Aprendizaje Orientado a Proyectos

Dirección de Investigación e Innovación Educativa
Programa de Desarrollo
de Habilidades Docentes
Aprendizaje Orientado a Proyectos
Técnicas Didácticas

Definición de
Aprendizaje Orientado a Proyectos
Definición
Un proyecto se define como la realización de una
serie ordenada de actividades orientadas al logro
de una meta definida, que tiene un principio y un
fin en un periodo de tiempo determinado y que
requiere de recursos para su ejecución. (Correo
oficial del sistema, No. 0035 ED_031, del 9 de
marzo de 2011).
De acuerdo al documento general de Técnicas
Didácticas (2000), Un proyecto es un esfuerzo que
se lleva a cabo en un tiempo determinado, para
lograr el objetivo específico de crear un servicio o
producto único, mediante la realización de una
serie de tareas y el uso efectivo de recursos.
Un proyecto involucra un nuevo problema o tarea;
se extiende más allá de las organizaciones y el
conocimiento tradicional; debe ser completado en
una fecha determinada previamente. Las
experiencias en las que los estudiantes se ven
involucrados al trabajar con proyectos permiten
que aprendan a manejar y utilizar los recursos de
los que disponen, además de que desarrollan
habilidades académicas, sociales y personales a
través del trabajo escolar en un contexto que es
significativo para ellos.
Los proyectos son necesariamente diversos para
cumplir las especificaciones de los programas
donde son creados y sirven como medio a través
del cual los estudiantes se aproximan tanto al
problema en sí como a la forma en la que alcanzan
los objetivos educacionales, donde los objetivos
educacionales son fácilmente reconocibles, pero
en el cual los resultados del proceso de
aprendizaje de los estudiantes no son
predeterminados o completamente predecibles.
Un proyecto es multifacético y ofrece una
secuencia de tareas que culmina en un producto
final. Requiere del manejo por parte de los
estudiantes de muchas fuentes de información, y
disciplinas que son necesarias para resolver
problemas o contestar preguntas que sean
realmente relevantes.
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Definición de
Aprendizaje Orientado a Proyectos
Clasificación de Proyectos
Si tomamos en cuenta el énfasis en la finalidad del
proyecto, podemos clasificar los proyectos como:
• Proyecto de producción.
• Proyectos de diseño.
• Proyectos de mejora o rediseño.
• Proyecto de solución de alguna dificultad.
(Proyecto/ problema)
• Proyectos Empresariales.
• Proyecto de investigación.
• Proyecto de utilización de algún producto.
Si por el contrario, lo clasificamos de acuerdo al
diseñador del proyecto:
Desde la perspectiva de la administración y apoyo
del Instructor:
• Proyecto dirigido: El Profesor va pautando,
prácticamente paso a paso, el trabajo que
deben realizar los estudiantes.
• Proyecto semi-dirigido: En este caso, el
Profesor interviene para guiar el proceso en
momentos relevantes a lo largo del desarrollo
del trabajo (Just-in-time lectures).
• Proyecto autónomo: Los estudiantes tienen,
prácticamente, todo el control del proceso y el
Profesor en su función de facilitador, ejerce
tareas de supervisión y reflexión.
• Proyecto cerrado: Definido por el Profesor y con
especificaciones muy acotadas del trabajo a
realizar.
• Proyecto abierto: Definido por el Profesor, pero
donde también los alumnos pueden (y deben)
señalar especificaciones y condiciones para el
desarrollo del trabajo.
• Proyecto libre. Seleccionado por los estudiantes y
que deberá ser acotado y caracterizado por el
mismo con supervisión y visto bueno del Profesor.
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¿Qué es POL?
El aprendizaje orientado a proyectos (POL) puede
ser definido como un conjunto de atractivas
experiencias de aprendizaje que involucran a los
estudiantes en proyectos complejos y del mundo
real a través de los cuales desarrollan y aplican
habilidades y conocimientos.
