto a nivel
organizacional como individual.
Lo anterior será posible, gracias a la disponibilidad
que la mayoría del personal administrativo y docente
demuestre para el trabajo, además, se podrán incorporar
las reformas y políticas educativas que actualmente
se han establecido con la finalidad de llevar a todo el
nivel medio superior a una acreditación y registro en el
Sistema Nacional del Bachillerato, lo cual representará
un mejor servicio y mayor calidad educativa que se
ofrecerá a la sociedad, esto conlleva a que el plantel
recibirá más apoyos.
“Un modelo de Planeación Estratégica permite
que la institución utilice efectivamente sus
fortalezas con el objeto de aprovecharse de sus
oportunidades externas y reducir al mínimo el
impacto de las amenazas externas, lo cual facilita
el alcance de sus objetivos institucionales”
(Ricoveri M@rketing, s.f)
Este modelo puede resumirse en los siguientes
pasos:
1. Identificar la misión de la institución
2. Internamente identificar fortalezas y
debilidades dentro de las categorías de:
estructura organizacional, enfoques de gestión,
cultura y clima organizacional.
3. Externamente identificar las amenazas y
oportunidades ambientales de acuerdo con
factores políticos, económicos, sociales y
culturales.
4. Llevar a cabo análisis de formulación de
estrategias con el objeto de generar y evaluar
alternativas factibles.
Toda institución educativa posee filosofías
y propósitos únicos lo cual es un reflejo de
su misión, elementos básicos del horizonte
institucional.
Este análisis nos permite delinear el alcance que
el plantel educativo soporta en su marco jurídico
al accionar los programas internos existentes,
así como también, evaluar la conveniencia
de su modificación en base a las necesidades
universitarias, educativas, sociales, económicas,
políticas, etc.
El hombre que a los
50 años ve el mundo
igual a que como lo
veía a los 20, ha desperdiciado
30 años de
su vida.
Muhammad Alí
Hay estudiantes que
no aprenden a distinguir
lo que es importante
sino hasta mucho
después de haber
dejado la escuela.
Thomas Sowell
Para enseñar a los
demás, primero has
de hacer tú algo muy
duro: has de enderezarte
a ti mismo
Buda
La educación es la
vacuna contra la violencia.
Edward James Olmos
37
nican neztica

Identificar la misión,
objetivos
y estrategia vigentes
análisis
interno
fortalezas y
debilidades
Formular
estrategias
amenazas y
oportunidades
análisis del
entorno
implementar e
strategias
evaluar
resultados
Modelo de
administracíon
estratégica
Tomando en cuenta la Misión y Visión existentes y los
objetivos establecidos, la institución de nivel medio
superior, debe considerar que el análisis tiene un sentido
de temporalidad, es decir, no siempre una amenaza será
una amenaza, ni una oportunidad permanecerá siempre
como aprovechable.
Conclusión
El clima organizacional proporciona una interpretación
de la vida y comportamiento de la institución, medirla y
tomarla en cuenta nos ayuda a comprender e identificar
los procesos en decadencia. Estos procesos tendrán
significancia en la medida en que los retos sean superados
satisfactoriamente, para lo cual será requerido una buena
dosis de creatividad para diseñar estrategias, orientarlas y
controlar el medio ambiente tan cambiante.
Una buena forma de aumentar la efectividad es haciendo
las cosas de manera diferente a lo acostumbrado y
tradicional.
Invertir en la actualización del personal tiene un alto
significado y puede constituirse en eje y motor de la
transformación.
La complejidad del entorno actual, saturado de
competencia, de problemas sociales, inmerso en un
creciente proceso de globalización, hace que trabajar
por trabajar es hoy signo de improductividad.
Hoy es muy necesario pensar y repensar en las
organizaciones, dar sentido de dirección, rediseñar u
optimizar los procesos medulares de las instituciones,
desarrollar estructuras organizacionales aptas para
que dichos procesos funcionen oportunamente,
utilizar agresivamente la tecnología para que ayude a
materializar la visión trazada para el plantel. Lo que se
requiere para ser más competitivo es dinamismo, es
decir, energía orientada hacia el logro de los objetivos.
Para alcanzar los objetivos institucionales resulta
importante revisar las siguientes recomendaciones:
o Llevar a la mejora el ambiente laboral logra la
identificación plena de los empleados con la institución
educativa y mejora los procesos que llevan a lograr la
misión.
o Difundir políticas que permitan involucrar y participar
al personal en el proceso cultural. Estas deberán
proyectarse por toda la institución de manera que la
nican neztica 38

