“Realización de los derechos del niño en la primera infancia”

. . . Sostenemos que la voz (en su sentido más amplio) del niño pequeño debe ser escuchada
y atendida por adultos significativos que estén en armonía con los intereses y necesidades del
niño. . . .
El concepto de “derechos” se construye, se realiza y se experimenta en la sociedad. El
ejercicio y la experiencia de los “derechos” requiere la interacción con y en el mundo social:
en pocas palabras, participación. Es gracias a la participación que “uno discute los asuntos
comunes con los demás, reflexiona sobre el bien común, aprende a asumir responsabilidades,
a juzgar y a decidir”. 49 Ésta es nuestra aspiración para todos, incluso para los miembros más
pequeños de nuestra sociedad: las condiciones y la capacidad de participar en diálogos y
negociaciones, de ser conscientes y reflexivos, de asumir responsabilidades individuales y
colectivas, de evaluar y obrar.
Una plena participación en la vida familiar, en las instalaciones destinadas al cuidado del
niño y en la sociedad está indisolublemente ligada a la sensación de sí mismo que tiene el
niño pequeño, a su bienestar, a su autonomía y a su relación con el mundo social que le rodea.
Desde el momento de nacer, los niños están listos para participar.
Es dentro del microcosmos de la familia o la comunidad donde se establecen las pautas
de la participación, donde la intervención del niño como colaborador es respetada y la
representación de sí mismo se refuerza con la sensación de la propia competencia: “Yo soy y
yo puedo”. . . .
La participación se produce, estableciendo pautas de colaboración, en los pormenores de
la vida diaria y recibe apoyo en el acto, ya sea como se produzca la comunicación.
¡La niña llora! Su acción involucra todo su ser. . . . Inmediatamente los adultos significativos
están predispuestos personal y culturalmente a interpretar esa iniciativa.
. . . En el llanto u otro tipo de señales, la comunicación es puesta en marcha por la niña. El
otro actor de esta danza social entra en armonía con la niña y establece contacto visual. . . . El
adulto u otra persona significativa sigue la mirada de la niña y nombra lo que está mirando.
Esta sencilla estrategia refuerza la capacidad de atención de la niña, favorece la adquisición
del lenguaje, pero sobre todo, y de manera particularmente importante para el tema de la
presente discusión, entabla entre los dos una situación de participación. Tales situaciones se
repiten a cada momento día tras día, construyendo la experiencia de la participación.
En los primeros días y meses, la niña entra en contacto con el mundo a través de todo su
cuerpo. Entra en armonía con los demás. . . . Aprende, a través de los mensajes implícitos
y explícitos de su discurso, muchas cosas acerca de la naturaleza de las reglas de su cultura
particular. . . .
Creemos que los servicios de cuidado y educación preescolares basados en el juego ofrecen
un mecanismo ideal para la promoción de los derechos de los niños pequeños. . . . Nos
preocupa el actual cambio que reduce el papel activo del niño en los servicios educativos.
Varias pruebas basadas en investigaciones y algunas políticas educativas recientes revelan la
aplicación de currículos más convencionales y centrados en los maestros, para niños de edad
cada vez menor. . . . Tratando de contrarrestar lo que se percibe como una decadencia de los
modelos de alfabetización en la lectoescritura y en la matemática, la educación temprana está
volviendo a una pedagogía del siglo xix, basada en los intereses del mercado laboral, que se
concentra en preparar a los niños desde una edad temprana para que se conviertan en mano
de obra cualificada.
49 Voet, R. (1998), “Feminism and Citizenship”, página 137, citado en Drake, R. F. (2001), The Principles of Social
Policy, Palgrave: Hampshire, Reino Unido.
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Guía a la Observación General N° 7: “Realización de los derechos del niño en la primera infancia”