CUENTOS ENREDADOS Autores - Universidad del Salvador
CUENTOS ENREDADOS Autores - Universidad del Salvador CUENTOS ENREDADOS Autores - Universidad del Salvador
HTML 4 el hipertexto concibió su máximo desarrollo, siendo “una de las estructuras subyacentes que hace de la Web esta especie de telaraña” 5 . El sistema hipertextual de aprendizaje entraña peligros y posibilidades. El cambio cuantitativo (información, velocidad, cantidad de enlaces, etc.) puede generar cambio cualitativo en los procesos de lectura y construcción del conocimiento. Los riesgos, pueden ser la parcialidad y distorsión que acarrea su uso; por lo que hay que lograr un equilibrio entre flexibilidad, posibilidad de acceso y equidad. La organización significativa de la información y la existencia de nuevos métodos de organización implica cambios en las formas de conocimiento. En este sentido, el hipertexto posibilita reconciliar las distinciones absolutas entre acceder al conocimiento y generarlo en la medida en que permite al lector 6 modificar el texto, personalizarlo y convertirlo en un hipertexto propio. Así, se borran las fronteras entre autor-lector, identificando al hipertexto como un modo de composición o diseño y a la vez, un proceso de escritura. La estructura de los entornos hipertextuales es similar a la de los modos en que aprendemos y también puede facilitarlos. Es una lectura interactiva y se identifica con las teorías constructivistas del aprendizaje ya que es un proceso de selección y asimilación activa de información a partir de estructuras cognitivas coherentes para cada persona. Aprendemos en la medida que podemos establecer asociaciones entre lo nuevo y lo que ya sabemos. La segunda teoría frecuentemente invocada para fundamentar la validez pedagógica del entorno Internet es la teoría de la conversación, que sigue el punto de vista de Vygotsky (1978) sobre el hecho de que aprender es por naturaleza un fenómeno social; que la adquisición de nuevo conocimiento es el resultado de la interacción de gente que participa en un diálogo; y que aprender es un proceso dialéctico en el que un individuo contrasta su punto de vista personal con el de otro hasta llegar a un acuerdo. La Internet adhiere a la noción vygotskiana de interacción entre gente que trae diferentes niveles de experiencia a una cultura tecnológica. La Internet es un entorno que presupone una naturaleza social específica y un proceso a través del cual los aprendices crean una zona virtual de "desarrollo próximo". Este 4 Hypertext Markup Language (Lenguaje demarcado de hipertexto) 5 Burbules- Callister, op.cit. 6 Se entiende lector al usuario del hipertexto, como hiperlector. 6
modelo también incluye el concepto de sujetos de la comunicación quienes actúan en un contexto social donde se da la acción transformadora, un marco físicopsicológico y un lenguaje como medio. Siendo más completo, ya que centra la acción transformadora del medio como objetivo de la comunicación; en el mismo las personas deben procurar la transformación del medio en pro del bien común, así se realiza un cambio positivo en beneficio de los miembros de la comunidad, los cuales se involucran en el proceso como seres pensantes, críticos, capaces de aportar ideas y motivados para ello. Así como permite innovación y creatividad inherentes a la visión de la lectura, este entorno también tiene la posibilidad de generar caos, arbitrariedad e innumerables permutaciones y yuxtaposiciones sin propósito alguno; por eso es importante también que contengan algunas líneas directrices para que los usuarios no “naufraguen”. Los hipertextos deben tener presentes a los destinatarios: usuarios, navegadores o hiperlectores. Por eso es importante que como educadores intervengamos en el diseño de los materiales hipertextuales ya que en la actualidad, muchas veces se los desarrolla y comercializa sin atender a las formas de aprender de los alumnos intervinientes. Debemos atender, por un lado, a la transmisión de un conjunto dado de conexiones y por el otro, facilitar que los alumnos aprendan a establecer sus propias conexiones. Para ello, en el diseño es preciso tener en cuenta los criterios de facilidad de uso, estructura implícita y selectividad, contemplando a lectores con distinto grado de accesibilidad. “El hipertexto brinda nuevas posibilidades, si los profesores desean intervenir en el modelado de esas posibilidades e influir en ellas de modo progresivo, deben adquirir nuevas destrezas relacionadas con el diseño e interpretación de la información, como así también tener en cuenta las consecuencias sociales, morales y epistemológicas de la influencia de la tecnología en la enseñanza y el aprendizaje.” 