cultura y el clima organizacional puedan captarse
como clave del éxito.
o Elaborar un programa de cultura organizacional
fundamentado en los siguientes enfoques:
(a) principios y valores de la institución, reajustándolos
formalmente, basados en discusiones dirigidas por
los directivos de la organización. Para la reformulación
se deben considerar a los valores como una potencia
muy especial que da sentido y encausa los esfuerzos
humanos, tanto en el ámbito personal como en el
organizacional;
(b) las creencias, mitos, ceremonias, símbolos,
lenguaje, comportamientos, liderazgo, comunicación,
deben ser coherentes con los principios y valores
de la institución, y a través de los resultados de un
diagnóstico realizar los ajustes a que hubiese lugar
y si los resultados indican que existe tal coherencia
difundir estos resultados y fortalecerlos por medio de
un programa dirigido para tal efecto;
(c) revisar el estilo de liderazgo de los directivos y jefes
de departamento y establecer los puntos de equilibrio
y la estrategia que logre integrar equipos de trabajo
efectivos facilitando con ello la cooperación.
o Difundir entre la comunidad escolar: (a) material
publicitario; folletos, videos, conferencias,
exposiciones fotográficas de sesiones de
trabajo efectuadas y textos que sean colocados
estratégicamente en puntos clave que promuevan la
cultura organizacional del plantel; (b) diseñar y poner
en práctica un verdadero programa de inducción que
permita al empleado visualizar un escenario global
de la organización.
o Hacer de la auditoria interna la herramienta de
diagnóstico más importante, evaluar los resultados
y tomar las decisiones que direccionen la mejora
continua del comportamiento organizacional.
Bibliografía
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Media Superior. México: SEP.
• Espinosa, I. E., & Pérez, R. (s.f.). Una alternativa
de organización del trabajo en México:de
Calidad Total. Gestión y Estrategia. Disponible
en: http://www.azc.uam.mx/publicaciones/
gestion/num5/doc05.htm consultado el
9/11/2010
• Fundación Instituto de Ciencias del Hombre.
(s.f.). La Calidad Educativa. Disponible en:
http://www.oposicionesprofesores.com/
biblio/docueduc/LA%20CALIDAD%20
EDUCATIVA.pdf. Consultado el 27/11/2010
• Hellriegel, D., & Slocum, J. (2004).
Comportamiento Organizacional. México:
Thomson.
• Martínez, L. (s.f.). Medición del clima laboral
en las organizaciones. Disponible en: http://
www.monografias.com/trabajos6/medicli/
medicli.shtml; Consultado el 27 / 11 / 2010
• Ricoveri M@rketing. (s.f). Modelo de
Planeación Estratégica Participativa. Dispinible
en: http://ricoverimarketing.es.tripod.com/
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21/11/2010
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El papel del clima organizacional en los
centros de educación Disponible en: http://
www.sappiens.com/castellano/articulos.nsf/
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organizacional_en_los_centros_de_educaci
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05D57D7!opendocument. Consultado el: 12/
01/2011.
• Schein, E. H. (1982). Psicología de la
organización; tr. de Victor E. Cruz Cardona.
México: Prentice Hall.
• Tedesco. (1995). Representaciones sociales
de docentes y alumnos de las escuelas
comunitarias. Argentina.
Saber no es suficiente,
debemos aplicar.
Desear no es suficiente,
debemos hacer.
Johann W. Von Goethe
Los hombres sabios
aprenden con los
errores que otros
cometen; los tontos,
con los propios.
H. G. Bohn
Cuando pedimos un
consejo, normalmente
estamos buscando
un cómplice.
Marqués de la Grange
La libertad es como la
vida, sólo la merece
quien sabe conquistarla
todos los días.
Goethe
39
nican neztica

APRENDIZAJE AUTÓNOMO RETO PARA
LOS DOCENTES DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR
M. en E. Mayra Lissette Nava Molina
El presente artículo versa sobre la importancia que representa el aprendizaje
autónomo en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los discentes
del Nivel Medio Superior ya que rescata la importancia de desarrollar
esta competencia, considerada una de las más significativas establecidas
en el Marco Curricular Común como parte de la Reforma Integral de
la Educación Media Superior, así como del papel tan importante que el
docente deberá desempeñar en dicho proceso. Lo anterior debido a que
es de total relevancia que el docente tenga conocimiento de la forma en la
cual se lleva a cabo el proceso de aprendizaje atendiendo a la función que
tienen los procesos cognitivos de tal manera que tenga los elementos que
le permitan mediar el aprendizaje en los discentes y que a través de este
proceso se lleve a cabo el aprendizaje significativo; pero sobre todo que se
pueda cumplir con la transferencia de los saberes potenciando el desarrollo
de algunos procesos como la comprensión y la transformación de la
información que los discentes van construyendo haciendo énfasis sobre
todo en que la enseñanza es una profesión exigente que requiere de una
amplia gama de aptitudes y conocimientos por parte del docente de tal
forma que logren desarrollar habilidades de autonomía y autorregulación
en el proceso de aprendizaje al que se incorporan las actitudes y los valores
tanto de discentes como de docentes, dando como resultado un binomio
trascendental en el cual los conocimientos no son únicamente un cúmulo
de información almacenada, sino saberes que permiten lograr en el
discente el aprendizaje significativo y el desarrollo de competencias en el
docente, ya que es un proceso de enseñanza y aprendizaje para ambos en
el que se recurre a su conocimiento previo, y a sus saberes personales para
poder desarrollar de la misma forma la autorregulación y la autoevaluación,
elementos indiscutibles del aprendizaje autónomo.
nican neztica 40

