CUENTOS ENREDADOS Autores - Universidad del Salvador

PONENCIA: CUENTOS ENREDADOS
Autores:
• MARTHA INÉS BEZUNARTEA (Profesora en Letras para 3° Ciclo y
Polimodal. Miembro del Equipo Técnico de la Dirección General de Nivel
Secundario Ministerio de Educación de Chubut. Actualmente cursa la
Maestría en Letras en la Universidad Nacional de la Patagonia San Juan
Bosco, Trelew)
• MARIO ALBERTO BAYLET (Programador. Profesor de Informática Colegio
Padre Juan Muzio- Trelew; Capacitador del Programa INTEL Educar para el
Futuro, Fundación Evolución.)
Palabras clave:
Tecnología Educativa – Red internet – Entornos virtuales . Hipertexto – Trabajos
colaborativos

El presente trabajo tiene como principal objetivo vincular ciertos contenidos de
Tecnología Educativa con una propuesta didáctica específica del área de la Lengua
y la Literatura, estableciendo relaciones entre la teoría y la práctica.
Los contenidos tecnológicos elegidos son los siguientes:
• La red de Internet y el aprendizaje en entornos virtuales.
• Redes colaborativas.
• El hipertexto: posibilidades pedagógicas.
La propuesta didáctica específica consiste en el diseño de un material
hipertextual (página web), que posibilite el trabajo colaborativo entre alumnos
pertenecientes al Nivel Polimodal de distintas instituciones educativas participantes.
El objetivo principal de la página será la participación en un proyecto de
escritura de reseñas críticas de cuentos on-line y previo al trabajo de escritura, los
alumnos participantes tendrán acceso a un debate sobre diversos temas
relacionados con la propuesta.
Es importante mencionar que para el diseño y la programación de la página
web se requiere de la participación de un equipo multidisciplinario que trasciende la
tarea del profesor de letras. Por este motivo trabajamos en conjunto con el profesor
de Informática.
La Tecnología Educativa es un campo de estudio que permite el análisis de la
teoría de la comunicación y de los desarrollos tecnológicos, posibilitando a los
docentes hacer frente a los nuevos desafíos que imponen los cambios en la era
tecnológica.
Los medios y soportes tecnológicos pueden ser facilitadores, mediadores u
obstaculizadores de la tarea educativa, por lo tanto, hay que tener en claro para qué
utilizarlos y cómo evaluarlos para que los resultados sean positivos. En este sentido
y, como lo hicieron Burbules y Callister 1 , hay que tener en cuenta que los productos
tecnológicos, desde una concepción tecnocrática son vistos como meras
herramientas o medios, objetos utilizados para alcanzar determinado propósitos. La
cuestión es que el cambio tecnológico abarca tanto lo bueno como lo malo, lo que se
prevee como lo que escapa de nuestras previsiones. No se puede estar totalmente
seguro de las previsiones que se hacen en materia tecnológica. Esto trae aparejada
una mirada tecnofóbica, debido al miedo a las fuerzas desatadas y a que se salga
1 BURBULES, Nicholas- CALLISTER, Thomas (h): Educación, riesgos y promesas de las nuevas tecnologías
de la educación- Ed. Granica, 2001
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de control, a la destrucción. Pero también esos mismos productos tecnológicos
pueden transformar el entorno.
El pensamiento tecnocrático distingue las herramientas (o medios) y los fines
para el que sirve, en una relación predeterminada, estable. Por el contrario, en una
concepción relacional, medios y fines se compenetran y se reconfiguran
mutuamente, en una relación artificial que deriva de una formación cultural e
histórica. La relación entre los medios o herramientas tecnológicas y su utilización
para una finalidad específica no lleva intrínseco el éxito o el fracaso, el poder de
transformación o de destrucción, sino que dependen de las tecnologías y sus fines
interrelacionados, del contexto histórico y social, de la forma en que la gente piensa
de ellas, de las expectativas que generan y de cada producto tecnológico en
particular, en un tiempo y un espacio también particulares.
Es importante también tener en cuenta, como lo mecionara Edith Litwin 2 , que
hay una brecha creciente entre pobreza y riqueza y que segmenta según criterios
étnicos, religiosos, regionales, sexuales y que esto se da como una cara oscura de
la globalización. A partir de reconocer la diversidad hay que trabajarla en la escuela,
incluirla en el sistema educativo y no ocultarla, por el contrario, asegura que “la
igualdad es un objetivo que incluye la diversidad”. La escuela no puede ignorar que
fuera de ella la realidad de los alumnos transcurre por otros espacios (como los
virtuales), que requiere de un nuevo estilo de pensamiento y que debe incorporar en
las aulas.
Cada época histórica se identifica con un tipo de discurso. “Todas las clases,
todos los grupos humanos tienen sus relatos”, nos dice Barthes. En este momento
podemos decir que hay una hegemonía del tecnodiscurso. Los relatos que hoy se
elaboran se piensan por y para las tecnologías de la información y tienen la función
de legitimar ciertos valores y prácticas de la sociedad actual. Este discurso intenta
ser internacional y transcultural porque se sitúa más allá de las circunstancias
inmediatas.
La red Internet y sus posibilidades
Hoy en Internet circulan nuevos discursos que va construyendo el usuario,
según sus opciones de búsqueda pero los sujetos están en contacto con elaboradas
2 LITWIN, Edith: Enseñanza e innovaciones en las aulas para el nuevo siglo- Ed. El Ateneo, Bs.As., 1997
3