Cuando se utiliza el método de proyectos como
estrategia, los estudiantes estimulan sus
habilidades más desarrolladas y crean algunas
nuevas. Se motiva en ellos la pasión por el
aprendizaje, un sentimiento de responsabilidad y
esfuerzo y un entendimiento del rol tan importante
que tienen en sus comunidades.
Esta técnica emerge de una visión de la educación
en la cual los estudiantes toman una mayor
responsabilidad de su propio aprendizaje y en
donde aplican, en proyectos reales, las habilidades
y conocimientos adquiridos en el salón de clase.
POL busca enfrentar a los estudiantes a
situaciones que los lleven a construir, comprender
y aplicar aquellos conocimientos y habilidades
propias de la disciplina conjugando las
habilidades, actitudes y valores de trabajo bajo el
esquema de proyectos (principalmente con la
planeación, administración, presión de tiempo,
cultura de trabajo, colaboración, pensamiento
crítico y comunicación)
El aspecto práctico de esta técnica permite
trabajarla como una herramienta para resolver
problemas reales y/o proponer mejoras en las
comunidades en donde se desenvuelven.
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Trabajando con la
técnica didáctica de POL
Antes de la planeación de un proyecto es
necesario:
• Seleccionar posible(s) candidato(s) a
proyecto(s).
• Identificar los objetivos del proyecto:
– Resultados del proceso de trabajo
– Resultado del cumplimiento de los objetivos de
enseñanza
– Vinculación con nuevo conocimiento
• Elaboración el escenario a presentar a los
estudiantes, conviene tener un conjunto de
preguntas guía. Éstas deben ser proactivas,
manteniéndolos interesados. El escenario
debe promover un mayor conocimiento de la
materia, representar un reto.
• Identificar el (los) Producto(s) final(es): Éstos
pueden ser dependiendo de los objetivos de
aprendizaje y del proyecto: construcciones,
presentaciones y exhibiciones a realizar
durante el proyecto. Un proyecto puede tener
múltiples productos.
• Actividades de aprendizaje: Se construyen en
bloques o por etapas para que el estudiante
alcance los objetivos de aprendizaje a la vez que
desarrolle habilidades y trabaje en procesos del
trabajo del proyecto.
• Apoyo instruccional: Consiste en instrucción y
apoyo para guiar al estudiante en el desarrollo del
proyecto, algunos tipos son: Lecturas,
demostraciones, modelos, retroalimentación por
tutoreo, entre otros.
• El ambiente de aprendizaje: es necesario contar
con óptimas condiciones de trabajo para el
desarrollo de proyectos con POL. En la medida de
las posibilidades se sugiere llevar el proyecto más
allá del salón de clases, esto con fines
motivacionales; cambiar el aspecto del salón de
clases para avivar el interés; asegurar el trabajo
para todos los participantes, así como definir
adecuadamente los grupos de trabajo.
• Identificación de recursos: Los recursos así como
las herramientas tecnológicas suministran lo
necesario para que los estudiantes logren
desarrollar los productos del proyecto, y
generalmente requieren de alguna preparación o
entrenamiento. Asignar tiempo dentro de las
actividades para que los estudiantes aprendan a
usar los recursos es parte importante de la
planeación
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Rol del estudiante
Los estudiantes que trabajan con la técnica
didáctica de POL deben entender el modelo de
POL, sus implicaciones de trabajo, forma de
evaluación y beneficios de trabajar con la técnica;
a través de este entendimiento, son capaces de
involucrarse con éxito en él.
En su trabajo, los estudiantes mantienen una
cultura institucional de auténtica colaboración,
automotivación, responsabilidad individual y
aprendizaje por pares; por lo que desarrollan el
trabajo colaborativo, enfrentándose a
ambigüedades y a obstáculos, buscan recursos y
resuelven problemas para hacer frente a los retos
que se le presentan.