El currículum del Bachillerato de la UAEMex que
está vigente tiene como uno de sus objetivos
principales propiciar en los estudiantes la adquisición
de conocimientos científicos, humanísticos y
tecnológicos así como ciertas habilidades y actitudes
que les permitan desarrollarse como sujetos críticos,
reflexivos, y creativos con la intención de cubrir las
necesidades que surgen de este mundo globalizado
con la finalidad de sentar las bases para que tengan
un adecuado desempeño en el nivel superior, además
de cubrir el perfil de egreso establecido en la Reforma
Integral de la Educación Media Superior, en la que se
privilegia al aprendizaje autónomo como una de las
competencias a desarrollar por parte de los docentes.
Las necesidades a las que se hace alusión en el
párrafo anterior están relacionadas con organismos
internacionales como la UNESCO quien a determinado
que los programas educativos del siglo XXI estén
basados en la formación de competencias y el
desarrollo integral del individuo respecto a cuatro
objetivos fundamentales: aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a ser y a prender a vivir
en armonía con lo que se presupone el alumno
logrará el aprendizaje autónomo. Sin embargo como
menciona Zubiría (2004), hasta fines del siglo XX,
la educación parecía no haberse comprometido a
formar habilidades de autonomía en los estudiantes
para acceder, comprender, procesar, transferir y
transformar la información, todo lo contrario, se
pretendía únicamente acumular conocimientos ya
codificados y que no tenían un significado personal,
situación que impacta directamente en el proceso de
enseñanza y el de aprendizaje.
Entwistle (2000) menciona que el docente no
percibe que en algunos casos el material presentado
al estudiante es demasiado confuso y sin sentido
para ellos de ahí que la educación se convierte
en el inútil intento por aprender cuestiones sin el
menor significado a nivel cognitivo pero también
a nivel personal, no es integral, situación que limita
la transferencia del mismo ya que el ser humano
no es estático y tiene diversas áreas o ámbitos de
desarrollo.
La enseñanza es una profesión exigente
que requiere una amplia gama de aptitudes
y conocimientos. El maestro influye en las
actitudes y valores de los alumnos, a menudo
inconscientemente; la educación es un proceso
social además de personal, por lo que se
considera que los profesores deben desarrollar
habilidades para la enseñanza, pero sobre todo
tomar en cuenta las diferencias individuales,
tratar a los alumnos como seres humanos y
ejercer una fuerte motivación para que ellos
puedan aprender. Sin embargo se considera
que la motivación no depende al 100% del
docente, existe una parte personal y otra muy
importante también que es el contexto.
Por lo tanto como lo considera Zubiría (2004)
la educación implica el uso de conceptos
cada vez más abstractos, muchos de los
cuales pueden definirse formalmente. La
comprensión depende de la capacidad de
tejer una red de interconexiones que relacione
experiencias y conocimientos previos con la
nueva información o nuevas ideas.
Una razón por la que los alumnos suelen
desarrollar un aprendizaje mecánico en relación
con temas potencialmente significativos es
debido a la triste experiencia de que para
ciertos maestros no tienen ningún merito
las respuestas esencialmente correctas que
carecen de correspondencia literal con lo que
han enseñado.
La educación deberá permitir a los
estudiantes poder crear redes más abstractas
entre sus saberes o aprendizajes de tal
manera que cada vez les permita tener un
pensamiento más abstracto con diferentes
representaciones mentales del mundo (estas
representaciones cada vez más finas y en las
que se privilegie el razonamiento), logrando
en ellos el descubrimiento de aprendizaje o
conocimiento.
La libertad significa
responsabilidad; por
eso, la mayoría de
los hombres le tiene
tanto miedo
George Bernard Shaw
Ideas geniales son
aquellas de las que lo
único que nos sorprende
es que no se
nos hayan ocurrido
antes.
41
Noel Clarasó
El liderzgo implica recordar
errores pasados,
un análisis de los
logros actuales, y una
imaginación establecida
para visualizar
los problemas del
futuro.
Stanley C. Allyn
A quien dices el secreto
das tu libertad.
Fernando de Rojas
nican neztica

La educación debe promover cambio de actitudes
en los seres humanos. Dichas conexiones deben ser
propiciadas por el docente, para ello debe permitir
al estudiante autonomía en el aprendizaje, con la
finalidad de que el alumno no haga uso únicamente
del aprendizaje mecánico como lo llama Noel
Entwistle.
Un bajo rendimiento académico oculta, la mayoría
de las veces, un fallo en la comprensión firme de
los conceptos fundamentales de una asignatura.
Una razón por la que los alumnos suelen desarrollar
un aprendizaje mecánico en relación con temas
potencialmente significativos es debido a que ciertos
maestros no tienen ningún mérito; las respuestas
esencialmente correctas carecen de correspondencia
literal con lo que han enseñado. Otro motivo es que a
causa de un nivel de ansiedad generalmente elevado
no tiene confianza en su capacidad de aprender
significativamente y, en consecuencia no cuentan
con ninguna alternativa al pánico del aprendizaje
mecánico.
Entwistle (2000) menciona que Ausubel sugiere que los
maestros pueden facilitar el aprendizaje significativo y
por lo tanto permitir la autonomía apelando a lo que se
denomina organizadores previos, Novak señala de qué
modo puede el maestro averiguar en gran medida la
comprensión o incomprensión de un alumno mediante la
discusión y el examen atento de
un
mapa conceptual. Un mapa
conceptual puede ser
un instrumento muy
útil para hacer resaltar
ideas afianzadoras
dentro de una
estructura que
también puede
actuar como
organizador previo.
Más aún,
ofrece
una
Los alumnos no desarrollan el aprendizaje autónomo,
sería recomendable que los docentes entendieran
la esencia del aprendizaje autónomo, la cual no es
únicamente aplicar o reproducir la teoría, sino llegar
a la transferencia del conocimiento; ese sería el
ideal además de que se fuera desarrollando
gradualmente a lo largo de los diferentes
grados que se cursan dentro del
sistema educativo mexicano ya
que el aprendizaje autónomo
como lo menciona Ibarra(1999)
está relacionado con los procesos
mentales cognitivos que los alumnos
siguen, así como las estrategias de
aprendizaje y la relación de estas
con las actitudes del docente y
las formas de enseñanza.
Como se puede observar para que un
alumno logre el aprendizaje autónomo es
preciso recurrir a su conocimiento previo, y a
nican neztica 42