epresentaciones del mundo, ante las que no tienen demasiados recursos para
analizar y juzgar o plantear estrategias alternativas de representación ya que las
nuevas tecnologías se erigen como instituciones que recogen y dan forma a los
juegos de poder y dominación en los campos políticos, económicos, culturales e
ideológicos de la sociedad actual. En este sentido, un componente estructural del
discurso electrónico lo constituye las zonas de sombra, las ausencias y los silencios:
la falta de discurso. Cuando se enuncian unos temas se ocultan otros (esto también
es significativo) ya que toda representación de la realidad es limitada y parcial.
Pero no todo está predestinado, también estamos nosotros (los
docentes) como espectadores y consumidores que otorgamos legitimidad a las
representaciones que nos ofrecen. Contribuimos intersubjetivamente en la
reconstrucción del relato desplegando nuestra competencia cultural para cuestionar
las interpretaciones de la realidad excesivamente homogéneas con las que se
trabaja en el desarrollo de los curricula en las aulas.
En el análisis de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación
en la educación hay que tener presentes sus desventajas y sus posibilidades. Pero
en todo caso es importante centrar la discusión en torno a la pregunta ¿cómo se
modifica la estructura misma del saber y del sujeto-que-sabe al someterse al
conocimiento virtual? 3 Porque, como se mencionara anteriormente no se puede
considerar la Internet como buena ni mala, su uso e impacto depende de la
utilización que le den los seres humanos y sólo allí se podrá evaluar a la formación
axiológica de los mismos. La computadora e Internet son medios, no fines en sí
mismos. No obstante, Wolton plantea algunas desventajas acerca de la red Internet.
Algunas de ellas son las siguientes:
a) Si bien las dos generaciones de los medios de comunicación (
televisión, radio y prensa por un lado y los nuevos medios por el otro) responden a
lógicas diferentes, no se limitan entre ellas sino que son complementarias y no
existe una jerarquía, por lo tanto hay que dejar de colocarlas en una posición
antagónica.
3 En Tendencias educativas para el siglo XXI- Educación vittual, online y @Learning, elementos para
la discusión- Edutec- Revista Electrónica de Tecnología Educativa, Nro 15, mayo 2002- Por Guillermo
Cardona Ossa
Magíster en Educación U. Javeriana, Candidato a PhD Ciencias Pedagógicas
E-mail:rector@ave.edu.co
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) Evidencia una falta de crítica con respecto a las nuevas tecnologías
que responde a un discurso modernizante de identificación con el progreso y de un
cierto disfraz de intentar modificar las relaciones humanas y sociales. Alega que se
apoyan en una dimensión simbólica para vender más Internet, por ejemplo.
c) Cuestiona los diferentes tiempos: el de los cambios tecnológicos y el
de los comportamientos humanos y dice que reinstala las desigualdades ya que el
acceso a los nuevos medios es activado por el dinero y el nivel cultural de los
usuarios. Menciona el problema de la falta de legislación y esto atenta contra la
privacidad de las personas y coloca a estos medios más del lado de la economía
que del lado de las relaciones interpersonales.
d) Por último problematiza la inclusión de los nuevos medios dentro de la
comunicación de tipo mediática y concluye que gran número de actividades de
Internet no constituyen medios de comunicación ya que el receptor (el público) no
está predeterminado por el emisor en el esquema comunicativo. Esto se contrapone
a la idea de que los medios se vinculan con un sistema de valores culturales
determinados. El fin último de la red no es la comunicación sino proveer información.
Pero no toda crítica es negativa ya que reconoce las ventajas reales del correo
electrónico y de las bases de datos, aunque siempre su acceso es limitado por las
competencias socioculturales de los consumidores. Estos medios reúnen tres
características atrayentes, sobre todo para la juventud:
• La capacidad de invención: animan la capacidad de creación mediante otro
tipo de escritura, nuevos estilos y formatos.
• La apertura a todos: su acceso está disponible para todos los usuarios.
• Débil presencia de barreras sociales y culturales: ya no existen diferencias
sociales “delante del ordenador todo el mundo es igual”.
La importancia que Wolton atribuye a la red es su posibilidad. En este sentido
se erige como soporte con una gran capacidad para “los sueños eternos para una
nueva solidaridad” aunque él mismo se pregunta si triunfará esa utopía...
El Hipertexto
El hipertexto es un entorno de información en el que el material textual y las
ideas se entrelazan de múltiples maneras, permitiendo asociar datos inconexos y
cambiarlos mediante la identificación y creación de vínculos entre ellos. A partir del
5

