“Realización de los derechos del niño en la primera infancia”

oportunidades y estímulos para desarrollar destrezas psicomotrices más o menos finas.
• Fortalezas intelectuales: Entre ellas figuran la adquisición del lenguaje y la narración de
cuentos, las actividades que invitan al niño a explorar, a ser curioso . . . , la comprensión
de conceptos básicos como por ejemplo los números, los colores, las dimensiones, etc., el
fomento de la creatividad y del pensamiento crítico.
• Fortalezas sociales: Entre ellas figuran el aprender acerca de la propia identidad, el
comprender las relaciones dentro de la familia y del vecindario, el interrelacionarse con
sus propios pares y con las demás personas según las reglas aceptadas por la sociedad, el
adquirir buenas habilidades comunicativas y el estar dispuesto a colaborar.
• Fortalezas morales y emocionales: Entre ellas figuran el establecimiento de relaciones
estables, el amor, el afecto, el sentido de seguridad, la comprensión del sistema de creencias
y convicciones de la familia y la sociedad, el aprendizaje de lo que se debe y no se debe
hacer, el convertirse en un pensador crítico, con la inculcación y el reforzamiento de la
habilidad que cada cual tiene de protegerse a sí mismo.
La Convención presenta el desarrollo como un proceso continuo de interacción entre el
niño particular, con sus propias características intrínsecas, y su entorno, tanto inmediato
como en un sentido más lato, que conduce a la evolución de sus facultades y a la madurez. 26
. . . [E]l niño es un participante activo, no una pizarra en blanco lista para ser manipulada.
Incluso los niños muy pequeños pueden establecer comunicación, y es nuestra tarea, en
cuanto adultos, estimularlos y ayudarlos a desarrollar sus destrezas y sus habilidades. . . .
. . . [H]ay muchas opciones y muchos enfoques posibles. Algunos aspectos deben ser
recalcados, como por ejemplo la importancia de los programas que asisten a los padres y a
las familias en vez de sustituirlos, o la capacitación de personas de la comunidad local para
implementar las actividades destinadas a la primera infancia en vez de insistir en que todo
el personal cuente con una cualificación profesional, o la participación de las comunidades,
los padres y los niños en la toma de decisiones relacionadas con sus programas y con las
actividades de los mismos. . . .
¿Quién debería ser responsable de los programas para el desarrollo de la primera
infancia?
Los programas para el desarrollo de la primera infancia más efectivos son el resultado de
una serie de alianzas de dependencia recíproca entre individuos, asociaciones y organismos.
Los gobiernos tienen un papel fundamental que desempeñar en el sentido de que son ellos
quienes pueden determinar el clima en el que se moverá la opinión pública, y también son
ellos quienes se han de ocupar de la creación del marco legislativo y político. Los gobiernos
deciden y aprueban los planes de acción nacionales, convalidan los esfuerzos privados,
producen una atmósfera de aceptación y aprobación y establecen un orden de prioridades.
Además, son importantes recaudadores de fondos e intermediarios de los organismos
donantes.
Los recursos pueden variar de un país a otro, y no todos pueden permitirse el mismo nivel
de cobertura y de servicios. . . . Como mínimo, el papel del gobierno debe ser el de formular
26 Petrén, Alfhild y Roger Hart (2000), “The Child’s Right to Development”, en Alfhild Petrén y James Himes
(editores), Children’s Rights: Turning Principles into Practice, Save the Children Suecia: Estocolmo y Oficina
Regional de unicef para el Asia Meridional: Katmandú.
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Guía a la Observación General N° 7: “Realización de los derechos del niño en la primera infancia”