manera de evaluar la comprensión en oposición al
recuerdo factual.
Existen algunas estrategias de aprendizaje como
las que establece Novak que son para rescatar la
comprensión en los alumnos sin embargo, se considera
importante que los docentes que promueven este tipo
de estrategias sean capaces de desarrollar sus propias
habilidades, para que de esa forma puedan guiar a los
alumnos en su aprendizaje.
Entwistle (2000) menciona que la información
factual y el material aprendido mecánicamente
pueden almacenarse en formas que son idénticas
entre distintos individuos, el intento por alcanzar
la comprensión supone una transformación del
conocimiento presentado, a través del proceso de
interrelacionarlo con la propia red individual de MLP
semántica.
Cohen menciona
que aunque existe
un núcleo común
de conocimiento
culturalmente
compartido,
la memoria
semántica
es personal,
porque el
conocimiento y
la experiencia de
cada individuo
difieren. No se
trata sólo de una
enciclopedia mental estática,
sino de un sistema operativo
en el que constantemente
se incorporan nuevos datos,
se pone al día y se vuelve a
clasificar el conocimiento
almacenado, se
conocimiento culturalmente compartido, la
memoria semántica es personal, porque el
conocimiento y la experiencia de cada individuo
difieren. No se trata sólo de una enciclopedia
mental estática, sino de un sistema operativo en
el que constantemente se incorporan nuevos
datos, se pone al día y se vuelve a clasificar el
conocimiento almacenado, se buscan, localizan,
reúnen y recuperan fragmentos de información.
Según lo establece Cohen las teorías de la
memoria semántica humana suelen basarse en
sistemas informáticos para el almacenamiento
y manejo de la información.
La metáfora de computación es engañosa.
Mientras la mayor parte de la información
representada en un ordenador es detallada,
precisa y lógica, el buscan, localizan, reúnen y
recuperan fragmentos de información. Según
lo establece Cohen las teorías de la memoria
semántica humana suelen basarse en sistemas
informáticos para el almacenamiento y manejo
de la información.
La metáfora de computación es engañosa.
Mientras la mayor parte de la información
representada en un ordenador es detallada,
precisa y lógica, el conocimiento humano
tiene características muy diferentes: Es borroso,
aproximado y vago. Una buena parte de
nuestro conocimiento es más relacionante que
cuantitativo.
Se le llama metamemoria que nos permite
conocer, con cierto grado de exactitud, qué
hay y que no hay almacenado, aparentemente
sin necesidad de realizar una búsqueda
exhaustiva.
La conservación es
ahora, la tierra no
tiene más tiempo.
Karla Sanabria
La capacidad de concentrarse
en las cosas
importantes es una
de las características
determinantes de la
inteligencia.
Robert Shiller
Quien conoce a los
demás posee inteligencia;
quien se
conoce a si mismo
posee clarividencia.
Quien vence a los
demás posee fuerza;
quien se vence a si
mismo es fuerte.
Lao zi
Inteligencia y belleza:
gran rareza.
Anónimo
43
nican neztica

Sabías que...
El elefante africano
(Loxodonta Africana)
alcanzan normalmente
(los machos) los 3 -
3,35 metros de altura
y las 6 toneladas de
peso aunque se han
encontrado individuos
de 12.000 kg y 4 metros
de altura.
Para alimentarse
necesitan 225 kg de
vegetales que no son
digeridos totalmente
por el animal.
En cuanto al agua,
son igual de derrochadores,
unos 190
litros al día.
Existen procesos inherentes a los seres humanos
como lo es la metamemoria según Gillian Cohen,
en Zubiría (2004) sin embargo sería mucho
más enriquecedor que los estudiantes tomaran
conciencia de esta situación y fueran sensibles a
su propio proceso de aprendizaje (que se dieran
cuenta de los pasos que realizan para llegar a la
solución de algún problema) y que no se resolvieran
las situaciones únicamente a través del ensayo
utilizando habilidades lingüísticas y cognitivas.
El aprendizaje es básico para el ser humano,
ya que se considera que es la manifestación de
madurez en el comportamiento de la persona, lo
que le permite expresar nuevas y mejores ideas
o conceptos, con un criterio amplio claramente
fundamentado, como consecuencia de una
experiencia y la constancia en el desarrollo de
la actividad intelectual y sobre todo de manera
autónoma.
Por lo tanto si las acciones del docente y del
alumno empatan es posible la generación del
aprendizaje autónomo, pero si no se realiza
de esta manera probablemente un porcentaje
muy bajo de alumnos lo logre; tal vez un 10%
de los estudiantes, ellos son los que podrían
ser los alumnos destacados quienes logran el
aprendizaje autónomo debido a sus propias
habilidades y no por la actividad de los docentes
sino por su trabajo personal.
De acuerdo a lo anterior los procesos de
enseñanza-aprendizaje deben permitir conjugar
acciones en las que el profesor enseña y aprende
y aprende y enseña mejor, por lo tanto el alumno
aprende a aprender y aprende a enseñar sus
conocimientos a los demás; de tal forma que
puede alcanzar la autonomía en su aprendizaje.
Para el constructivismo, el aprendizaje es
desarrollo en sí mismo y no consecuencia de
éste, por lo tanto el aprendizaje requiere de
capacidades inherentes al ser humano, como la
Salto Ángel, Churún-
Merú (en Pemón)
o Kerekupai-merú
es el salto de agua
más alto del mundo
con unos 978 metros
(2937 pies) de altura
de los cuales 807 son
de caída interrumpida.
La catarata está
situada al sureste de
Venezuela.
nican neztica 44