Los estudiantes poseen fuertes habilidades para la
administración de proyectos. Saben negociar los
conflictos que inevitablemente surgen en el trabajo
colaborativo.
Saben pedir retroalimentación y dialogar con
miembros del profesorado, por lo que los
estudiantes desarrollan competencias de
autodirección y planeación.
Se recomienda ampliamente que en la parte de
reunión en grupos tutoriales los alumnos preparen
una agenda de los temas/preguntas que
abordarán con su profesor.
Normalmente los alumnos trabajan utilizando roles
ya sea dependientes de la administración de
proyectos: líder del proyecto (Project leader),
diseñadores, probadores (testers) entre otros; o
utilizando roles específicos al proyecto, por ejemplo
expertos por áreas de conocimiento como
mecánicos, contadores, administradores, etc.
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Rol del profesor
El rol del profesor en el modelo de POL es
primeramente de diseñador de escenarios donde
surgirán los proyectos, y posteriormente tomará el
rol, dependiendo del tipo de proyecto, y los
objetivos de aprendizaje, el rol de supervisor del
trabajo de los estudiantes para asegurar las
mejores prácticas dentro del modelo en el que los
proyectos son implementados. El tercer rol que
puede tomar es el experto en el tema diseñando
exposiciones justo a tiempo (just-in-time lectures).
Como supervisores, los profesores, están
directamente involucrados en el trabajo
relacionado con los proyectos y con los
estudiantes.
Los profesores tienen la responsabilidad de ir
adaptando continuamente, desarrollando y
adaptando el contexto disciplinar de las
actividades donde se involucra el proyecto de
manera que la implementación y la guía del mismo
se pueda dar de manera exitosa a través de su
desarrollo.
El profesor entiende y es capaz de incorporar
mejores prácticas en la supervisión y consejería de
grupos.
Es consciente de los niveles apropiado de
dirección en el proceso de tutoría, ya sea dirigiendo
el trabajo de los grupos o facilitando el progreso
de los estudiantes.
El profesor asiste a los estudiantes en sus trabajos
de proyectos a manejar retos referentes al proceso
de grupo, por ejemplo lo concerniente a problemas
con el proceso colaborativo, administración del
proyecto, conflictos intragrupales, etc.
El profesor se ve a sí mismo como líder del
proyecto, acepta las ideas de otros, considera
todos los planes seriamente; así mismo debe
incorporar la toma de decisiones en el grupo a
través de votaciones, consensos o debates.
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Evaluación
En POL las políticas de evaluación deben estar
diseñadas para asegurar el rendimiento individual
dentro del contexto del trabajo de grupo en el
proyecto. Sin embargo, dentro de un contexto
curricular en una materia específica, las políticas
de evaluación de la materia donde se esté
trabajando con POL deben ser diseñadas para
asegurar el cumplimiento de los objetivos
académicos del estudiante en la disciplina y
cumplir a la vez los requerimientos del trabajo por
proyectos con el uso de la técnica.
Para examinar el progreso del grupo durante el
trabajo del proyecto se debe prestar especial
atención no solo en la calidad del trabajo del
proyecto en sí, sino en determinar a través del
trabajo, si los estudiantes han alcanzado los
objetivos de aprendizaje y han desarrollado un
entendimiento más amplio de las teorías y
conceptos involucrados y pueden transferirlos a
otras áreas de conocimiento.
Las formas de evaluación de POL son en su mayor
parte formativa, ya que está designada para
desarrollar en los estudiantes las habilidades para
proveer a sus compañeros con retroalimentación y
evaluar el progreso de su propio trabajo.
La evaluación formativa puede llegar al estudiante
a través de la evaluación por pares, o de la
evaluación del profesor, generalmente se les pide
un análisis del proceso con una reflexión de los
aprendizajes adquiridos en la experiencia (group
analysis).
La evaluación sumativa o evaluación de portafolio,
presentación final, llega al estudiante a través del
profesor.
