“Realización de los derechos del niño en la primera infancia”

tempranos para que las familias no pierdan estas oportunidades iniciales. Las investigaciones
demuestran cuán provechosas son para los niños las experiencias organizadas de aprendizaje
temprano, en particular cuando se trata de los niños más pobres. . . .
La Convención impone explícitamente a los Estados la obligación de ayudar a los padres
que trabajan en lo que respecta a sus necesidades de asistencia para el cuidado de los niños.
El artículo 18 indica que los Estados “adoptarán todas las medidas apropiadas para que los
niños cuyos padres trabajan tengan derecho a beneficiarse de los servicios e instalaciones de
guarda de niños para los que reúnan las condiciones requeridas”. . . .
Los responsables del cuidado de los niños, cualquiera sea la categoría a la cual pertenezcan,
deben ser plenamente conscientes de las necesidades de los niños durante la primera infancia
y saber cómo satisfacer dichas necesidades. . . .
Según este modo de ver las cosas, se añade una nueva responsabilidad para quien desempeña
la función de cuidador: la de interactuar con los padres de los niños como agentes de su
desarrollo, buscando crear un equilibrio con el tipo justo de orientación y estimulación. . . .
El juego y las actividades recreativas
El juego es una de las principales maneras que tienen los niños pequeños de aprender y
desarrollar sus habilidades cognitivas y psicomotrices. También proporciona a los niños la
oportunidad de establecer relaciones sociales y aprender a tratar los demás y a interactuar
con ellos. . . . Cuanto mayor sea la capacidad de la familia de ofrecer al niño pequeño
materiales lúdicos y un espacio seguro para el juego, tanto mayores serán sus oportunidades
de aprendizaje. Las familias deben igualmente fomentar el juego entre los adultos y el niño.
Tienen que incitarlos a jugar, bailar y cantar tanto dentro del hogar como con el resto de la
comunidad. . . .
. . . La asignación de fondos destinados a la creación de espacios públicos seguros
para el juego, como por ejemplo los campos de recreo, facilita la difusión del juego en las
comunidades, especialmente en aquellas que poseen pocos lugares idóneos para este tipo
de actividades. Algunas [áreas de juego] pueden ser concebidas específicamente para los
niños pequeños. Las bibliotecas que prestan juguetes y libros para los niños pequeños
hacen que el uso de materiales lúdicos sea más accesible para las familias que cuentan con
escasos recursos. En las situaciones de emergencia y conflicto, los centros de rehabilitación
nutricional y los refugios temporales deben incorporar actividades recreativas para los
niños que se restablecen después de haber sufrido traumas. . . . El juego puede ser aún más
importante en las situaciones de conflicto que en las circunstancias normales. . . .
Los ambientes destinados al aprendizaje de los niños pequeños deben estar centrados en
el niño. Esto significa que deben crearse amplias oportunidades para que el niño aprenda
mediante el uso activo de los materiales didácticos y el contacto directo con los demás, en vez de
seguir exclusivamente la dirección del docente. . . . Uno de los puntos fuertes de los centros de
aprendizaje temprano es que los niños asimilan los elementos básicos de la democracia: cómo
expresar sus deseos, cómo hacer planes y llevarlos a cabo y cómo tomar decisiones sencillas.
Este “enfoque democrático” del aprendizaje contribuye a crear instituciones de enseñanza
preescolar donde los maestros/cuidadores internalizan y practican el cuidado interactivo de
19 Myers, Robert G. (2000), “Atención y desarrollo de la primera infancia en Latinoamérica y el Caribe: Una
revisión de los diez últimos años y una mirada hacia el futuro”, Revista Iberoamericana de Educación, N° 22,
Organización de los Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura: Madrid.
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Guía a la Observación General N° 7: “Realización de los derechos del niño en la primera infancia”