capacidad de autorregulación. Sin embargo como
menciona Stone (2005) la mayoría de los docentes todavía
están rodeados de materiales curriculares, modelos de
actividades, consignas de examen estandarizadas, guías
de evaluación para docentes, planes diarios y años de
experiencia que refuerzan la enseñanza basada en la
transmisión tradicional.
La mayoría de los libros de texto y los documentos
curriculares fuerzan a los docentes a cubrir grandes
cantidades de información. A pocos docentes se les
ha dado la oportunidad de reflexionar sobre las ideas
esenciales y las modalidades de indagación en las materias
que enseñan. Muchos docentes que empezaron a
incorporar más currículos basados en proyectos, no están
seguros de cómo vincular las actividades de tipo práctico
con el aprendizaje mental. Tal vez el desafío más difícil
para los docentes sea diseñar estrategias de evaluación
que aborden la nueva agenda de manera clara, factible y
justa y sobre todo que ayuden a los alumnos a desarrollar
el aprendizaje autónomo.
De acuerdo a lo mencionado anteriormente se considera
necesario contrastar el discurso con la realidad, ya que
existen discrepancias entre la situación deseada y la real,
porque son varios factores los que están inmersos en ella,
y la interrogante es si realmente se están cumpliendo
los objetivos del currículum del Bachillerato 2003 de
la Universidad Autónoma del Estado de México o es
solamente utópico su cumplimiento ya que para que
el alumno logre el aprendizaje autónomo es necesario
tomar en cuenta la formación de los docentes, así como
su actividad dinámica dentro del aula, no únicamente la
del estudiante, sino también la del docente; por lo tanto
es una acción en la que intervienen ambos.
En resumen el alumno deberá alcanzar un nivel de
conocimiento (comprensión, conceptualización y
creatividad ) que guíe y promueva su acción consecuente
en la preservación y renovación de su entorno social y
natural dados los procesos de cambio y la transformación
social.
Es preciso que los docentes generen propuestas didácticas
para lograr el aprendizaje autónomo partiendo desde su
propio marco de referencia, tomando en cuenta su fortalezas
y áreas de oportunidad.
Aunado a lo anterior se considera de vital importancia que
dentro de ámbito educativo los planes , el currículum y el
docente mismo domine términos que sean reales y que sea
una invención de lo que el considera, es preciso contar con
el conocimiento técnico para poder hacer la transferencia
de los conocimientos
BIBLIOGRAFÍA
DEREK, E.(1990) El conocimiento compartido. El desarrollo de
la comprensión en el aula , España, Paidós
ENTWISTLE, N.(2000) La comprensión del aprendizaje en el
aula, Barcelona, Paidós.
STONE W. Martha (2005) La enseñanza para la comprensión.
Vinculación entre la investigación y la práctica, Buenos Aires,
Paidós.
UAEM, Currículo del Bachillerato Universitario 2003 de la
Universidad Autónoma del Estado de México, México, UAEM,
2004.
ZUBIRÍA R.(2004) El constructivismo en los procesos de
enseñanza – aprendizaje en el siglo XXI, México, Plaza y
Valdés.
45nican neztica

“El Mapa Verde un proyecto de
sustentabilidad y Responsabilidad
Social en el Nivel Medio Superior”
El ser humano es un ser social por naturaleza, a medida
que sus necesidades crecen, se evidencia un mayor
consumo de los recursos naturales.
Las diversas etapas por las que ha pasado la humanidad
han requerido de organización social, cuyos fines son
establecer sistemas de confort, dejando a un lado la
responsabilidad para asegurar condiciones de vida
favorables a las generaciones futuras.
*M en C. y T.E. Belem Vega Mondragón
Q.F.B. María del Rosario Espinoza Rivera
**L en Ga. Dulce Belem Salazar Vega
Es en las instituciones educativas, particularmente las
universidades públicas donde se debe generar diversas
estrategias para promover la sustentabilidad y la
responsabilidad que éstas tienen con la sociedad.
En este orden de ideas las universidades públicas juegan
un papel de suma importancia como faro social, por
tanto son consideradas como organizaciones que van
a la vanguardia, respondiendo a las necesidades
sociales En consecuencia, si las universidades se
comportan responsablemente con el ambiente,
podemos esperar que esa conducta permee al
resto de las organizaciones de la sociedad.
Consideramos importante el propósito del proyecto:
Mapa Verde, donde se privilegia la inserción de todos los
habitantes de la comunidad, para el cuidado del medio
ambiente.
El Mapa Verde evidencia la necesidad de generar una
cultura a favor de la sustentabilidad. Se pretende que los
integrantes de las comunidades valoren y mantengan su
ambiente ecológico en condiciones favorables.
Es preciso resaltar que el proyecto: Mapa Verde es un
proceso de acción comunitaria dirigido a personas
de todas las edades, niveles educacionales y todos
los sectores de la población, su fundamentación es
considerar el medio ambiente de manera integral, con sus
elementos naturales y sociales que deben ser valorados y
actualizados de manera continua y permanente
nican neztica 46
*Profesoras de asignatura
** Coordinadora de grado del Plantel