HTML 4 el hipertexto concibió su máximo desarrollo, siendo “una de las estructuras
subyacentes que hace de la Web esta especie de telaraña” 5 .
El sistema hipertextual de aprendizaje entraña peligros y posibilidades. El
cambio cuantitativo (información, velocidad, cantidad de enlaces, etc.) puede
generar cambio cualitativo en los procesos de lectura y construcción del
conocimiento. Los riesgos, pueden ser la parcialidad y distorsión que acarrea su uso;
por lo que hay que lograr un equilibrio entre flexibilidad, posibilidad de acceso y
equidad.
La organización significativa de la información y la existencia de nuevos
métodos de organización implica cambios en las formas de conocimiento. En este
sentido, el hipertexto posibilita reconciliar las distinciones absolutas entre acceder al
conocimiento y generarlo en la medida en que permite al lector 6 modificar el texto,
personalizarlo y convertirlo en un hipertexto propio. Así, se borran las fronteras entre
autor-lector, identificando al hipertexto como un modo de composición o diseño y a
la vez, un proceso de escritura.
La estructura de los entornos hipertextuales es similar a la de los modos en
que aprendemos y también puede facilitarlos. Es una lectura interactiva y se
identifica con las teorías constructivistas del aprendizaje ya que es un proceso de
selección y asimilación activa de información a partir de estructuras cognitivas
coherentes para cada persona. Aprendemos en la medida que podemos establecer
asociaciones entre lo nuevo y lo que ya sabemos.
La segunda teoría frecuentemente invocada para fundamentar la validez
pedagógica del entorno Internet es la teoría de la conversación, que sigue el punto
de vista de Vygotsky (1978) sobre el hecho de que aprender es por naturaleza un
fenómeno social; que la adquisición de nuevo conocimiento es el resultado de la
interacción de gente que participa en un diálogo; y que aprender es un proceso
dialéctico en el que un individuo contrasta su punto de vista personal con el de otro
hasta llegar a un acuerdo. La Internet adhiere a la noción vygotskiana de interacción
entre gente que trae diferentes niveles de experiencia a una cultura tecnológica. La
Internet es un entorno que presupone una naturaleza social específica y un proceso
a través del cual los aprendices crean una zona virtual de "desarrollo próximo". Este
4 Hypertext Markup Language (Lenguaje demarcado de hipertexto)
5 Burbules- Callister, op.cit.
6 Se entiende lector al usuario del hipertexto, como hiperlector.
6