Plan de evaluación
Un plan de evaluación puede consistir de varios
elementos:
• Evaluación basada en el desempeño: Se
realiza una actividad o demostración de lo
aprendido hasta el momento. Puede ayudar a
evaluar los objetivos del trabajo del proyecto
como los objetivos educacionales. Su
propósito es formativo
y sumativo
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Evaluación
• Evaluación basada en resultados: el trabajo de
los estudiantes se evalúa para ver lo que han
aprendido. Puede ayudar a evaluar los objetivos
educacionales Propósito sumativo
• Evaluación basada en pruebas o exámenes: Los
estudiantes dan respuesta a preguntas para ver
lo que han aprendido. Puede ayudar a evaluar los
objetivos educacionales Propósito sumativo
• Reporte de autoevaluación Los estudiantes dan
su propia evaluación acerca de lo que han
aprendido. Puede ayudar a evaluar los objetivos
del trabajo del proyecto y educacionales Propósito
formativo y sumativo
• Presentación de avances: Permite que el profesor
tenga elementos para evaluar el desarrollo del
mismo y los aprendizajes que los estudiantes van
adquiriendo. Se recomiendan varias
presentaciones públicas a lo largo del desarrollo
del proyecto, no solo porque permite a los
estudiantes demostrar a lo largo del tiempo
cuánto han aprendido, sino que puede
incrementar la validez y autenticidad de la
evaluación del proyecto. El contenido de
conocimientos puede ser revisado con base en el
desempeño del estudiante y del portafolio de
trabajo en el que se base el desempeño. Las
autoevaluaciones, por ejemplo, permiten al
estudiante explicar cómo y cuánto cambió su
manera de pensar como resultado de su
participación en la presentación.
Ventajas de las
presentaciones
• Los estudiantes participan en la planeación
de las presentaciones
• Varias presentaciones permiten mostrar a los
estudiantes su progreso para alcanzar metas
• Al preparar presentaciones con diferentes
compañeros los estudiantes reciben y dan
retroalimentación
• Las presentaciones funcionan como ejercicios
de entrenamiento metacognitivo (planeación,
establecimiento de metas, monitoreo
personal, programación, búsqueda de
asesoría, etc)
• Las presentaciones son eventos donde los
estudiantes son tratados como personas que
poseen información valiosa para compartir
con los demás, lo que añade un elemento que
ayuda a elevar la autoestima.
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Evaluación
Monitoreo de avances
Sirve para revisar los logros obtenidos por el grupo,
cambiar estrategias y detectar situaciones que
necesiten mejora o cambio; por ejemplo:
• Como realizar las actividades del proyecto
• Logros en el progreso individual de los
estudiantes
• Motivación y participación
• Situaciones inesperadas
• Necesidades específicas
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Recursos
La institución es responsable de proveer con los
recursos necesarios para que el trabajo con la
técnica de POL pueda llevarse a cabo de la manera
adecuada.
Espacios
Debe proveerse de un espacio adecuado para que
los grupos de trabajo desarrollen adecuadamente
su trabajo de proyectos; ya sea espacio físico
dentro del salón de clases, o áreas divididas dentro
de salones más grandes.
Se debe contar con laboratorios adecuados y
materiales específicos para el trabajo de los
equipos en la realización del proyecto, así como
espacio y tiempo suficiente de laboratorio para
cubrir las necesidades requeridas y los imprevistos
que surjan.
También debe asegurar el acceso y mantenimiento
de la colección física: libros, revistas etc, en
cantidad suficiente para todos los estudiantes.
Recursos tecnológicos
Otros recursos que deben estar al alcance de todos
los estudiantes que trabajen con POL son los
recursos tecnológicos, como el acceso a equipo de
cómputo, equipo de investigación y software
especializado en caso de ser necesario tanto para
el curso como para el trabajo del proyecto.
