“Realización de los derechos del niño en la primera infancia”

Resumen de hallazgos importantes: . . . En la fase de aprender a andar, ambos grupos
eran equivalentes según las mediciones del desarrollo intelectual. Más tarde, los niños que
recibían el tratamiento de educación temprana superaban al grupo de control a partir de la
edad de 18 meses y hasta los 54 meses. A la edad de 8 años, los niños que habían participado
en el grupo de tratamiento obtenían en los tests de inteligencia resultados mejores que los
niños del grupo de control. . . . A la edad de 12 años, mantenían la ventaja respecto al c.i., 80
las matemáticas, la lectura y la memoria. A la edad de 21 años, los niños que habían recibido
el tratamiento de educación temprana alcanzaban puntajes totales superiores respecto al c.i.
. . . A la edad de 21 años, los niños del grupo de tratamiento tenían más probabilidades de
haber asistido a un curso universitario de 4 años, haber pospuesto el parto y . . . contar con
una ocupación. El análisis de costos-beneficios del Proyecto de Alfabetización indica que . . .
cada dólar invertido ha producido una ganancia de $4.00 . . . en educación, seguro social y
beneficios socioeconómicos al reducir los gastos públicos en renta, educación suplementaria,
subsidios de enfermedad. . . .
El Estudio Longitudinal de Chicago
El Estudio Longitudinal de Chicago (Chicago Longitudinal Study) fue llevado a cabo en . . . las
escuelas públicas de Chicago [desde mediados de los años ochenta]. . . . 81 El estudio abarcaba
a 1.150 niños matriculados en 20 centros para niños y padres. . . . Los centros suministraban
servicios a los niños de 3 a 9 años. . . . El grupo de muestra era predominantemente de color y
pobre. . . . El grupo de control, compuesto por 380 niños, fue elegido al azar en . . . las escuelas
de los barrios pobres. . . .
Resumen de hallazgos importantes: . . . Los niños que habían participado en el programa
obtenían durante la adolescencia puntajes más elevados en la lectura y las matemáticas
que los que no habían participado. . . . Cuanto más tiempo habían participado los niños,
. . . tanto mejores eran sus resultados en las evaluaciones de lectura. . . . Los niños que
habían participado tanto en el programa de preescolar como en el de enseñanza primaria
presentaban tasas de delincuencia significativamente inferiores al llegar a la edad de 13-14
años. Los niños que habían participado en [el] jardín de infancia de jornada completa . . .
registraban tasas significativamente más elevadas de escolarización completa antes de llegar a
la edad de 20 años. . . . El análisis de costos-beneficios . . . indica que cada dólar invertido en el
programa de preescolar ha producido una ganancia de $7.14 en . . . seguro social y beneficios
socioeconómicos. . . .
Educación Materno-Infantil: La Estrategia de Avancé
La Estrategia de Avancé (Avancé Strategy) era un programa bigeneracional que trabajaba con
familias hispanas de renta baja en . . . Texas. 82 El programa . . . había existido desde 1973 y fue
evaluado entre 1987 y 1991. Consistía en clases de 3 horas semanales para las madres y sus
80 El “coeficiente intelectual” (c.i.) es un indicador numérico basado en tests estandarizados que sirven para medir
las habilidades cognitivas relativas de individuos de aproximadamente la misma edad.
81 La página web del Estudio Longitudinal de Chicago se encuentra en www.waisman.wisc.edu/cls/home.htm.
82 El análisis se refiere aquí al Programa de Educación Materno-Infantil (Parent-Child Education Programme),
uno de los numerosos programas de Avancé. Véase Johnson, Dale L., Todd B. Walker y Gloria G. Rodriguez
(1996), “Teaching Low-Income Mothers to Teach their Children”, Early Childhood Research Quarterly, vol. 11,
N° 1, páginas 101-14.
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Guía a la Observación General N° 7: “Realización de los derechos del niño en la primera infancia”