modelo también incluye el concepto de sujetos de la comunicación quienes actúan
en un contexto social donde se da la acción transformadora, un marco físicopsicológico
y un lenguaje como medio. Siendo más completo, ya que centra la
acción transformadora del medio como objetivo de la comunicación; en el mismo las
personas deben procurar la transformación del medio en pro del bien común, así se
realiza un cambio positivo en beneficio de los miembros de la comunidad, los cuales
se involucran en el proceso como seres pensantes, críticos, capaces de aportar
ideas y motivados para ello.
Así como permite innovación y creatividad inherentes a la visión de la lectura,
este entorno también tiene la posibilidad de generar caos, arbitrariedad e
innumerables permutaciones y yuxtaposiciones sin propósito alguno; por eso es
importante también que contengan algunas líneas directrices para que los usuarios
no “naufraguen”. Los hipertextos deben tener presentes a los destinatarios: usuarios,
navegadores o hiperlectores. Por eso es importante que como educadores
intervengamos en el diseño de los materiales hipertextuales ya que en la actualidad,
muchas veces se los desarrolla y comercializa sin atender a las formas de aprender
de los alumnos intervinientes. Debemos atender, por un lado, a la transmisión de un
conjunto dado de conexiones y por el otro, facilitar que los alumnos aprendan a
establecer sus propias conexiones. Para ello, en el diseño es preciso tener en
cuenta los criterios de facilidad de uso, estructura implícita y selectividad,
contemplando a lectores con distinto grado de accesibilidad.
“El hipertexto brinda nuevas posibilidades, si los profesores desean intervenir en el
modelado de esas posibilidades e influir en ellas de modo progresivo, deben adquirir
nuevas destrezas relacionadas con el diseño e interpretación de la información,
como así también tener en cuenta las consecuencias sociales, morales y
epistemológicas de la influencia de la tecnología en la enseñanza y el aprendizaje.” 7
Desarrollar el potencial de la tecnología, aquí, en este trabajo, tiene como
finalidad pasar del enfoque de consumidor de la lectura a otro más crítico, y
modificar nuestro modo de concebir la obtención de conocimientos, de una
recepción pasiva de hechos a una construcción activa de la comprensión, por medio
de la búsqueda, la selección y la resolución de problemas. Todas estas acciones,
llevadas a cabo en el más amplio contexto de interacción social, (la Red), puesto
7 Burbules- Callister, op.cit.
7

que se pretende dejar de concebir “al espacio institucional cerrado como ámbito
exclusivo para la inscripción de procesos de enseñanza y aprendizaje” 8 Y,
fundamentalmente, sin dejar de reconocer que la utilización de los recursos
tecnológicos está íntimamente relacionada con la calidad de las propuestas de
enseñanza y aprendizaje implementadas y con el trabajo docente desarrollado
mediante la conformación de equipos multidisciplinares que posibiliten encuentros,
préstamos cognitivos y soluciones solidarias. En este sentido, el recurso se potencia
al posibilitar canales comunicacionales que se abren y permiten trabajos
enriquecidos a partir de la construcción de comunidades en las que se aprende la
solidaridad y el valor del trabajo con el otro.
Bibliografía
BURBULES, N. Y CALLISTER, T. (2001), Educación: riesgos y promesas de las
nuevas tecnologías de la información, Granica, Barcelona.
CARDONA OSSA, Guillermo (2002) Tendencias educativas para el siglo XXI-
Educación virtual, online y @Learning, elementos para la discusión. En Edutecrevista
electrónica de Tecnología Educativa, Nro 15, mayo 2002.
CASTELLS, M (1999) La era de la información: economía, sociedad y cultura.
Alianza, Madrid.
COICAUD, S. (2003): Enseñanza y aprendizaje en entornos informáticos. Análisis de
dimensiones didácticas y socio-cognitivas. Ponencia presentada en las 1ª Jornadas
de Educación Polimodal organizadas por el Colegio Universitario Patagónico,
UNPSJB.
-----------------(2000) La colaboración institucional en la educación a distancia”. En
LITWIN, E. (comp..) La educación a distancia. Temas para el debate en un nueva
agenda educativa. Amorrortu, Bs.As.
DIART, J y SANGRÁ; A. (comp.) (2000) Aprender en la virtualidad, Gedisa,
Barcelona.
HARASIM, L. (2000) Aprendizaje en redes, Gedisa, Barcelona
LITWIN, E. comp. (1997) Enseñanza e innovaciones en las aulas para el nuevo
siglo. El Ateneo, Bs.As.
8 Coicaud, S. (2000) “La colaboración institucional en la educación a distancia”, en : Litwin, E. (comp..) La
educación a distancia. Temas para el debate en una nueva agenda educativa, Amorrortu, Bs.As.
8

SAN MARTÍN ALONSO, A. (1995)- El mundo a través de las pantallas- (se ignoran
datos de edición).
WOLTON, D (2000)Internet ¿y después?- Una teoría crítica de los nuevos medios de
comunicación., Gedisa, Barcelona
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