oct. 1986 - Publicaciones Periódicas del Uruguay

en este punto, atender a dos posiciones sustentadas por investigadores
en el campo de la psicología del lenguaje. Por un lado,Jean Piaget
(2) sostiene la unidad de pensamiento y lenguaje en el niño, sustentándose
en la observación de que el pensamiento egocéntrico del
niño aparece fundamentado en la comprobación de un lenguaje
igualmente egocéntrico practicado, donde el niño habla de sí mismo
sin preocuparse de los otros. En torno al punto, la escuela soviética
de la Psicología del Desarrollo y Wygotskij (3) en particular, reconociendo
la trascendencia del problema expuesto orientan sus investigaciones
y consecuencuentes aportes al estudio de los factores de
formación del pensamiento que se aprecian separados de los factores
de formación del lenguaje. Wygotskij entienJe que el pensamiento
es una "auto-orientación dentro del mundo" y sostiene que en la
filogénesis y en la ontogénesis: el desarrollo del pensamiento antecede
al desarrollo del lenguaje. Por otra parte, supone que en estadios
tempranos de la filogénesis y la ontogénesis los factores de desarrollo
del pensamiento y los factores de desarrollo del lenguaje se aprecian
como independientes entre sí. i\mbas líneas de desarrollo se
encontrarían, en determinado momento, formando entonces una
unidad, momento en el cual el pensamiento humano se volvería verbal.
Atendiendo a sus propias palabras: "Para nuestro conocimiento
del desarrollo del pensamiento y el lenguaje en el niño, en un momento
determinado que se sitúa en una etapa temprana (la edad de
dos años, aproximadamente) se unen las líneas de desarrollo del
pensamiento y el lenguaje que antes habían estado separadas, con lo
que se introduce una forma de comportamiento totalmente nueva".
Es el momento en que el niño realiza su máximo descubrimiento:
las cosas tienen nombres.
Wygotskij se detiene a considerar un punto importante: la unidad
de pensamiento y lenguaje. Identificando el concepto con el
significado de la palabra, sigue el desarrollo de la interdependencia
entre el aspecto físico y el aspecto semántico en el proceso del habla.
Estudia el desarrollo de los conceptos, distinguiendo los seudoconceptos
(palabras generales utilizadas por los niños sin entenderlas
en forma concreta) de los verdaderos conceptos. Analiza la dinámica
del proceso que conduce a la formación del pensamiento humano.
"El pensamiento no se expresa en la palabra -sostiene- sino que se
perfecciona en ella. Por tanto también podemos hablar de la aparición
del pensamiento en la palabra". Los estudios realizados sobre
casos prácticos como el de los "niños salvajes", el caso de Kaspar
Hauser, el de dos niñas-lobo aparecidas en la India, así como casos
concretos y conocidos como el de Helen Keller y Laura Bridgman,
significaron un aporte de interés para el cauce de las investigaciones
teóricas. Se sostuvo, en determinado estadio de las investigaciones
que "el niño que no puede hablar a causa de un defecto y que nun-
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