A lo largo de la historia, el ser humano se ha
caracterizado por emprender una serie de
acciones orientadas a transformar su entorno en
busca de confort.
El desarrollo de los asentamientos humanos de
manera desorganizada, ha sido la directriz que
advierte el aumento de la población urbana. El ser
humano en sus inicios se agrupó en una economía
de subsistencia, pero con la revolución industrial,
el confort que es el ideal a alcanzar en los países
desarrollados, ha dado como resultado lo que
estableció William Rees en 1992: la una huella
ecológica, refiriéndose a la “carga” de recursos
que requiere el ser humano de la naturaleza
para satisfacer sus necesidades, esto
esta costando la destrucción
del planeta tierra, al destruirse
en forma indiscriminada los
recursos bióticos y abióticos de
toda área donde avanza
irremediablemente el
crecimiento urbano.
En éste sentido, cobra
vida la responsabilidad
social, considerando
que debemos asumir
las consecuencias de
nuestras acciones. Por
consiguiente, la forma de
responder ante el impacto que generan
nuestras actividades y decisiones en el
entorno social, deberá dimensionarse en todos
los sectores, particularmente en el cuidado del
medio ambiente.
Las universidades públicas por naturaleza
tienen un gran compromiso con la sociedad,
encaminado a la responsabilidad en el desarrollo
sustentable.
Es en las universidades donde emanan las
acciones que generan conocimientos universales
a la sociedad; consecuentemente significa que
son gestoras con un amplio poder de cambio.
La responsabilidad ambiental de las
universidades, no se concreta únicamente a
investigar científicamente el tema, ni acaba en
la propuesta de políticas públicas ambientales.
La labor de las universidades es poner en
acción los proyectos que conlleven a mejorar
sustancialmente las condiciones para garantizar
sustento a las generaciones presentes y futuras.
En éste orden de ideas, la educación ambiental
se vale de diversas estrategias cuya metodología
integre a todos los actores sociales, es decir, a
toda la comunidad, con el propósito de mejorar
el lugar donde viven y se desarrollan.
Para ello es necesario determinar las condiciones
en las que se encuentra y se dinamiza el entorno,
de esta manera se obtiene información necesaria
e indispensable para realizar acciones.
Los mapas verdes son una herramienta educativa
y ambiental, donde se plasman las condiciones
reales de las comunidades.
Los tópicos en los que se trabaja son los recursos,
la salud, las áreas naturales, los problemas
ambientales y los cambios irreversibles
globales.
Este artículo pretende la descripción breve de los
elementos necesarios para la implementación
y diseño del proyecto del Mapa Verde, como
una herramienta cuyo propósito es evidenciar
la realidad en la que se encuentran los recursos
Bióticos y Abióticos de las comunidades. Uno
de los aspectos que se pueden detectar en el
proceso de mapeo, es la contaminación de los
recursos, como: aire y agua.
Para que éste Mapa Verde contribuya a mejorar
la calidad de vida de los habitantes, es necesario
en un primer momento la sensibilización a
La mitad de la vida es
suerte; la otra mitad
debe ser disciplina,
pues sin esta no sabremos
administrar la
buena suerte.
47
Voltaire
Amabilidad en palabras
crea confianza,
amabilidad en pensamientos
crea bondad,
amabilidad en actos
crea amor.
Lao Tzu
Ser amable es más
importante que ser
sabio, y entender
esto es el principio de
la sabiduría.
Dr. Theodore Isaac
Rubin
Un hombre alegre es
siempre amable
Máximo Gorky
nican neztica

Sabías que...
Según una nota informativa
de la Clínica
Wolfe el peso de la
ingesta total de una
persona a lo largo de
su vida puede variar
entre las 27 y las 45
toneladas métricas.
En Australia en los
últimos 10 años han
aumentado los casos
de cáncer de piel
un 200%.El llamado
agujero de la capa de
ozono, situado sobre
este continente, es
en realidad la disminución
de una de las
capas atmosféricas
que hacen de filtro
de las radiaciones solares
más perjudiciales.Este
gran problema
ecológico afecta
notablemente a la
población de todo el
hemisferio sud de la
tierra.
los implicados, en torno a las condiciones
ambientales de su territorio, en ésta medida
podrán tomar conciencia ambiental, de las
repercusiones que resultan con la degradación
de los ecosistemas y su salud.
El Mapa Verde permite a la comunidad tener
un conocimiento real de las condiciones en las
que se desenvuelven y se interrelacionan los
factores bióticos y abióticos, esto les permite
apropiarse de su territorio escolar, en caso
de mapeo dentro de la escuela, para ello es
necesario utilizar determinada simbología para
señalar los elementos del territorio que no son
determinados en la cartografía tradicional.
Todos los mapas verdes utilizan un sistema
global de diseño, los llamados íconos verdes,
cuyos aspectos a identificar se muestran en el
siguiente diagrama:
Diagrama diseñado por las autoras
con información obtenida de: Green
Map ® es una marca y un servicio
registrado por Green Map System, Inc
Tomando en consideración la dinámica de la
comunidad y su territorio se puede determinar la
interacción social y por ende la responsabilidad
que tenemos todos al integrarla.
Conclusiones
Hoy por hoy la responsabilidad que tenemos
todos como integrantes de la sociedad a nivel
global, obedece a establecer proyectos que
verdaderamente impacten en el cuidado del
medio ambiente, además los habitantes de
determinados territorios se deben comprometer
al conocimiento de su entorno para determinar las
acciones que permitan un desarrollo sustentable.
Bibliografía
Enger Eldon D., Bradley F. Smith, Anne Todd
Bockarie (2006) “Ciencia Ambiental, Un Estudio de
Interrelaciones” Décima edición Guatemala, Mc
Graw Hill.
Georgina de la C. Delgado Pérez,(2005) “El Proyecto
Mapa Verde a Favor de la Educación Ambiental y
Energética” La Habana, Cuba.
nican neztica 48