7 Desarrollar el potencial de la tecnología, aquí, en este trabajo, tiene como finalidad pasar del enfoque de consumidor de la lectura a otro más crítico, y modificar nuestro modo de concebir la obtención de conocimientos, de una recepción pasiva de hechos a una construcción activa de la comprensión, por medio de la búsqueda, la selección y la resolución de problemas. Todas estas acciones, llevadas a cabo en el más amplio contexto de interacción social, (la Red), puesto 7 Burbules- Callister, op.cit. 7
- Page 1 and 2: PONENCIA: CUENTOS ENREDADOS Autores
- Page 3 and 4: de control, a la destrucción. Pero
- Page 5: ) Evidencia una falta de crítica c
- Page 9: SAN MARTÍN ALONSO, A. (1995)- El m
HTML 4 el hipertexto concibió su máximo desarrollo, siendo “una de las estructuras<br />
subyacentes que hace de la Web esta especie de telaraña” 5 .<br />
El sistema hipertextual de aprendizaje entraña peligros y posibilidades. El<br />
cambio cuantitativo (información, velocidad, cantidad de enlaces, etc.) puede<br />
generar cambio cualitativo en los procesos de lectura y construcción <strong>del</strong><br />
conocimiento. Los riesgos, pueden ser la parcialidad y distorsión que acarrea su uso;<br />
por lo que hay que lograr un equilibrio entre flexibilidad, posibilidad de acceso y<br />
equidad.<br />
La organización significativa de la información y la existencia de nuevos<br />
métodos de organización implica cambios en las formas de conocimiento. En este<br />
sentido, el hipertexto posibilita reconciliar las distinciones absolutas entre acceder al<br />
conocimiento y generarlo en la medida en que permite al lector 6 modificar el texto,<br />
personalizarlo y convertirlo en un hipertexto propio. Así, se borran las fronteras entre<br />
autor-lector, identificando al hipertexto como un modo de composición o diseño y a<br />
la vez, un proceso de escritura.<br />
La estructura de los entornos hipertextuales es similar a la de los modos en<br />
que aprendemos y también puede facilitarlos. Es una lectura interactiva y se<br />
identifica con las teorías constructivistas <strong>del</strong> aprendizaje ya que es un proceso de<br />
selección y asimilación activa de información a partir de estructuras cognitivas<br />
coherentes para cada persona. Aprendemos en la medida que podemos establecer<br />
asociaciones entre lo nuevo y lo que ya sabemos.<br />
La segunda teoría frecuentemente invocada para fundamentar la validez<br />
pedagógica <strong>del</strong> entorno Internet es la teoría de la conversación, que sigue el punto<br />
de vista de Vygotsky (1978) sobre el hecho de que aprender es por naturaleza un<br />
fenómeno social; que la adquisición de nuevo conocimiento es el resultado de la<br />
interacción de gente que participa en un diálogo; y que aprender es un proceso<br />
dialéctico en el que un individuo contrasta su punto de vista personal con el de otro<br />
hasta llegar a un acuerdo. La Internet adhiere a la noción vygotskiana de interacción<br />
entre gente que trae diferentes niveles de experiencia a una cultura tecnológica. La<br />
Internet es un entorno que presupone una naturaleza social específica y un proceso<br />
a través <strong>del</strong> cual los aprendices crean una zona virtual de "desarrollo próximo". Este<br />
4 Hypertext Markup Language (Lenguaje demarcado de hipertexto)<br />
5 Burbules- Callister, op.cit.<br />
6 Se entiende lector al usuario <strong>del</strong> hipertexto, como hiperlector.<br />
6
Change language