Biblioteca
De igual manera, la biblioteca debe de mantener
su subscripción a revistas especializadas
profesionales en las disciplinas, así como a las
bases de datos; de manera que pueda proveer a
los estudiantes con acceso suficiente a
publicaciones en el campo de su investigación.
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Ventajas de la técnica de POL
• En el trabajo con POL los estudiantes
desarrollan competencias para la
administración, síntesis y construcción del
conocimiento; que les permite evaluar,
integrar y aplicar conocimiento no
explícitamente incluido en el currículum.
• Desarrollan habilidades sociales relacionadas
con el trabajo en grupo y la negociación
• Promueve la asimilación de conceptos,
valores y formas de pensamiento, sobre todo
aquellos relacionados con la cooperación y
solución de conflictos
• El trabajo con POL provee medios para
transferir la responsabilidad del aprendizaje
de los profesores a los estudiantes en forma
completa o parcial
• La institución facilita a los estudiantes el
colaborar con empresas y organizaciones
externas para extender su aprendizaje en el
mundo profesional.
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Aprendizaje Orientado a Proyectos
y Planes de Estudio
Dentro del currículum debe incluirse en los
programas de las materias que trabajen con POL
actividades que introduzcan y orienten a los
estudiantes al modelo de POL, a su definición, al
manejo y administración de proyecto, así como a
situaciones que involucren el manejo de conflictos
y aproximación al trabajo colaborativo.
Posteriormente, el componente de orientación
deberá incluir experiencias que preparen al
estudiante para el trabajo en equipo auto-dirigido.
El programa curricular de una carrera está dividido
tercios. Una adecuada progresión en profundidad y
contenido se asocia a cada tercio para completar el
trabajo con POL. Esta progresión es específica para
la disciplina; sin embargo los objetivos de
aprendizaje están vinculados y articulados para
cada tercio e incluyen tanto objetivos relacionados
al proyecto como objetivos educativos o de
aprendizaje asociados al programa.
En el primer tercio de la carrera los objetivos
específicos de las materias que trabajen con POL
se asocian con las competencias específicas para
la resolución de problemas básicos, análisis,
síntesis y búsqueda de información; así como,
discusión, reflexión, determinar alternativas y
cursos de acción, argumentación y toma de
decisiones análisis Siendo así, las materias que
trabajen con proyectos asociarán el uso de la
técnica de POL con PBL (PBL/POL) o con Método
de Casos, (Casos/POL)
En el segundo tercio de la carrera, los objetivos
específicos de las materias que trabajen con la
técnica de POL se orientan al Servicio Social en la
realización de tareas para afrontar necesidades
humanas y de la comunidad en combinación con
ciertos objetivos de aprendizaje, por lo que el
trabajo con proyectos se asociará con la técnica de
Aprendizaje Servicio (A-S/POL), desarrollando las
competencias de pensamiento crítico, habilidades
de comunicación, liderazgo, sentido de
responsabilidad cívica, la participación, la
responsabilidad social, el emprendimiento, el
respeto, solidaridad, entre otros.
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Aprendizaje Orientado a Proyectos
y Planes de Estudio
En el tercer tercio los objetivos de las materias que
trabajen con POL se relacionan específicamente a
desarrollar las competencias de pensamiento
crítico, de análisis, de síntesis, de búsqueda de
información, creatividad, por lo que la técnica de
POL se asocia con Aprendizaje basado en
investigación (ABI/POL) o puede llevarse de
manera pura.
En cada semestre, una materia es seleccionada
para servir de contexto donde se trabajará con un
proyecto, y este proyecto servirá para alcanzar los
objetivos de aprendizaje de la materia. El
currículum provee los medios adecuados para que
los estudiantes establezcan conexiones entre las
especificidades tanto del proyecto a realizar, como
del conocimiento y las habilidades de la disciplina
y la vinculación con la profesión.
Contacto:
diie@servicios.itesm.mx
Dirección de Investigación e Innovación Educativa
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