El blog, recurso alterno a los
estudios presenciales.
M en Admon. Ed.Patricia Montaño Reyes*
El proceso formativo tiene múltiples
intersecciones. El semestre pasado
impartí, en modalidad presencial,
la asignatura Comunicación Oral y
Escrita de Bachillerato. Como cada año
me enfrenté a un grupo de entre 40
y 45 adolescentes universitarios con
hormonas y neuronas entrelazadas
que todavía no saben controlar.
La primera semana están atentos.
El semestre avanza y el ambiente
cambia. Y el reto que tengo es harto
complicado: que lean y escriban.
De muchas maneras logro cada
día llamar su atención y hacerlos partícipes de la clase. Escucha, pocos
responden, veo caras que asienten, otras cuyos dueños están lejos y unas
pocas casi duermen.
En la oficina releo la Declaración Mundial sobre la Educación Superior en
el siglo XXI: visión y acción, donde se apunta la necesidad de reformular las
estrategias educativas en función de la realidad social y económica de los
pueblos (UNESCO, 2008):
El artículo 12 «El potencial y los desafíos de la tecnología» justifica con
los rápidos progresos de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) la necesidad de modificar la forma de elaboración,
adquisición y transmisión de los conocimientos. Las TIC no ponen a la
profesión docente en peligro, pero sí modifican sustancialmente su papel
en relación con el proceso de aprendizaje. Será necesario aprovechar
plenamente las TIC con fines educativos,
Después de todo ¿qué
es la moda? Desde el
punto de vista artístico
una forma de
fealdad tan intolerable
que nos vemos
obligados a cambiarla
cada seis meses.
Oscar Wilde
El hombre razonable
se adapta al mundo;
el irrazonable intenta
adaptar el mundo
a sí mismo. Así pues,
el progreso depende
del hombre irrazonable.
G. Bernard Shaw
Muchas personas
creen que piensan
cuando en realidad
sólo están reordenando
sus prejuicios.
William James
Los valores morales
nos dan identidad y
autonomía.
Fasto Cayo
*PTC Dirección de Educación Continua y a Distancia y docente del DEL Plantel
49
nican neztica

En este proceso el docente es la persona que desempeña
el papel más importante en la tarea de ayudar a los
estudiantes a adquirir esas capacidades, por ello es
sustancial que todos los docentes estemos capacitados
para procurar esas oportunidades.
A partir de esas reflexiones y el ambiente escolar del grupo
decidí incorporar los beneficios de uno de los recurso de la
Web 2.0, a decir de Cobo (Pardo, 2007):
Esta asociación entre tecnología y educación no sólo
genera mejoras de carácter cuantitativo –es decir, la
posibilidad de enseñar a más estudiantes–, sino que
principalmente de orden cualitativo: los educandos
encuentran en Internet nuevos recursos y posibilidades de
enriquecer su proceso de aprendizaje.
Decidí incursionar en esta propuesta y opté por crear un
blog:
En enero de 2008 los Estándares de competencias en TIC
para docentes (ECD-TIC) establecen que tanto estudiantes
como docentes deben utilizar la tecnología con eficacia. En
un contexto educativo sólido las TIC pueden ayudar a los
estudiantes a adquirir las capacidades necesarias para llegar
a ser:
• competentes para utilizar tecnologías de la información;
• buscadores, analizadores y evaluadores de información;
• solucionadores de problemas y tomadores de decisiones;
• usuarios creativos y eficaces de herramientas de
productividad;
• comunicadores, colaboradores, publicadores y
productores;
Para estudiantes y profesores se convierte en una bitácora
del proceso educativo, un espacio para escribir preguntas,
publicar trabajos o registrar enlaces hacia recursos
relevantes. Actualmente, existen numerosas comunidades
de blog educativas donde se intercambia información y
conocimiento entre profesores y alumnos.
Este tipo de página Web de estructura cronológica se ha
convertido en el sistema de gestión de contenidos más
popular de la Web 2.0 y uno de los favoritos de muchos
profesores. Un estudio de Pew Internet & American Life
Project(Lenhart y Fox,2006) identifica
que
cerca de 150 millones
de
norteamericanos son
usuarios de Internet y de
ellos, casi 60 millones
leen al menos una
blog regularmente
(Pardo, 2007).
• ciudadanos informados, responsables y capaces de
contribuir a la sociedad.
nican neztica 50

Abrí mi blog y lo he ido enriqueciendo con temas y recursos de apoyo
para el aprendizaje a las asignaturas que imparto.
Pedí a mis estudiantes que ingresaran, leyeran los contenidos
relacionados con el tema visto en clase y participaran. Los resultados,
hasta el momento son generales, sin embargo pude notar que varios
de los alumnos que no hablan pero asienten tenían participaciones
serias, recordaban lo visto en clase, lo asociaban con lo desarrollado en
el blog y escribían con orden y claridad.
Considero que falta un indicador que establezca los requisitos de las
participaciones. Sin embargo el resultado del ejercicio me pareció
satisfactorio, sobre todo porque ofrecí a los alumnos que difícilmente
se expresan oralmente la oportunidad de demostrar que aprendieron.
La combinación de los recursos didácticos para modalidades presenciales
y a distancia es atractiva, ofrece un reto, pero puede ser productiva muy
útil. La dirección de mi blog es: http://bloggerlenguajecomunicacion.
blogspot.com/ recomiendo sobre todo la Guía para elaborar resúmenes,
útil para cualquier estudiante, independientemente de su nivel de
estudios.
Trabajos citados
Pardo, C. y. (2007). Planeta web 2.0 inteligencia colectiva o medios fast
food. (U. d. Grup de Recerca d’Interaccions Digitals, Ed.) DF-Barcelona,
México-España.
UNESCO. (2008). Estándares de competencias en TIC para docentes.
Londres: UNESCO.
Para que el sueño, la
riqueza y la salud se
disfruten de verdad,
es necesario interrumpirlos.
Jean Paul Richter
Hace poco un amigo
me preguntaba
porqué no construíamos
ahora catedrales
como las góticas
famosas, y le dije:
“Los hombres de
aquellos tiempos
tenían convicciones;
nosotros, los modernos,
no tenemos más
que opiniones, y para
elevar una catedral
gótica se necesita
algo más que una
opinión”.
Henri Heine
Nadie es más grande
que quien está
dispuesto a que le
señalen sus errores.
Dave Barry
51
nican neztica

