Infociencia 2013

Introducción
En la actualidad, el aprender satisfactoriamente un idioma diferente al materno, es una
necesidad. La Universidad Autónoma de Santa Ana, en búsqueda de la excelencia en todas
las áreas relacionadas a la formación exitosa de los profesionales ha incluido la enseñanza
del idioma inglés como lengua extranjera, con el propósito de brindar a sus graduados la
oportunidad de acceder a mejores oportunidades de trabajo y de estudios de postgrados.
Pese a que el aprendizaje del idioma inglés es reconocido como una exigencia no sólo
académica sino también laboral, se observó en algunos estudiantes conductas hacia el
aprendizaje de ese idioma tales como: actitud negativa hacia el aprendizaje del idioma,
llegadas tardías a clases, ausentismo, deserción, poca participación en actividades orales,
irresponsabilidad con la presentación de tareas y con el proceso de aprendizaje en
general. Lo anterior despertó el interés por indagar sobre inteligencias múltiples, hábitos
de estudio y motivación en el alumnado inscrito en el curso de inglés, Nivel 2.
Además, teniendo en consideración que todo proceso de aprendizaje se ve influenciado
por las diferentes maneras de internalizar el conocimiento, las inteligencias múltiples
juegan un papel determinante en el éxito o fracaso del proceso. Es por ello, que los
docentes deben de conocer las teorías de las inteligencias múltiples y aplicar estrategias
metodológicas adecuadas al tipo de estudiantes que tienen, y proporcionarles las mejores
oportunidades para que el alumnado tenga aprendizaje significativo. Así también es
deseable que los educandos conozcan sus fortalezas en esas áreas, de manera que
coadyuven en su aprendizaje de manera independiente. Para seleccionar a la población a
investigar, se tomó en consideración los datos de aprobación y reprobación del año
académico 2012, encontrándose que los resultados estadísticos de reprobación en el nivel
Básico 2, módulos 5, 6,7 y 8 durante el año 2012 fue mayor en comparación con el nivel
básico 1 y nivel pre-intermedio de ese mismo año. Se sospechó que para el 2013 la
tendencia podría ser similar, por esta razón fue importante determinar la causal de esos
resultados ya que se cree que el origen del éxito o fracaso en el proceso de enseñanza
aprendizaje de un idioma como lengua extranjera se ve influenciado por las inteligencias
múltiples, motivación y hábitos de estudio del alumnado, entre otros.
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