EL CÓMITE EDITORIAL DE LA REVISTA NICAN NEZTICA.
REVISTA DEL PLANTEL “CUAUHTÉMOC” LES INVITA A COLABORAR CON ARTÍCULOS Y/O REPORTES DE
INVESTIGACIÓN SOBRE LAS SIGUIENTES TEMÁTICAS:
• IDENTIDAD
• TRANSPARENCIA
• DIVERSIDAD, CUTURA Y SOCIEDAD
• RESPONSABILIDAD AMBIENTAL
• CIENCIA Y EDUCACIÓN
• RESEÑAS Y CRÓNICAS
NICAN NEZTICA
Es una revista semestral de divulgación académica multidisciplinar orientada principalmente a reforzar la identidad
universitaria, la responsabilidad ambiental, la ciencia, la educación y el aprendizaje a través de artículos y/o reportes
de investigación.
La remisión y recepción de los artículos y/o informes se rige por los siguientes:
REQUISITOS:
1. Se recibirá para su publicación trabajos inéditos y que signifiquen aportaciones teórico-empíricas de relevancia.
2. La recepción de los trabajos no implica ningún compromiso de publicación por parte de la revista.
3. Los trabajos serán entregados, en archivo electrónico, al comité editorial representado por: JOSÉ JAIME CASTRO
RESÉNDIZ carejj@yahoo.com.mx MARÍA DE LOS ANGELES CARMONA ZEPEDA mamp45297@yahoo.com.mx
4. El comité editorial seleccionará los trabajos de acuerdo con los criterios formales y de contenidos de esta
publicación.
5. Los originales enviados no serán devueltos y formarán parte del acervo de la revista
6. Se admitirán trabajos escritos en español y en inglés.
7. Los trabajos deberán ser estructurados en el formato Word, con letra arial 12 puntos, interlineado 1.5 tamaño
carta, márgenes, de 3 cm x 3cm. Considerando:
• Portada con título del artículo, nombre (s) autor(es), (máximo 3), Institución de procedencia y fecha de
elaboración.
• Resumen de 300 palabras
• Palabras clave.
• Introducción, contenido, conclusión y referencias en orden alfabético siguiendo el formato APA
• Extensión máxima de 5 cuartillas para artículos y 10 para reporte de investigación.
• Fotografía personal del (los) autor (es)
• En caso de contar con imágenes, dibujos, tablas y gráficas, se deben agregar sin formato y con pie de
ilustración de uno a dos renglones en arial 9.

SUGERENCIAS PARA UNIFICAR DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE FUENTES CONSULTADAS PARA LOS ARTÍCULOS DE
LA REVISTA
TIPO DE FUENTE FUENTE DATOS PARA REFERENCIAR UNA FUENTE CONSUL-
TADA (APA)
BIBLIOGRÁFICA GE-
NERAL
LIBRO
DICCIONARIO
ENCICLOPEDIA
Nombre del autor. (Año de publicación entre paréntesis) título
del libro.Subrayado. Lugar de edición. Casa editorial.
BIBLIOGRÁFICA PAR-
TICULAR
LIBRO
Si no hay autor, se anota como primer dato el nombre de la
Casa Editorial. (Año de publicación entre paréntesis) Título
del Diccionario o enciclopedia. Subrayado . Lugar de edición.
HEMEROGRÁFICA
GENERAL
HEMEROGRÁFICA
PARTICULAR
DICCIONARIO
ENCICLOPEDIA
PERIODICO
REVISTA
PROGRAMA DE T.V.
PERIODICO
REVISTA
PROGRAMA DE T.V.
Nombre del autor del capítulo o subcapítulo. (Año de publicación
entre paréntesis) “título del capitulo o subcapítulo
entre comillas”. La palabra en: título del libro.subrayado.
Lugar de edición. Casa editorial. Número de páginas consultadas.
Nombre del Director General o responsable de la publicación,
empezando con Apellido paterno, Materno y Nombre.
Fecha de publicación entre paréntesis. Periodicidad entre
paréntesis (puede ser: diario, semanal, quincenal, etc.) título
de la fuente. Subrayado. Número de la publicación.
Autor del artículo o fragmento empezando con Apellido
Paterno, Materno y nombre. Fecha de publicación entre
paréntesis. Periodicidad entre paréntesis. (puede ser: diario,
semanal, quincenal, etc.) en: título de la fuente. Subrayado.
Número de la publicación. Año o temporada en números
romanos.
MESOGRÁFICA FUENTE ELECTRÓNICA Autor del documento. Año de publicación entre parén-tesis.
“título del artículo consultado entre comillas“. Edición o
versión entre paréntesis. en linea web. Nombre del servidor.
disponible en: se escribe la dirección electrónica. La fecha de
consulta entre paréntesis.

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Universidad Autónoma del Estado de México
Preparatoria Plantel Cuauhtémoc